《部编人教版三年级语文下册第七单元《口语交际：劝告》教案及教学反思8954》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编人教版三年级语文下册第七单元《口语交际：劝告》教案及教学反思8954（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 课题 劝告 课型 口语交际 授课 时间 1 课时 教学 目标 1.培养学生运用精妙的语言进行表达的能力。 2.多从对方的角度着想，能动之以情、晓之以理地进行得体地劝说。 3.注意说话的语气和说话的技巧，不要用指责的口吻。 教学 重点 了解和感悟劝告语言的特点和技巧， 教学 难点 能动之以情、晓之以理地进行得体的劝告。 教学设计 设计意图 导入 （ ） 分钟 一、巧设情境，导入话题。 同学们，生活中看到有一些不良行为，需要我们去劝说，怎样劝说才能打动对方，及时制止不良行为呢？正确的劝说，会很好地解决问题，不正确的劝说，往往会造成不必要的麻烦和冲突。 这节课，我们就来争当小小劝说家。 板书课题，
2、齐读课题。（板书：劝说） 【设计意图：创设情境，调动学生的生活体验，激情导入，使学生兴趣浓厚地投入到口语交际的学习中。】 新课 教学 （ ）分钟 二、出示事例，学会劝说 1.劝说可是一门学问，我们先来看一个劝说的小故事。（课件出示2） 比如，有一个同学，下课时坐在楼梯的扶手上往下滑。高年级同学看到了，劝他别这么做。 生 1：你这样做太危险了，有可能会撞到别人的。 生 2：你怎么不遵守学校纪律呢？太不应该了！ 生 3：小同学，别人这么玩，扶手很滑，如果没抓稳的话，你会摔伤的。 2.你觉得那个同学会接受谁的劝说呢？为什么？ 预设：前两个同学说话的语气太严厉，第二位甚至还 【设计意图：示范引领，总结
3、正确的劝说方法，教给学生交际的方法，减轻了交际的难度。 】 用指责的语气，让人难以接受。我选择第三位同学。 预设：当然会接受第三位同学的劝说，因为这位同学说话语气没有那么严厉，很委婉。 预设：那个同学会接受最后一位同学的劝说，因为她说的话，够委婉，而且是从玩扶手的同学的角度去说，很符合实际情况。就更容易让人接受。 3.小结：正是第三位小姐姐话有理有情，那位小同学才茅塞顿开，不再玩滑梯了，看来劝说还真是一门学问，那么劝说时要注意什么呢？我们一起来看大屏幕，（齐读）（课件出示3） （ 1） 注意说话的语气，说话要委婉，不要用指责的口吻。 （ 2）多从别人的角度着想，这样别人更容易接受。 （ 3）态
4、度要诚恳，以情动人，以理服人。 （板书：说话委婉 不要使用指责的口吻 从别人角度着想 态度诚恳 以情动人以理服人） 三、共同演示 ，合作劝说。 学了这么多劝说的好方法，你想不想来体验一下？我们来劝劝那个玩滑梯的同学。肖刚来扮演玩滑梯的同学，其他同学扮演劝说者。 合作表演劝说过程。 四、同桌合作，练习劝说 1.其实在我们身边还有很多不良行为需要我们及时制止，人需要我们好好劝说，大家看一看： （课件出示4） 情景一 有同学违反交通规则，横穿马路。 情景二 表哥喜欢玩电脑游戏，一玩就是一整天。 2.同桌两个演一演，一个做主人公，另一个人劝说。 3.选代表，全班展示。 其他同学认真看，认真听，要做文明
5、听众。 4.师生评判，那个同学说的最合情合理，容易让人接受。 【设计意图：出示课件，展示要求，让学生 有 章 可 循 ， 有 据 可依。】 【设计意图：先小组内说，再全班交流，层层选拔，精益求精，综合全部的意见，充分训练了学生口语表达能力。】 课堂小结及拓展延伸 （ ）分钟 五、 出示名言，提升劝说 1.古往今来，还有许多成功劝慰的事例，如：高适曾劝董大：“ 莫愁前路无知己，天下谁人不识君”。你还知道哪些可以劝慰别人的名言？ 学生交流。 2.成功劝慰的故事也有很多，如：朱武巧舌退秦师、邹忌讽齐王纳谏同学们如果有兴趣，可以课后搜集更多这样的小故事说说。 3.课堂小结：同学们这节课我们学劝说、练劝
6、说最后会劝说，大家的表现都很精彩，老师相信同学们都能成为小小劝说家。 【设计意图：出示名人名言，名人故事，提升了劝说能力，激发学生劝说他人的兴趣。】 板书 内容 【板书设计】 口语交际 劝说 不要使用指责的口吻 从别人角度着想 说话委婉 态度诚恳 以情动人 以理服人 教学反思 【课后反思】 成功之处： 教师为学生创设了各种各样的情境，引导学生进行交流，学生特别积极，话匣子一下打开了。本次口语交际注重参与，多种互动形式交流。 （ 1）生生互动。口语交际课的生生互动多以小组合作形式进行。在口语交际中，把优、中、差生按比例合理搭配成交际小组，关注到每一个学生，使人人都有机会练说，让学生在问、说、议、评、辩中交流，取长补短，互相促进，共同提高。 （ 2）群体间的互动。群体间的互动主要是通过小组与小组之间互问互答，表演，争辩，比赛等形式，既锻炼了学生口语表达能力、评价能力，又培养他们的竞争意识、合作精神及集体荣誉感。 不足之处： 教师要做引导者，尽量少参与，把说话的机会多让给学生。
