《一年级数学组质疑能力培养阶段总结》由会员分享，可在线阅读，更多相关《一年级数学组质疑能力培养阶段总结（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 1 浅谈培养学生质疑能力 在新课程改革下，教师的教学和学生的学习都发生了变化。 我校提出“质疑探究拓展”的教学模式，就是让学生学会学习，让学生成为学习的主体，做为教师，我们不能 “心太软” ，学生学习不能由教师包办代替，教师应为学生终身发展负责， 使课堂真正成为造就人才的主阵地。 那么就要教师大胆放手，培养学生主动探究，而质疑是主动探究的第一步。 “学起于思，思源于疑。 ”质疑是人思维的精华，是一切创造活动的起点，是创新的开始，也是创新的动力。开学初根据学校的安排， 我们对自己的模式问题进行梳理， 梳理的问题有质疑。对于一年级的学生，有的对于什么是问题不理解，有的提出的问题理题太远，没有意义
2、，还有的学生不会提问，因此，鼓励学生质疑问难，培养学生敢于质疑问难的勇气和善于质疑问难的能力，正是培养学生创新意识的重要手段与途径之一。那么，在教学中如何培养学生质疑能力呢？因此作为一年级教师我们从以下几个方面入手： 一、创设和谐的氛围，营造质疑的环境 我们的学生很少有对所学的内容向老师质疑的。难道他们真的没有疑问吗？我想肯定不是，茫茫书海，知识无穷，怎会无疑可问呢？究其原因不外乎是：成绩差的甚至一般的同学不知问什么，成绩好的对数学理解能力较强的学生可能是认为，已经学会，没啥可问，还有的根本不敢问。在大力提倡素质教育的今天，如此不能质疑，何谈促使其更好的发展呢？要引导学生质疑，创设一个轻松愉悦
3、民主平等的学习氛围，至关重要。我们教师充分尊重学生的主体地位，以平等的心态对待每一位学生，以亲切的微笑迎接每一个提问，以宽厚的胸怀容纳每一个问题，为学生提供了“疑的环境”为每一个敢问不会问，会问不敢问的同学解除了后顾之忧。因此，我们一年级老师努力在教学中建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，创设宽松、愉悦的课堂氛围，使学生敢想、敢说、敢问、敢争辩、大胆探索。对此，在课堂上，我们常用商量的口吻和激 2 励的语言，以激励学生去探索和创造。如“你从中了解到什么？” “你有什么疑问吗？” “谁的答案与众不同？” “你真会想” “你的看法很独特”一石激起千层浪，学生的主动性、积极性自然就提上来了。此外，
4、我通过自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、平等的信息，使学生感到老师是与我们平等相处，一起探索、研究。持之以恒，就培养了学生乐于质疑、勇于质疑的好习惯， 营造出一种良好的质疑氛围。 从学生七嘴八舌提出和回答问题的声音中，你会感到有一股被激发出来的学习热情在涌动。 因此， 要培养学生的问题意识，必须尽可能给学生多一些思考的时间，多一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验，让学生自始至终积极参与教学的全过程。 二、搭建质疑的平台，培养质疑的兴趣 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 ”教学中我们发现，学生在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中， 常常兴趣盎然，动机强烈，情绪高涨，
5、接受知识和综合运用知识的效率也特别高。只有学习者对学习内容充满兴趣和疑问，其思维才会处于积极主动的活跃状态，从而产生求知的欲望，积极主动地去思考，对所学的内容做出较为深刻甚至是独到的评判。如教学认识方位教学内容时，创设情境，让学生提出问题，你有什么不明白的地方，不理解的地方，学生提出问题，可见，激疑激趣的疑问，会诱发学生求知的欲望，让学生学得主动积极，学有所悟，学有所得。 宋代哲学家张载说： “如可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。 ”一个善学的人，疑将贯穿其学习的全过程，而一堂课的时间是有限的，如果不能使学生将其“疑”提出并加以解决，长久下去，学生质疑的兴趣会大大降低。那怎样保持学生质疑的兴趣呢？必须搭建质疑的平台。不仅可以在课堂上质疑，课外也可以质疑，不仅可以对老师质疑，学生家长亲朋好友都可成为质疑的对象，不仅可以对语文所学内容质疑，而且可以对相关知识、相关学科质疑。扩大质疑平台，可以引发学习探索的内驱力，培养质疑的兴趣和能力。
