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1、我呼吁教育主管部门和学校制定新的我呼吁教育主管部门和学校制定新的2121世纪评世纪评价标准，这些标准不是简单衡量学生会不会在考试价标准，这些标准不是简单衡量学生会不会在考试中做一些不切实际的题目，而是考察他们是否具备中做一些不切实际的题目，而是考察他们是否具备2121世纪的技能，如解决问题的能力、批判性思考、世纪的技能，如解决问题的能力、批判性思考、企业家风范和创造力等。企业家风范和创造力等。贝拉克贝拉克 奥巴马奥巴马当前，我们在帮助学生为从事尚未出现的工作当前，我们在帮助学生为从事尚未出现的工作做好准备做好准备为运用迄今尚未问世的技术做好准备为运用迄今尚未问世的技术做好准备以便他们能解决那些
2、我们现在甚至还不知道是以便他们能解决那些我们现在甚至还不知道是问题的问题。问题的问题。理查德理查德 莱利（美国前教育部长）莱利（美国前教育部长）追求有质量的教学：思考与行动王一军南京师范大学教育科学学院Basic Education Division, JIESBasic Education Division, JIES 一、追求有质量教学的理论前提认识我们的学生认识我们的学生了解真正的学习了解真正的学习明晰需要的质量明晰需要的质量Basic Education Division, JIESBasic Education Division, JIES 我们的学生：我们的学生：信息时代特定年龄阶
3、段原住民。信息时代特定年龄阶段原住民。Basic Education Division, JIESBasic Education Division, JIES 2121世纪学习与创新技能：世纪学习与创新技能：学会学习与创新：批判性思考与问题解决能力；交流与协作能力；创造与革新能力。数字化素养技能：信息素养；媒体素养；信息和交流技术素养。职业和生活技能：灵活性与适应性；主动性和自我引导能力；社交和跨文化交际能力；生产能力和绩效能力；领导力和责任感。伯尼特里林等.21世纪技能为我们所生存的时代而学习M.天津社会科学院出版社，2011.Basic Education Division, JIESBa
4、sic Education Division, JIES 21世世纪需要的需要的7个关个关键能力：能力：批判批判性性思思维与与解决解决问题的能力的能力跨界合作与以身作跨界合作与以身作则的的领导力力灵活性与适灵活性与适应力力主主动进取与开取与开创精神精神有效的口有效的口头与与书面沟通的能力面沟通的能力评估与分析信息的能力估与分析信息的能力好奇心与想象力好奇心与想象力托尼瓦格纳.教育大未来M.南海出版公司.Basic Education Division, JIESBasic Education Division, JIES 青少年青少年认知知发展（信息加工理展（信息加工理论观点）：点）：注意更有
5、选择性（集中在相关的信息上），并能更好地适应不断变化的任务需求。抑制能力，指压抑在当前情况下不适合出现的信息的能力，有时要压抑无关刺激等。策略更有效，使信息存储、表征和提取更有效。知识扩充了，使策略的使用更方便。元认知能力（对思维的反思）发展了，导致对信息获取和问题解决之有效策略有新的领悟。认知自我调节提高了，导致更好地对思维进行连续的监控、评价和转向。思维速度和加工能力提高了，工作记忆或同时处理更多信息。劳拉E伯克.伯克毕生发展心理学M.陈会昌，等译.北京：中国人民大学出版社，2014：412.年龄年龄 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18成就感对自卑感自我同
6、一性对角色混乱亲密感对孤独感性别角色模仿 出现友谊 沮丧事件 父母儿童冲突 同辈群体影响 清晰的性别角色同一性垂直/水平关系 受欢迎/被疏远 亲密依附学生时期的埃里克森危机Basic Education Division, JIESBasic Education Division, JIES 埃里克森的理论：同一性对角色混乱同一性是表少年期人格发展的主要成果，是一个人同一性是表少年期人格发展的主要成果，是一个人成为有创造力的、幸福的成年人的关键一步。同一成为有创造力的、幸福的成年人的关键一步。同一性的建构包括明确你是谁、你的价值和你选择的未性的建构包括明确你是谁、你的价值和你选择的未来生活方向
7、。埃里克森把青少年期的心理冲突称为来生活方向。埃里克森把青少年期的心理冲突称为同一性对角色混乱。同一性对角色混乱。同一性状态同一性状态描述描述同一性成熟同一性成熟经经过过探探索索性性的的选选择择以以后后，获获得得同同一一性性的的人人把把已已经经明明确确形形成成的的价价值值观观和和目目标标付付诸诸行行动动。他他们们心心理理健健康康，行行为为具具有有跨跨时时间间的的一一致致性性，知道自己的前进目标。知道自己的前进目标。同一性延缓同一性延缓意意思思是是“延延迟迟或或原原地地踏踏步步”。这这一一阶阶段段的的人人还还没没有有决决定定要要诉诉诸诸行行动动。他他们们仍仍在在探探索索和和积积累累知知识识，参参
8、加加各各种种活活动动，希希望望找找到到引引导导其其生活的价值观和目标。生活的价值观和目标。同一性早闭同一性早闭同同一一性性早早闭闭者者没没有有经经过过反反复复探探索索就就把把他他们们的的价价值值观观和和目目标标付付诸诸行行动动。他他们们的的同同一一性性对对象象是是权权威威人人物物（父父母母、教教师师、宗宗教教领领袖袖或或恋恋人）替他们选择的。人）替他们选择的。同一性弥散同一性弥散同同一一性性弥弥散散者者没没有有明明确确方方向向。他他们们既既没没有有把把价价值值观观和和目目标标诉诉诸诸行行动动，也也不不去去积积极极探探索索。他他们们从从不不对对不不同同观观点点进进行行探探索索，或或认认为为这这样
9、做太危险、太困难。样做太危险、太困难。劳拉E伯克.伯克毕生发展心理学M.陈会昌，等译.北京：中国人民大学出版社，2014：432-433.同一性的四种状同一性的四种状态场依存（场敏感）学习者场独立学习者注意到概念和材料的总体方面。使课程个性化把概念与个人经验相联系。寻求能加强与教师的关系的奖赏。喜欢与别人一起学习，对他们的感情和意见敏感。喜欢合作。喜欢由教师提供组织。注意课程材料的细节。关注事实和原则。几乎不寻求与教师的身体接触。喜欢单干。喜欢竞争。能自己组织信息。学习风格Basic Education Division, JIESBasic Education Division, JIES
10、针对场依存与场独立学习者的教学策略场依存（场敏感）学习者场独立学习者用身体和言语展示同意或温和的认同。用社会性的各可触摸的奖赏来激发动机。使用合作学习策略。经常使用纠正性反馈。在学习中允许互动。为课时、课题和作业等提供结构。扮演讲演者、演示者、纠正者以及强化者、打分者、材料设计者等角色。与学习者直接互动，展开对内容的精通。使用诸如分数这样的非社会性奖赏来激发动机。运用更多的掌握学习和无误的教学策略。只在必要时才使用纠正性反馈。强调独立课题。允许学习者发展自己的结构。扮演顾问、倾听者、商议者和促进者等角色。加里D.鲍里奇.有效教学方法M.江苏教育出版社，2002：54.Basic Educati
11、on Division, JIESBasic Education Division, JIES 真正的学习：真正的学习：主体内在的自发行为。主体内在的自发行为。Basic Education Division, JIESBasic Education Division, JIES 在我看来，教育是把学生灵魂中已存在在我看来，教育是把学生灵魂中已存在的东西引导出来的东西引导出来放进一些那儿本来没有放进一些那儿本来没有的东西的东西我不称其为教育。我称之为侵扰。我不称其为教育。我称之为侵扰。缪丽尔缪丽尔斯帕克（苏格兰作家）斯帕克（苏格兰作家）教育是一种令人钦佩的事情，然而需要教育是一种令人钦佩的事情
12、，然而需要时刻铭记在心的是：值得学的东西是教不出时刻铭记在心的是：值得学的东西是教不出来的。来的。奥斯卡奥斯卡王尔德（爱尔兰作家）王尔德（爱尔兰作家）Basic Education Division, JIESBasic Education Division, JIES 了解我们的大脑：了解我们的大脑：A.目前还没有发现人类学习的关键期。目前还没有发现人类学习的关键期。B.神经科学的发现表明，神经科学的发现表明，100%的脑都发挥着作用。的脑都发挥着作用。C.科学家们认为，虽然脑的两个半球的功能存在着不对称性，但是科学家们认为，虽然脑的两个半球的功能存在着不对称性，但是并不是分开来运行的，而是
13、共同完成所有的认知任务。并不是分开来运行的，而是共同完成所有的认知任务。D.还没有研究表明，性别特异性的加工过程参与了建立学习神经网还没有研究表明，性别特异性的加工过程参与了建立学习神经网络的过程。络的过程。E.当前的研究否定了人必须先熟练地掌握母语，然后才能学习第二当前的研究否定了人必须先熟练地掌握母语，然后才能学习第二语言的错误认识。该研究表明，掌握两种语言的儿童能够理解每语言的错误认识。该研究表明，掌握两种语言的儿童能够理解每一种语言的结构，并有意识地运用这些结构特征。一种语言的结构，并有意识地运用这些结构特征。经济合作与发展组织.理解脑新的学习科学的诞生M.北京：教育科学出版社，201
14、0.深层学习（认知科学的发现）传统的课堂实践（教授主义）学习者在新旧知识、概念、经验间建立联系。学习者没有在课程材料与创新的原有知识之间建立联系。学习者将他们的知识归纳到相关的概念系统中。学习者将课程材料视为不连贯的知识碎片。学习者寻找模式和基本原理。学习者记忆陈述性知识和程序性知识，却不理解为什么要这么做，也不知道怎么做。学习者评价新的想法，并且能将这些想法与结论联系起来。学习者遇到不同于课本中所讲述的问题时，不知如何解答。学习者了解对话的过程，对话的过程就是知识产生的过程；还需要学习者能够批判地检查论据的逻辑性。学习者将陈述性知识和程序性知识视为表态知识，认为这些知识只来自于权威著作。学习
15、者对其理解及学习的过程进行反思。学习者仅仅记忆这些知识，并没有对目的和学习策略等进行反思。R基思索耶.剑桥学习科学手册M.北京：教育科学出版社，2010：4.深层学习与传统的课堂实践Basic Education Division, JIESBasic Education Division, JIES 支持有意义学习的教学方法：A.创造挑战性、有意义的任务，这些任务反映了知识是如何创造挑战性、有意义的任务，这些任务反映了知识是如何在此领域中应用的。在此领域中应用的。B.促进学生能够主动学习，其目的是使他们能够应用与检验促进学生能够主动学习，其目的是使他们能够应用与检验他们掌握的知识。他们掌握的
16、知识。C.把学生先前知识与经验关联起来。把学生先前知识与经验关联起来。D.诊断学生的理解程度，以便逐步搭建学习过程的脚手架。诊断学生的理解程度，以便逐步搭建学习过程的脚手架。E.持续评估学生的学习，使教学适应学生的需要。持续评估学生的学习，使教学适应学生的需要。F.提供明确的标准、及时的反馈，以及任务机会。提供明确的标准、及时的反馈，以及任务机会。G.培养策略性、元认知的思维能力，这样学生可以学会评价培养策略性、元认知的思维能力，这样学生可以学会评价与指导自己的学习。与指导自己的学习。琳达达林-哈蒙德.高效学习我们所知道的理解性教学M.上海：华东师范大学出版社，2010：3.Basic Edu
17、cation Division, JIESBasic Education Division, JIES 好的质量：好的质量：以人类美德作为价值尺度。以人类美德作为价值尺度。Basic Education Division, JIESBasic Education Division, JIES 在抽象层面，国际标准化组织（在抽象层面，国际标准化组织（ISO）对全面质量）对全面质量管理作了权威界定，管理作了权威界定，ISO9000关于关于“质量质量（quality）”的术语（的术语（2000年版）的诠释是：一组固年版）的诠释是：一组固有特性满足要求的程度。而要求（有特性满足要求的程度。而要求（re
18、quirement）指的）指的是：明示的、通常隐含的或必须履行的需求或期望。美是：明示的、通常隐含的或必须履行的需求或期望。美国克劳士比质量管理学院（国克劳士比质量管理学院（PCAII）总裁、质量管理专）总裁、质量管理专家韦恩家韦恩科斯特先生说：科斯特先生说：“我们必须采取一种大众化的我们必须采取一种大众化的方式来界定质量。我认为质量就是对要求的符合，我们方式来界定质量。我认为质量就是对要求的符合，我们必须将质量定义为符合要求。必须将质量定义为符合要求。” 质量的内涵Basic Education Division, JIESBasic Education Division, JIES 布卢姆
19、认知过程的六个水平：知识；理解；布卢姆认知过程的六个水平：知识；理解；应用；分析；综合；评估。应用；分析；综合；评估。安德森的知识维度：事实性知识；概念性知安德森的知识维度：事实性知识；概念性知识；程序性知识；反省认知知识。识；程序性知识；反省认知知识。马扎诺的认知分类：知识（信息、心智程序马扎诺的认知分类：知识（信息、心智程序和心理动作程序）、认知系统（信息提取、理解、和心理动作程序）、认知系统（信息提取、理解、分析、知识应用）、元认知系统、自我系统。分析、知识应用）、元认知系统、自我系统。（思维的三系统六水平）（思维的三系统六水平）教育目标分类教育目标分类Basic Education D
20、ivision, JIESBasic Education Division, JIES 教育质量模型Basic Education Division, JIESBasic Education Division, JIES 在任何时候我都可以证明，我受到的在任何时候我都可以证明，我受到的教育试图把我变成一个跟我真正成为之人教育试图把我变成一个跟我真正成为之人完全不同的一个人。因此，我要谴责的，完全不同的一个人。因此，我要谴责的，正是我的教育者依据其动机给我带来的伤正是我的教育者依据其动机给我带来的伤害。我要从他们手上讨回我现在这个人。害。我要从他们手上讨回我现在这个人。而且，因为他们不能把这个人
21、还给我，我而且，因为他们不能把这个人还给我，我还要在来世发出锣鼓般响亮的遣责和嘲弄还要在来世发出锣鼓般响亮的遣责和嘲弄之声。之声。弗朗茨弗朗茨卡夫卡（奥地利小说家卡夫卡（奥地利小说家）二、研究并真正了解你的学生Basic Education Division, JIESBasic Education Division, JIES 撰写学生轶事评语l在轶事中只涵盖一件事情。在轶事中只涵盖一件事情。l尽快地将它记录下来，说明尽快地将它记录下来，说明发生日期与时间。发生日期与时间。l在轶事的开始对事件发生的在轶事的开始对事件发生的地点、相关的人物和环境地点、相关的人物和环境做出表述。做出表述。l客观
22、描述事情经过，避免个客观描述事情经过，避免个人主观判断。人主观判断。l叙述这件事情的结果。叙述这件事情的结果。l说明相关事件并分析其相关说明相关事件并分析其相关性。性。l学生的学习特性。学生的学习特性。l学生的学习习惯。学生的学习习惯。l学生的社会特性。学生的社会特性。l学生取得的成绩。学生取得的成绩。l学生身上存在的问题。学生身上存在的问题。l学生患有的疾病。学生患有的疾病。l学生的兴趣爱好。学生的兴趣爱好。l学生的家庭情况。学生的家庭情况。lBasic Education Division, JIESBasic Education Division, JIES 观察学生l杰克与谁交往最多，
23、又与谁交往最少？杰克与谁交往最多，又与谁交往最少？l主动的交流是在何种环境下发生的？主动的交流是在何种环境下发生的？l既不主动又不被动的交流是在何种情况下既不主动又不被动的交流是在何种情况下发生的？发生的？l被动的交流是在何种情况下发生的？被动的交流是在何种情况下发生的？l主动的、被动的、中立的交往分别与可人主动的、被动的、中立的交往分别与可人发生？发生？l不同类型的交往与不同的时间、活动或其不同类型的交往与不同的时间、活动或其他因素及环境有关？他因素及环境有关？确定对象；明确主题；编制工具确定对象；明确主题；编制工具Basic Education Division, JIESBasic Ed
24、ucation Division, JIES 访谈学生l有所准备。记住，如果你为了一个特定的目的开展访有所准备。记住，如果你为了一个特定的目的开展访谈，那么就必须认真设计。预先准备好含义清楚、发谈，那么就必须认真设计。预先准备好含义清楚、发人深思的问题。人深思的问题。l让学生轻松应答。开始就建立一种友好让学生轻松应答。开始就建立一种友好 、轻松的气氛。、轻松的气氛。设置热身阶段，谈一些令人高兴的、不具威胁的话题。设置热身阶段，谈一些令人高兴的、不具威胁的话题。l引导学生。如果双方交谈提很愉快，就逐渐将学生引引导学生。如果双方交谈提很愉快，就逐渐将学生引导到你设计好的题目上，谨慎地寻找一些更深入
25、的相导到你设计好的题目上，谨慎地寻找一些更深入的相关信息。记住，不要太勉强，如果一再遭遇拒绝，你关信息。记住，不要太勉强，如果一再遭遇拒绝，你应该考虑取消这次访谈。应该考虑取消这次访谈。l知道何时结束。当受访者感受受到威胁时，你可以转知道何时结束。当受访者感受受到威胁时，你可以转移话题或者干脆结束移话题或者干脆结束 访谈。访谈。Basic Education Division, JIESBasic Education Division, JIES 运用自传法l我是谁？我是谁？l我曾经拥有的最快乐的一天。我曾经拥有的最快乐的一天。l我充过的最快乐的学年。我充过的最快乐的学年。l我最喜欢的老师。我
26、最喜欢的老师。l我在家中的生活。我在家中的生活。l我在社区的生活。我在社区的生活。l我在学校的生活。我在学校的生活。l最值得我怀念的经历。最值得我怀念的经历。l我最喜欢的物品。我最喜欢的物品。要求学生回忆并根据以下的题目写出自己的情况要求学生回忆并根据以下的题目写出自己的情况Basic Education Division, JIESBasic Education Division, JIES 个案研究法就是将所有获得的信息汇总起来建立目标学生的全面档案。个案研究法就是将所有获得的信息汇总起来建立目标学生的全面档案。运用案例法l身份信息：姓名、地址、电话、出生年月、出生地、性别、身份信息：姓名
27、、地址、电话、出生年月、出生地、性别、年级、民族、国籍、宗教信仰。年级、民族、国籍、宗教信仰。l家庭史：学生与父母、监护人或抚养人之间的关系；家长家庭史：学生与父母、监护人或抚养人之间的关系；家长的年龄、民族、国籍、宗教信仰、文化背景和家中使用的的年龄、民族、国籍、宗教信仰、文化背景和家中使用的语言；家庭健康状况；教育；目前的工作和职位；房屋是语言；家庭健康状况；教育；目前的工作和职位；房屋是自有还是租赁；房屋数量是否足够；爱好；消遣方式。自有还是租赁；房屋数量是否足够；爱好；消遣方式。l学生的医疗史：总体健康状况、突出的疾病和受伤记录。学生的医疗史：总体健康状况、突出的疾病和受伤记录。l学生
28、的就学史：学校出勤率、总体以及在诸如阅读和数学学生的就学史：学校出勤率、总体以及在诸如阅读和数学等特定科目的成绩水平、能力测试分数、成绩测试分数、等特定科目的成绩水平、能力测试分数、成绩测试分数、特殊爱好、学习态度、与他人的关系、朋友圈。特殊爱好、学习态度、与他人的关系、朋友圈。三、以学习为中心组织教学计划行为主义学习理论的运用行为主义学习理论的运用以斯金纳的强化刺激学说为例以斯金纳的强化刺激学说为例l由于强化刺激着眼于可观察到的行为，因此对学生来说，由于强化刺激着眼于可观察到的行为，因此对学生来说，我们期望他们主动而不是被动地学习。我们期望他们主动而不是被动地学习。l技能是分层次的，应当按照
29、由易而难、从简单到复杂的次技能是分层次的，应当按照由易而难、从简单到复杂的次序教授。序教授。l应当提前明确期望的行为表现水平并传达给学生。应当提前明确期望的行为表现水平并传达给学生。l恰当的强化刺激反应十分必要。恰当的强化刺激反应十分必要。l当力求学生掌握复杂的内容时，应当把其分解并将各个部当力求学生掌握复杂的内容时，应当把其分解并将各个部分呈现给学生。分呈现给学生。l丰富多彩的实践可以使学生在各种各样的新情境中运用自丰富多彩的实践可以使学生在各种各样的新情境中运用自己所学的知识。己所学的知识。Basic Education Division, JIESBasic Education Divi
30、sion, JIES 认知主义学习理论的运用认知主义学习理论的运用以奥苏贝尔有意义学习学说为例以奥苏贝尔有意义学习学说为例l应当把问题以整体的形式呈现给学生，使学生能够以他们应当把问题以整体的形式呈现给学生，使学生能够以他们的方式同步存取所有信息。的方式同步存取所有信息。l教学组织应当本着从简单的整体到复杂的整体，而不是从教学组织应当本着从简单的整体到复杂的整体，而不是从简单的部分到复杂的部分。简单的部分到复杂的部分。l应当尽量给学生创造机会，激励他们思考，尽力帮助学生应当尽量给学生创造机会，激励他们思考，尽力帮助学生对现实问题做出合乎逻辑的解释。对现实问题做出合乎逻辑的解释。l学生总是把他们
31、的独特观点融入到学习任务当中。学生总是把他们的独特观点融入到学习任务当中。l学生总能对面临的新内容和新情境赋予他们自己的理解。学生总能对面临的新内容和新情境赋予他们自己的理解。Basic Education Division, JIESBasic Education Division, JIES 多元智能学习理论的运用多元智能学习理论的运用以加德纳学说为例以加德纳学说为例l至少存在九种智力：数理逻辑能力，语言能力，音乐能力，至少存在九种智力：数理逻辑能力，语言能力，音乐能力，空间能力，身体运动能力，人际交往能力，自我认知能力，空间能力，身体运动能力，人际交往能力，自我认知能力，生存能力，自然观
32、察能力。生存能力，自然观察能力。l每一种智力在不同的个体身上有不同的表现。每一种智力在不同的个体身上有不同的表现。l不存在普遍意义上的天赋和才华，极少数人在所有的课程不存在普遍意义上的天赋和才华，极少数人在所有的课程领域均有天赋。领域均有天赋。知识中心教学的哲学基础之一：要素主义要素主度的基本观点是，认为文化的价值要素主度的基本观点是，认为文化的价值具有永恒性和客观性，在人类的文化遗产中有具有永恒性和客观性，在人类的文化遗产中有着着“文化上各式各样的最好的东西文化上各式各样的最好的东西”，即共同，即共同的、不变的文化的、不变的文化“要素要素”，学校的任务就是把，学校的任务就是把这些共同的、不变
33、的文化要素传授给年轻一代，这些共同的、不变的文化要素传授给年轻一代，“要素主义要素主义”也因此而得名。也因此而得名。要素主义认为教育目的有两个方面：第要素主义认为教育目的有两个方面：第一，从教育目的的宏观方面讲，教育就是传一，从教育目的的宏观方面讲，教育就是传递人类文化遗产的要素或核心，认为只有掌递人类文化遗产的要素或核心，认为只有掌握了文化，人才能够准确预见各种行为方式握了文化，人才能够准确预见各种行为方式的后果，从而达到他期望达到的目的。第二，的后果，从而达到他期望达到的目的。第二，从教育目的的微观方面讲，教育就是帮助个从教育目的的微观方面讲，教育就是帮助个人实现理智和道德的训练，因为这对
34、于个理人实现理智和道德的训练，因为这对于个理智和人格的和谐发展是必不可少的。智和人格的和谐发展是必不可少的。要素主义看来，课程的内容应该就是西方要素主义看来，课程的内容应该就是西方“文化上各式文化上各式各样的最好的东西，即共同的，不变的文化各样的最好的东西，即共同的，不变的文化要素要素”。用。用巴格莱的话说就是，巴格莱的话说就是，“有效的民主需要文化上的共同性。在有效的民主需要文化上的共同性。在教育上这意味着使每一代拥有足以代表人类遗产最宝贵的要教育上这意味着使每一代拥有足以代表人类遗产最宝贵的要素的各种观念、意义、谅解和理想的共同核心。素的各种观念、意义、谅解和理想的共同核心。”史密斯史密斯
35、（Mortimer Smith）在）在基础教育委员会的纲领基础教育委员会的纲领（1959）中提出了学校教育的四个目标：中提出了学校教育的四个目标：教学生如何读、写、算；教学生如何读、写、算；传授关于学校民族遗产和民族文化的事实；传授关于学校民族遗产和民族文化的事实；在教学生读、在教学生读、写、算和传授民族遗产和民族文化事实的过程中，培养智力写、算和传授民族遗产和民族文化事实的过程中，培养智力并激发思考的乐趣；并激发思考的乐趣；提供道德判断的环境，否则教育就仅提供道德判断的环境，否则教育就仅仅是一种动物式的训练。仅是一种动物式的训练。爱弥东小学的课程由一些基础学科领域组织而成。它将爱弥东小学的课
36、程由一些基础学科领域组织而成。它将是选修性的，因为在上课的日子里，只有那些最基本的技能是选修性的，因为在上课的日子里，只有那些最基本的技能和知识才能适当地加以教授。它将是具体的，目的是将所要和知识才能适当地加以教授。它将是具体的，目的是将所要教授的东西告知教师、学生和公民。虽然这种课程在难度上教授的东西告知教师、学生和公民。虽然这种课程在难度上要考虑到学这种课程的情况而具有灵活性，但它对学生每一要考虑到学这种课程的情况而具有灵活性，但它对学生每一人发展阶段来说都是需要的。它将开阔思想，产生新的兴趣，人发展阶段来说都是需要的。它将开阔思想，产生新的兴趣，给人以高尚的抱负。给人以高尚的抱负。只有在
37、个人确实而系统地获得那些能使理智的行为成为只有在个人确实而系统地获得那些能使理智的行为成为可能的工具时，这种理智行为才是可能的。这些工具是语言可能的工具时，这种理智行为才是可能的。这些工具是语言和数字系统，它们启示人已经获得并保存的知识和经验，并和数字系统，它们启示人已经获得并保存的知识和经验，并且它们也可能扩大和提炼那种经验。没有这些工具，有理性且它们也可能扩大和提炼那种经验。没有这些工具，有理性的有预见的行为是不可能的。的有预见的行为是不可能的。汉森（汉森（Carl F. Hanson）爱弥东（爱弥东（Amidon）小学：）小学：基础教育的一个成功示范基础教育的一个成功示范要素主义认为，为
38、了保证实现他们提出的教要素主义认为，为了保证实现他们提出的教育目的，就应该恢复各门学科在教育过程中的地育目的，就应该恢复各门学科在教育过程中的地位，并按照严格的逻辑系统编写教材。位，并按照严格的逻辑系统编写教材。学校课程应该全学生提供分化了的、有组织学校课程应该全学生提供分化了的、有组织的经验，即知识。如果给学生提供未经分化的经的经验，即知识。如果给学生提供未经分化的经验，学生势必要自己对它们加以分化和组织，这验，学生势必要自己对它们加以分化和组织，这将妨碍教育的效能。以要素主义看来，要给学生将妨碍教育的效能。以要素主义看来，要给学生提供分化了的、有组织的经验之最有效能和最有提供分化了的、有组
39、织的经验之最有效能和最有效率的方法就是学科课程。效率的方法就是学科课程。在要素主义看来，在要素主义看来，“活动课程活动课程”在教育过程在教育过程中只能起辅助作用。中只能起辅助作用。要素主义认为，小学阶段学习的要素主义认为，小学阶段学习的“要素要素”是：阅读、说话、写作、拼音和算术，以及以是：阅读、说话、写作、拼音和算术，以及以后的历史入门、地理（也许还有其他一些社会后的历史入门、地理（也许还有其他一些社会科学，它们总是作为单独的学科来学习的）、科学，它们总是作为单独的学科来学习的）、自然科学和生物科学、外语；次一等的要素是自然科学和生物科学、外语；次一等的要素是美术、音乐和体育。美术、音乐和体
40、育。要素主义要求，各门学科的讲授要有一定要素主义要求，各门学科的讲授要有一定的次序，要组织成一个体系，此外，还要求一的次序，要组织成一个体系，此外，还要求一定的难度，对学生的智力发展要有挑战的作用。定的难度，对学生的智力发展要有挑战的作用。知识中心教学的理论基础：永恒主义在永恒主义看来，古希腊是人类的黄金时代。在永恒主义看来，古希腊是人类的黄金时代。在那个时代，人与自然、人与社会以及人与人的在那个时代，人与自然、人与社会以及人与人的关系完美和谐。人们知道人的价值并且尊重人的关系完美和谐。人们知道人的价值并且尊重人的价值，知道如何教育自己的孩子，知道教育是使价值，知道如何教育自己的孩子，知道教育
41、是使人过真正的人的生活的重要手段。永恒主义认为，人过真正的人的生活的重要手段。永恒主义认为，人性是不变的，控制宇宙的永恒法则也是独立于人性是不变的，控制宇宙的永恒法则也是独立于时间和空间的，所以，适合古希腊人的教育同样时间和空间的，所以，适合古希腊人的教育同样也适合也适合2020世纪的美国人。世纪的美国人。在永恒主义看来，人获得美好生活的手段就是在永恒主义看来，人获得美好生活的手段就是发展人的灵魂和理性，充分实现一个人内在的潜发展人的灵魂和理性，充分实现一个人内在的潜能，为此，需要进行训练，教育的作用也在于此。能，为此，需要进行训练，教育的作用也在于此。艾德勒认为艾德勒认为 ，如果一个人经过训
42、练而成为有教养，如果一个人经过训练而成为有教养的人，追求真、善、美永恒原则的人和理智美德的人，追求真、善、美永恒原则的人和理智美德的实践者，那么这个人就实现了自我。理性生活的实践者，那么这个人就实现了自我。理性生活是人类独有的生活，其优越性是无须辩解的。对是人类独有的生活，其优越性是无须辩解的。对理笥生活优越性发生怀疑的人就是对生活本身发理笥生活优越性发生怀疑的人就是对生活本身发生怀疑为了追求物质享受而反对理性生活的人就生怀疑为了追求物质享受而反对理性生活的人就是否定他本身是一个人。这样的人只能像动物似是否定他本身是一个人。这样的人只能像动物似的生活着、像植物似地生长着。的生活着、像植物似地生
43、长着。永恒主义者认为，对于人类来说最重要的是诸如什么是永恒主义者认为，对于人类来说最重要的是诸如什么是美好生活、什么是好的社会、人的本性和命运是什么等关于人美好生活、什么是好的社会、人的本性和命运是什么等关于人类存在的问题，而对于这些问题的认识和解决，只能通过自由类存在的问题，而对于这些问题的认识和解决，只能通过自由教育。赫钦斯说，教育。赫钦斯说，“自由教育包括自由艺术方面的训练以及对自由教育包括自由艺术方面的训练以及对于那些使人类生气勃勃之最主要观念的理解。它旨在帮助人类于那些使人类生气勃勃之最主要观念的理解。它旨在帮助人类学会为他自己思考，发展他的最高级的人的力量。诚如我说过学会为他自己思
44、考，发展他的最高级的人的力量。诚如我说过的那样，这是一种为了最好的最好的教育，这一点从未被否认的那样，这是一种为了最好的最好的教育，这一点从未被否认过。它必须仍然是为了最好最好的教育，除非现在的时代、工过。它必须仍然是为了最好最好的教育，除非现在的时代、工业、科学和民主已经使它不相干。已经发生的社会、政治、经业、科学和民主已经使它不相干。已经发生的社会、政治、经济的变化决没有提出抛弃自由教育的需要。这怎么可能呢？要济的变化决没有提出抛弃自由教育的需要。这怎么可能呢？要想使人成为人，它仍然是必要的，事实上，它比以往任何时候想使人成为人，它仍然是必要的，事实上，它比以往任何时候更必要，也更困难。更
45、必要，也更困难。”永恒主义认为，教育的根本目的就是发展那些使人同动永恒主义认为，教育的根本目的就是发展那些使人同动物区别开来的根本特征，即人之所以为人的特征，把人塑造物区别开来的根本特征，即人之所以为人的特征，把人塑造成为人。当然，不同的永恒主义者，甚至同一成为人。当然，不同的永恒主义者，甚至同一 个人在不同的个人在不同的场合下，对于教育目的的表述措词各异，如场合下，对于教育目的的表述措词各异，如“培养人类的智培养人类的智慧慧”、“发扬人性发扬人性”、“改善人改善人”、“使人成为人使人成为人”、“培培养各种理智的美德养各种理智的美德”等，然而万变不离其宗，都涉及等，然而万变不离其宗，都涉及“人
46、人”以及其理性的、道德的、精神的方面。以及其理性的、道德的、精神的方面。永恒主义提出的永恒学科围绕着理智训练这永恒主义提出的永恒学科围绕着理智训练这一宗旨，大体上可以分为三类：理智训练的内一宗旨，大体上可以分为三类：理智训练的内容；理智训练的方法；进行理智训练的工具。容；理智训练的方法；进行理智训练的工具。就理智训练的内容来说，永恒学科有：哲学就理智训练的内容来说，永恒学科有：哲学、文学、历史。、文学、历史。就理智训练的方法来说，永恒的学科有数学就理智训练的方法来说，永恒的学科有数学、科学、艺术。、科学、艺术。就理智训练的工具来说，主要包括读、写、就理智训练的工具来说，主要包括读、写、算的知识
47、技能。算的知识技能。知识中心教学的特征知识中心教学的特征学问化学问化惟有学问中的所包含的知识才是惟有学问中的所包含的知识才是课程的适当内容。课程的适当内容。专业化专业化各自学科及其背后的彼此独立的各自学科及其背后的彼此独立的专业的学问。专业的学问。结构化结构化正是知识的结构即它的相互关系正是知识的结构即它的相互关系或因果关系应当成为教育的重点。或因果关系应当成为教育的重点。掌握教学模式设计掌握教学模式设计掌握教学的两条假设掌握教学的两条假设第一，如果学生在某种学科中的能力或性向呈正态第一，如果学生在某种学科中的能力或性向呈正态分布，同时提供与个别化特征相一致的适当的教学时，大分布，同时提供与个
48、别化特征相一致的适当的教学时，大多数学生能够很好地掌握这门学科，并且学习将有戏剧性多数学生能够很好地掌握这门学科，并且学习将有戏剧性变化；变化；第二，假如一个学生没有花上足够的时间学习一项第二，假如一个学生没有花上足够的时间学习一项内容，那么他就不可能掌握它。但是，学生完成同一学习内容，那么他就不可能掌握它。但是，学生完成同一学习任务所需的时间不一样，给予每个学生充分的时间，则每任务所需的时间不一样，给予每个学生充分的时间，则每个学生都能在各层次上取得学习成功。个学生都能在各层次上取得学习成功。掌握教学的基本观点掌握教学的基本观点学生能够达到一系列共同的学习目标，但允许有学生能够达到一系列共同
49、的学习目标，但允许有时间上的差异。学生间的主要差异存在于学习时间的时间上的差异。学生间的主要差异存在于学习时间的多少，因此给差生更多的时间额外多少，因此给差生更多的时间额外 的辅导或其他帮的辅导或其他帮助，学习其他学生已经掌握的东西，以便所有的学生助，学习其他学生已经掌握的东西，以便所有的学生都能掌握所有的基本教学目标。都能掌握所有的基本教学目标。掌握教学的精髓就是教学、测验、再教学、再测掌握教学的精髓就是教学、测验、再教学、再测验的循环。掌握教学中的学生学习即掌握学习。验的循环。掌握教学中的学生学习即掌握学习。安德森（安德森（AndersonAnderson）认为真正的掌握教学有下列特征：）
50、认为真正的掌握教学有下列特征：清楚明确的学习目标；清楚明确的学习目标；简洁、高效的评估程序；简洁、高效的评估程序；预先制定的掌握学习标准；预先制定的掌握学习标准；一系列的学习单元，每个单元包含事实、概念、原则、一系列的学习单元，每个单元包含事实、概念、原则、技巧；技巧；提供学生学习进展的反馈信息；提供学生学习进展的反馈信息；为还未掌握学习目标的学生提供额外的学习时间与辅为还未掌握学习目标的学生提供额外的学习时间与辅导。导。卡罗尔（卡罗尔（Carroll）提出了影响掌握学习的五种变量：学习毅力）提出了影响掌握学习的五种变量：学习毅力（perseverance）、学习机会（）、学习机会（oppor
51、tunity）、能力倾向、教学质量和理）、能力倾向、教学质量和理解教学能力（解教学能力（understanding instruction）。并提出如下一些命题：）。并提出如下一些命题：1.在最理想的条件下，能力倾向变量决定学生学习给定教学任务所在最理想的条件下，能力倾向变量决定学生学习给定教学任务所需的时间；需的时间；2.根据学校时间表，允许学生学习的机会或时间量并没有根据学生根据学校时间表，允许学生学习的机会或时间量并没有根据学生的能力倾向来安排；的能力倾向来安排；3.学生愿意花在学习上的时间量（学习毅力）很大程度上受学习动学生愿意花在学习上的时间量（学习毅力）很大程度上受学习动机的制约；
52、机的制约；4.教学质量提高，学生所需学习时间减少；教学质量下降，学生所教学质量提高，学生所需学习时间减少；教学质量下降，学生所需学习时间增加；需学习时间增加；5.在某种程度上，学生缺乏理解教学的能力，这就导致需要学习时在某种程度上，学生缺乏理解教学的能力，这就导致需要学习时间的增加。间的增加。掌握教学的要素掌握教学的要素麦克尼尔（麦克尼尔（J.D.McNeil）：1.学生须了解学习的性质及其学习程序；学生须了解学习的性质及其学习程序；2.教师须拟订特定的教学目标；教师须拟订特定的教学目标；3.教师须将教材分成较小的单元，并在每一单元结束时进行测验；教师须将教材分成较小的单元，并在每一单元结束时
53、进行测验；4.教师应提供反馈，以了解学生在测验后显示的错误及困难；教师应提供反馈，以了解学生在测验后显示的错误及困难；5.教师须寻求各种方法，以改变某些学生方便学习的霎时间；教师须寻求各种方法，以改变某些学生方便学习的霎时间；6.教师应安排学生各种不同的学习机会以益于学生学习；教师应安排学生各种不同的学习机会以益于学生学习；7.成立成立2至至3名学生的小组，定期集会名学生的小组，定期集会1小时左右，以检查与更正小时左右，以检查与更正测验结果，并相互协助克服学习困难。测验结果，并相互协助克服学习困难。掌握教学的设计要项与方向掌握教学的设计要项与方向设计充实性活动设计充实性活动组织补救性活动组织补
54、救性活动设计形成性评价设计形成性评价设计单元教学设计单元教学设计行为目标设计行为目标掌握教学实施的步骤掌握教学实施的步骤准备阶段：掌握的界定、教学目标的界定、课程编制、教材组织、试卷准备阶段：掌握的界定、教学目标的界定、课程编制、教材组织、试卷设计与准备以及与此相一致的完备的教学计划、反馈设计与准备以及与此相一致的完备的教学计划、反馈/ /矫正程序以及矫正程序以及“非掌握非掌握者者”的学习方案等。的学习方案等。学习方法指导阶段：在进行正式教学之前，教师须花上一些时间对尚未学习方法指导阶段：在进行正式教学之前，教师须花上一些时间对尚未接受教学的学生进行一定的指导，使学生明白学习程序与方法，包括：
55、确立接受教学的学生进行一定的指导，使学生明白学习程序与方法，包括：确立进行个别化教学的新观念与新态度；每个学生依据考试表现单独评定成绩，进行个别化教学的新观念与新态度；每个学生依据考试表现单独评定成绩，同学之间不作比较；鼓励同学之间的互相帮助；学生在每一单元教学之后，同学之间不作比较；鼓励同学之间的互相帮助；学生在每一单元教学之后，均须接受测验，并提供反馈均须接受测验，并提供反馈/ /矫正程序；学生可以用不同方法实现自己的教学矫正程序；学生可以用不同方法实现自己的教学目标。目标。实施阶段：第一单元教学，进行班级团体教学，救灾结束在移到下一单实施阶段：第一单元教学，进行班级团体教学，救灾结束在移
56、到下一单元教学之前，实施单元形成性测验，根据测验结果，把学生分成掌握组与非元教学之前，实施单元形成性测验，根据测验结果，把学生分成掌握组与非掌握组，给予非掌握组学生补救性教材与教学，直到其掌握为止方可进入下掌握组，给予非掌握组学生补救性教材与教学，直到其掌握为止方可进入下一单元教学。给予掌握组活宝一单元教学。给予掌握组活宝 充实性雨水管充实性雨水管 ，使之进入第二单元教学。教，使之进入第二单元教学。教师不断遵循师不断遵循“起始班级教学、诊断进步测验、证实掌握或实施个别修正起始班级教学、诊断进步测验、证实掌握或实施个别修正”的的顺序进行单元教学，在学期结束时，则对全体同学进行终结性测验评价。顺序
57、进行单元教学，在学期结束时，则对全体同学进行终结性测验评价。掌握教学的运用策略掌握教学的运用策略1.1.让学生了解教学模式的特征，包括教学内容、学习方法让学生了解教学模式的特征，包括教学内容、学习方法和允许的学习时间等；和允许的学习时间等；2.2.以课堂小组的形式进行教学；以课堂小组的形式进行教学；3.3.以学生自测的形式评价自己的学习进步；以学生自测的形式评价自己的学习进步；4.4.根据学生的初始评价，分为掌握学习小组与非掌握学习根据学生的初始评价，分为掌握学习小组与非掌握学习小组，小组，90%90%学生纳入掌握组；学生纳入掌握组；5.5.掌握组学生以自主学习为主，教师提供丰富的教材；非掌握
58、组学生以自主学习为主，教师提供丰富的教材；非掌握学生以个别指导为主（或掌握学生以个别指导为主（或2-52-5人的小组教学），教师帮助人的小组教学），教师帮助学生选择教材，学生主要以操练与练习为主要方式掌握知识；学生选择教材，学生主要以操练与练习为主要方式掌握知识；6.6.根据学习范围决定学习时间与支持，教师给予非常掌握根据学习范围决定学习时间与支持，教师给予非常掌握组学生或掌握组中后进生更多的学习时间与支持；组学生或掌握组中后进生更多的学习时间与支持；7.7.单元学习结束后，未通过测验的学生列入非掌握组，给单元学习结束后，未通过测验的学生列入非掌握组，给予个别指导，直至掌握为止。予个别指导，直
59、至掌握为止。掌握教学的优势掌握教学的优势学习效果：掌握教学实验中学生成效更佳。与传学习效果：掌握教学实验中学生成效更佳。与传统教学相比，学生的记忆力、基本认知目标与高级认统教学相比，学生的记忆力、基本认知目标与高级认知目标均有更好的表现。知目标均有更好的表现。学习效率：掌握教学后的学生学习效率更佳。尤学习效率：掌握教学后的学生学习效率更佳。尤其对后进生而言，学生效率上升更为明显，他们几乎其对后进生而言，学生效率上升更为明显，他们几乎可以与优等生达到一致的效率。可以与优等生达到一致的效率。学习态度：采用掌握教学的学生学习兴趣高，动学习态度：采用掌握教学的学生学习兴趣高，动机高，学习态度较为主动与
60、积极。机高，学习态度较为主动与积极。四、创新课堂教学行为p课堂创新的目标在于经营一个鼓舞人心的场所课堂创新的目标在于经营一个鼓舞人心的场所 尊尊严、活力、自我管理、集体感、意、活力、自我管理、集体感、意识p课堂创新需要新型的教学行为课堂创新需要新型的教学行为 讨论教学、反思教学、教学、反思教学、创意教学、探究教学、意教学、探究教学、协同教学、非指同教学、非指导教学等教学等p课堂创新需要转变学生的学习方式课堂创新需要转变学生的学习方式 自主建构学自主建构学习、小、小组合作学合作学习、问题探究学探究学习讨论教学p组织学生制定讨论的原则组织学生制定讨论的原则p谈话角色分类谈话角色分类 问题导入者、沉
61、思的分析家、搜集者、鼓动者、侦探、裁判、报告人p维持讨论行为维持讨论行为 提问、倾听、回应、提出 讨论建议p报告方式报告方式 纸上谈兵、旋转舞台、 滚雪球反思性教学n特色特色 关怀的理念，建构论取向，有创意的问题解决n步骤步骤 对学习情境的反思 界定问题 尝试解决途径 做进一步的探究创意教学n方式方式 融入式的创意教学；统整性的创意教学 辅助性的创意教学；形成性的创意教学n实施步骤实施步骤（以脑力激荡法为例） 选择适当问题 组成脑力激荡小组 说明应遵守的原则 进行脑力激荡 评估各类构想探究教学n探究教学的程序探究教学的程序：选择实物材料；呈现探究情境；发现问题进行研讨；提出假设和收集材料n探究
62、材料的选择探究材料的选择：概念与结构特征；意义的层次性；多种发现性；充足的数量n探究过程的指导探究过程的指导：不干涉学生的探究活动；观察并记下学生的新发现；引导学生总结；鼓励学生说出自己的独到见解协同教学n意义：适应教学内容发展的需要；适应个别化教学的需要；适应综合课程实施的需要n特点：组织有机性；合力增幅性；时空柔软性；个性发展性；全程开放性n教师小组的组织：班级教师小组；年级教师小组；学科教师小组；全校教师小组；校内外教师小组n教学的实施：主题单元综合课程的教学；课题研究指导；个别指导学习非指导性教学n非指导性谈话策略：非指导性谈话策略：教师要显示热情；不作判断和说教；允许学生自由表达；不
63、存在压力n教学程序教学程序：阐明辅助情境；提出问题；提供资源，共同讨论n教师行为教师行为：创设心理自由和心理安全的环境；建立良好的师生关系n学生行为学生行为：意义学习；对学习过程进行自我评价关于有质量教学的基本观点：有质量的教学是服务于学生深层学习有质量的教学是服务于学生深层学习 的教学；的教学；教学目标必须从知识习得转向通过知识学习发展学生终身教学目标必须从知识习得转向通过知识学习发展学生终身必备的素质；必备的素质；对学生的研究与把握是教学活动展开的前提；对学生的研究与把握是教学活动展开的前提；教学计划在于支持学生学习活动的有效设计教学计划在于支持学生学习活动的有效设计,教学过程是学教学过程是学生与教师共同体验与探究的过程；生与教师共同体验与探究的过程；教学能力主要表现为教师的教学理解能力，教学智慧表现教学能力主要表现为教师的教学理解能力，教学智慧表现为对教学实践的自主建构。为对教学实践的自主建构。Basic Education Division, JIESBasic Education Division, JIES 只有了解是不够的，必须运用它。只有决心是不够的，必须采取行动。歌德
