《语文课程标准》中明确指出： “语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点 ”这里的“工具”是一种比喻的说法 “工具生”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的课程的实践性特点； “人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点语文课程先实现工具性目标，后补充人文性内容；或者先突出人文性，而后加强工具性，这两种想法都是不妥当的，工具性与人文性的高度统一是语文课程应该争取的目标， 也是完全可以实现的目标 语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育的重要地位 语文课程的基本理念 ( 一)全面提高学生的语文素养 学生应具备的基本语文素养的内涵是丰富的，课程目标根据“知识与能力” 、 “过程与方法” 、 “表感态度与价值观”三个维度来设计展开这里体现了工具生和人文性相统一的思想，包含了扎实的基本功的培养和潜在能力与创新能力的开发 语文素养重在“综合” ，它以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法习惯的融合。
这种素养不仅表现为较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且也表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力，以及不断更新知识的能力，一句话，语文综合素养是适应生活需要的、整合的、具有良好发展前景的语文素养 （二）正确把握语文教育的特点 关于语文教育的特点，需要注意以下四个方面： 1、语文课程具有丰富的人文内涵 将语文课程和自然科学类的课程进行比较，可以看到，语文课程 中具有大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容因此，语文教育特别需要提倡师生之生平等对话，也特别需要尊重学生独特的情感、体验和有独特创新的理解 2、语文教育具有很强的实践性 语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整 3、语文学习重在感性把握 语文是母语教育课程，学生学习母语，因为有早已具备的语言心理机制为基础，具有对本国本民族文化背景熟悉的有利条件，有丰富的学习资源，有大量的实践机会，因此，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律 4、汉语言文字的特点对语文教育具有重要的影响 汉字是平面型方块文字，是形音义的综合体；汉字的形音义之间本来都存在一定的理据，汉字丰蕴涵着丰富的文化信息。
长期以来，汉语和汉字对中华相互影响，也相互适应，汉语和汉字对中华文化的发展产生了重大的作用，对语文教育具有不可忽视的影响因此，语文课程要充分考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方向的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力 （三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式 “自主、合作、探究”是适应时代要求和语文教学的一种行之有效的方式这种方式是指学生，在教师的启发和帮助下，以学生为主体、充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习、丰富语言的积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神 要帮助学生形成新的学习方式，特别要注意以下几点： 研究学生身心发展和学习语文的特点，了解学生的个体差异和学习需求；激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神；培养学 生的合作意识和团队精神；鼓励学生的根据自己的特点和需求自主学习，鼓励想像、质疑和创新； （四）努力建设开放而有省略的语文课程 语文课程植根于现实，面向世界、面向未来应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
国家教育部新颁布的《语文课程标准》对语文学科的性质及地位做出了新的认定，提出了许多全新的教育理念面对新的课程标准，我们在兴奋之余，不能不重新审视和思考我们的小学语文教学 一、如何看待语文教学 1．语文教学的出发点和归宿点都应是“人”和“人的发展” 新的课程标准把语文教学的终极目标定位于“人”和“人的发展”上，指出，语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用 首先，我们应该把学生看成一个在思想上、精神上、人格上独立的人要从生命的高度来看待学生教师是一个生命，学生也是一个生命，生命之间是平等的，教师与学生之间、学生与学生之间也是平等的师生之间，生生之间是生命与生命的交流与沟通要尊重每个孩子存在的价值现代教育倡导“尊重人格，崇尚个性” ，倡导教育的民主化，多元化，让每个学生的生命价值得以体现，生命的花朵得以绽放人是有差异的，学生的基础和发展也是有差异的，尊重每个人存在的价值，就必须认识和承认这种差异，使每个学生在原有的基础上得以提高 其次，关注学生的发展学语文就该让学生学会做人，学会生活，提高生活质量新的课程标准指出： “语文课程要重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。
”我们应 把语文教学看成是生命与生命的交流，是生命之间和谐的律动，语文教学是教师、学生、文本乃至更多方面、更多范畴的对话在学生与文本的对话过程中，学生通过读书，与作者相逢于案前灯下，视通方里，思接千载，对作者的认识、思想、情感、追求、人格、志趣、品位、审美的格调等，或认同，或发问，或陶醉，或见仁见智，批注评判，这都是生命的交流学生从这些交流中有所吸收，有所感悟，懂得做人的道理，提高生活的品位在学生与教师的对话过程中，教师对文本的理解、教师的道德情操教师的生活和情感体验、教师对人生的态度、教师对学生生命能量的肯定和调动都将对学生个性的发展和人格的健全，对学生的做人、对学生的生活和品位产生潜移默化的影响，这种影响比起前者更加深远，更加直接正是在教师创设的自由氛围中，在教师对每个学生的关注和爱护下，在这种生命的交流和和谐的律动中，学生具有了适应实际生活需要的多种能力，提高了学生的品德修养和审美情趣，促进德、智、体、美的和谐发展 2．语文教学要充分发挥振兴民族文化的基础作用 语文是人类文化的重要组成部分，其中蕴涵着厚重的民族精神，民族文化要充分发挥语文课程弘扬祖国优秀文化和吸纳人类进步文化的基础作用，使学生从小扎下优秀民族文化的根。
同时又要使语文学习具有先进、开放、多元的文化精神让学生在语文学习中体味历史的浓郁芬芳，现代的流光溢彩；体味中国语言的丰富和多彩，体味中国人思想的广博与深邃，体味民族精神的深邃与永恒语文是五千年中华传统文化大海中的一滴水珠，应该从这一滴小水珠中，使学生体悟到中华文化的博大与精深，于己打好人生的底色，提高自己的语文素养；于国把祖国优秀的文化继承下来，发扬光大，让悠久的中华文化在世界历史的长河中生生不息，源远流长…… 二、建立现代的教学理念 1．树立语文课程的工具性与人文性统一的理念 以往人们对小学语文学科的基本性质的认识和把握有失偏颇，只 强调工具性与教育性，没有把语言文字看作是学生求得生存、实现发展的工具，即学会做人的工具语文教学与学生的生活脱节，多为单纯抄写，机械记忆，没有把教育性看作是语文教学的一种内在功能，教育内容多为空洞乏味的说教，于“微言”中强求“大义” ，与学生实际的思想、认识水平相去甚远 新的课程标准指出： “工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点 语文是最重要的交际工具， 是人类文化的重要组成部分 ” 那么，如何理解工具性与人文性的统一呢？ 第一，站在文化的高度上来理解工具性。
交际工具本身是文化的组成部分，又是文化的载体；交际是生命的相互展示，是生命价值的相互欣赏，是生命智慧的相互沟通、辉映和碰撞理解了这一点，才能真正解读语文的工具性 第二，人文性必然在工具性中得以体现人类的文化是以语言文字为载体的，做人的道理以及真善美、假恶丑的现象都要借助语言文字来表达让学生从语言文字中感受中华文化的博大精深，透视出真善美、假恶丑，就必然要通过读说等方式，情在读中悟，理在读中悟，从语言文字中切切实实地去感悟、去体会，而不是微言大义地贴标签、说空话所以，离开了工具性，人文性也无从谈起 2．树立大语文教学环境的理念 首先，大语文教学环境的提出是基于学生学习母语的特点语文是母语教育课程，母语的学习并不是从一无所知开始的，而且母语的学习也不是只发生在语文课上，学习的资源和实践的机会无处不在，无时不有 其次，语文是实践性很强的课程，语文的学习是一个长期积累的过程，语文能力的获得必须在广阔的、大量的语文实践中完成事实上，学生对语言的学习有很大一部分就发生在语文课堂教学之外著名语言教育家张志公先生就认为，从自己学习语言的经验看，得自课内课外的比例是“三七开” ，即大概有 30％得自课内，70％得自课外。
具体比例因人而异，各有不同，但课外的途径是语文学习的重要来源可见，要想搞好语文教学，就必须重视和充分利用语文课以外的语文教与学的广阔空间，这是学生进行语言学习和语言实践的大课堂这就要求我们彻底改变语文教学的封闭局面，创建一个开放、多维的大语文教学环境，实现四个结合：课内与课外相结合，语文学科与其它学科相结合，语文教学同学校的其它教育相结合，语文教学同学生的生活相结合 5．重视语文的熏陶感染，淡化分析的理念 直到今天，小学语文教学“高耗低效”的问题还未得到根本解决，究其原因是教师教学观念的僵化与滞后主要表现在把语文教学的重心定位在知识的传授与技能的把握上，从而忽视了语文教学应当把学生的发展和提高作为终极关注的追求忽视了学生学习能力的培养、学习潜能的开发，忽视了汉语是一种重“意会”的语言的特点，妨碍了我们对母语教学真实面目及其规律的认识因而，在教学中，常出现重思想内容的分析，重理性说教的“满堂灌”和“满堂问”的现象现在，新的课程标准提出： “语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往是多元的因此，应该重视语文的熏陶感染的作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
” 重视熏陶感染， 就是重视潜移默化，使学生能够主动地学情要自己在读中悟，理要自己在读中悟，法也要在读中悟在文章中，作者的语言以及语言要传递的内容，自会调动学生已有的生活体验和情感体验学生每有所感，必要有相似境遇的激发，有感于此，更抒发于彼学生会调动自己个性化的生活积累和情感积累，再现或再造作者的生活原型；也会加以想象，构建自己认可的生活图景或事物形象，在读中有所感悟，在读中产生独特的体验，受到感染，引起共鸣，从而观照自身，引发认知冲突，潜移默化地向作者的语言靠近，向作者的人格靠近 三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式 （一）对自主、合作、探究学习方式的认识 新课程标准鲜明地倡导自主、合作、探究的学习方式，这是任何一部大纲前所未有的学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神语文教学要使学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神倡导自主、合作探究的学习方式，就要在教学内容的确定、教学方式的选择、评价方式的设计上有助于这种学习方式的形成。
首先，在教学内容的确定上，要打破教材的神圣地位，在学习材料上，学生有自主选择的权力随着社会的发展、网络技术的进步，学生的学习内容是丰富的， 学习材料是多元化的， 它不仅仅包括教材，还包括媒体及来自教师、同学、家长的各种课内外信息教师要坚持整体优化和综合训练的原则，将教学内容有机地组织安排起来，使它的整体性和综合性更加突出 其次，教育正走向国际化，多元化，注重个性的张扬，创新意识的激发，因而在教学方式的选择运用上，要树立多种教学手段综合优化的思想教师的语言、普通教具、现代化教具要相互补充，将三者结合起来，充分发挥各自的优势，才能获得整体的教学效果据专家研究，人通过听党获得的知识，只能记忆15％，从视觉获得的知识，也只能记忆 25％， 而把听觉、 视觉结合起来， 能记忆的内容可达 65％由此可见，在教学中，充分调动学生的口、眼、耳等多种感官，并综合运用各种教学手段，是优化教学的重要方式教师给学生提供多种学习方式，学生可根据自身特点自主地选择唱、读、说、画等学习形式在整个学习过程中学生与学生之间的交流、沟通是互动的，彼此吸取，彼此欣赏，从中学会聆听，学会尊重，学会合作 再次，在教学的评价上， “评价”不再是教师的专利，学生可以自我评价，互相评价。
评价也不仅仅是学习总结阶段的一个环节，而应 该贯穿于整个学习过程在自主、合作、探究这种教学方式中， “评价”作为教学的重要组成部分，就学生的学而言，它使学生始终处于对己学内容、方法的回顾和对后续学习的展望、探究之中掌握了学习的趋势，便学得积极、主动，成为学习的主人就教师的教而言，学生的自我评价及相互评价，便于教师从学生的实际出发，正确把握每个学生学习的起点，调整教学的内容和节奏， 检验教学目标的达成状况 （二）自主、合作、探究的语文学习方式 1．课前搜集信息 生活是更大的学习语文的环境，所以说，语文课不仅仅局限于课堂上的 40 分钟，还应从生活出发，把生活和课堂很好地联系起来这就需要课前作一些准备，从书籍、电脑等媒体中搜集一些与课文内容有关的信息，这也是现代人所必备的能力 搜集的信息从形式上可以分为三类：文字信息、图像信息、综合信息其中，图像信息又包括光盘、图片、录像等 从来源上分，可分为教师搜集和学生搜集两大类师生搜集的资料相互之间一定要有交流，使生生之间、师生之间的信息进行沟通、反馈，这样可以使信息量大增，同时，也增加了信息利用的有效程度从内容上看，这些信息又可分为两大类： （1）与课文主题相似的文章。
从人文角度来看，搜集的文章要与课文弘扬的主题一致，目的是让学生通过一组文章的整体阅读，对文本有初步感知，丰富自己的情感体验，积蓄情感，认识上有一个关注的层面在： 《信》这一课讲的是人与人之间，人与自然界所有生命之间相互沟通、相互理解、相互关爱的主题， 围绕这一主题， 学生和教师共同增选了 《布娃娃和泥娃娃》 、 《变魔术》 、 《会走的鸟窝》等几篇文章这样，孩子们对于关爱、理解的主题有了一个整体的把握，对于关爱、理解的内涵有了一定的了解，生活体验和情感体验都得到了丰富 （2）与文章内容有关的资料如学习《只有一个地球》时，让学生围绕课文内容搜集有关地球美丽、资源有限、活动范围小、地球的唯一性的图片、短片、文字等资料， 这些资料对于学生理解文章有很太的帮助， 扩展了课文的广度和深度 2．共体感悟，讨论交流 人们平时感知的对象是由许多部分构成的，各部分具有不同的特性，但是人们并不把对象感知为许多个别的、孤立的部分，而是把它视为一个统一的整体，这说明人的知觉有整体性的特点 J 如马致远的《天静沙？秋思》 ，这是一幅和谐完整的秋色图它化景物为情思，表达了天涯孤客的羁旅愁怀它的美，不是从单个孤立的形象如枯藤、老树、昏鸦、瘦马等体现出来的，而是由几幅画面综合起来变成统一完整的形象和意境体现出来的。
如果孤立地去阅读欣赏这一和谐完整形象中的单个形象，它们并不美，甚至是丑的所以，我们阅读欣赏作品时，一定要顾及全篇，从作品的整体出发，透过完整的文学形象去认识它但是，强调整体是不是就否定部分呢？要处理好整体与部分的关系，整体中有局部，局部中有整体在整体中鸟瞰各部分，去认识部分在整体中的地位和作用，又能从部分中映射出整体，使学生对整体的认识具体化、深刻化 整体感悟的方法有许多，现列举（1）朗读──以读带讲让学生反复朗读，读中记忆，读中感悟，读中理解，读中消化；读中形成语感，读中体会思想朗读，一方面要诵读声音信息经文字符号更具可感性学生在诵读课文时，口、耳、眼三种感官协同参与活动，有助于增强语感言语本身有许多生动活泼的语气、节奏、句式，蕴含着作者的情趣意旨，学生富有情感地诵读本身就是对语言文字敏锐感知的表现，它是通过直觉思维的方式，对课文中感人的情景优美的韵律、巧妙的构思、准确的用词、以及作者的真切情感进行综合把握 另一方面，还要注意指导学生有感情地朗读可以让学生用心去体会作者的情感，最大限度地接近作者要表达的思想感情，与作者产生共鸣阅读教学中情感信息要以学生自我感受为基础，教师只是运用自己感受的情感经验指导学生从自身的感受出发去体验和接受课文的情感，而不是直接注入。
创设情景是感情朗读指导中行之有效的方法创设一个本文的情感氛围，如用语言渲染、音乐渲染、多媒体渲染等等，以此调动起学生的联想与想象，把学生带到作品的艺术境界中，使学生身临其境，与作者的情感产生共鸣， 从而准确、全面地把握作品传达的复杂情感 （2）话题讨论以一个涵盖全篇的中心话题贯穿全文，让学生围绕这个话题展开讨论中心话题是从学生直觉或文章中心思想出发设计的一个或一组统领全篇的问题，学生按中心话题去自学，从语言文字中去找解答中心话题的依据，并对找出的依据进行分析，然后在小组里讨论，再在全班交流中心话题不管有几个，都要落实到语言文字上，学生能找出语言文字的依据，并讲出理由中心话题的设计可有以下几个途径： ①从中心思想出发设计中心话题如学《我的伯父鲁迅先生》 ，可以设计这样一个中心话题： “我”眼中的鲁迅先生、周晔眼中的伯父是个怎样的人？学生围绕这个中心话题找依据，说理由 ②从学生的直觉印象出发设计中心话题如学《草原》 ，教师可引导学生：让我们跟随老舍先生到草原走一趟，回来后开一个座谈会，谈谈你对草原的印象，谈谈你的感受学生可以从自己的直觉感受出发，谈自己对草原的印象 ③从语言表达形式出发设计中心话题。
作者写文章是要表达中心的，他所选用的词语，使用的语法、修辞，所运用的表达方法，甚至标点，都是为了表现、突出这个中心的因此，这些字、词、句、段、篇、语文法、修辞、标点、细节等都可作为理解文章中心的依据，应让学生学会从这些方面去找依据，并学会从时、地、景、情、势、理六个角度去分析每一个依据 （3）让孩子们选择自己喜欢的方式去学习孩子们可以画，可以表演，可以讲故事，可以说评书……孩子的自主性强，自己去选择，方法灵活多样，可以使课堂气氛活跃，思维被激活学生要想画、演、讲，就必须深入读课文，理解课文内容，然后把自己的理解转化为其 他语言（如美术语言、形体语言……） ，用外化的表达促进内化的吸收 3．赏析品味，积累语言 赏析品味有两种，可以在精读中穿插，也可在整篇讨论之后，对全文或文章的精彩段落进行品味赏析品味既可以使学生得到一咱美的享受，又可以使学生发现和总结一些语言规律，迁移到以后的写作中赏析要放手，不能牵着学生往前奔就像游山玩水，当你急着赶速度时，对周围的事物会毫无印象，只有当你从从容容地游玩时，处处美景才会映入眼帘鉴赏也是这个道理内容不要限制过死，学生的兴趣爱好不同，语文水平不同，只要他能从自己认为美的地方品出其中的美就可以了。
也可以让学生选择自己喜欢的段落背一背或摘抄下来，积累语言 4．综合实践，习作表达 （1）课下围绕中心话题继续扩展阅读，通过一组认识一类事物2）写读书心得，有所感、有所悟，并进行点评 （3）围绕课文内容开读书会、故事会，交流心得 （4）参观访问，社会实践 新一轮基础教育课程改革，在优化课程结构、调整课程门类、更新课程内容、改革课程管理体制和考试评价制度等方面，都有很大的变动与改革这必将对我区基础教育的改革与发展带来深远的影响，对推动我校素质教育的实施， 培养新一代创新人才也将发挥重大作用当人们回顾本世纪一百年教育的发展，思考把一个什么样的教育带入21 世纪的时候，发现教育的重心发生了根本的变化，由原来知识是第一位的，发展到能力很重要，发展到情感、态度、价值观更重要而以往的教育，关注最多的是学生的基础知识、基本技能，而忽略了人的情感、价值观、个性、创造性新一轮基础教育课程改革是一场教育观念的更新，人才培养模式的变革整个改革涉及到培养目标的变化，课程结构的改革、国家课程标准的制定、课程实施与教学改革、教材改革、课程资源的开发、评价体系的建立等，是一个由课程改革 所牵动的整个基础教育的全面改革。
本次课程改革首先确定了新时期我们的培养目标：即要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、 基本技能和方法；具有强壮的体魄和良好的心理素质， 养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人这一培养目标，正是基础教育贯彻落实邓小平同志关于“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”和江泽民同志关于“三个代表”重要思想的体现，也是基础教育承担提高全民族素质、增强综合国力历史重任的具体落实 长期以来，人们一直遵循着按照学科的知识体系构建课程内容的思路，即学科——课程——科目而较少考虑学习内容对学生是否是基础的、必须的、恰当的，对于学生认知能力的发展、基础知识的把握有着怎样的意义等究竟什么样的知识是最有价值的，是终身发展必备的，如何根据儿童的发展需要去设计和把握课程内容，应当依据怎样的课程观和知识观构建学科教学内容，成为本次课程改革首要的问题。
本次课改改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程求知、开发智力无疑是教育的一项根本任务，但不是唯一任务课程的功能绝不仅仅是传授知识，应当通过课程使学生学会做人，学会求知，学会劳动，学会生活，学会健体，学会审美，使学生得到全面和谐的发展 这是新一轮课程改革所达成的共识 当前，世界各国的课程改革都将课程功能的改变作为首要目标，力争使新一代的国民具有适应21 世纪社会、科技、经济发展所必备的素质我国新一轮基础教育课程改革，深刻分析了基础教育存在的弊端和问题，鲜明地提：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主 动的学习态度，使学生获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的程这一根本性的转变，对于在基础教育领域全面实施素质教育，培养学生具有社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力、良好的信息素养和环境意识等具有重要意义 第一部分 前言 现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
语文教育应该而且能够造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用面对社会发展的需要，评价目的和方法等方面进行系统的改革 九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结我国语文教育的成改得失，借鉴各国母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用 一、课程性质与地位 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点 语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础语文课程的多重功能和奠基作用， 决定了它在九年义务教育阶段的重要地位 二、课程的基本理念 （一）全面提高学生的语文素养 九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写 作能力、口语交际能力语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
〔二）正确把握语文教育的特点 语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验 语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整语文又是母语教育课程， 学习资源和实践机会无处不在，无时不有因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律 语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力 （三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式 学生是学习和发展的主体语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成 语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。
（四）努力建设开放而有活力的语文课程 语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生 在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力 语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能够满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语言语课程的变革和发展 三、课程标准的设计思路 1． 课程目标九年一贯整体设计 课程标准在“总目标”之下， 按 1～2 年级、3～4 年级、5～6 年级、7～9 年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性 2．课程目标根据“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度设计三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高各个年段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标 3．阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（小学 1～2 年级为“写话”，3～6 年级为“习作”、“口语交际”四个方面提出要求课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。
4．课程标准的“实施建议”部分，对教材编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等，提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间 课程目标 一、总目标 1．在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观， 提高文化品位和审美情趣 2．认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养 3．培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法 4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法 5．能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文 6．学会汉语拼音能说普通话认识 3500 个左右常用汉字能正确工整地书写汉字，并有一定的速度 7．具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感学会运用多种阅读方法能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界能借助工具书阅读浅易文言文九年课外阅读总量应在400 万字以上[ 8．能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作 9． 具有日常口语交际的基本能力， 在各种交际活动中， 学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神 10．学会使用常用的语文工具书初步具备搜集和处理信息的能力 二、阶段目标 第一学段（1～2 年级） （一）识字与写字 1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望 2．认识常用汉字 1600～1800 个，其中 800～1000 个会写 3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构初步感受汉字的形体美 4．养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁 5．学会汉语拼音能读准声母、韵母、声调和整体认读音节能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节认识大写字母，熟记 《汉语拼音字母表》 6．能借助汉语拼音认读汉字能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字 （二）阅读 1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣 2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文 3．学习默读，做到不出声，不指读 4．借助读物中的图画阅读 5．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语 6．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
7．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美 8． 认识课文中出现的常用标点符号 在阅读中， 体会句号、 问号、感叹号所表达的不同语气 9．积累自己喜欢的成语和格言警句背诵优秀诗文 50 篇（段） 课外阅读总量不少于 5 万字 10．喜爱图书，爱护图书 （三）写话 1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想 2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语 3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号 （四）口语交际 1．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯 2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容 3．听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节 4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻 5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌 6． 有表达的自信心 积极参加讨论， 对感兴趣的话题发表的意见 （五）综合性学习 1．对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论 2．结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得 3．热心参加校园、社区活动结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。
第二学段（3～4 年级） （一）识字与写字 1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯 2．累计认识常用汉字 2500 个，其中 2000 个左右会写 3．会使用字典、词典，有初步的独立识字能力 4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁用毛笔临摹正楷字帖 （二）阅读 1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文 2．初步学会默读能对课文中不理解的地方提出疑问 3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义 4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情 5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受 6． 在理解语句的过程中， 体会句号与逗号的不同用法， 了解冒号、引号的一般用法 7．学习略读，粗知文章大意 8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料 9．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50 篇（段） 10．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料课外阅读总量不少于 40 万字 （三）习作 1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
2．能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容 3．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐 4．能用简短的书信便条进行书面交际 5．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句 6．根据表达的需要，使用冒号、引号 7．学习修改习作中有明显错误的词句 8．课内习作每学年 16 次左右 （四）口语交际 1．能用普通话与人交谈在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨 2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述 3．能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法 4．能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人 （五）综合性学习 1．能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论 2．结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得 3． 能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文， 学会合作 4．在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题 三、课程资源的开发与利用 1．语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。
自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源 2．各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用 3．学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备；还应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动 4．语文教师应高度重视课程资源的开发与利用， 创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力 四、教学建议 （一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性 语文教学应在师生平等对话的过程中进行 学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式 教师是学习活动的引导者和组织者 教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习 （二）在教学中努力体现语文的实践性和综合性 努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。
沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会 （三）重视情感、态度、价值观的正确导向 培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当外在的、附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中 （四）正确处理基本素养与创新能力的关系 语文教学要注重语言的积累、 感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展 （五）遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略 学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高 1．关于识字与写字与汉语拼音 识字写字是阅读和写作的基础，是1～2 年级的教学重点 识字与写字的要求应有所不同，1～2 年级要多少认写 识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；力求识用结合运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯 汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合 2．关于阅读 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣要珍视学生独特的感受、体验和理解 阅读教学的重点是培养学生具有感受、 理解、欣赏和评价的能力这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来 逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量 各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读加强对阅读方法的指导， 让学生逐步学会精读、 略读和浏览 有些诗文还应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感 培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
鼓励学生自主选择阅读材料 还应注意学主阅读时的心理卫生和用眼卫主 3．关于写作 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程 写作能力是语文素养的综合体现写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感 1～4 年级从写话、习作入手是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心 在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话鼓励学生写 想象中的事物，激发他们展开想象和幻想 为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达提倡学生自主拟题，少写命题作文 写作知识的教学务必精要有用应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力[ 4．关于口语交际 口语交际能力是现代公民的必备能力应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养 口语交际是听与说双方的互动过程教学活动主要应在具体的交际情境中进行。
重视口语交际的文明态度和语言修养 努力选择贴近生活的话题、采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识 鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力 5．关于综合性学习 综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力整体的发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合 综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力 综合性学习应突出自主性，重视学生主动积极的参与，主要由学生自行设计和组织活动特别注重探索和研究的过程 提倡跨领域学习，与其他课程相配合 五、评价建议 语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学， 改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展不应过分强调评价的甄 别和选拔功能 突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段应避免语文评价的繁琐化 形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。
提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如，关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等 定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观地描述学生语文学习的进步和不足， 并提出建议用最有代表性的事实来评价学生对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导 实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一 根据各学段目标达成的要求，抓住关键，突出重点，进行全面、综合的评价 （一）识字与写字 1．汉语拼音能力的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况 2．评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力不同的学段应有不同的侧重。
3．关注学生日常识字的兴趣，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性，不能简单地 用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的 （二）阅读 1．阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量重视对学生多角度、有创意阅读的评价语法、修辞知识不作为考试内容 2．朗读、默读的评价 能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求根据阶段目标，各学段可以有所侧重评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握 注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟 评价默读，应根据各学段目标，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察 3．精读的评价 重点评价学生对读物的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解根据各学段的目标，具体考察学生在词句理解文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现 4．略读、浏览的评价 评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。
5．文学作品阅读的评价 根据文学作品形象性、情感性强的特点，可着重考察学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励 在 7～9 年级，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平 6．古诗文阅读的评价 评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度 （三）写作 1．写作评价要根据各学段的目标， 综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励 2．重视对写作材料准备过程的评价 不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程不仅要具体考察学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料[ 3．重视对作文修改的评价 要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
4．采用多种评价方式 提倡为学生建立写作档案写作档案除了课内外作文外，还应记录写作态度、主要优缺点以及典型案例分析等内容，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程 对学生作文评价结果的呈现方式， 根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价 （四）口语交际 评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平 （五）综合性学习 综合性学习的评价应着重于学生的探究精神和创新意识尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究这种探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，所以除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价评价的着眼点主要在： ——在活动中的合作态度和参与程度 ——能否在活动中主动地发现问题和探索问题 ——能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料 ——能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点 ——语文知识和能力综合运用的表现。
——学习成果的展示与交流 在评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法，及时发现差异对不同于常规的思路和方法，尤其要给予足够的重视和积极的评价。