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1、教育心理学教师心理一 教师的角色与特征n n（一）教师的角色n n传统 v.s. 现代n n（二）优秀教师的特征n n有效教师的特征包括合作民主、仁慈体谅、兴趣广泛、和蔼可亲、公正、有幽默感、言行稳定一致、有兴趣研究学生的问题、处事有收缩性、了解学生并给予鼓励、精通教学技能等。n n日本学者的一项调查结果反映，学生所喜欢的教师的心理特征主要有教育热心、理解学生、公开、开朗、直爽、亲切、活泼、幽默、有趣、健谈、疼爱学生等。学生对教师的良好的心理特征的评价客观上反映出他们对教师的心理素质水平的期待。 (三)教师对学生的影响n n(1)教师的认知特征n n1.教师的智能n n2.教师的学科知识n n
2、3.教师在学术方面的准备n n(2)教师的人格特征n n1.理解别人心胸豁达、敏感性、移情作用、客观性n n2.与别人相处真诚、非权势、积极相待、交往的技能n n3.了解自己安全与自信、需要n(3)教师的教学效能感n n教学效能感来自班杜拉（A.Bandura）的自我效能感理论。n n 自我效能感指个人对自己具有通过努力成功完成某种活动的能力的主观判断与信念。 n教学效能感分为一般教学效能感和个人教学效能感。前者指教师对教育在学生发展中作用的看法，相当于班杜拉所说的“结果预期”；后者指教师相信自己具有通过努力教好学生的能力，相当于班杜拉所说的功效预期。教学效能感影响教师的工作动机、情绪体验、经
3、验积累。二 教师的专业发展n n专家教师，是指那些具有良好的知识结构，在教学中富有创见，能根据课堂情境的变化采取及时而有效的措施保证教学顺利实施的教师。 n n教师的知识结构由三部分组成：本体性知识（即学科专业知识，约占50%左右）、教育学心理学以及职业知识（约占30%左右）、人文及科学背景知识（约占20左右）。更重要的是，这三部分不是彼此孤立，而是相互支撑，有共同的知识观和价值背景。n nn n专家教师的培养可以通过系统的理论学习、完善的技能训练、科学的自我反思和自觉的科学研究四个方面来实现。 n n中国对专家型教师标准或特征的研究虽然不少，但没有形成有影响的权威见解或观点。n n有人把专家
4、型教师称为学者型教师，提出青年教师的发展分为适应、分化定型、突破和成熟四个阶段。 n n美国在专家型教师标准或特征研究方面较有代表性的是斯美国在专家型教师标准或特征研究方面较有代表性的是斯藤伯格、波林纳、司德菲等人的观点。藤伯格、波林纳、司德菲等人的观点。n n斯滕伯格把专家型教师称为有教学专长的教师，他在其他斯滕伯格把专家型教师称为有教学专长的教师，他在其他领域有关专家行为的心理学研究基础上。提出专家型教师领域有关专家行为的心理学研究基础上。提出专家型教师的特征有：的特征有：(1)(1)将更多的知识运用于教学问题的解决。这将更多的知识运用于教学问题的解决。这些知识包括所教学科的内容知识、一般
5、教学法知识、与具些知识包括所教学科的内容知识、一般教学法知识、与具体教学内容有关的教学法知识以及教学得以发生的社会和体教学内容有关的教学法知识以及教学得以发生的社会和政治背景知识。政治背景知识。(2)(2)解决教学问题的效率高。他们能在较解决教学问题的效率高。他们能在较短的时间内完成更多的工作，或者明显只需要较少的努力。短的时间内完成更多的工作，或者明显只需要较少的努力。秩序化的技能使得他们能将注意集中于教学领域高水平的秩序化的技能使得他们能将注意集中于教学领域高水平的推理和问题解决上。在接触问题时，他们具有计划性且善推理和问题解决上。在接触问题时，他们具有计划性且善于自我觉察，时机不成熟时，
6、他们不会提前进行尝试。于自我觉察，时机不成熟时，他们不会提前进行尝试。(3)(3)富有洞察力。他们能够鉴定出有助于问题解决的信息，富有洞察力。他们能够鉴定出有助于问题解决的信息，并有效地将这些信息联系起来。他们能够通过注意，找出并有效地将这些信息联系起来。他们能够通过注意，找出相似性及运用类推来重新建构手边问题的表征。他们能够相似性及运用类推来重新建构手边问题的表征。他们能够对教学问题取得新颖而恰当的解答对教学问题取得新颖而恰当的解答.p92.p92n nDreyfus&Drefus(1986)根据教学专长的研究资料将教师从新手-熟手-专家的过程化分为五个阶段：新手水平、高级新手、胜任水平、熟
7、练水平、专家水平 n nGlatthom(1995)认为，影响教师成长的因素可分为：个人因素即涉及教师自身的职业与能力等方面的特征，包括自我评价、师德、人际关系、认知能力、职业发展和动机水平等；情境因素即教师的学习和工作环境；系统过程即特定的、有目的的影响教师成长的方法和手段。n n请写出你认为优秀教师应该具备的特征。并举例（你亲身的经历或知道的故事）说明之。三 师生关系教师的行为态度教师的行为态度教师的行为态度教师的行为态度 对学生的心理影响对学生的心理影响对学生的心理影响对学生的心理影响 学生产生的行为后果学生产生的行为后果学生产生的行为后果学生产生的行为后果 n n 不愉快不愉快不愉快不
8、愉快 厌学怕学厌学怕学厌学怕学厌学怕学 自卑自卑自卑自卑 不认真学习不认真学习不认真学习不认真学习 n n 偏见偏见偏见偏见 悲观悲观悲观悲观 旷课逃学旷课逃学旷课逃学旷课逃学 n n 冷漠冷漠冷漠冷漠 失败感失败感失败感失败感 不做作业不做作业不做作业不做作业 n n 批评批评批评批评 无能感无能感无能感无能感 怕见老师怕见老师怕见老师怕见老师 n n 无兴趣感无兴趣感无兴趣感无兴趣感 怕考试怕考试怕考试怕考试 n n 愉快愉快愉快愉快 愿学乐学愿学乐学愿学乐学愿学乐学 乐观乐观乐观乐观 认真听课认真听课认真听课认真听课 n n 成功感成功感成功感成功感 完成作业完成作业完成作业完成作业 n
9、 n 公正公正公正公正 趣味感趣味感趣味感趣味感 创造性思维创造性思维创造性思维创造性思维 n n 亲切亲切亲切亲切 自信自信自信自信 n n 表扬表扬表扬表扬 满足满足满足满足 有价值感有价值感有价值感有价值感n n记得上海有一名知名的画家在讲述自己的成长之记得上海有一名知名的画家在讲述自己的成长之路时讲了这样一件小事。在他上小学的时候，有路时讲了这样一件小事。在他上小学的时候，有一一 天，上课后教师没有准时到课堂，于是他和一天，上课后教师没有准时到课堂，于是他和一些同学在黑板上乱涂。老师进来，其他同学些同学在黑板上乱涂。老师进来，其他同学“ “哄哄” ”地一下逃回座位。当时，因为他画得太专
10、心，地一下逃回座位。当时，因为他画得太专心，没有注意到教师已经到没有注意到教师已经到 来，等他发觉，教师已经来，等他发觉，教师已经站在他背后，他一下呆如木鸡，垂下头，等着老站在他背后，他一下呆如木鸡，垂下头，等着老师一顿狠骂。但是，出乎意料，老师却仔细地欣师一顿狠骂。但是，出乎意料，老师却仔细地欣赏起他的大作，并鼓励他好好学下去。至此赏起他的大作，并鼓励他好好学下去。至此 以后，以后，他一直坚持不懈地努力作画，终于取得了今天的他一直坚持不懈地努力作画，终于取得了今天的成就。因此，作为教师千万不能轻易粗暴地打击成就。因此，作为教师千万不能轻易粗暴地打击学生的某种兴趣。学生的某种兴趣。n n有一位
11、美国总统说过有一位美国总统说过: :保护和培养孩子的兴趣。或保护和培养孩子的兴趣。或许就缔造了美国的明天。许就缔造了美国的明天。 对学生健康心理实施影响的途径及方法： n n1. 1. 表扬为主。表扬为主。表扬为主。表扬为主。 n n威廉詹姆斯说过威廉詹姆斯说过威廉詹姆斯说过威廉詹姆斯说过: :人性最深刻的原则就是恳求别人人性最深刻的原则就是恳求别人人性最深刻的原则就是恳求别人人性最深刻的原则就是恳求别人对自己的关怀。是的，每一个人都喜欢别人的赞对自己的关怀。是的，每一个人都喜欢别人的赞对自己的关怀。是的，每一个人都喜欢别人的赞对自己的关怀。是的，每一个人都喜欢别人的赞美，所以教师要对每个学生
12、细心观察，对他们的美，所以教师要对每个学生细心观察，对他们的美，所以教师要对每个学生细心观察，对他们的美，所以教师要对每个学生细心观察，对他们的点滴（那怕是最微小）的进步和成绩给予及时的、点滴（那怕是最微小）的进步和成绩给予及时的、点滴（那怕是最微小）的进步和成绩给予及时的、点滴（那怕是最微小）的进步和成绩给予及时的、热情的表扬，使他们产生一种愉快的感觉。热情的表扬，使他们产生一种愉快的感觉。热情的表扬，使他们产生一种愉快的感觉。热情的表扬，使他们产生一种愉快的感觉。nnhttp:/ n n2. 为人师表。为人师表。 n n列宁说列宁说:一个人早期在思想上所受到潜移默一个人早期在思想上所受到潜
13、移默化的影响所形成的道德观念，对其成长影化的影响所形成的道德观念，对其成长影响极大。所以教师更应以自己完美的人格响极大。所以教师更应以自己完美的人格魅力为学生作榜样。以其影响他们的成长。魅力为学生作榜样。以其影响他们的成长。 n n3. 3. 宽容而不放纵。宽容而不放纵。宽容而不放纵。宽容而不放纵。 n n学生是好动的，他们希望有个宽松的活动空间。学生是好动的，他们希望有个宽松的活动空间。学生是好动的，他们希望有个宽松的活动空间。学生是好动的，他们希望有个宽松的活动空间。因此，当教师为了所谓的学校利益、班级利益而因此，当教师为了所谓的学校利益、班级利益而因此，当教师为了所谓的学校利益、班级利益
14、而因此，当教师为了所谓的学校利益、班级利益而去抑制学生的天性时，学生自然会产生对抗情绪。去抑制学生的天性时，学生自然会产生对抗情绪。去抑制学生的天性时，学生自然会产生对抗情绪。去抑制学生的天性时，学生自然会产生对抗情绪。于是，他们恨老师，于是，他们恨老师，于是，他们恨老师，于是，他们恨老师， 怨学校，以消极的态度对付怨学校，以消极的态度对付怨学校，以消极的态度对付怨学校，以消极的态度对付老师的教育，这样久之，学生就会形成一种偏激，老师的教育，这样久之，学生就会形成一种偏激，老师的教育，这样久之，学生就会形成一种偏激，老师的教育，这样久之，学生就会形成一种偏激，消极的人格倾向。因此，我们教师对学
15、生的某些消极的人格倾向。因此，我们教师对学生的某些消极的人格倾向。因此，我们教师对学生的某些消极的人格倾向。因此，我们教师对学生的某些过错不要大惊小怪，要以宽容的态度对待，只要过错不要大惊小怪，要以宽容的态度对待，只要过错不要大惊小怪，要以宽容的态度对待，只要过错不要大惊小怪，要以宽容的态度对待，只要不过分放纵他们，对学生的健康发展是极有好处不过分放纵他们，对学生的健康发展是极有好处不过分放纵他们，对学生的健康发展是极有好处不过分放纵他们，对学生的健康发展是极有好处的。的。的。的。 n n4. 严格而不严历。严格而不严历。 n n教师对学生的要求要严，教育的态度要温教师对学生的要求要严，教育的
16、态度要温和。这是因为小学生大都缺乏自制力，缺和。这是因为小学生大都缺乏自制力，缺乏对正确行为的判断能力，如果教师对学乏对正确行为的判断能力，如果教师对学生教而不严，对学生的人格形成是不利的，生教而不严，对学生的人格形成是不利的，如果太严历，那么会打击学生活动积极性。如果太严历，那么会打击学生活动积极性。泯灭他们的天性。泯灭他们的天性。皮格马利翁效应皮格马利翁效应Pygmalion Effectn n亦称亦称“ “罗森塔尔效应罗森塔尔效应( (RobertRosenthalRobertRosenthal Effect)” Effect)”或或“ “期待期待效应效应” ”。 n n暗示在本质上，是
17、人的情感和暗示在本质上，是人的情感和观念观念，会不同程度地受，会不同程度地受到别人下意识的影响。人们会不自觉地接受自己喜欢、钦到别人下意识的影响。人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。而这种暗示，正是让佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。而这种暗示，正是让你你梦想成真梦想成真的基石之一的基石之一n n“ “皮格玛利翁效应皮格玛利翁效应” ”留给我们这样一个启示：赞美、留给我们这样一个启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个获信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，得另一个人的信任、赞美时，他便感
18、觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。而维持这种社会支持的连续性。 n n皮格马利翁效应也被总结为：“说你行，你就行，不行也行；说你不行，你就不行，行也不行。” 核心理念：期望和赞美能产生奇迹。核心理念：期望和赞美能产生奇迹。n n应用要诀：维护自尊和自信，多用鼓励和赞美。应用要诀：维护自尊和自信，多用鼓励和赞美。n n应用领域：社会生活、教育、组织管理。应用领域：社会生活、教育、组织管理
19、。n n学习后可以深刻认识和有效解决如下问题：学习后可以深刻认识和有效解决如下问题：n n1 1、教育问题、教育问题n n2 2、人际关系问题、人际关系问题n n3 3、自尊问题、自尊问题n n4 4、自信问题、自信问题n n5 5、自我欣赏问题、自我欣赏问题n n6 6、激励问题、激励问题四 教师职业倦怠n n职业倦怠最早由美国学者费登伯格在职业倦怠最早由美国学者费登伯格在7070年代研究职业压力年代研究职业压力时提出。职业倦怠是人们在紧张和繁忙的工作中由于受环时提出。职业倦怠是人们在紧张和繁忙的工作中由于受环境、情感等内外因素影响而出现的一种身体不适，心理衰境、情感等内外因素影响而出现的一
20、种身体不适，心理衰竭、情感封闭的亚健康状态。职业倦怠现已成了世界范围竭、情感封闭的亚健康状态。职业倦怠现已成了世界范围内的现象。内的现象。n n职业倦怠存在于很多行业中。它特别容易发生在助人的行职业倦怠存在于很多行业中。它特别容易发生在助人的行业中，比如警察、教师、律师、医生、护士、记者、心理业中，比如警察、教师、律师、医生、护士、记者、心理咨询师、保险代理人等等，这些行业的工作重复性强，工咨询师、保险代理人等等，这些行业的工作重复性强，工作压力大，特别容易发生职业倦怠。据国外调查表明，教作压力大，特别容易发生职业倦怠。据国外调查表明，教师职业所带来的公众压力多于其他行业。香港曾将教师职师职业
21、所带来的公众压力多于其他行业。香港曾将教师职业压力列为第二位，仅次于警察。业压力列为第二位，仅次于警察。n n个人如何怎对教师的职业倦怠？个人如何怎对教师的职业倦怠？n n 1 1、悦纳自己，悦纳现实；、悦纳自己，悦纳现实；n n 2 2、建立合理的职业期望，降低对自己的期望值，学会、建立合理的职业期望，降低对自己的期望值，学会理性妥协；理性妥协；n n 3 3、博览群书，偷闲学习；、博览群书，偷闲学习；n n 4 4、体育锻炼，注意饮食，美丽容颜，重拾信心；、体育锻炼，注意饮食，美丽容颜，重拾信心；n n 5 5、多与他人交往，沟通，找他人倾诉，宣泄，学会利、多与他人交往，沟通，找他人倾诉，宣泄，学会利用社会支持系统；用社会支持系统；n n 6 6、给心情放假，享受大自然，享受亲情。、给心情放假，享受大自然，享受亲情。nn刘祥业刘祥业职业倦怠自治手册职业倦怠自治手册
