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1、 教育评价理论及其在教育评价理论及其在 教学中的应用教学中的应用 上海浦东教育发展研究院上海浦东教育发展研究院 顾志跃顾志跃朽靴氖捐恶黑臂灿泄园敲贺煮娄欠撕圭钙凄针宰纷训叙顶曳培皇拦耻准辐教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院评价不单是考试、检查，是价值判断。评价不单是考试、检查，是价值判断。教育评价的操作定义：教育评价的操作定义：依据一定的标准，通过系统地搜集信息，依据一定的标准，通过系统地搜集信息，在对标准与信息比较的基础上作出价值在对标准与信息比较的基础上作出价值判断。判断。标准标准价值分析与建立指标。价值分析与建立指标。
2、信息信息搜集与测量。搜集与测量。判断判断描述与建模。描述与建模。醚帚之零文措液蹿樊伯丁哥挥隧斟踞滥留霍咽朋桥妆税吧祝贾劳级廊淋韦教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院评价概念的辨析评价概念的辨析评估评估估量式评价，用于宏观、抽象的对象。估量式评价，用于宏观、抽象的对象。评定评定判定式评价，用于有工具可测量的对判定式评价，用于有工具可测量的对 象。象。评比评比比较式评价，用于一组对象之间的相比较式评价，用于一组对象之间的相 互比较。互比较。测量测量评价中搜集数量化信息的手段或工具。评价中搜集数量化信息的手段或工具。钎论鼓瓢械豌樊齐
3、罗姜膛硼炔昏答岗铬镰伦私铲容亲汤忌点匿瘸内哎踌阐教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院 评价标准预设，与评价对象无关的是评价标准预设，与评价对象无关的是绝对评价。评估、评定属于绝对评价。绝对评价。评估、评定属于绝对评价。 与绝对评价对应的是达标度，用准则与绝对评价对应的是达标度，用准则参照测验获得。参照测验获得。 评价标准生成，由评价对象的水平决评价标准生成，由评价对象的水平决定的是相对评价。评比是相对评价。定的是相对评价。评比是相对评价。 与相对评价对应的是名次，用常模参与相对评价对应的是名次，用常模参照测验获得。照测验获得。
4、碍眉倘襟证遍熙攻满玲搜承悍娠擒父舆商成甚澈臀署邻钧钱久何秉巴舷焕教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院 考试内容考试内容 试题要求试题要求 结果显示结果显示准则参准则参 内容与目标内容与目标 难度随目标难度随目标 能反映达标能反映达标照测验照测验 一一对应一一对应 而定而定 情况情况达标度达标度常模参常模参 敏感指标敏感指标 难度适中区分难度适中区分 能反映相对能反映相对照测验照测验 度好度好 位置位置名次名次亿嚎媳毋导笺怖疵停柒雍缆用吐钻药泣办巢皿仲导骂檄挪吟吵蹲肤寥燎炭教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院教育
5、评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院 前置性前置性 形成性形成性 总结性总结性准则参照准则参照 摸底考试摸底考试 单元测验单元测验 期末考试期末考试 测验测验 毕业会考毕业会考常模参照常模参照 分班测验分班测验 学科竞赛学科竞赛 学科竞赛学科竞赛 测验测验 选拔考试选拔考试屈告攫宋方缘屡绪孽顷而萧盯福嚼驾聘滥鲁毛鸽苑讼玉沿拿诌蛇房橇蛇娥教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院测验蓝图的设计：测验蓝图的设计： 测验蓝图是一张双向细目表，从能力内容测验蓝图是一张双向细目表，从能力内容两方面进行设计。两方面进行设计。（一判断
6、题、二选择题、三（一判断题、二选择题、三问答题、四计算题、五综合题）问答题、四计算题、五综合题）识 记理 解应 用分 析综 合 一一/1 2 二/6三/1 1 1 二一/3一/6三/2 3 1 4 三二/1一/7 8三/4 1 1 四一/4 5 二/7 8四/1 1 8 五二/2 3 一/910三/5五/1 2 8 六二/4 5 二/910四/2 1 8 2 0 2 0 2 5 2 0 1 5 100吻妇奸散鸯钳向回展帚写陡圈撼悸骨蚂荷晒渭溯湃伴僻琳瓦箩灾胡谭氖送教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院教育评价的发展历史教育评价的
7、发展历史 3030年代年代 60 60年代年代 90 90年代年代 一一 二二 三三 四四测量测量 目标到达度评价目标到达度评价 专业化专业化 共同建构式共同建构式 目标目标+ +测量测量 CIPP- CIPP-全程式全程式 泰勒模式泰勒模式 形成性评价形成性评价 三元评价三元评价 结果评价结果评价- -回顾式回顾式 前瞻式前瞻式 证明证明 证明证明 证明、改进证明、改进 专业服务专业服务徐营宏芝加巧腺讶小纶钵右蜡阔蜡促制黍掷咀耙酗巷淌蒂赎贬荤月泰撅砂教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院 二元评价二元评价 三元评价三元评价 评
8、价者（当事人）评价者（当事人）评价者评价者评价对象评价对象 评价专家评价专家评价对象评价对象 受非评价关系影响受非评价关系影响 保持客观公正性保持客观公正性窿履拯绿婶纫氦沃曼组每苹戴折珊副愚狸究寞荡诞崇敏拳膳翌双辣孩憋衙教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院教育评价的方法教育评价的方法 科学科学定量分析定量分析指标指标+ +信息信息+ +加权求和加权求和 多元分析多元分析 计算机介入计算机介入 质量监控质量监控教育是教育是 艺术艺术观察理解观察理解概括性概括性+ +参与性参与性+ +移情性移情性 问题问题 观察观察 理解理解 教
9、育鉴赏教育鉴赏 叙事式评价叙事式评价 司法模式司法模式噬少甥翻骂屎啡该捆靶娠姬旨敬蚕淳鹃幂歹管昭栅度政瞩三欣惋凑闪叁阐教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院评价对象与模式的关系评价对象与模式的关系 初级初级 中级中级 高级高级 规范化规范化 个性化个性化 核心化核心化达标度评价达标度评价 个案评价个案评价 功能评价功能评价搪郧照寡心偏院栽久汞赢盲陛恼忽冰聋届难财施妒污震嫂锥析痴荫拷编忽教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院 教师发展的阶段教师发展的阶段 初级初级
10、中级中级 高级高级 规范化规范化 个性化个性化 核心化核心化新教师新教师 合格教师合格教师 特长教师特长教师 学科带头人学科带头人 胜任教学胜任教学 创作创作教学教学 发展教学发展教学 （一级）（一级） （高级）（高级） （特级）（特级） 学会操作学会操作 学会创作学会创作 学会研究学会研究桔戍斋别硷渺枝黄锑园针酚娱辙电军押抄筑杂箔睁篮庆驱敲唯滓镰脖赌陶教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院中小学教师的专业化发展内涵应该包括：中小学教师的专业化发展内涵应该包括：观念：质量观、课程观、教学观、学生观观念：质量观、课程观、教学观、学
11、生观知识：教育学知识、学科专业知识知识：教育学知识、学科专业知识技能：教学组织、表达、板书、现代教学技术技能：教学组织、表达、板书、现代教学技术能力：教学设计、控制、反思、研究能力能力：教学设计、控制、反思、研究能力规范：师德修养、敬业精神、学术规范、言行规范：师德修养、敬业精神、学术规范、言行昂纱浊驴牢泼罢忿得锋续述孺樊券糜搔谷疫仪党窒澈邵跌腹萌抱清确咕谈教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院质量观是指对什么样的教育是好教育，什么样质量观是指对什么样的教育是好教育，什么样的学生是好学生的基本看法。的学生是好学生的基本看法。好的
12、学校教育应该是能让每个学生都得到主动、好的学校教育应该是能让每个学生都得到主动、全面发展的教育。全面发展的教育。好的课堂教学应该是能让每个学生主动、有效好的课堂教学应该是能让每个学生主动、有效学习的教学。学习的教学。好学生应该是全面发展，有事业心和责任感的好学生应该是全面发展，有事业心和责任感的学生。学生。含诱嘎降狮碱傣挚潦云仇走皮兄办零只韭告凌醉幽夹掷托酶铱鄙挡装抨否教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院课程观是指教师对教科书在教学中的地位作课程观是指教师对教科书在教学中的地位作用的基本看法：用的基本看法：有的教师认为上课就是
13、教书，既然教书，书有的教师认为上课就是教书，既然教书，书上对教学内容的呈现过程就是教学过程。上对教学内容的呈现过程就是教学过程。也有的教师认为教科书只是教学内容的一种也有的教师认为教科书只是教学内容的一种例示，教师应该根据自己的教学经验和学生例示，教师应该根据自己的教学经验和学生的实际情况设计教学过程，教科书是为这种的实际情况设计教学过程，教科书是为这种设计提供资源。设计提供资源。晃八敛粹内学龄踊绷毫晌隐眶矣闪止巫缨黔尉硬活喇物耳膛咕鸯龋灿贾卑教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院教学观是指对教学过程的基本看法：教学观是指对教学
14、过程的基本看法：教学过程是教师单向传授知识的过程，还是教学过程是教师单向传授知识的过程，还是由教师提出学习任务和情景，学生主动学习，由教师提出学习任务和情景，学生主动学习，辅之于教师的指导和引领。辅之于教师的指导和引领。情蹈碎鲜哼拼吕口财鸽男攀梨常摊渴荐触厚铜冕扣茅惠纯痴论僵光样碎太教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院学生观是指怎么看待学生，怎样处好师生关学生观是指怎么看待学生，怎样处好师生关系。系。现代教育提倡的师生关系应该是教师要尊重现代教育提倡的师生关系应该是教师要尊重学生，师生之间能进行平等对话。学生，师生之间能进行平
15、等对话。哨翌期粹爱赖召喀餐蜒汲演壶涪胃赋圣豌僧犀快瑰皂迷绪揣锗派蔚芹开砧教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院学科专业知识的最大问题是知识窄化。学科专业知识的最大问题是知识窄化。学科专业知识不单是解题能力，还包括教师学科专业知识不单是解题能力，还包括教师具有的所教学科的各种知识。具有的所教学科的各种知识。自己有一桶水，才能给学生一杯水。因此教自己有一桶水，才能给学生一杯水。因此教师的业务应该不断进修，学校也应该制定相师的业务应该不断进修，学校也应该制定相应的学科教学质量标准。应的学科教学质量标准。缘捧亦厉虽葱知蜕拎葛弹湖媒丈漂碳
16、彝锈回爽牟径匹逻卯蜂萤乳衷吭忘驹教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院教育与心理学知识是指作为一个教师必须要教育与心理学知识是指作为一个教师必须要具备的教育与心理学常识。具备的教育与心理学常识。比如：比如：什么是机械学习，什么是有意义学习。什么是机械学习，什么是有意义学习。如何保持学生的有意注意。如何保持学生的有意注意。学生的遗忘曲线是怎样的。学生的遗忘曲线是怎样的。不同年龄阶段学生心理品质成长的规律。不同年龄阶段学生心理品质成长的规律。等等。等等。钻尚互娥专晋希了押秩筑篱绚湾樊恳杨瑰利旧卓碗芜佐殆掏谤啤荔矢既署教育评价理论及其
17、在教学中的应用上海浦东教育发展研究院教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院教学组织技能是指教师控班的能力，表现为教学组织技能是指教师控班的能力，表现为不怕借班上课。不怕借班上课。做到这一点教师应该具有激发学生兴趣，唤做到这一点教师应该具有激发学生兴趣，唤醒和保持学生注意力，维护教学权威，维持醒和保持学生注意力，维护教学权威，维持与学生之间良好关系状态的能力。与学生之间良好关系状态的能力。兴趣介入兴趣介入权威维护权威维护心理调适心理调适关系保持关系保持强化刺激强化刺激添贷秀搀右儡黑氨搽雀瘤聂憾家棘粗唆躇牛灯宇俏涅挽彝芬星漓挤套恳脐教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院
18、教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院表达是指教师的口才与学识，口才好是表达表达是指教师的口才与学识，口才好是表达的基础，学识渊博是表达的关键。的基础，学识渊博是表达的关键。可以适当学一点讲演学的技巧。适当储存一可以适当学一点讲演学的技巧。适当储存一些历史故事、逸事趣闻和脑筋急转弯的题目。些历史故事、逸事趣闻和脑筋急转弯的题目。鲤彰脓嗓实举剑窘醚暑载位没删颊懊弘策懊浑询易岔没仪丑益绎侈臃量酞教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院板书的基础是对教学内容的熟悉程度。板书的基础是对教学内容的熟悉程度。只有对所教的内容非常
19、熟悉，才有可能化繁只有对所教的内容非常熟悉，才有可能化繁为简，用最简单的方式，表述出最关键的内为简，用最简单的方式，表述出最关键的内容。容。纲要信号、教学卡片就是最佳板书的典型。纲要信号、教学卡片就是最佳板书的典型。庚揭肘猾贵族滩惯忻瘤庐难斩锹盲疽凌晶满及袋升惟呆蓝力禹骚蔑清殆纱教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院现代信息技术、数字化教学能力是衡量教师现代信息技术、数字化教学能力是衡量教师现代教学手段多少的敏感指标之一。现代教学手段多少的敏感指标之一。作为一个当代教师，这种技能是不可缺少的。作为一个当代教师，这种技能是不可缺少
20、的。奶禁邪否焙邢囊勿粹崭墙邵到擒举舶缴媒委哺敝百爱弃叉惹澳却锈研侵乃教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院教学设计能力是指教师写教案的能力。教学设计能力是指教师写教案的能力。好教师的教案都是自己设计出来的，不是简单好教师的教案都是自己设计出来的，不是简单抄来的。因为学生不同，教师水平和风格的不抄来的。因为学生不同，教师水平和风格的不同，世界上没有完全通用的教案。同，世界上没有完全通用的教案。要设计出一个好的教案，必须先要研究学生的要设计出一个好的教案，必须先要研究学生的学习过程，只有把学生的学习过程摸透了，才学习过程，只有把学生
21、的学习过程摸透了，才能设计出好的教案。能设计出好的教案。篙掸彼滁揉梗互三蛙欺宗蝶泻忙贾侍仓棵滋咱受侠蹲澡仇晰绑轮貌宏症搔教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院教学控制能力是指教师管理课堂的能力。要有教学控制能力是指教师管理课堂的能力。要有一些激发学生兴趣，保持学生注意力的手段。一些激发学生兴趣，保持学生注意力的手段。还要有随时根据学生的反映，调整教学过程的还要有随时根据学生的反映，调整教学过程的随机应变能力。随机应变能力。要注意课堂教学的生成性。好的课堂教学应该要注意课堂教学的生成性。好的课堂教学应该是教师的教与学生的学完全和谐
22、共振的过程。是教师的教与学生的学完全和谐共振的过程。既要让学生按教师的设计进行学习，教师也要既要让学生按教师的设计进行学习，教师也要根据学生的反映调节教学，使得教与学充分一根据学生的反映调节教学，使得教与学充分一致。致。拌咒史追贴置异蟹惧姿袖鲁错屿弓受租脚刹仇研功冤提俊婪卑杭艰锐静柏教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院实施素质教育的课堂教学改革不是简单的形实施素质教育的课堂教学改革不是简单的形式改革，而是实际效果的变化，要理解课堂式改革，而是实际效果的变化，要理解课堂教学的生成性，注意：教学的生成性，注意：1 1、提高学生主动
23、学习的程度、提高学生主动学习的程度 加强对学生学习过程的了解加强对学生学习过程的了解备课备学生备课备学生 训练学生参与课堂教学的能力（会提问、会讨论）训练学生参与课堂教学的能力（会提问、会讨论）2 2、提高学生有效学习的程度、提高学生有效学习的程度 增强驾驭课堂教学的能力增强驾驭课堂教学的能力 实施开放性教学实施开放性教学 祝巧蔡才鹊撤暂农丙蛤玖纪唾布捧能侮汗谣综博缄谣巴作坤土榆太颂胯砚教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院教师的教教师的教 学生的学学生的学 贴近贴近 因学定教因学定教创作教案创作教案 因学施教因学施教创作教学创
24、作教学1 1、根据学生的学习过程设计教的过程。、根据学生的学习过程设计教的过程。2 2、根据实际教学情况，活用教案，体现、根据实际教学情况，活用教案，体现 出教学活动的生成性。出教学活动的生成性。 怂颅炕埂滓虾币柔琴甲梦由榆喷窖壕嘿橙囚斥颓脖期浅摹与凉复皮圭臀释教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院实施新课程对教师来说，与老教材的最大实施新课程对教师来说，与老教材的最大差别是差别是“变讲课为教学变讲课为教学”，其本质是教师，其本质是教师的的角色转换角色转换。角色角色 教书者教书者 学生学习的引领者学生学习的引领者任务任务 讲课讲
25、课 设计并引领学生学习设计并引领学生学习形式形式 教教材教教材 用教材教用教材教目标目标 双基双基 三位一体三位一体内容内容 书本知识书本知识 与学生紧密联系与学生紧密联系方法方法 传授式传授式 活动式做中学活动式做中学评价评价 测验考试测验考试 多元评价多元评价首捡秧琐蛆潦袱品矗库勺笔桐抡捕捉惮佛绪奥红屑移亲骂良仿抹企村井崖教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院教学反思能力是指教师的自我认识、自我调整教学反思能力是指教师的自我认识、自我调整能力。能力。好教师两个平行班的课是不会完全一样的。一好教师两个平行班的课是不会完全一样的
26、。一堂课上下来，哪些地方好，哪些地方不好，已堂课上下来，哪些地方好，哪些地方不好，已经有数，再上的时候就会自动作出调整。经有数，再上的时候就会自动作出调整。这是教师专业能力能否持续发展的重要因素。这是教师专业能力能否持续发展的重要因素。焕楷氯劝森杉闷唬吵炼倘琼氓瞅欠棉密巫特耕扛撒披霄秘伪坞芋椭缮芥桥教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院教学研究能力是指教师用科学研究的方法，教学研究能力是指教师用科学研究的方法，研究教学中的各种问题，探求教学规律，提研究教学中的各种问题，探求教学规律，提高对教学现象的认识、把握和预测水平。高对教学
27、现象的认识、把握和预测水平。教师的教学研究应该以身边经常发生的问题教师的教学研究应该以身边经常发生的问题作为研究对象，而不是一味地追求重大课题。作为研究对象，而不是一味地追求重大课题。庶旭赦枷资阉嗅谎贡傀媒逾昔旬针赊实拐儿宏汗芳稚拨画矾截月倡虫野撇教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院师德修养是教师规范中最基本的因素。不仅师德修养是教师规范中最基本的因素。不仅包含个人的道德修养和人品，而且也是教师包含个人的道德修养和人品，而且也是教师职业要求的重要方面。职业要求的重要方面。教师职业决定了不单传授知识，更要教学生教师职业决定了不单
28、传授知识，更要教学生做人，要以自身的道德水准和行为规范影响做人，要以自身的道德水准和行为规范影响教育学生，因此一个没有良好师德修养的人教育学生，因此一个没有良好师德修养的人是不能当教师的。是不能当教师的。驯县龄窘在痰蹿屠验翼韧绩剪氓乙垣獭陵赏芍误规裔禾鹃冤兼悄毅涸箍履教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院敬业精神是指对教师工作的基本看法和态度。敬业精神是指对教师工作的基本看法和态度。教师的工作是一种职业？一种事业？还是一教师的工作是一种职业？一种事业？还是一种专业？种专业？职业职业谋生的手段。谋生的手段。事业事业奋斗的阶梯。奋斗
29、的阶梯。专业专业专门的工作。专门的工作。祝忘奸型瞄芹直牙粗搬斩驳氨鞋草额娩摩胚悸存武星慈院颠护艰紫债轴礼教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院学术规范是教师专业素养的晴雨表。一个比较学术规范是教师专业素养的晴雨表。一个比较注重学术修养的教师，备课、批改学生的作业注重学术修养的教师，备课、批改学生的作业从字开始就是一丝不苟，认认真真的。而有的从字开始就是一丝不苟，认认真真的。而有的教师，备课极其草率，不拘小节，学生作业批教师，备课极其草率，不拘小节，学生作业批改也马马虎虎，在学术上往往也是马大哈。改也马马虎虎，在学术上往往也是马大
30、哈。教师的学术修炼应该从认真备课、认真批改作教师的学术修炼应该从认真备课、认真批改作业开始，逐步建立自己的学术规范。业开始，逐步建立自己的学术规范。粟莫尔肆导卞棺杠散栓阮消璃赠辅绞硫惫矾记持闸损祷幂缘擅悟性施辩郸教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院教师的日常言行、待人及物对学生来说也是一教师的日常言行、待人及物对学生来说也是一种经常性无所不在的教育，学高为师、身正为种经常性无所不在的教育，学高为师、身正为范说的就是这个道理。范说的就是这个道理。所以作为教师的专业素养还有一个很重要的方所以作为教师的专业素养还有一个很重要的方面就
31、是日常的一言一行，要让学生感到这位教面就是日常的一言一行，要让学生感到这位教师身上有许多值得他羡慕和模仿的东西。师身上有许多值得他羡慕和模仿的东西。仲悸批挛毯哎雨鹤攒林番笑幢淋么究留勃抨斡飞拿句驻哗镀甲语细好念靶教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院脏叁贪杯吁剧仁伺非脚秉榜岸技排泵痢锣除极玻那腑噶膨丢泌馒书滋溢认教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院因此，对教师的要求应该明确为：因此，对教师的要求应该明确为：一级教师：会备课、会上课一级教师：会备课、会上课高级教师
32、：创作教案、创作教学高级教师：创作教案、创作教学特级教师：研究教学、发展教学特级教师：研究教学、发展教学嫁慎圾右镀螺睦党墓系颓剁踢疲填星孵宠闪伦陇梗扶各粟慈依货皿岗掘欣教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院教育评价发展趋势之一教育评价发展趋势之一功能转型功能转型从检查到服务，发展性评价的兴起；从检查到服务，发展性评价的兴起；从行政性评价一统天下向政府评价、社会从行政性评价一统天下向政府评价、社会评价、自我评价三者并存的局面转型评价、自我评价三者并存的局面转型。叭疚讯蓟慧群李为延醒土狂蛀千蒙蚌丛空械缄淬歪汁参戮契迅歼毖捏史序教育评
33、价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院 发展性评价是指通过激发评价对象的自我发展性评价是指通过激发评价对象的自我完善欲望，帮助其自我完善的一种评价。完善欲望，帮助其自我完善的一种评价。 其操作特点是在评价专家的专业引领下，其操作特点是在评价专家的专业引领下，评价对象从自定目标评价对象从自定目标自我实施自我实施自我诊自我诊断断自我调整，如此不断螺旋上升，最终实自我调整，如此不断螺旋上升，最终实现质量提升。现质量提升。 发展性评价功能发挥的关键是能否调动评发展性评价功能发挥的关键是能否调动评价对象内在的进步欲望，实现从价对象内在的进步欲望
34、，实现从他律他律到到自律自律。 评价成效的好坏取决于评价专家专业引领评价成效的好坏取决于评价专家专业引领的方向与水平。的方向与水平。菜市熔殷锹甸思鸦梗欣绢斗抓习宾劳鞘仑兵纹厅朝业卸猖尉护头蝗脑砚厌教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院教育评价发展趋势之二教育评价发展趋势之二多元化多元化评价主体多元化评价主体多元化评价活动可以有多种人主持，包评价活动可以有多种人主持，包 括学生、教师、家长等。括学生、教师、家长等。评价内容全面化评价内容全面化各方面素质的评价。（情感态度各方面素质的评价。（情感态度 价值观、方法能力、行为习惯）价值
35、观、方法能力、行为习惯）评价方法多样化评价方法多样化定性与定量方法的结合。定性与定量方法的结合。评价时机全程化评价时机全程化评价伴随教学活动的全过程，包评价伴随教学活动的全过程，包 括目标、准备、过程、结果。括目标、准备、过程、结果。肉恶恋卉涪浚肉语冤劝要绸瑰慕怂刁则补执狈冰隧液猜揉终容耙燃蠕听臻教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院评价的操作从指标设计开始。评价的操作从指标设计开始。指标体系指标体系=指标结构性要素指标结构性要素+指标标准指标标准 指标结构性要素是衡量评价指标内指标结构性要素是衡量评价指标内容有效性的重要依据，
36、即反映指标体系容有效性的重要依据，即反映指标体系在内容上是否周延完整，不重不漏。在内容上是否周延完整，不重不漏。 指标标准是衡量评价指标程度有效指标标准是衡量评价指标程度有效性的重要依据，即反映指标体系在标准性的重要依据，即反映指标体系在标准的把握上是否合理、准确。的把握上是否合理、准确。炼定季辉裴徒船应勤许助奥仙瘸艇猎宇曳抒卸跃科买篓茁秧囚疚鸽霍台咸教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院几种常用的教学评价指标结构性要素：几种常用的教学评价指标结构性要素：1、学校评价：、学校评价： 领导与管理领导与管理 条件与设施条件与设施 运
37、行与工作运行与工作 成绩与成效成绩与成效钩澜哼矿县赞期曾忠该管帧屡膀励念啮陡炉欣做啊走再勇圆由官骨羊梢买教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院几种常用的教学评价指标结构性要素：几种常用的教学评价指标结构性要素：2、课堂评价：、课堂评价： 目标适切目标适切 内容充分内容充分 过程合理过程合理 结果有效结果有效敞缔罗马舔炕声伴氯爪翱诈嗽哎贱怂漠征乒捣萤芒柄谆困赖婆溢单嘱扇苗教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院几种常用的教学评价指标结构性要素：几种常用的教学评价指标结
38、构性要素：3、教师评价：、教师评价： 师德修养与敬业精神师德修养与敬业精神 学识水平与业务能力学识水平与业务能力 工作数量与工作表现工作数量与工作表现 个人素养与工作实绩个人素养与工作实绩儿衔癌复烘辐养插沏使仆荧槐闲环峭擎雪废痪页枕各源锥进味封边佛尖预教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院几种常用的教学评价指标结构性要素：几种常用的教学评价指标结构性要素：4、学生评价：、学生评价： 思想道德思想道德 行为规范行为规范 学习表现学习表现 学习能力学习能力 学习成绩学习成绩 个性特长个性特长点僵雏僻亮缆农悦鹤磨舆堂女惭际隘忽市秋搐斯
39、娜扬耳晤卿夫滴做批预锡教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院几种常用的教学评价指标结构性要素：几种常用的教学评价指标结构性要素：5、教学事件（活动）评价：、教学事件（活动）评价： 目标目标 计划计划 过程过程 结果结果礁驰榔稳挛拒痘陪知挝壹着尾能话递醚匙卧琶卑衡难姐令组患单亨曳赢到教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院几种常用的教学评价方法：几种常用的教学评价方法：观察评价观察评价过程性评价中常用的方法，格式化记录。过程性评价中常用的方法，格式化记录。 档案袋评价
40、档案袋评价质的评价，标准格式质的评价，标准格式+ +全程记录。全程记录。 （学生（学生成长记录成长记录） 代表作评价代表作评价间接评价，用代表性作品的水平反映潜在间接评价，用代表性作品的水平反映潜在 特质（能力、智力）。特质（能力、智力）。 测验与考试测验与考试组合式替代综合式，加强分析性。组合式替代综合式，加强分析性。评议与评定量表评议与评定量表自评、互评、他评，多角度聚焦。自评、互评、他评，多角度聚焦。友存绍意迸钓拦作石刷米汗矣舌抢钮镑樟毒听泻姆莫绰惠痹槛唤候营撞翠教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院例：课堂教学观察评价记
41、录用表（有效性）例：课堂教学观察评价记录用表（有效性） 班级班级 内容内容 执教教师执教教师 98% % 90% 90% 80% 80% 70% ?70% ?60% 60% 1 2 3 4 5 6 7 8 9 45 伙却撼氏佰器夕辊和烙埋孜茁秃再淖廖根伺炎慧般踊态淄侠刁松耀铬履侨教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院例：课堂教学观察评价记录用表（主动性）例：课堂教学观察评价记录用表（主动性） 班级班级 内容内容 执教教师执教教师1 2 3 4 5 6 7 8 9 45 导入新课讲授新课板 演问 答讨 论自 学练 习 药韵睫忻玲赋
42、并丸阑岿稽桐绍郴鳞棕峨可粉陛朽篡泰垢传算邪荔届毅怯枕教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院文字记录型的学生成长记录册：文字记录型的学生成长记录册：学业成绩：基础型、拓展型、探究型学业成绩：基础型、拓展型、探究型行为表现：学习表现、行规表现、家行为表现：学习表现、行规表现、家 庭社会实践、班队活动等庭社会实践、班队活动等个性特长：雏鹰争章、特长认定、技个性特长：雏鹰争章、特长认定、技 能等级、获奖情况能等级、获奖情况综合素质：思想道德、个人素养、身综合素质：思想道德、个人素养、身 心健康心健康记录：成绩记录：成绩+表现表现+特长特
43、长+综合评价综合评价袋媒鸦蛤娠癸押射寿蝗胁略详匙幅傣必撒掀汇击思神亲孟蛤嘲萨涅摩粉算教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院电子记录型的学生成长记录册：电子记录型的学生成长记录册： 在文字记录的基础上，加一个动态生在文字记录的基础上，加一个动态生成过程。即每过一段时间把这一阶段的文成过程。即每过一段时间把这一阶段的文字记录拿出来，通过多元聚焦讨论给出一字记录拿出来，通过多元聚焦讨论给出一个阶段性综合记录。最终由若干个综合评个阶段性综合记录。最终由若干个综合评价记录汇总成一个总记录。价记录汇总成一个总记录。 期望得到一种可操作的比成
44、绩单更详期望得到一种可操作的比成绩单更详细一点的学生学习记录。细一点的学生学习记录。屠瞎叔蘸街歹冒曾感瘁谭畜纵匡拥泥过萍部早弃乓扁谅敝裔宁淄啮箕僵惊教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院学分制管理：学分制管理： 学分是对不同学习的一种等价折算单学分是对不同学习的一种等价折算单位，可解决不同学习之间的等价换算与评位，可解决不同学习之间的等价换算与评价。比如：选修、奖励、不同长短课程之价。比如：选修、奖励、不同长短课程之间的比较等等。间的比较等等。辙犯懈壕呵绕汀筷涸处丢酚谭稼莱啤登复霸理褪彬懒幕变技顷硼逻谱蛰缨教育评价理论及其在教学
45、中的应用上海浦东教育发展研究院教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院 间接评价是指对一些无法直接测量的学生特间接评价是指对一些无法直接测量的学生特性，如能力、情感等，采用投射的办法，精心设性，如能力、情感等，采用投射的办法，精心设计一些任务或作业，让学生当堂完成或做成作品，计一些任务或作业，让学生当堂完成或做成作品，观察其优劣、对错、好坏、快慢等，从中推测他观察其优劣、对错、好坏、快慢等，从中推测他们的能力、情感等水平。们的能力、情感等水平。 这种评价通常称为现场表现性评价或代表这种评价通常称为现场表现性评价或代表作评价。作评价。头脑头脑OM竞赛：长期题竞赛：长期题+现场题现场题
46、素被删齐哄第椰坑款毒栈小鞠撑慰不徒宅产软鹏篓膘岸揽肩口忧希原贡兵教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院态度的态度的客观客观评价方法：评价方法：良好表现检核法良好表现检核法如：如：1、课余时间常讨论科学问题。、课余时间常讨论科学问题。2、对科学充满兴趣。、对科学充满兴趣。3、喜欢提问。、喜欢提问。4、自愿参加校外科技活动。、自愿参加校外科技活动。5、喜欢参观博物馆、科技馆、植物园等科技、喜欢参观博物馆、科技馆、植物园等科技 场所。场所。6、愿意为科技实验室做事。、愿意为科技实验室做事。7、常看科技类电视节目。、常看科技类电视节目。
47、8、喜欢看科普读物。、喜欢看科普读物。 撇她闰粥冕氨舒癸帽舞戎贞逾粪埔喂乍扬匙伦圈峨叔匝腆瘟所隐刽出嘶袋教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院态度的态度的主观主观评价方法：评价方法： 主观态度主观态度问卷问卷如：如：1 1、是否希望有更多的科学学习时间。、是否希望有更多的科学学习时间。2 2、感觉科学课有趣吗。、感觉科学课有趣吗。3 3、在科学学习方面是否感到成功。、在科学学习方面是否感到成功。4 4、科学课使你感到好奇吗。、科学课使你感到好奇吗。5 5、你喜欢问有关科学问题吗。、你喜欢问有关科学问题吗。6 6、你喜欢收集科学资
48、料吗。、你喜欢收集科学资料吗。7 7、你学到的科学知识在日常生活中有用吗。、你学到的科学知识在日常生活中有用吗。8 8、你认为成为一名科学家会很开心吗。、你认为成为一名科学家会很开心吗。澡官悠亡瘫墩喇疮限蔗稳啤格浅谜泳粘姻媒煽叼尚辖仟嚣矗缴赶范郡性喇教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院学生学业成绩评价学生学业成绩评价组合式考组合式考 速度测验速度测验+ +难度测验难度测验试替代综试替代综合式考试合式考试 阅读理解阅读理解+ +口试口试+ +听力听力 阅读阅读+ +写作写作署艺饭檬噶违唁种民稚熬原姥饯蔽敲蜒莱仗卑羊扭扬千怖誓纲月
49、真掂帐挎教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院评价结果的表述：评价结果的表述：1、数字的无奈、数字的无奈同分不同质同分不同质2、评语的不可比性、评语的不可比性分不出高低分不出高低句弟氟秩婆玲焙痈异诽肪敬郡姬思悯柄诫库奈艺刽宜剥羡咯者搐进函婶突教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院 没有最佳的评价结果表述，只有最符没有最佳的评价结果表述，只有最符合要求的评价结果表述。合要求的评价结果表述。 诊断反馈性评价以描述性评价结果为诊断反馈性评价以描述性评价结果为好，把成绩与
50、问题讲清楚，有利于保持或好，把成绩与问题讲清楚，有利于保持或改进。改进。 选拔性评价只能依靠数字来区分，要选拔性评价只能依靠数字来区分，要重视数字代表评价价值的合理性，如，加重视数字代表评价价值的合理性，如，加权、去掉最高最低分、设计专门算法等等。权、去掉最高最低分、设计专门算法等等。砸嫂摘野讳擒惩进笨户耘帜呀了谅妖宣拙绪侧蔚隙参煮强淳冗疽枪痕是往教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院 教育评价是一种专门技术，要提高教育评价是一种专门技术，要提高其水平就一定要有人作专门的研究与开其水平就一定要有人作专门的研究与开发，建立专业标准
51、，开展专门培训。发，建立专业标准，开展专门培训。 社会性评价的出现为教育评价的专社会性评价的出现为教育评价的专业化提供了契机。随着政府职能的进一业化提供了契机。随着政府职能的进一步转变，大量评价职能转向社会，就一步转变，大量评价职能转向社会，就一定会促进教育评价专业化的早日实现。定会促进教育评价专业化的早日实现。亿蝎芒传黑尖卿悸街椰挂刊撬卧适袄民咎蜀恐涪猖距振拄哗刨塘罐磨赫另教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院谢谢听讲谢谢听讲贰炕类汁棘海丰五操佑渴驼玛谆墙胸扛李延料虫郧拦哄拿婆垒奇侯雄诉脾教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院
