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1、- - 农村小学提高教师教学反思能力的研究课题阶段成果报告 2011.11 一、课题研究的提出与界定 首先，进行有效的反思，是实施新课改的客观要求。 基础教育课程改革纲要指出“强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”这既十分清楚地给我们指明了一个努力的方向，同时也体现出了新课改对广大基础教育工作者的一个客观要求，即：教师要通过教学反思，不断提高教学水平。 其次，进行有效的反思，是加速教师成长的有效途径。 美国心理学家波斯纳指出“一个教师如果仅仅满足于获得而不对经验进行深入的思考，他可能永远只
2、停留在一个新手型教师的水准上。”我国著名心理学家林崇德也提出：优秀教师教学过程反思。教学反思有助于教师理论联系实际，在总结实践的基础上不断变化自己的知识体系，不断提高自身的教学水平，从而促使自己由经验型教师加速向研究型教师转化。 第三，进行有效的反思，有利于学生的健康成长。 教师进行教学反思时，不可避免地会关注到学生。通过对学生的各种反馈信息的分析、思考，教师便会更加主动地围绕“促进学生发展”这一中心来优化自已的课堂教学，这在促使教师提高自身教学水平的同时，也必然会给学生的学习等诸多方面带来直接的受益。 第四，进行有效的反思，是学校教学发展的必然需求。 教学反思有利于教师转变教学观念,教师把所
3、学的理论与实践结合起来,用理论指导实践,在实践中提高认识,转变观念。另外,教学反思有利于教学方法改- - 进。 观念的转变,经验的积累,方法的改进会增长教育教学的能力,优化教学过程,提高课堂实效,促进教学大发展。 二、课题研究的过程与实施策略 （一）发现问题，展开调查，立项研究 学校以教师发展、学生发展为主线，推动学校的全面发展，大力提倡教师进行小课题研究，倡导反思性教学，可是由于老师们在研究中学习不够、查新不够、交流不够，使其小课题研究常常面临各种困难：有的本着发现问题研究问题解决问题的朴素思考， 遇到问题就进行探讨， 却不知这个问题早有成果可以借鉴，虽说积累了研究的经验，却耗时耗力，走了许
4、多弯路，事倍功半，得不偿失；有的理念不新，方法老套，起色不大；还有的老师闭门反思，缺少交流，找不到信息支撑和信心支撑，造成课题下马，或研究质量不高。 于是，我们针对这些问题，多方查阅资料，进行学习，进行调查分析。通过调查统计发现，被调查的老师中，迫切需要解决的问题虽然很多，但是归结起来都属于“如何加快提高自身的教育教学水平”这个范畴。这个调查统计虽然简单，但是却直接反映了老师们的专业发展需求，那就是希望搭建以课题研究为主的教师专业化发展平台。 为了更科学地研究教师的反思性教学，学校经研究，决定将此问题立项研究，并在调查统计的基础上很快形成了课题研究方案。 （二）实践研究，引导互动，促进发展 1
5、.自我反思 按照教学的进程，自我反思分为：教学前、教学中和教学后三个阶段。 在实验初期研究中，我们重点进行了教学后的反思研究。教学后反思是教师课后对整个课堂教学过程进行思考性的回忆。它包括对教师的教学观念、教学行为和学生的表现以及教学的成功与失败进行理性的分析、研究、总结、提炼。- - 它能使教学经验理论化，有助于提高教师的理论水平。这一环节，我们反思的内容是： 我这样做， 学生学会了没有？学会多少？我这个问题有价值吗？对学生的评价中肯吗？有激励作用吗？哪些环节没有按计划实施， 为什么？是否出现了令自己满意的“亮点”环节。这个“亮点”环节产生的原因是什么？缺憾是什么？原因何在？针对反思的问题，
6、采用以下几种形式： 1.镜子效应. 通过录像再现教学过程，课后反复观看录像，课堂中瞬间即逝的灵感将在重现中得以捕捉， 并以旁边者的身份进行反思教学环节所应用的教学技能和策略以及理论依据，进一步修改完善原先的教学设计，写出反思性总结。 2.历程展示 在反思、积累一段时间的基础之上，教师会有更深的理解、体会和感悟，我们引导教师疏理自己的教学经验，整理教学问题，形成阶段性的反思记录，针对有价值的经验问题，我们为教师提供交流平台： 其一、在研讨会、交流会、报告会“说出来”。 其二、课堂教学“展示出来”。 其三、在刊物中“登出来”，达到资源共享，促进教师专业发展。 2.集体反思 集体反思的内容：教学是否
7、符合新课程理念，哪些做的好，哪些不足，原因何在。学生发展三个维度贯彻如何，存有何困难 。教师有无成功的体验，专业水平是否得到提高。采取的形式有两种。 1.临床诊断 课堂教学是一门遗憾的艺术，我们“不追求平平淡淡的完美，追求突创性的遗憾”。而临床诊断的目的恰恰在于在实践中发现问题，以研究课为载体在研讨中反思，研究解决对策。 - - 学校组织教师上好课型研讨课、引路课、示范课活动，让我们的教师在研讨中提高，在引路中发展，在示范中前进。在校内形成研讨学习高潮，落实课改，提高教学质量达到百花齐放的良好局面。 每月一次教学开放周，增进教师之间的学习与交流。通过开放式教学尝试，促进他们积极进取，不断提高教
8、学水平。以说课上课评课答辩反思，锻炼教师队伍，提高课堂操作能力。 跨学科听课。有利于教师更全面地了解学生，更好地改进教学，实施因材施教；有助于教师间互相沟通，最大限度地使用教学资源，优化教学机制；有助于教学内容的综合开发； 同时跨学科听课有助于萌发较多的学科间相互合作的设想和行动，形成优势互补；有助于教师们相互交流，切磋技艺，促进教学方法的整体优化。学校适时建立教师间跨学科的听课制度，每位教师一学期至少听10 节，并且及时填好评课报告单，有利于个体与个体之间的相互学习。平时随时相互听课，学校期末收评课报告单及听课反思记录。 2.沙龙研讨（专题反思） 朱永新教授在我的教育理想 一书中说 “一所好
9、的小学不是一个 孤岛 ，它必定通过自己建立起一个合作网络， 这个网络应导致名副其实的教学小组进行的教学，围绕着：“临床诊断”这种反思形式，学校领导疏理、确定典型问题，然后围绕一个专题组织沙龙研讨。 我们针对专题反思， 采用专题性的小型研讨会，程序如下： 第一、由一名代讲教师围绕研讨专题上课，其余老师带着问题听课。 第二、由执教师阐述的教学设计的内容，以及这样设计的理论依据。 第三、由执教老师与其他听课老师展开对话，产生思维碰撞 第四、执教老师根据讨论结果重新修改完整教学设计方案，并写出反思性总结。 - - 3.多向互动，将反思性教学逐步引向深入 将网络交流、个别交流和集体交流结合起来，将反思性
10、教学逐步引向深入。 （1）小课题研究促进教师教育教学的个体反思。 （2）校本培训和校本研修引领教师的反思性教学。 （3）网络交流支撑教师的反思性教学。 三、课题研究的成果与成效 （1）形成了切实可行的，操作性很强的课题研究方案。 （2）建立健全了课题研究制度，并认真执行，为课题研究提供了有力的保障。 （3）对课题研究的准备阶段和起步阶段进行了及时的总结，形成了阶段成果报告。 （4）初步建立起了课题研究档案（反思性教学的课例、案例等） （5）取得了可喜的认识成果。 首先，我们明确了对课题的认识：“反思性教学” 反思性教学是世纪年代以来国际师范教育改革的重要议题。我国学者熊川武认为： “反思性教学
11、是教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将学会教学与学会学习结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。”反思性教学过程的核心是：提出问题探讨研究解决问题。反思性教学的关键在反思，而反思首先是教师的反思。教师反思被认为是教师对教育事件的元认知，是对教育事件进行理性选择的一种思维方式和态度。教师对教学的自觉的反思过程，就是教师以一定的初始认知为基础，对自己的教学活动进行认知监控的过程。教师主体既要对理念（知识）领域进行反思，又要对自己的教学行为（操作）进行反思。影响教师反思的因素主- - 要有教师思想与情感的开放性，教师的知识结构，教师确证教
12、育困境和分析、评价的技能以及教师的交往技能等。 通过课题研究实践，我们还越来越深切地认识到课题研究的意义：进行反思性教学研究，可以使老师们充分的、合理的运用教学中丰富的信息资源和人力资源，进行广泛的信息交流，这样既避免了研究个体的资源浪费，又能不断地反思自己的教育理念和教育行为。利用课题研究，促进教师反思性教学开辟了提高教学质量的新途径，拓展了有关教师专业化知识的新领域，为教师的专业化发展提供了新思路。课题研究下的教师反思性教学的策略与实践研究对教师个人、群体信念、经验、态度、知识和价值观，以及学校教育有着重要的意义。 我们相信，在各级领导的指导下，通过课题组和相关教师的共同努力，认真执行课题研究制度，及时修订完善课题研究方案， 农村小学提高教师教学反思能力的研究这一课题的研究一定会圆满完成。
