教学设计的原理与方法.ppt

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1、科学出版社科学出版社 现代教育技术现代教育技术第一编第一编 基础理论篇基础理论篇第四章第四章 教学设计的原理与方法教学设计的原理与方法科学出版社科学出版社 现代教育技术现代教育技术本章主要内容本章主要内容v第一节第一节 教学设计概述教学设计概述v第二节第二节 基于课堂教学的多种媒体组合的基于课堂教学的多种媒体组合的教学设计教学设计v第三节第三节 建构主义学习环境下的教学设计建构主义学习环境下的教学设计科学出版社科学出版社 现代教育技术现代教育技术第一节第一节 教学设计概述教学设计概述一一. . 教学设计的概念教学设计的概念二二. . 教学设计的基本原理教学设计的基本原理三三. . 教学设计的基

2、本内容教学设计的基本内容科学出版社科学出版社 现代教育技术现代教育技术一一. .教学设计的概念教学设计的概念 教学设计教学设计(1nstructional Design (1nstructional Design ，ID)ID) 也称作也称作教学系统设计教学系统设计(1nstructional System Design (1nstructional System Design ，ISD)ISD)教学设计是一种以认知学习理论为基础，以教教学设计是一种以认知学习理论为基础，以教育传播过程为对象，应用系统科学的方法分析研究育传播过程为对象，应用系统科学的方法分析研究教学问题和需求，确立解决问题的方

3、法和步骤，并教学问题和需求，确立解决问题的方法和步骤，并对教学结果做出评价的一种计划过程和操作程序。对教学结果做出评价的一种计划过程和操作程序。第一节第一节 教学设计概述教学设计概述科学出版社科学出版社 现代教育技术现代教育技术v教学设计是以分析教学需求为基础，以形成解决教教学设计是以分析教学需求为基础，以形成解决教学问题的步骤和方案为目的过程。学问题的步骤和方案为目的过程。v教学设计所形成的具体产物是经过验证的教学系统，教学设计所形成的具体产物是经过验证的教学系统，这个系统是一种包含多种要素的、能实现某种目标这个系统是一种包含多种要素的、能实现某种目标的、具有一定功能的不同层次的综合体，它可

4、能是的、具有一定功能的不同层次的综合体，它可能是一门课程、一个教学方案、一种教学软件或一组教一门课程、一个教学方案、一种教学软件或一组教学资源等。学资源等。第一节第一节 教学设计概述教学设计概述科学出版社科学出版社 现代教育技术现代教育技术v 教学系统设计的本质教学系统设计的本质: : 设计性设计性 教学系统设计是设计科学的子范畴教学系统设计是设计科学的子范畴, ,它既具有设计它既具有设计活动的基本特征活动的基本特征, ,同时由于教学情景的复杂性和教同时由于教学情景的复杂性和教学对象的丰富的个体差异性学对象的丰富的个体差异性, ,又具有自己的独特性。又具有自己的独特性。第一节第一节 教学设计概

5、述教学设计概述创造性创造性设计设计教学设计教学设计创造性的活动创造性的活动科学出版社科学出版社 现代教育技术现代教育技术v 教学系统设计的学科性质教学系统设计的学科性质: :1.ISD1.ISD是一门应用性很强的桥梁性学科是一门应用性很强的桥梁性学科 ISDISD是连接基础理论与实践的桥梁是连接基础理论与实践的桥梁, ,把教与学的把教与学的理论与教学活动实践活动紧密地连接起来理论与教学活动实践活动紧密地连接起来. .2.ISD2.ISD是一门设计学科是一门设计学科 设计的本质在于决策、问题求解和创造。设计的本质在于决策、问题求解和创造。ISDISD的实质就是问题求解，并侧重于问题求解中方的实质

6、就是问题求解，并侧重于问题求解中方案的寻找和决策过程。案的寻找和决策过程。第一节第一节 教学设计概述教学设计概述科学出版社科学出版社 现代教育技术现代教育技术v 教学系统设计的不同层次教学系统设计的不同层次: :1.1.以以“产品产品”为中心的层次为中心的层次 ISDISD把教学中需要使用的媒体、材料、教学包等把教学中需要使用的媒体、材料、教学包等当作产品来进行设计。当作产品来进行设计。2.2.以以“课堂课堂”为中心的层次为中心的层次 这个层次的设计范围是课堂教学这个层次的设计范围是课堂教学 教学方案教学方案3.3.以以“系统系统”为中心的层次为中心的层次 针对较大、较复杂的教学系统进行设计，

7、如一针对较大、较复杂的教学系统进行设计，如一所学校或一门新专业的课程设置等所学校或一门新专业的课程设置等第一节第一节 教学设计概述教学设计概述科学出版社科学出版社 现代教育技术现代教育技术v 理解教学设计的定义时，要义有六：理解教学设计的定义时，要义有六： 1 1、教学设计的理论基础是传播理论、学习理论和、教学设计的理论基础是传播理论、学习理论和教学理论。教学理论。2 2、教学设计的指导思想是系统科学方法论。、教学设计的指导思想是系统科学方法论。3 3、教学设计的依据是对学习需求（包括教学系统、教学设计的依据是对学习需求（包括教学系统内部和外部的需求）的分析。内部和外部的需求）的分析。第一节第

8、一节 教学设计概述教学设计概述科学出版社科学出版社 现代教育技术现代教育技术4 4、教学设计的任务是提出解决问题的最佳设计方、教学设计的任务是提出解决问题的最佳设计方案。案。5 5、教学设计的内涵共有五个方面：调查、分析教、教学设计的内涵共有五个方面：调查、分析教学中的问题和需求；确定目标；建立解决问题的学中的问题和需求；确定目标；建立解决问题的步骤；选择相应的教学活动和教学资源；评价其步骤；选择相应的教学活动和教学资源；评价其结果。结果。6 6、教学设计的目的是使教学效果最优化。、教学设计的目的是使教学效果最优化。第一节第一节 教学设计概述教学设计概述科学出版社科学出版社 现代教育技术现代教

9、育技术二二. .教学设计的基本原理教学设计的基本原理 根据认知学习理论、教育传播过程的特点和系根据认知学习理论、教育传播过程的特点和系统科学的原理，我们把教学设计分析教学问题和需统科学的原理，我们把教学设计分析教学问题和需求、确立解决问题的方法和步骤的基本原理归纳为求、确立解决问题的方法和步骤的基本原理归纳为目标控制原理、要素分析原理、优先选择原理和反目标控制原理、要素分析原理、优先选择原理和反馈评价原理。馈评价原理。第一节第一节 教学设计概述教学设计概述科学出版社科学出版社 现代教育技术现代教育技术（一）目标控制原理（一）目标控制原理 目标控制原理是指教学过程中教师的活动、媒体的目标控制原理

10、是指教学过程中教师的活动、媒体的选择和学生的反应都会受到教学目标的控制。选择和学生的反应都会受到教学目标的控制。 第一节第一节 教学设计概述教学设计概述科学出版社科学出版社 现代教育技术现代教育技术（二）（二）要素分析原理要素分析原理 要素分析原理指对构成教学系统的各个组成部分进要素分析原理指对构成教学系统的各个组成部分进行分析，找出对系统性质、功能、发展、变化有决行分析，找出对系统性质、功能、发展、变化有决定性影响的要素进行研究，而把次要因素忽略定性影响的要素进行研究，而把次要因素忽略 第一节第一节 教学设计概述教学设计概述科学出版社科学出版社 现代教育技术现代教育技术（三）优选决策原理（三

11、）优选决策原理 优选决策原理即应用系统科学方法，对各种待选优选决策原理即应用系统科学方法，对各种待选的教学设计方案进行比较评价，从中选取最佳的的教学设计方案进行比较评价，从中选取最佳的策略策略 （四）反馈评价原理（四）反馈评价原理 反馈评价原理即利用反馈信息，对教学效果进行反馈评价原理即利用反馈信息，对教学效果进行评价，并对设计的教学策略进行修改评价，并对设计的教学策略进行修改 第一节第一节 教学设计概述教学设计概述科学出版社科学出版社 现代教育技术现代教育技术三三. .教学设计的基本内容教学设计的基本内容教学设计的基本内容可教学设计的基本内容可以概括为三个部分：以概括为三个部分：v分析教学需

12、求，确定分析教学需求，确定教学目标教学目标; ;v设计教学策略设计教学策略; ;v进行学习评价。进行学习评价。第一节第一节 教学设计概述教学设计概述科学出版社科学出版社 现代教育技术现代教育技术 一、多种媒体组合教学的基本思想一、多种媒体组合教学的基本思想 二、课堂多种媒体组合教学设计的基本内容二、课堂多种媒体组合教学设计的基本内容第二节第二节第二节第二节 基于课堂教学的多种媒体组合的教学设计基于课堂教学的多种媒体组合的教学设计基于课堂教学的多种媒体组合的教学设计基于课堂教学的多种媒体组合的教学设计科学出版社科学出版社 现代教育技术现代教育技术一、多种媒体组合教学的基本思想一、多种媒体组合教学

13、的基本思想 多媒体组合教学是指在以班组授课形式的课堂多媒体组合教学是指在以班组授课形式的课堂教学过程中，根据教学内容与教学目标的需要，合教学过程中，根据教学内容与教学目标的需要，合理地选择和应用现代教学媒体，继承传统教学媒体理地选择和应用现代教学媒体，继承传统教学媒体的有效成分，使两者有机地结合起来，各展所长，的有效成分，使两者有机地结合起来，各展所长，互为补充，相辅相成，构成教学信息传输及反馈调互为补充，相辅相成，构成教学信息传输及反馈调节的优化教学媒体群，共同参与课堂教学的全过程，节的优化教学媒体群，共同参与课堂教学的全过程，达到教学过程的优化。达到教学过程的优化。第二节第二节第二节第二节

14、 基于课堂教学的多种媒体组合的教学设计基于课堂教学的多种媒体组合的教学设计基于课堂教学的多种媒体组合的教学设计基于课堂教学的多种媒体组合的教学设计科学出版社科学出版社 现代教育技术现代教育技术v 随着信息技术的发展，参与课堂教学的媒体，有随着信息技术的发展，参与课堂教学的媒体，有原来以音像技术为基础的媒体外，当前，多媒体组原来以音像技术为基础的媒体外，当前，多媒体组合课堂教学已有了新的发展，表现在：合课堂教学已有了新的发展，表现在：（1 1）逐步把多媒体计算机、大屏幕电视技术，以）逐步把多媒体计算机、大屏幕电视技术，以至计算机网络技术引进课堂；至计算机网络技术引进课堂；第二节第二节 基于课堂教

15、学的多种媒体组合的教学设计基于课堂教学的多种媒体组合的教学设计科学出版社科学出版社 现代教育技术现代教育技术（2 2）课堂教学媒体的作用，由媒体作为教师的辅助）课堂教学媒体的作用，由媒体作为教师的辅助工具，转化为学生的认知工具，逐步建立工具，转化为学生的认知工具，逐步建立“基于基于学习中心学习中心”的课堂教学环境；的课堂教学环境；（3 3）应用基于建构主义学习理论的教学设计理论和）应用基于建构主义学习理论的教学设计理论和方法，设计课堂教学过程模式结构，促进课堂教方法，设计课堂教学过程模式结构，促进课堂教学模式和教学方法的变革。学模式和教学方法的变革。第二节第二节 基于课堂教学的多种媒体组合的教

16、学设计基于课堂教学的多种媒体组合的教学设计科学出版社科学出版社 现代教育技术现代教育技术二、多种媒体组合教学设计的基本内容二、多种媒体组合教学设计的基本内容 根据教学设计的基本内容，基于课堂教学的多根据教学设计的基本内容，基于课堂教学的多媒体组合教学设计整个教学过程主要包括几个方面媒体组合教学设计整个教学过程主要包括几个方面的内容，即确定教学目标，确定教学策略，进行学的内容，即确定教学目标，确定教学策略，进行学习评价和教学设计的评价。习评价和教学设计的评价。 第二节 基于课堂教学的多种媒体组合的教学设计科学出版社科学出版社 现代教育技术现代教育技术第二节 基于课堂教学的多种媒体组合的教学设计科

17、学出版社科学出版社 现代教育技术现代教育技术三、学习内容和学习目标的分析三、学习内容和学习目标的分析v 教学设计以分析教学需求为基础，需求就是指要教学设计以分析教学需求为基础，需求就是指要学习什么（即学习内容），预期达到的水平（即教学习什么（即学习内容），预期达到的水平（即教学目标）。因此，教学设计的第一步就是要分析学学目标）。因此，教学设计的第一步就是要分析学习内容，确定教学目标。习内容，确定教学目标。v布卢姆（布卢姆（DSBloom）等美国学者将教育目标）等美国学者将教育目标分成三个领域，即认知领域、情感领域和动作技能分成三个领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。领域。第二节第二节第二

18、节第二节 基于课堂教学的多种媒体组合的教学设计基于课堂教学的多种媒体组合的教学设计基于课堂教学的多种媒体组合的教学设计基于课堂教学的多种媒体组合的教学设计科学出版社科学出版社 现代教育技术现代教育技术v 认知领域按智能特性的复杂程度分为识记、理认知领域按智能特性的复杂程度分为识记、理解、应用、分析、综合、评价六个等级。解、应用、分析、综合、评价六个等级。v情感领域分为注意、反应、评价、组织化和价情感领域分为注意、反应、评价、组织化和价值五个等级。值五个等级。v动作技能领域则按肌肉与神经所要求的动作协动作技能领域则按肌肉与神经所要求的动作协调程度分为知觉能力、体力、技能动作、有意调程度分为知觉能

19、力、体力、技能动作、有意交流等四个等级。交流等四个等级。第二节第二节 基于课堂教学的多种媒体组合的教学设计基于课堂教学的多种媒体组合的教学设计科学出版社科学出版社 现代教育技术现代教育技术v分析学习内容与教学目标可通过如下步骤完成：分析学习内容与教学目标可通过如下步骤完成： （一）依据学科内容确定学习单元知识点（一）依据学科内容确定学习单元知识点1学科学习内容的分类学科学习内容的分类 从学生不同的智能活动出发，可将学习分为三大从学生不同的智能活动出发，可将学习分为三大类，即知识学习（包括事实、概念和原理的学习）、类，即知识学习（包括事实、概念和原理的学习）、技能学习、问题解决学习。技能学习、问

20、题解决学习。第二节第二节 基于课堂教学的多种媒体组合的教学设计基于课堂教学的多种媒体组合的教学设计科学出版社科学出版社 现代教育技术现代教育技术2 2学习单元知识点的划分学习单元知识点的划分 根据知识内容的类型并考虑知识总体的结构，将根据知识内容的类型并考虑知识总体的结构，将每一单元内容划分成若干个知识点每一单元内容划分成若干个知识点。第二节第二节 基于课堂教学的多种媒体组合的教学设计基于课堂教学的多种媒体组合的教学设计科学出版社科学出版社 现代教育技术现代教育技术（二）依据二维层次模型确定各个知识点预期的学（二）依据二维层次模型确定各个知识点预期的学习水平习水平 学习内容与教学目标的关系可用

21、学习内容教学学习内容与教学目标的关系可用学习内容教学目标二维层次模型来表示，这一模型是确定具体教目标二维层次模型来表示，这一模型是确定具体教学目标的主要工具。学目标的主要工具。第二节第二节 基于课堂教学的多种媒体组合的教学设计基于课堂教学的多种媒体组合的教学设计科学出版社科学出版社 现代教育技术现代教育技术图图4-64-6：学习内容：学习内容/ /教学目标二维层次模型教学目标二维层次模型 第二节第二节 基于课堂教学的多种媒体组合的教学设计基于课堂教学的多种媒体组合的教学设计科学出版社科学出版社 现代教育技术现代教育技术（三）利用操作性行为动词具体描述各个知识点的（三）利用操作性行为动词具体描述

22、各个知识点的学习水平学习水平v以以“物体在平衡力作用下的运动物体在平衡力作用下的运动”这个知识要点为这个知识要点为例，说明如何使用不同的操作性行为动词，来描述例，说明如何使用不同的操作性行为动词，来描述学习水平。学习水平。第二节第二节 基于课堂教学的多种媒体组合的教学设计基于课堂教学的多种媒体组合的教学设计科学出版社科学出版社 现代教育技术现代教育技术第二节第二节 基于课堂教学的多种媒体组合的教学设计基于课堂教学的多种媒体组合的教学设计知识要点知识要点学习水平学习水平描述语句描述语句行为动词行为动词物体在物体在平衡力平衡力作用下作用下的运动的运动识记识记描述原来是静止或原来是运动的物体，在平描

23、述原来是静止或原来是运动的物体，在平衡力的作用下它的运动状态是不会改变的衡力的作用下它的运动状态是不会改变的描述描述理解理解举例说明物体在平衡力作用下它的运动状态举例说明物体在平衡力作用下它的运动状态是不会改变的是不会改变的举例说明举例说明应用应用根据物体在平衡力作用下处于静止状态或匀根据物体在平衡力作用下处于静止状态或匀速直线运动的情况，当一个力已知时，求解速直线运动的情况，当一个力已知时，求解另一个力。另一个力。求解求解对于保持静止状态或匀速直线运动的物体，对于保持静止状态或匀速直线运动的物体，能正确表明它受到哪些相互平衡的力的作用能正确表明它受到哪些相互平衡的力的作用表明表明科学出版社科

24、学出版社 现代教育技术现代教育技术四、教学媒体的选择四、教学媒体的选择 教学媒体的选择，就是根据教学内容和教学目教学媒体的选择，就是根据教学内容和教学目标的要求，选择存贮和传递相应教学信息，并能直标的要求，选择存贮和传递相应教学信息，并能直接介入教学活动过程中的载体。接介入教学活动过程中的载体。 通常包括传统媒通常包括传统媒体（如模型、挂图）、电声媒体、光学投影媒体、体（如模型、挂图）、电声媒体、光学投影媒体、电视媒体及机读媒体等几大类。电视媒体及机读媒体等几大类。 第二节第二节 基于课堂教学的多种媒体组合的教学设计基于课堂教学的多种媒体组合的教学设计科学出版社科学出版社 现代教育技术现代教育

25、技术选择教学媒体应考虑的因素：选择教学媒体应考虑的因素： 学习内容与教学目标因素学习内容与教学目标因素 多感官刺激的因素多感官刺激的因素 学习者的因素学习者的因素第二节第二节 基于课堂教学的多种媒体组合的教学设计基于课堂教学的多种媒体组合的教学设计科学出版社科学出版社 现代教育技术现代教育技术第二节第二节 基于课堂教学的多种媒体组合的教学设计基于课堂教学的多种媒体组合的教学设计图图4-74-7给出了媒体最优选择的决策模型给出了媒体最优选择的决策模型科学出版社科学出版社 现代教育技术现代教育技术v图中的纵坐标表示使用媒体需付出的代价，包括制图中的纵坐标表示使用媒体需付出的代价，包括制作成本、维护

26、条件、耗费时间等。作成本、维护条件、耗费时间等。L L表示最低，表示最低，H H表表示代价最高。示代价最高。v图中的横坐标表示媒体的功效，即媒体在完成教学图中的横坐标表示媒体的功效，即媒体在完成教学目标中所能起作用的大小程度，目标中所能起作用的大小程度，LPLP表示低效能，表示低效能，HPHP表示高效能。表示高效能。v图中的斜线区域表示以较低的代价（由图中的斜线区域表示以较低的代价（由L L到到M M）可获）可获得较高的效能（由得较高的效能（由MPMP到到HPHP）的优选范围。横线区域）的优选范围。横线区域表示可选范围。表示可选范围。第二节第二节 基于课堂教学的多种媒体组合的教学设计基于课堂教

27、学的多种媒体组合的教学设计科学出版社科学出版社 现代教育技术现代教育技术教学媒体的应用教学媒体的应用第二节第二节 基于课堂教学的多种媒体组合的教学设计基于课堂教学的多种媒体组合的教学设计找准最佳作用点找准最佳作用点v 突出、强化教学重点突出、强化教学重点v 突破、解决教学难点突破、解决教学难点v 创造情景、引发动机创造情景、引发动机v 提供事实、建立经验提供事实、建立经验v 显示过程、形成表象显示过程、形成表象v 举例验证、建立概念举例验证、建立概念v 提供示范、正确操作提供示范、正确操作v 解释原理、启发思维解释原理、启发思维v 设置问题、引起思维设置问题、引起思维科学出版社科学出版社 现代

28、教育技术现代教育技术教学媒体的应用教学媒体的应用第二节第二节 基于课堂教学的多种媒体组合的教学设计基于课堂教学的多种媒体组合的教学设计找准最佳作用时机找准最佳作用时机v有意注意与无意注意的转换有意注意与无意注意的转换v抑制状态趋向兴奋状态的转化抑制状态趋向兴奋状态的转化v兴奋状态向理解性的升华兴奋状态向理解性的升华v克服畏难心理，增强自信心克服畏难心理，增强自信心科学出版社科学出版社 现代教育技术现代教育技术五、课堂教学过程结构的设计五、课堂教学过程结构的设计v对课堂教学过程结构进行设计，其中教师是一个最对课堂教学过程结构进行设计，其中教师是一个最重要的因素，它引导着学生的活动，并进行教学内重

29、要的因素，它引导着学生的活动，并进行教学内容的组织以及教学媒体的选择运用。容的组织以及教学媒体的选择运用。第二节第二节 基于课堂教学的多种媒体组合的教学设计基于课堂教学的多种媒体组合的教学设计科学出版社科学出版社 现代教育技术现代教育技术五、课堂教学过程结构的设计五、课堂教学过程结构的设计v课堂教学过程结构的设计必须考虑教师的主导活动、课堂教学过程结构的设计必须考虑教师的主导活动、学生的参与活动、教学内容的组织、教学媒体的运学生的参与活动、教学内容的组织、教学媒体的运用等方面以及它们之间的相互联系，而形成性练习用等方面以及它们之间的相互联系，而形成性练习也是课堂教学中重要的一环。也是课堂教学中

30、重要的一环。v所以课堂教学过程结构的设计描述如图，它表示先所以课堂教学过程结构的设计描述如图，它表示先对教师、学生、内容、媒体和练习进行设计，再通对教师、学生、内容、媒体和练习进行设计，再通过流程图将各个部分有机结合起来。过流程图将各个部分有机结合起来。第二节第二节 基于课堂教学的多种媒体组合的教学设计基于课堂教学的多种媒体组合的教学设计科学出版社科学出版社 现代教育技术现代教育技术第二节第二节 基于课堂教学的多种媒体组合的教学设计基于课堂教学的多种媒体组合的教学设计科学出版社科学出版社 现代教育技术现代教育技术表示教学过程结构流程图中常用的几种符号的意义表示教学过程结构流程图中常用的几种符号

31、的意义: :符号符号表示的意义表示的意义教学内容与教师的活动教学内容与教师的活动媒体的应用媒体的应用学生的活动学生的活动学生利用媒体操作、学习学生利用媒体操作、学习教师进行逻辑判断教师进行逻辑判断第二节第二节 基于课堂教学的多种媒体组合的教学设计基于课堂教学的多种媒体组合的教学设计科学出版社科学出版社 现代教育技术现代教育技术图图4-10 4-10 课堂教学过程结构描述事例课堂教学过程结构描述事例 -初中物理设计方案初中物理设计方案第二节第二节 基于课堂教学的多种媒体组合的教学设计基于课堂教学的多种媒体组合的教学设计科学出版社科学出版社 现代教育技术现代教育技术v建构主义学习理论和建构主义学习

32、环境强调以学生建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。v可见在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、可见在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。作用和传统教学相比已发生很大变化。 第三节第三节 建构主义学习

33、环境下的教学设计建构主义学习环境下的教学设计科学出版社科学出版社 现代教育技术现代教育技术v 以以“学学”为中心的教学设计为中心的教学设计(Instructional (Instructional DesignDesign，简称，简称ID)ID)正是顺应建构主义学习环境的上正是顺应建构主义学习环境的上述要求而提出来的。述要求而提出来的。v 通常包括学习目标分析、教学策略设计和学习评通常包括学习目标分析、教学策略设计和学习评价设计三个部分。价设计三个部分。第三节第三节 建构主义学习环境下的教学设计建构主义学习环境下的教学设计科学出版社科学出版社 现代教育技术现代教育技术第三节第三节 建构主义学习

34、环境下的教学设计建构主义学习环境下的教学设计科学出版社科学出版社 现代教育技术现代教育技术建构主义学习环境下的教学设计的主要方面：建构主义学习环境下的教学设计的主要方面：一、学习目标分析一、学习目标分析二、学习情景设计二、学习情景设计三、学习组织设计三、学习组织设计四、学习效果评价设计四、学习效果评价设计第三节第三节 建构主义学习环境下的教学设计建构主义学习环境下的教学设计科学出版社科学出版社 现代教育技术现代教育技术一、学习目标分析一、学习目标分析v基于基于“学学”的学习目标分析，包括两项工作，即学的学习目标分析，包括两项工作，即学习内容分析和确定学习主题。习内容分析和确定学习主题。v对于建

35、构主义环境下的学习，进行教学目标分析就对于建构主义环境下的学习，进行教学目标分析就是要在对学生面对的学习内容进行分析的基础上，是要在对学生面对的学习内容进行分析的基础上，选出当前所学知识的选出当前所学知识的“主题主题”，然后再围绕这个主，然后再围绕这个主题进行意义建构。题进行意义建构。第三节第三节 建构主义学习环境下的教学设计建构主义学习环境下的教学设计科学出版社科学出版社 现代教育技术现代教育技术一、学习目标分析一、学习目标分析v建构主义环境下的学习，其学习内容必须通过学习建构主义环境下的学习，其学习内容必须通过学习主体与教学环境的相互作用，通过学习主体的意义主体与教学环境的相互作用，通过学

36、习主体的意义建构，形成明确、清晰的知识结构并获得知识。建构，形成明确、清晰的知识结构并获得知识。v学习内容是学生学习的对象学习内容是学生学习的对象, ,根据学生智力活动的根据学生智力活动的特点特点, ,可以把学习内容分为知识学习（事实、概念、可以把学习内容分为知识学习（事实、概念、原理）、技能学习和问题解决学习。原理）、技能学习和问题解决学习。 第三节第三节 建构主义学习环境下的教学设计建构主义学习环境下的教学设计科学出版社科学出版社 现代教育技术现代教育技术所谓知识学习，是指学习者对事物的意义、结构所谓知识学习，是指学习者对事物的意义、结构和规则的认知。知识学习是通过教材或多媒体信息和规则的

37、认知。知识学习是通过教材或多媒体信息资源作媒介间接获得的。资源作媒介间接获得的。所谓技能学习，是指学习者以一系列动作的连锁所谓技能学习，是指学习者以一系列动作的连锁化，使动作达到协调与熟练反应。技能是通过讲解、化，使动作达到协调与熟练反应。技能是通过讲解、示范、模仿、练习等学习过程获得的。示范、模仿、练习等学习过程获得的。第三节第三节 建构主义学习环境下的教学设计建构主义学习环境下的教学设计科学出版社科学出版社 现代教育技术现代教育技术所谓问题解决学习，是指思维能力的学习，学习所谓问题解决学习，是指思维能力的学习，学习如何应用先前学过的知识去解决新的问题，学习发如何应用先前学过的知识去解决新的

38、问题，学习发现问题、提出假设、收集事实、作出解释和论证的现问题、提出假设、收集事实、作出解释和论证的程序和方法。问题解决学习通常是通过范例的学习程序和方法。问题解决学习通常是通过范例的学习而获得的。而获得的。第三节第三节 建构主义学习环境下的教学设计建构主义学习环境下的教学设计科学出版社科学出版社 现代教育技术现代教育技术二、学习情景设计二、学习情景设计v学习情景的设计是一种教学策略的设计。基于学习情景的设计是一种教学策略的设计。基于“学学”的教学设计中，学习情景设计实际上包括学的教学设计中，学习情景设计实际上包括学习资源的设计、学习环境的选择和认知工具的选习资源的设计、学习环境的选择和认知工

39、具的选择与设计择与设计 （一）学习环境的设计（一）学习环境的设计 （二）学习资源的设计（二）学习资源的设计 （三）认知工具的选择与设计（三）认知工具的选择与设计第三节第三节 建构主义学习环境下的教学设计建构主义学习环境下的教学设计科学出版社科学出版社 现代教育技术现代教育技术（一）学习环境的设计（一）学习环境的设计 现代教育技术应用环境通常包括：适合于课现代教育技术应用环境通常包括：适合于课堂多媒体组合教学方式用的多媒体综合教室，适合堂多媒体组合教学方式用的多媒体综合教室，适合于个别化学习的以于个别化学习的以CAICAI网络为基础的电子阅览室，网络为基础的电子阅览室，适合于协作学习的多媒体计算

40、机网络教室，适合于适合于协作学习的多媒体计算机网络教室，适合于资源共享的开放式的学校闭路电视系统、校园计算资源共享的开放式的学校闭路电视系统、校园计算机网络系统以及地区性内联网络系统和基于因特网机网络系统以及地区性内联网络系统和基于因特网的远程教学系统等。的远程教学系统等。第三节第三节 建构主义学习环境下的教学设计建构主义学习环境下的教学设计科学出版社科学出版社 现代教育技术现代教育技术（二）学习资源的设计（二）学习资源的设计 教与学所需的学习资源主要包括常规音像教材、教与学所需的学习资源主要包括常规音像教材、数字化音像资料（数字化音像资料（CDCD、VCDVCD、DVDDVD、LDLD等）、

41、多等）、多媒体教学软件、网络课件等。媒体教学软件、网络课件等。 1 1学习环境资源的应用方式学习环境资源的应用方式 2 2设计学习环境资源的注意事项设计学习环境资源的注意事项第三节第三节 建构主义学习环境下的教学设计建构主义学习环境下的教学设计科学出版社科学出版社 现代教育技术现代教育技术1 1学习环境资源的应用方式学习环境资源的应用方式（1 1）提供多媒体情境性的学习资源）提供多媒体情境性的学习资源（2 2）提供多样化的信息资源）提供多样化的信息资源（3 3）建立模拟实验情境）建立模拟实验情境第三节第三节 建构主义学习环境下的教学设计建构主义学习环境下的教学设计科学出版社科学出版社 现代教育

42、技术现代教育技术2 2设计学习环境资源的注意事项设计学习环境资源的注意事项（1 1）明确学习主题，需要哪些学习资源（包括课本、）明确学习主题，需要哪些学习资源（包括课本、多媒体教学软件和网上信息资源）以及明确每种多媒体教学软件和网上信息资源）以及明确每种学习资源在学习主题的过程中能起什么样的作用。学习资源在学习主题的过程中能起什么样的作用。（2 2）明确能用何种途径获取这些学习资源。）明确能用何种途径获取这些学习资源。（3 3）指导学生如何有效地利用这些学习资源，去回）指导学生如何有效地利用这些学习资源，去回答问题和解决问题。答问题和解决问题。第三节第三节 建构主义学习环境下的教学设计建构主义

43、学习环境下的教学设计科学出版社科学出版社 现代教育技术现代教育技术（三）认知工具的选择与设计（三）认知工具的选择与设计认知工具的设计包括：认知工具的设计包括：1 1选择帮助认知的工具选择帮助认知的工具 选择能帮助学生进行知识重构的工具，如文字处选择能帮助学生进行知识重构的工具，如文字处理、表格处理、电子幻灯片制作、网页制作等工具理、表格处理、电子幻灯片制作、网页制作等工具软件等；软件等；2 2选择促进认知的工具选择促进认知的工具 选择或设计一些可视化的智能信息处理软件，如选择或设计一些可视化的智能信息处理软件，如知识库、语义网络、几何图形证明树、专家系统等知识库、语义网络、几何图形证明树、专家

44、系统等第三节第三节 建构主义学习环境下的教学设计建构主义学习环境下的教学设计科学出版社科学出版社 现代教育技术现代教育技术三、学习组织设计三、学习组织设计 学习组织的设计也是一种教学策略的设计，学习组织的设计也是一种教学策略的设计，它包括学生自主学习活动的设计、协作学习活它包括学生自主学习活动的设计、协作学习活动的设计和教师指导性活动的设计。动的设计和教师指导性活动的设计。（一）学生自主学习活动的设计（一）学生自主学习活动的设计（二）协作学习活动的设计（二）协作学习活动的设计（三）教师指导性活动的设计。（三）教师指导性活动的设计。第三节第三节 建构主义学习环境下的教学设计建构主义学习环境下的教

45、学设计科学出版社科学出版社 现代教育技术现代教育技术（一）学生自主学习活动的设计（一）学生自主学习活动的设计 基于建构主义学习环境的学习所追求的最终目标，基于建构主义学习环境的学习所追求的最终目标，就是让学生能完成知识意义的建构。即在适当的就是让学生能完成知识意义的建构。即在适当的学习环境下，通过主动探索、主动发现、自主学学习环境下，通过主动探索、主动发现、自主学习去完成。习去完成。 1 1根据基于建构主义的教学方法，设计自主学根据基于建构主义的教学方法，设计自主学习方式习方式 2 2根据学生的特征组织学生自主参与活动根据学生的特征组织学生自主参与活动第三节第三节 建构主义学习环境下的教学设计

46、建构主义学习环境下的教学设计科学出版社科学出版社 现代教育技术现代教育技术1 1根据基于建构主义的教学方法，设计自主学习方根据基于建构主义的教学方法，设计自主学习方式式v在建构主义学习环境中常用的教学方法有支架式教在建构主义学习环境中常用的教学方法有支架式教学法、抛锚式教学法和随机进入教学法等。选择不学法、抛锚式教学法和随机进入教学法等。选择不同的教学方法，应当设计不同的自主学习活动。同的教学方法，应当设计不同的自主学习活动。第三节第三节 建构主义学习环境下的教学设计建构主义学习环境下的教学设计科学出版社科学出版社 现代教育技术现代教育技术第三节 建构主义学习环境下的教学设计教学方教学方法法教

47、学设计的重点教学设计的重点学生自主学习的活动方式学生自主学习的活动方式支架式支架式教学法教学法围绕事先确定的学习围绕事先确定的学习主题。建立一个相关主题。建立一个相关的概念框架。框架的的概念框架。框架的建立应遵循维果斯基建立应遵循维果斯基的的“最近发展区最近发展区”理理论，且要因人而异。论，且要因人而异。围绕围绕“概念框架概念框架”进行自主学习。进行自主学习。由于每个学生的由于每个学生的“最近发展区最近发展区”具具有差异，教师指导学生通过概念框有差异，教师指导学生通过概念框架逐步构建知识的意义，把学生的架逐步构建知识的意义，把学生的智力发展从智力发展从个水平引导到另一个个水平引导到另一个更高的

48、水平，就像沿着脚手架那样更高的水平，就像沿着脚手架那样一步一步向上攀升。一步一步向上攀升。科学出版社科学出版社 现代教育技术现代教育技术第三节第三节 建构主义学习环境下的教学设计建构主义学习环境下的教学设计抛锚式抛锚式教学法教学法根据事先确定的学习主根据事先确定的学习主题，在相关的实际情境题，在相关的实际情境中去选定某个典型的真中去选定某个典型的真实事件或真实问题实事件或真实问题（“抛锚抛锚”），然后围绕该，然后围绕该问题展开进一步的学习。问题展开进一步的学习。围绕围绕“真实问题真实问题”的自主学习。的自主学习。学习者对给定问题进行假设，通过学习者对给定问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑

49、推理对假查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证，根据论证的结果制定设进行论证，根据论证的结果制定解决问题的行动计划，实施该计划解决问题的行动计划，实施该计划并根据实施过程中的反馈，补充和并根据实施过程中的反馈，补充和完善原有认识完善原有认识随机进随机进入入教学法教学法围绕事先确定的学习主围绕事先确定的学习主题，创设能从不同侧面、题，创设能从不同侧面、不同角度表现学习主题不同角度表现学习主题的多种情境的多种情境围绕围绕“事物多面性事物多面性”的自主学习。的自主学习。学生在自主探索过程中随意进入其学生在自主探索过程中随意进入其中任一种情境去学习。中任一种情境去学习。科学出版社科学出版社 现代教育

50、技术现代教育技术孔子的启发式教学与苏格拉底的启发式教学：孔子的启发式教学与苏格拉底的启发式教学： 孔子的启发式教学思想体现在八个字上：孔子的启发式教学思想体现在八个字上：“不愤不愤不启，不悱不发。不启，不悱不发。”（论语论语 述而述而）。）。 按宋代朱熹的解释：按宋代朱熹的解释：“愤者，心求通而未得之愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；启，谓开其意；意；悱者，口欲言而未能之貌；启，谓开其意；发，谓达其辞。发，谓达其辞。” 苏格拉底的启发式教学的特点：抓住学生思维过苏格拉底的启发式教学的特点：抓住学生思维过程中的矛盾，启发诱导，层层分析，步步深入，程中的矛盾，启发诱导，层层分析，步步

51、深入，最后导出正确的结论。最后导出正确的结论。第三节第三节 建构主义学习环境下的教学设计建构主义学习环境下的教学设计科学出版社科学出版社 现代教育技术现代教育技术2 2根据学生的特征组织学生自主参与活动根据学生的特征组织学生自主参与活动主要有以下几种：主要有以下几种：（1 1）观察情境）观察情境 对教学资源提供的情境进行积极的观察，并根据对教学资源提供的情境进行积极的观察，并根据教师所提出的问题进行思考反应。教师所提出的问题进行思考反应。（2 2）实际操作）实际操作 通过人机交互操作对教师提供的教学资源进行通过人机交互操作对教师提供的教学资源进行查询检索，把所得信息进行分析比较、选择取舍、查询

52、检索，把所得信息进行分析比较、选择取舍、加工处理。加工处理。第三节 建构主义学习环境下的教学设计科学出版社科学出版社 现代教育技术现代教育技术（3 3）提出问题）提出问题 通过对教学情境的观察，对学习资源选择分析后通过对教学情境的观察，对学习资源选择分析后深入思考，发现并提出进一步探索的问题。深入思考，发现并提出进一步探索的问题。（4 4）深入思考）深入思考 通过对学习资源进一步的研究，通过对学习资源进一步的研究， 或进行仿真实验，或进行仿真实验，对有关问题进行深入的思考探索。对有关问题进行深入的思考探索。 （5 5）协商讨论）协商讨论 围绕待探索的问题，与教师、同学进行协商讨论围绕待探索的问

53、题，与教师、同学进行协商讨论第三节第三节 建构主义学习环境下的教学设计建构主义学习环境下的教学设计科学出版社科学出版社 现代教育技术现代教育技术（6 6）表述观点）表述观点 在协商过程中，积极通过语言文字（计算机汉字在协商过程中，积极通过语言文字（计算机汉字输入）表述观点。输入）表述观点。（7 7）意义建构）意义建构 通过语言文字（计算机汉字辅入）进行意义建构。通过语言文字（计算机汉字辅入）进行意义建构。即对学习过的内容中有关事物的性质、特征、现象即对学习过的内容中有关事物的性质、特征、现象进行概括，对事物之间的内在联系和规律进行归纳。进行概括，对事物之间的内在联系和规律进行归纳。第三节第三节

54、 建构主义学习环境下的教学设计建构主义学习环境下的教学设计科学出版社科学出版社 现代教育技术现代教育技术（二）协作学习活动的设计（二）协作学习活动的设计 设计协作学习的目的是为了在个人自主学习的设计协作学习的目的是为了在个人自主学习的基础上，通过小组讨论、协商，进一步完善和深化基础上，通过小组讨论、协商，进一步完善和深化对主题的意义建构。协作学习的方式主要有六种，对主题的意义建构。协作学习的方式主要有六种，分别是：分别是： 1 1竞争竞争 4 4设计设计 2 2辩论辩论 5 5角色扮演角色扮演 3 3伙伴伙伴 6 6问题解决问题解决第三节第三节 建构主义学习环境下的教学设计建构主义学习环境下的

55、教学设计科学出版社科学出版社 现代教育技术现代教育技术1 1竞争竞争 指导教师根据学习目标与学习内容对学习任务进指导教师根据学习目标与学习内容对学习任务进行分解，由不同的学习者行分解，由不同的学习者“单独单独”完成任务，看谁完成任务，看谁完成得最快最好。完成得最快最好。2 2辩论辩论 协作者之间围绕给定主题，确定自己的观点；在协作者之间围绕给定主题，确定自己的观点；在一定的时间内借助虚拟图书馆或互联网查询资料，一定的时间内借助虚拟图书馆或互联网查询资料，以形成自己的观点；辅导教师（或中立组）对他们以形成自己的观点；辅导教师（或中立组）对他们的观点进行甄别，选出正方与反方，然后双方围绕的观点进行

56、甄别，选出正方与反方，然后双方围绕主题展开辩论。主题展开辩论。第三节第三节 建构主义学习环境下的教学设计建构主义学习环境下的教学设计科学出版社科学出版社 现代教育技术现代教育技术3 3伙伴伙伴 指协作者之间为了完成某项学习任务而结成的伙指协作者之间为了完成某项学习任务而结成的伙伴关系。伙伴可以是学生，也可以由人工智能支持伴关系。伙伴可以是学生，也可以由人工智能支持的计算机充当。的计算机充当。4 4设计设计 由指导教师设计主题，强调学习者对相关知识的由指导教师设计主题，强调学习者对相关知识的运用能力；学习者充分运用已掌握的知识，进行分运用能力；学习者充分运用已掌握的知识，进行分工、协作，共同完成

57、学习主题；指导教师及时发现工、协作，共同完成学习主题；指导教师及时发现并总结学习者的新思想和新思路，以提高全体学生并总结学习者的新思想和新思路，以提高全体学生综合运用知识的能力。综合运用知识的能力。第三节第三节 建构主义学习环境下的教学设计建构主义学习环境下的教学设计科学出版社科学出版社 现代教育技术现代教育技术5 5角色扮演角色扮演 让不同学生分别扮演指导者和学习者的角色，由让不同学生分别扮演指导者和学习者的角色，由学习者解答问题，指导者对学习者的解答进行判别学习者解答问题，指导者对学习者的解答进行判别和分析；在学习过程中，扮演的角色可以互相转换。和分析；在学习过程中，扮演的角色可以互相转换

58、。6 6问题解决问题解决 首先根据学生所学的学科与兴趣确定问题；组成首先根据学生所学的学科与兴趣确定问题；组成协作小组，利用图书馆或互联网查阅资料，为问题协作小组，利用图书馆或互联网查阅资料，为问题解决提供材料和依据；协作者之间互相配合、互相解决提供材料和依据；协作者之间互相配合、互相帮助、共同完成学习任务，解决问题；问题解决的帮助、共同完成学习任务，解决问题；问题解决的最终成果可以是报告、展示或论文，也可以汇报等。最终成果可以是报告、展示或论文，也可以汇报等。第三节第三节 建构主义学习环境下的教学设计建构主义学习环境下的教学设计科学出版社科学出版社 现代教育技术现代教育技术（三）教师指导策略

59、和指导活动的设计（三）教师指导策略和指导活动的设计 在学生学习活动中，教师的指导作用主要体现在学生学习活动中，教师的指导作用主要体现在它所担任的角色，即：在它所担任的角色，即： 信息海洋的导航者和指导者、信息海洋的导航者和指导者、 协作学习问题的设计者、协作学习问题的设计者、 协作学习过程的辅导者。协作学习过程的辅导者。第三节第三节 建构主义学习环境下的教学设计建构主义学习环境下的教学设计科学出版社科学出版社 现代教育技术现代教育技术v 协作学习环境的设计通常有两种不同情况：协作学习环境的设计通常有两种不同情况： 1 1对于学习的主题事先已知的情况对于学习的主题事先已知的情况 2 2对于学习的

60、主题事先未知的情况对于学习的主题事先未知的情况v 多数的协作学习是属于第一种情况，但是第二种多数的协作学习是属于第一种情况，但是第二种情况在教学实践中也会经常遇到。情况在教学实践中也会经常遇到。 第三节第三节 建构主义学习环境下的教学设计建构主义学习环境下的教学设计科学出版社科学出版社 现代教育技术现代教育技术1 1对于学习的主题事先已知的情况，应注意对于学习的主题事先已知的情况，应注意的几点的几点 （1）围绕已确定的主题设计能引起争论的初始问题；）围绕已确定的主题设计能引起争论的初始问题；（2）设计能将讨论一步一步引向深入的后续问题；）设计能将讨论一步一步引向深入的后续问题；（3）教师要考虑

61、如何站在稍稍超前于学生智力发展）教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上（即稍稍超前于最邻近发展区）通过的边界上（即稍稍超前于最邻近发展区）通过提问来引导讨论，切忌直接告诉学生应该做什提问来引导讨论，切忌直接告诉学生应该做什么（即不能代替学生思维）；么（即不能代替学生思维）；（4）对于学生在讨论过程中的表现，教师要适时做）对于学生在讨论过程中的表现，教师要适时做出恰如其分的评价。出恰如其分的评价。第三节第三节 建构主义学习环境下的教学设计建构主义学习环境下的教学设计科学出版社科学出版社 现代教育技术现代教育技术2 2对于学习的主题事先未知的情况，应注意对于学习的主题事先未知的情况，应注

62、意的几点的几点 由于事先并不知道主题，这时的协作学习环境设由于事先并不知道主题，这时的协作学习环境设计没有固定的程式，主要依靠教师的随机应变和临计没有固定的程式，主要依靠教师的随机应变和临场的掌握。场的掌握。（1 1）教师在讨论过程中应认真、专注地倾听每位学）教师在讨论过程中应认真、专注地倾听每位学生的发言，仔细注意每位学生的神态及反应，以便生的发言，仔细注意每位学生的神态及反应，以便根据该生的反应及时对他提出问题或对他进行正确根据该生的反应及时对他提出问题或对他进行正确的引导；的引导； （2 2）要善于发现每位学生发言中的积极因素（哪怕）要善于发现每位学生发言中的积极因素（哪怕只是萌芽），并

63、及时给以肯定和鼓励；只是萌芽），并及时给以肯定和鼓励； 第三节第三节 建构主义学习环境下的教学设计建构主义学习环境下的教学设计科学出版社科学出版社 现代教育技术现代教育技术（3 3）要善于发现每位学生通过发言暴露出来的、关）要善于发现每位学生通过发言暴露出来的、关于某个概念（或认识）的模糊或不正确之处，并于某个概念（或认识）的模糊或不正确之处，并及时用学生乐于接受的方式予以指出（切忌使用及时用学生乐于接受的方式予以指出（切忌使用容易挫伤学生自尊心的词语）；容易挫伤学生自尊心的词语）； （4 4）当讨论开始偏离教学内容或纠缠于枝节问题时，）当讨论开始偏离教学内容或纠缠于枝节问题时，要及时加以正确

64、的引导；要及时加以正确的引导；（5 5）在讨论的末尾，应由教师（或学生自己）对整）在讨论的末尾，应由教师（或学生自己）对整个协作学习过程做出小结。个协作学习过程做出小结。第三节第三节 建构主义学习环境下的教学设计建构主义学习环境下的教学设计科学出版社科学出版社 现代教育技术现代教育技术四、学习效果评价设计四、学习效果评价设计v学习效果评价设计包括小组对个人的评价和学生本学习效果评价设计包括小组对个人的评价和学生本人的自我评价。评价内容主要围绕三个方面：人的自我评价。评价内容主要围绕三个方面： 自主学习能力自主学习能力 协作学习过程中作出的贡献协作学习过程中作出的贡献 是否达到意义建构的要求是否

65、达到意义建构的要求第三节第三节 建构主义学习环境下的教学设计建构主义学习环境下的教学设计科学出版社科学出版社 现代教育技术现代教育技术（一）学习效果评价的基本特征（一）学习效果评价的基本特征 学习效果评价应设计出使学生不感到任何压力、学习效果评价应设计出使学生不感到任何压力、乐意去进行，又能客观地、确切地反映出每个学生乐意去进行，又能客观地、确切地反映出每个学生学习效果的评价方法。这样的评价基于六个基本特学习效果的评价方法。这样的评价基于六个基本特征：征：（1 1）教学基于真实任务或复杂问题；）教学基于真实任务或复杂问题；（2 2）学生的发展建立在小组活动中相互依赖的基础）学生的发展建立在小组

66、活动中相互依赖的基础上；上；第三节第三节 建构主义学习环境下的教学设计建构主义学习环境下的教学设计科学出版社科学出版社 现代教育技术现代教育技术（3 3）学生）学生教师、学生教师、学生学生争论与协商各自的理学生争论与协商各自的理解；解；（4 4）教师及学生公开地与班级所有成员分享见解；）教师及学生公开地与班级所有成员分享见解；（5 5）学生与课外专家合作；）学生与课外专家合作；（6 6）师生共同承担学与教的责任）师生共同承担学与教的责任第三节第三节 建构主义学习环境下的教学设计建构主义学习环境下的教学设计科学出版社科学出版社 现代教育技术现代教育技术（二）常用的评价方法（二）常用的评价方法 常

67、用的评价方法和策略有表现评定、项目评定、常用的评价方法和策略有表现评定、项目评定、作品评定、日志评定等。作品评定、日志评定等。 1 1表现评定表现评定 2 2项目评定项目评定 3 3作品评定作品评定 4 4日志评定日志评定第三节第三节 建构主义学习环境下的教学设计建构主义学习环境下的教学设计科学出版社科学出版社 现代教育技术现代教育技术1 1表现评定表现评定 这种评定是由教师观察学生的表现，或者对他们这种评定是由教师观察学生的表现，或者对他们各方面表现抽样观察。在进行观察前，首先必须建各方面表现抽样观察。在进行观察前，首先必须建立一个衡量的标准尺度。立一个衡量的标准尺度。 2 2项目评定项目评

68、定 这种评定可用于衡量学生在这种评定可用于衡量学生在“现实生活现实生活”中完成中完成任务的能力。这是一种扩大的评价方式，可以包括任务的能力。这是一种扩大的评价方式，可以包括表现评定的成分在内。表现评定的成分在内。 第三节第三节 建构主义学习环境下的教学设计建构主义学习环境下的教学设计科学出版社科学出版社 现代教育技术现代教育技术3 3作品评定作品评定 又称文件夹评定。这种评定是又称文件夹评定。这种评定是“有目的有目的”地收集学地收集学生作品，这种文件夹收集的作品反映了学生在选择生作品，这种文件夹收集的作品反映了学生在选择学习内容方面的参与、选择的标准、判断优良的标学习内容方面的参与、选择的标准

69、、判断优良的标准以及学生进行自我反思的痕迹。准以及学生进行自我反思的痕迹。 4 4日志评定日志评定 这是学生针对某个指定课题，长时间思考、体验这是学生针对某个指定课题，长时间思考、体验和表达意见的记录。和表达意见的记录。第三节第三节 建构主义学习环境下的教学设计建构主义学习环境下的教学设计科学出版社科学出版社 现代教育技术现代教育技术（三）评价实例介绍（三）评价实例介绍 广州市番禺区教育局教研室在建构主义理论指导广州市番禺区教育局教研室在建构主义理论指导下与实践基础上，从评价目的、原则、内容、标准、下与实践基础上，从评价目的、原则、内容、标准、体系结构、方法与工具等方面构建了体系结构、方法与工

70、具等方面构建了“小学英语发小学英语发展性学习评价体系展性学习评价体系”。第三节第三节 建构主义学习环境下的教学设计建构主义学习环境下的教学设计科学出版社科学出版社 现代教育技术现代教育技术第三节第三节 建构主义学习环境下的教学设计建构主义学习环境下的教学设计科学出版社科学出版社 现代教育技术现代教育技术附：建构主义理论指导下的教学改革课例：附：建构主义理论指导下的教学改革课例：v课课例例1：澳澳大大利利亚亚“门门尼尼彭彭兹兹中中心心小小学学”所所作作的的教改试验（抛锚式教学）教改试验（抛锚式教学）v课课例例2：澳澳大大利利亚亚“伟伟治治柏柏克克小小学学”所所作作的的教教改改试验（支架式教学）试

71、验（支架式教学）v课课例例3：美美国国华华盛盛顿顿州州立立大大学学农农学学院院所所作作的的教教改改试试验（随机进入教学）验（随机进入教学）v课例课例4：荷花荷花教学设计教学设计第三节第三节 建构主义学习环境下的教学设计建构主义学习环境下的教学设计科学出版社科学出版社 现代教育技术现代教育技术1 1什么是教学设计？有哪些基本要素？什么是教学设计？有哪些基本要素？2 2基于课堂教学的多媒体组合的教学设计有哪些方基于课堂教学的多媒体组合的教学设计有哪些方面的基本内容？面的基本内容？3 3基于建构主义环境的教学设计有哪些方面的内容基于建构主义环境的教学设计有哪些方面的内容？4 4教学评价有哪些类型？有哪些内容和步骤？教学评价有哪些类型？有哪些内容和步骤？5 5结合自己的专业分别设计以学为主和以教为主的结合自己的专业分别设计以学为主和以教为主的一堂课的教学方案。一堂课的教学方案。 思考与练习思考与练习科学出版社科学出版社 现代教育技术现代教育技术