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1、 中心中心对称称图形形 石门进修石门进修 杨万云杨万云目目目目 录录录录一. 教材地位分析二. 学 情 分 析三. 教 学 流 程四. 课堂内容创新五. 教学设计评价 通过这节课的学习,让学生认识图形变换“旋转”在几何知识中的重要体现，同时也完善了初中部分对对称图形的知识讲授，对后面学习特殊四边形的性质有非常重要的作用。 一、教材地位与作用一、教材地位与作用旋转、轴对称图形旋转、轴对称图形中心对称图形中心对称图形图形的变换图形的变换v 由于中心对称图形渗透了旋转变换的思想，学生学由于中心对称图形渗透了旋转变换的思想，学生学习静态图形已成为习惯，对运动变化不适应，又受到习静态图形已成为习惯，对运
2、动变化不适应，又受到轴对称图形的干扰。因此在本节课中我注重联系生活轴对称图形的干扰。因此在本节课中我注重联系生活实际，让学生在具体情境中认识中心对称图形。并通实际，让学生在具体情境中认识中心对称图形。并通过大量的活动，加强理解中心对称图形的概念，以及过大量的活动，加强理解中心对称图形的概念，以及与两个图形成中心对称、轴对称图形的区别。遵循从与两个图形成中心对称、轴对称图形的区别。遵循从生活当中来，到生活当中去的一个教学循环过程，在生活当中来，到生活当中去的一个教学循环过程，在教学过程中让学生观察发现、动手操作，从中不仅获教学过程中让学生观察发现、动手操作，从中不仅获得丰富的数学活动经验，又体会
3、了变化、类比的数学得丰富的数学活动经验，又体会了变化、类比的数学思想。思想。二、学情分析二、学情分析 三、教学流程三、教学流程创设情境导入新课复习回顾引出新知合作探究识别图形拓展提高培养能力课堂小结链接生活四、课堂内容创新四、课堂内容创新1、课堂引入、课堂引入 用小魔术引入，给学生一剂兴奋剂，留下悬念，激发学生学习的兴趣。用小魔术引入，给学生一剂兴奋剂，留下悬念，激发学生学习的兴趣。2、课堂活动、课堂活动 设计了一系列的活动：设计了一系列的活动：通过动手操作识别常见的几何图形是否为中心对通过动手操作识别常见的几何图形是否为中心对称图形，称图形， 认识生活中的中心对称图形，认识生活中的中心对称图
4、形，认识学科中的中心对称图形，认识学科中的中心对称图形， 揭示小魔术的奥妙，揭示小魔术的奥妙，自己设计中心对称图形。一步步从简单到复杂，自己设计中心对称图形。一步步从简单到复杂，从抽象到具体，加深对中心对称图形的认识及对定义的理解和应用。从抽象到具体，加深对中心对称图形的认识及对定义的理解和应用。3、教学手段、教学手段 利用几何画板软件，把静态的变成动态的，把头脑中的想象变成可以看得利用几何画板软件，把静态的变成动态的，把头脑中的想象变成可以看得见的演示，为学生空间想象能力的形成架设桥梁。见的演示，为学生空间想象能力的形成架设桥梁。 （1）教学特色教学特色：本节课的设计是以问题为主导，以活动为
5、形式，而实质是本节课的设计是以问题为主导，以活动为形式，而实质是数学知识、数学思想的渗透，抽象的数学学习与有趣的活动有机相融，激数学知识、数学思想的渗透，抽象的数学学习与有趣的活动有机相融，激发了学生的兴趣，同时又体验了学习过程，体会了思想方法，培养了学生发了学生的兴趣，同时又体验了学习过程，体会了思想方法，培养了学生的能力的能力。 （2）重、难点的处理重、难点的处理： 中心对称与中心对称图形中心对称与中心对称图形 突出重点措施突出重点措施： 回顾回顾 比较比较 概括概括 中心对称图形的概念中心对称图形的概念 中心对称图形与轴对称图形中心对称图形与轴对称图形 突破难点策略突破难点策略： 引入大量的图片引入大量的图片 通过各种活动巩固知识通过各种活动巩固知识 五、教学设计评价五、教学设计评价小组合作与交流小组合作与交流 欢迎指导，欢迎指导， 谢谢！谢谢！
