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1、物理微格教学与课堂教学教案(范例)(1) 1 物理微格教学与课堂教学教案(范例） 内 容 一、微格教学技能评价 二、微格教学教案（单项技能） 三、微格教学教案（综合技能） 四、课堂教学教案（完整型） 一、微格教学技能评价 1.语言技能评价单 序号 评 价 项 目 等 级 权重 好 较好 一般 差 1 普通话语音正确、清晰 0。2 2 速度和节奏恰当 0.1 3 音量适中、态度自信 0.2 4 语句通顺、简炼，用词准确、科学 0.2 5 语言有条理、意义表达明确 0。15 6 词汇丰富、 语气声调表达的情感与教学情境相适应 0.15 2。讲解技能评价单 序号 评 价 项 目 等 级 权重 好 较
2、好 一般 差 1 讲解结构符合教学内容和学生认识的特点 0。2 2 语言清晰流畅、正确 0.15 3 条理清楚、层次分明、意义连贯完整,体现认识方法 0.15 4 结论分析透彻，并有充分、具体、恰当证据或例证， 0。2 5 重点突出、强调准确有效 0。15 6 注意反馈和调控，实现了师生间的有效交流 0。15 3。演示技能评价单 序号 评 价 项 目 等 级 权重 好 较好 一般 差 1 演示目的明确、内容紧密结合教学任务 0.15 2 演示设计有启发性、观察方向和程序清楚 0.2 3 演示装置较简单、可靠、安全 0.1 4 演示现象明显、直观性好 0.25 物理微格教学与课堂教学教案(范例)
3、(1) 2 5 演示中操作示范性好，步骤清楚 0。1 6 演示与讲解配合恰当， 能启发思维和进行有效观察 0.2 4.提问技能评价单 序号 评 价 项 目 等 级 权重 好 较好 一般 差 1 主问题和关键问题突出、准确,能与从属问题形成恰当的结构 0。2 2 问题的措词清楚，焦点化程度合理， 能使学生明确学习情境和学习任务 0。2 3 问题提出的时机符合教学内容的需要， 适应学生不断提高的认识水平 0.2 4 教师对学生的回答积极反应,恰当的使用探查策略，引导学生纠正错误、加深认识，以获得高质量的答案 0.2 5 问题设计包括多种认知水平， 能使多数学生参与回答,问题在学生中的分布合理 0.
4、1 6 教师提问的态度亲切热情， 适当停顿，给学生思考组织答案的时间 0。1 5.变化技能评价单 序号 评 价 项 目 等 级 权重 好 较好 一般 差 1 设计的各类变化活动符合实现教学目标的需要和教学内容的特点 0.15 2 变化手段的应用适合学生的经验水平和兴趣特点 0。15 3 具体教学情节下的教学变化行为真实自然有较强的感染力 0。25 4 师生间的交流密切，不脱节 0。20 5 能结合应用各种变化手段 0.1 6 教学过程中情感的发展有高潮、有平静，并取得积极的情感效果 0。15 6.导入技能评价单 序号 评 价 项 目 等 级 权重 好 较好 一般 差 1 新旧知识的联系密切,差
5、异对比鲜明突出，新知识与学生相互作用充分，能形成认识需要 0.25 2 主问题能准确恰当的概括问题情境， 能正确的定向学生的学习活动 0.25 3 导入活动能引起学生的学习兴趣和学习积极性 0.2 4 教师的感情充沛，行为有感染力，语言准确精炼 0。1 物理微格教学与课堂教学教案(范例)(1) 3 5 能面向全体学生 0.1 6 导入教学的时间掌握的紧凑得当 0。1 7.强化技能评价单 序号 评 价 项 目 等 级 权重 好 较好 一般 差 1 能准确理解学生反应的意义 0.1 2 能通过强化充分利用学生反应中的积极因素 0。15 3 教师的强化意图能被学生正确理解 0.2 4 强化能面向全体
6、学生 0。2 5 进行强化的时机适宜 0. 6 强化时态度客观、真诚 0。5 7 强化方式灵活多样 0.1 8.板书技能评价单 序号 评 价 项 目 等 级 权重 好 较好 一般 差 1 板书、板画正确、工整、规范 0。15 2 板书起到了集中学生注意的作用， 简化了对讨论对象的描述 0。10 3 板书内容突出了教学内容的重点， 或演示实验中的关键现象 0。25 4 板书内容有利于克服推理过程或建立空间表象中的难点 0。15 5 板书的结构正确反映了知识结构和学生认识过程的系统性 0。25 6 板书的时间掌握得当 0.10 9.结束技能评价单 序号 评 价 项 目 等 级 权重 好 较好 一般
7、 差 1 结束能使学生明确概念、规律的物理意义。适用条件和教学表达式与物理意义的关系 0.25 2 结束能将新知识与相关旧知识建立联系,首当其冲明确其区别， 或将结论与教学过程中的悬疑问题进行联系 0.15 3 结束能使学生明确教学过程中解决问题的物理思想和方法 0.20 4 结束能通过对变式和反例的分析， 使结论得到深化和拓展 0。10 5 课堂练习内容突出了重点,对学生的弱点抓得准确 0.20 6 结束能使学生对所学知识的科学价值有所体 0.10 物理微格教学与课堂教学教案(范例)(1) 4 验，或能适当地联系实际 二、微格教学教案（单项技能） 1微格教学教案-导入技能 学号 姓名 年月日
8、 科目：初二物理 课题：8。2 物体浮沉条件（导入 ） （注：时间分配只需要准确到 10） 教学 目的 以实验验证的形式让学生思考物体浮沉的条件，并以复习“二力平衡”进行指引，使学生形成追究物体浮沉原因的学习动机。 技能训练目的 1。将学习情境与学生充分相互作用,使学生意识到差距，建立问题情境,引起认知需要; 2。按教学内容的内在逻辑，选择恰当的问题,进行指引，形成学习动机； 3。学生先作假设，然后实验验证，以生动、鲜明的方式,激发学生的学习兴趣. 时间 分配 教师的教学行为 应用的 技能要素 学生的 学习行为 教学媒体 此阶段持续时间 030 同学们现在上课！ 提问:物体在水中有的上浮，有的
9、下沉，条件是什么呢？今天我们一起来研究这个问题 引起注意 注意集中 板书:8。2 物体的浮沉条件 230 我们用实验来研究这个问题. 实验：用体积相等的铁块和木块浸入水槽中，木块上浮，铁块下沉. 提问：谁能解释,为什么木块上浮，铁块下沉呢？ 激发认知需要 观察 回答：重的物体下沉，轻的物体上浮 木 块 、 铁块、水槽、天平等 230 “重的物体下沉,轻的物体上浮”我们做实验看一看，这个说法对不对。 实验： 展示小铁钉和木块， 浸入水中，铁钉下沉，木块上浮。 提问：看来不能说“重的物体下沉，轻的物体上浮”,那么究竟在什么条件下物体上浮，在什么条件下物体下沉呢? 激发认知需要,激发学习兴趣 观察、
10、思考。回答:密度大的物体下沉,密度小的物体上浮 铁钉 300 “密度大的物体下沉，密度小的物体上浮”,我们再做实验看看这个说法对不对。 实验： 展示密封铁盒和塑料片， 提问:哪个物体的密度大?将铁盒与塑料片浸入水中，铁盒上浮，塑料片下沉。 设问：看来也不是密度大的物体下沉,密度小的物体上浮，那么物体的沉浮条件究竟是什么？ 激发学习兴趣，激发认知需要 观察，思考，议论。 铁的密度大，塑料的密度小.陷入认知矛盾 密封铁盒、塑料片 物理微格教学与课堂教学教案(范例)(1) 5 130 看来物体的轻重,密度的大小，都不能确切表明物体的沉浮条件，应该用我们已知的力学知识来分析。我们知道物体的运动状态由它
11、的受力情况决定，浸在水中的物体受哪些力的作用？ 形成学习动机 回答：浸在水中的物体受水的浮力和物体的重力 板书 100 我们学习过物体受大小相等，方向相反的两个力时，处于平衡状态.如果物体受的两个力， 仍然方向相反， 但是不相等，物体的状态如何呢?今天我们就从这个问题开始讨论物体的浮沉条件 形成学习动机 思考,议论,举手要求发言 自我评价 与他人评价 物理微格教学与课堂教学教案(范例)(1) 6 2微格教学教案讲解技能 学号 姓名 年月日 科目：初二物理 课题:5.2 密度（讲解技能 ） 教学 目的 理解密度是物质的一种属性。 理解密度的定义和公式。 技能训练目的 （1)讲解的结构化； （2）
12、强调； （3）使用例证；(4）形成连接. 时间分配 教师的教学行为 应用的 技能要素 学生的 学习行为 使用媒体 此阶段持续时间 020 在我们的生活经验中知道,不同的物质具有不同的特性。我们可以利用这些特性来区别不同的物质。例如，可以通过“颜色”来区别铜和铁，还可以通过“质地”来区别锡和铝 结构化关键问题 1：物质的特性,与学生原有知识经验形成连接 回忆、讨论 010 若现在有一块铜和一块黄金，我们怎样才能知道哪块金属是黄金呢？嗯,有道理 结构化关键问题 2：用质量来鉴别物质 答：看看哪块重,重的黄金 100 现在有体积相同的一杯水和一杯酒精，不通过嗅气味，我们怎么来识别它们？我们用实验来看
13、一下.（实验：将两杯液体分别放在天平的两边）对！质量大的那一杯是水 与下面的密度内容形成连接 回答：还可以通过重量来区别,重的是水 一杯水、 一杯酒精、 天平 010 现在我把其中一杯中的液体倒掉一些，我们还能用刚才的方法区别哪杯是水吗 结构化关键问题 3：用相同体积中的物质质量来鉴别物质 回答：不能！因为体积不同了 010 对！看来用质量来鉴别不同的物质是有条件的。这个条件是什么呢？现在我们明确了，当用物体所含的质量来鉴别不同的物质时，必须是在体积相同的条件下。 强调要点 回答:体积相同 200 可是在实际生活中总要保证体积相同是很不方便的.通常的情况是两种物质的物体,体积不同质量也不同。这
14、时我们怎么办呢？我们回想一下,表示物体运动的快慢用什么物理量？ 对！速度=距离/时间，当两个人跑的距离不同，用的时间也不同时，我们是怎样鉴别他们谁跑得快的？ 对!也就是看单位时间内谁跑的距离长， 谁的速度就大 与下面的密度内容形成连接 使用例证 重复强调 回答：速度 回答:用距离除以时间 板书： 速度=距离/时间 100 当两个跑的距离不同，所用的时间也不同时， 我们可以用速度来鉴别其快慢.那么现在当两个物体质量不同,体积也不同时我们如何鉴别它们呢 结构化关键问题 4:用密度来鉴别物质重复强调， 使用例证 思考.回答： 用质量除以体积 030 对：用单位体积内的质量来进行鉴别。这就是我们今天所要学的新的物理量“密度”Vm 强调重点 板书： 5。2 密度 自我评价 与他人评价
