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1、第三章 物态变化 第 1 节 温度 说课材料 一、说教学目标的制定 根据新课程标准的要求，参考近五年中招考试情况，结合教材和学生的实际，特制订如下教学目标： 1、知道温度的概念及液体温度计的工作原理； 2、知道摄氏温度及规定方法； 3、能正确使用温度计测量出物体的温度值。 二、说教学重难点及突破 教学重难点的确定，主要参照课程标准的要求、近五年中招考试情况、教材、学校和学生的实际情况。 教学重点： 知道液体温度计的工作原理， 能正确使用温度计测量出物体的温度值。 教学难点： 知道温度的概念及摄氏温度的规定方法； 能正确使用体温计测量出人体的温度。 教学中，先让学生观看自制温度计演示实验，引导通
2、过自主学习、交流讨论完成，教师稍加点拨。让学生理解液体温度计的工作原理是液体的热胀冷缩。自然突破第一个重点。 还加深对温度概念的理解， 同时也为摄氏温度的规定做好铺垫。然后，通过问题驱动，让学生带着问题自主学习“温度计的使用”部分，通过展示暴露问题， 通过师生交流总结完善温度计的正确使用方法。 顺利完成第二个家学重点的突破。 对于温度的概念和摄氏温度的规定方法这一教学难点， 我是先通过演示实验让学生认识到温度有高低之分， 并且通过人的感觉判断温度的高低不准确， 需要使用温度计， 让学生初步认识温度的概念。 通过演示自制温度计实验进一步加深对温度概念的理解。 通过与刻度尺的类比， 引出温度计的单
3、位、 零刻度线、 分度值、读数方法等。 用问题驱动学生通过自主学习完成“摄氏温度”部分， 然后通过展示暴露问题（零下读法以及摄氏度是个整体单位） ，师生通过交流纠正学生出现的问题，以便正确认识摄氏温度的规定，顺利突破第一个难点。同时也进一步加深了对温度概念的理解。对于体温计的使用，学生本来比较熟悉，但学生的原概念中不知道为什么这样做，存在认知冲突。所以，教学中，首先让学生观察体温计的结构，然后通过问题驱动，让学生通过自主学习和交流讨论认识到温度计分度值和体温度计不同，读数时可以拿离人体。打消了学生心中的疑虑，也顺利突破这一难点。 三、说教学流程设计 教学中，先通过演示实验让学生认识到温度有高低
4、之分，并且通过人的感觉判断温度的高低不准确，需要使用温度计，让学生初步认识温度的概念。同时也为引出温度计做好铺垫。 然后，演示自制温度计实验，用问题驱动学生自主学习，学生通过观察、自主学习、交流讨论等方式认识到液温度计的原理是液体的热胀冷缩。同时也为学习摄氏温度的规定做好铺垫。 再后来，通过与刻度尺类比，以问题驱动学生，通过自主学习、交流展示等方式，知道摄氏温度及其规定。 再后来，通过问题驱动学生自主学习，交流展示，最后归纳总结出温度计的正确使用方法。 最后，先让学生观察体温计的结构，以问题驱动学生自主学习，交流展示，去疑存真，真正理解体温计的正确使用方法。 总之，整个教学中，通过实验演示-任
5、务驱动-问题引领-学生自主学习-交流展示-归纳总结模式展开教学。 四、说针对训练的设计 针对训练的设计主要是根据教学目标， 参照课标和近五年中考情况。 选题主要针对液体温度计的原理、读数、使用（1、3、6） ；体温计的使用（4、5） ；摄氏温度及其规定（2、7、8） 。其中，液体温度计和体温计的读数和液体温度计的使用是重要考点，常设计在实验题中。 五、说教学反思 本节知识点零碎，有些地方处理的不是很融洽。比如：1、问题提出后，对于学生的差异考虑不够周到，预留思考的时间，对于有些学生不是很充分；2、学生实验过程时间的安排稍微有些长，导致后面针对训练的处理稍显仓促。3、由于学生的差异性，个别学生对温度计的读数中的零下的认识不是很好。 总之，这一节课总体还算满意，有些不如意的地方，以后教学中会认真改正！
