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1、 解读结构主义教育思想解读结构主义教育思想 孙熙孙熙 20122012年年4 4月月9 9日日 基本框架基本框架 一：一：结构主义教育流派简介结构主义教育流派简介二：结构主义教育思想形成的背景二：结构主义教育思想形成的背景三：结构的内涵三：结构的内涵四：结构主义教育思想的主要内容四：结构主义教育思想的主要内容结构主义是结构主义是2020世纪世纪5050年代以瑞士心理学家皮亚杰年代以瑞士心理学家皮亚杰为主要代表所创立的。在西欧和美国的现代教育为主要代表所创立的。在西欧和美国的现代教育理论中，结构主义教育是非常流行的一种教育理理论中，结构主义教育是非常流行的一种教育理论，它也被称为论，它也被称为“
2、过程过程结构结构”教育理论。这教育理论。这个学派的研究和活动的中心在日内瓦，因此也叫个学派的研究和活动的中心在日内瓦，因此也叫日内瓦学派。日内瓦学派。6060年代，美国心理学家布鲁纳在皮年代，美国心理学家布鲁纳在皮亚杰的影响下，从事研究认识心理学、教育过程、亚杰的影响下，从事研究认识心理学、教育过程、学科结构，也属于这个心理学派。学科结构，也属于这个心理学派。 一：结构主义教育流派简介一：结构主义教育流派简介 主要代表人物主要代表人物皮亚杰皮亚杰结构主义结构主义布鲁纳布鲁纳教育过程教育过程（一）苏联的冲击（一）苏联的冲击 二战以后二战以后, ,美苏进入美苏进入“冷战冷战”时期。时期。19571
3、957年苏联成功地发射了第一颗人造地球卫星年苏联成功地发射了第一颗人造地球卫星, ,美国深受震撼美国深受震撼, , 于于19581958年颁布年颁布国防教育国防教育法法, ,决定增加教育拨款决定增加教育拨款, ,培养科技人才。培养科技人才。19591959年又召开了伍兹霍尔会议年又召开了伍兹霍尔会议, ,讨论中小学讨论中小学课程改革问题。课程改革问题。 二：结构主义教育思想形成的背景二：结构主义教育思想形成的背景（二）美国教育质量的下降（二）美国教育质量的下降 2020世纪以来以杜威世纪以来以杜威“儿童中心主义儿童中心主义”为指导为指导的美国教育，已积结了许多弊端的美国教育，已积结了许多弊端,
4、 ,也导致了教也导致了教育质量的下降。因此育质量的下降。因此, ,建立一种高质量的、重建立一种高质量的、重智育的教育新体系，已成当时美国教育改革智育的教育新体系，已成当时美国教育改革的必然选择。的必然选择。1 1：“结构结构”是是 一个完整的具有能动性的功能体系，一个完整的具有能动性的功能体系，整体意味着其各个部分。（穆卡洛夫斯基）整体意味着其各个部分。（穆卡洛夫斯基）2 2：“结构结构”是一个社会体系的各种成分的确定布是一个社会体系的各种成分的确定布局。结构是由社会中最具有持久性的成分构成的。局。结构是由社会中最具有持久性的成分构成的。例如：价值观例如：价值观、集体性和角色等等。（帕森斯）集
5、体性和角色等等。（帕森斯）3 3：“结构结构”就是系统。（索绪尔）就是系统。（索绪尔）三：结构的内涵三：结构的内涵4 4：“结构结构”是一种关系的组合。（皮亚杰）是一种关系的组合。（皮亚杰）5 5：“结构结构”就是部分构成整体的方法。就是部分构成整体的方法。从词源学得角度，有学者认为从词源学得角度，有学者认为“结构一词来源于结构一词来源于拉丁文拉丁文structura,其原意就是其原意就是部分构成整体的部分构成整体的方法方法 ” ”。6 6：“结构结构”指向一个完整的主体指向一个完整的主体人。人。四：结构主义教育思想的主要内容四：结构主义教育思想的主要内容（一）结构主义教育的知识观（一）结构主
6、义教育的知识观1 1：知识不是一成不变的，而是随着人们认识程度：知识不是一成不变的，而是随着人们认识程度的深入而不断变革、改写或升华。的深入而不断变革、改写或升华。2 2：知识不是准确无误的，而是针对具体问题的情：知识不是准确无误的，而是针对具体问题的情境对原有知识进行再加工和再创造。境对原有知识进行再加工和再创造。3 3：知识不是实体存在的，而是取决于特定情景下：知识不是实体存在的，而是取决于特定情景下的学习活动过程。的学习活动过程。（二）结构主义教育的目的观（二）结构主义教育的目的观1 1：让学生使用认知工具构成一种可能性：让学生使用认知工具构成一种可能性的理解。的理解。2 2：对学科基本
7、结构的学习。：对学科基本结构的学习。3 3：教育目的的各个部分组成一个结构。：教育目的的各个部分组成一个结构。（三）结构主义教育的课程观（三）结构主义教育的课程观1 1 课程目标：发展学生的智力课程目标：发展学生的智力结构主义教育家认为，教育和教学的重要任务结构主义教育家认为，教育和教学的重要任务就是依照儿童的认知发展规律，促进儿童的智就是依照儿童的认知发展规律，促进儿童的智力发展。结构主义教育思想注重对教育过程的力发展。结构主义教育思想注重对教育过程的动态研究，力图从儿童的心理能力引出关于不动态研究，力图从儿童的心理能力引出关于不同年龄儿童学习和理解的一般性法则。同年龄儿童学习和理解的一般性
8、法则。2 2 课程内容：反映学科的基本结构课程内容：反映学科的基本结构所谓所谓“学科的基本结构学科的基本结构”，指各门学科的基本，指各门学科的基本概念、原理和方法。布鲁纳认为，知识不是概念、原理和方法。布鲁纳认为，知识不是外在于人而存在的一成不变的事物，它是人外在于人而存在的一成不变的事物，它是人用以解释事物规律之经验的积累用以解释事物规律之经验的积累。布鲁纳强布鲁纳强调，一个人学到的概念越基本，这些概念应调，一个人学到的概念越基本，这些概念应用于新问题的适用范围就越宽广。换言之，用于新问题的适用范围就越宽广。换言之，知识总是有结构的，只有掌捏了结构，才能知识总是有结构的，只有掌捏了结构，才能
9、理解事物之间的联系。理解事物之间的联系。 （三）结构主义教育的课程观（三）结构主义教育的课程观让学生掌握学科基本结构的理由让学生掌握学科基本结构的理由懂得基本原理可以使得学科更容易理懂得基本原理可以使得学科更容易理解；解；有利于识记，特别有利于意义识记；有利于识记，特别有利于意义识记；能促进知识技能的迁移；能促进知识技能的迁移；缩小知识层次间的差距。缩小知识层次间的差距。 （三）结构主义教育的课程观（三）结构主义教育的课程观3 3 课程实施：发现教学法课程实施：发现教学法在布鲁纳看来发现法并不是什么高深莫在布鲁纳看来发现法并不是什么高深莫测的东西。测的东西。“发现不限于寻求人类尚未知晓发现不限
10、于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。亲自获得知识的一切方法。”这就是说，发这就是说，发现法并非要求学生去发现人类尚未知晓的新现法并非要求学生去发现人类尚未知晓的新知识，而是通过教师的引导、启发，让学生知识，而是通过教师的引导、启发，让学生自己从已知的材料中概括出原则和规律，从自己从已知的材料中概括出原则和规律，从而获取新知识的一种教学方法。而获取新知识的一种教学方法。（三）结构主义教育的课程观（三）结构主义教育的课程观4 4：“螺旋式螺旋式”课程课程 这种螺旋式的课程，可以使学生在最初获得的关于这种螺旋式的课程，可以
11、使学生在最初获得的关于某一学科最简单根本的概念的基础上逐步发展，某一学科最简单根本的概念的基础上逐步发展，从而使学生逐步加深对某一学科的理解，从而使学生逐步加深对某一学科的理解， 这种对这种对于每一门学科理解的加深，要遵循儿童智慧发展于每一门学科理解的加深，要遵循儿童智慧发展的阶段或规律。根据皮亚杰关于智慧发展阶段的的阶段或规律。根据皮亚杰关于智慧发展阶段的理论，儿童智慧发展经历感觉运动、前运算、理论，儿童智慧发展经历感觉运动、前运算、具体运算和形式运算阶段具体运算和形式运算阶段因此，螺旋式课程因此，螺旋式课程必须要尊重这一规律必须要尊重这一规律。 （四）结构主义教育的教学原则（四）结构主义教
12、育的教学原则1 1：动机原则。教师利用儿童与生俱来的好奇心：动机原则。教师利用儿童与生俱来的好奇心和学习愿望，激发学生参与探究活动，以促进儿和学习愿望，激发学生参与探究活动，以促进儿童智慧的发展。童智慧的发展。2 2：结构原则。既要选择适当的知识结构，又要：结构原则。既要选择适当的知识结构，又要选择适合于学生认知结构的教学方式，使知识结选择适合于学生认知结构的教学方式，使知识结构与学生头脑中的认知结构相匹配，促进学生学构与学生头脑中的认知结构相匹配，促进学生学习。习。3 3：程序原则。根据学生的发展水平、动机状态、：程序原则。根据学生的发展水平、动机状态、知识背景等现状，选择最佳顺序呈现教学内
13、容。知识背景等现状，选择最佳顺序呈现教学内容。4 4：强化原则。：强化原则。（五）结构主义教育的学习观（五）结构主义教育的学习观1 1 学习是由学生自己建构知识的过程，是主动地学习是由学生自己建构知识的过程，是主动地建构知识的意义。建构知识的意义。2 2 学习是对外部信息进行主动地选择学习是对外部信息进行主动地选择、加工和处加工和处理，从而获得自己的意义与学科结构。理，从而获得自己的意义与学科结构。3 3 学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的认知结构为基础的。认知结构为基础的。4 4 学习者认知结构发生变化的两种途径和方式。学习者认知结构发生变化的两
14、种途径和方式。同化是认知结构的量变，顺应则是认知结构的同化是认知结构的量变，顺应则是认知结构的质变。同化质变。同化- -顺应顺应- -同化同化- -顺应是循环往复的，人顺应是循环往复的，人的认知水平的发展，就是这样的一个过程。的认知水平的发展，就是这样的一个过程。（六）结构主义教育的教师观（六）结构主义教育的教师观1 1：教师的角色是学生知识建构的忠实支持者：教师的角色是学生知识建构的忠实支持者2 2：教师要成为学生建构知识的积极辅助者和引：教师要成为学生建构知识的积极辅助者和引导者导者3 3：教师必须创造一种良好的学习环境：教师必须创造一种良好的学习环境（七）结构主义教育的学生观（七）结构主
15、义教育的学生观1 1：学生的角色是教学活动的积极参与者和知识：学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者的积极建构者2 2：学生要用探索法和发现法去建构知识的意义：学生要用探索法和发现法去建构知识的意义3 3：学生不是整齐划一的人，而是具有个性的主：学生不是整齐划一的人，而是具有个性的主体体 主要参考文献：主要参考文献：布鲁纳著，邵瑞珍译布鲁纳著，邵瑞珍译. . 教育过程教育过程 【 M M 】北京：北京：文化教育出版社，文化教育出版社，1982.1982.皮亚杰著，倪连生、王琳译皮亚杰著，倪连生、王琳译. .结构主义结构主义【 M M 】北北京：商务印书馆，京：商务印书馆，1984 .1984 .陆有铨，躁动的百年陆有铨，躁动的百年【 M M 】山东教育出版社，山东教育出版社，19791979. .1 1：结构主义教育思想的主要特征是什么？：结构主义教育思想的主要特征是什么？2 2：布鲁纳既强调教师是教学过程中的主要辅：布鲁纳既强调教师是教学过程中的主要辅导者，又强调用发现法进行教学，这两者之导者，又强调用发现法进行教学，这两者之间是否矛盾？为什么？间是否矛盾？为什么？
