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1、20092009年年7 7月赴乌参加新课程骨干班培训汇报月赴乌参加新课程骨干班培训汇报 男，男，1966年出生，江苏人，党员。现任北京年出生，江苏人，党员。现任北京第二实验小学副校长，特级教师。第二实验小学副校长，特级教师。他致力于探索人文化的小学数学教学模式，他致力于探索人文化的小学数学教学模式，尊重、沟通、宽容、欣赏，使他的课堂教学具有尊重、沟通、宽容、欣赏，使他的课堂教学具有时代的气息，洋溢着浓浓的师生情谊。时代的气息，洋溢着浓浓的师生情谊。新课程的春风吹绿了他的课堂，古为今用，新课程的春风吹绿了他的课堂，古为今用，洋为中用，做中学，玩中学，让学生爱上了他的洋为中用，做中学，玩中学，让学
2、生爱上了他的疯狂数学。疯狂数学。华应龙华应龙案例：案例：百分数的认识百分数的认识“踢球的踢球的11个，赢球的个，赢球的13亿。亿。”这是一句电视广告常见的用语，老师用这样这是一句电视广告常见的用语，老师用这样一句话，一下子激发起学生的兴趣。接着，老师说：一句话，一下子激发起学生的兴趣。接着，老师说：“同学们，喜欢踢足球或看同学们，喜欢踢足球或看足球吗？足球吗？2002年的世界杯上终于有了咱中国人的身影。虽然比赛成绩不尽如人意，年的世界杯上终于有了咱中国人的身影。虽然比赛成绩不尽如人意，但我们相信中国队会有灿烂的那一天。假如下届世界杯上，中国队获得了一个罚但我们相信中国队会有灿烂的那一天。假如下
3、届世界杯上，中国队获得了一个罚球机会，如果你是主教练，你会安排哪位球员？球机会，如果你是主教练，你会安排哪位球员？”(原来，老师是借点球的原来，老师是借点球的“进球进球率率”引出百分率。引出百分率。)孩子们的兴致可高了，他们七嘴八舌，纷纷提出自己崇拜的球星：郝海东、孩子们的兴致可高了，他们七嘴八舌，纷纷提出自己崇拜的球星：郝海东、范志毅、祁宏范志毅、祁宏并且说出了理由。正相持不下之际，老师出示了下表：并且说出了理由。正相持不下之际，老师出示了下表：老师启发：我们从表中看到了什么？让我们用数学来解决问题。老师启发：我们从表中看到了什么？让我们用数学来解决问题。(这是很这是很关键的一个提示关键的一
4、个提示)学生开始把目光集中在学生开始把目光集中在“谁进球最多谁进球最多”上。有学生反对：上。有学生反对：“这个不公平，这个不公平，祁宏进球数最多，可是他踢点球的机会也最多呀。祁宏进球数最多，可是他踢点球的机会也最多呀。”于是，大家改变了思路，于是，大家改变了思路，从看从看“进球数谁最多进球数谁最多”改为看改为看“失球数谁最少失球数谁最少”，来决定由谁去踢。全班同学，来决定由谁去踢。全班同学都同意了这个办法。都同意了这个办法。罚点球总数罚点球总数进球数进球数1号号25226号号201815号号5043(又到了关键时刻，学生的思路停留在单独一个数量的又到了关键时刻，学生的思路停留在单独一个数量的“
5、绝对值绝对值”上，上，没有上升到没有上升到“两个数量之间的比率两个数量之间的比率”，即概率的观念。，即概率的观念。)这时，老师很幽默这时，老师很幽默地说：地说：“如果教练让我去踢，我只踢一次，而且踢飞了，失球数是如果教练让我去踢，我只踢一次，而且踢飞了，失球数是1，最少。，最少。让我去踢合理吗？同学们都笑了，笑过之后，陷入了沉思。让我去踢合理吗？同学们都笑了，笑过之后，陷入了沉思。(一个又一个的问题，环环相扣。在老师看来，解题不是目的，更重要一个又一个的问题，环环相扣。在老师看来，解题不是目的，更重要的是培养学生的数学思维。的是培养学生的数学思维。)这时有同学发言：这时有同学发言：“如果每人都
6、踢如果每人都踢100次，那次，那么郝海东按么郝海东按踢踢25个进个进22个个计算，计算，100次会进次会进88个；范志毅按个；范志毅按踢踢20个进个进18个个计算，计算，100次可进次可进90个；祁宏照个；祁宏照踢踢50次进次进43个个计算，踢计算，踢100次可次可进进86个。这一比较，我主张安排范志毅去踢，把握更大些。个。这一比较，我主张安排范志毅去踢，把握更大些。”这个发言博得这个发言博得了满堂彩。了满堂彩。掌声过后，另一个学生抢着说，用数学的眼光看，这个问题就先要求进掌声过后，另一个学生抢着说，用数学的眼光看，这个问题就先要求进球总数与踢球总数的百分比，郝海东是球总数与踢球总数的百分比，
7、郝海东是88%，范志毅是，范志毅是90%，祁宏是，祁宏是80%，范志毅进球的把握最大。随着同学的回答，华老师把这些百分数填在表上，范志毅进球的把握最大。随着同学的回答，华老师把这些百分数填在表上，并给出进球率。看了这张表，大家一致同意派范志毅去踢点球，数学爷爷告并给出进球率。看了这张表，大家一致同意派范志毅去踢点球，数学爷爷告诉我们：诉我们：“范大将军范大将军”踢点球踢点球“十拿九稳十拿九稳”呀。呀。在学生初步构建起百分数的基础上，华老师又让学生举出生活中的百在学生初步构建起百分数的基础上，华老师又让学生举出生活中的百分数，并说明它的含义。学生说：某种药品的有效率是分数，并说明它的含义。学生说
8、：某种药品的有效率是95%，说明这种药品，说明这种药品的疗效不错，的疗效不错，100人服了有人服了有95人会痊愈；一种衣服的商标上标明人会痊愈；一种衣服的商标上标明100%棉，棉，就是说这种衣服是全棉的就是说这种衣服是全棉的 案例：案例：平行四边形面积的计算平行四边形面积的计算 华老师这节华老师这节“平行四边形面积的计算平行四边形面积的计算”观摩课，希望学生从这节课中，不仅熟练观摩课，希望学生从这节课中，不仅熟练运用平行四边形面积计算公式去求得各式各样平行四边形的面积，而且在思想方法上运用平行四边形面积计算公式去求得各式各样平行四边形的面积，而且在思想方法上能有所收获。同时，他也希望同行能从这
9、节课中了解学生学习时的思维活动，体会重能有所收获。同时，他也希望同行能从这节课中了解学生学习时的思维活动，体会重知识更重方法、重结果更重过程的价值追求过程。知识更重方法、重结果更重过程的价值追求过程。在提出在提出“怎样计算平行四边形的面积怎样计算平行四边形的面积”这一问题后，华老师让学生尽情猜想，然这一问题后，华老师让学生尽情猜想，然后动手验证后动手验证(课前学生自己剪的平行四边形纸片，上面没有方格，也没有标上高课前学生自己剪的平行四边形纸片，上面没有方格，也没有标上高)。汇报时汇报时第一个学生说：第一个学生说：“我认为平行四边形面积的计算方法是用底乘高。我认为平行四边形面积的计算方法是用底乘
10、高。”然后介绍了然后介绍了自己的验证方法：沿着平行四边形中间的一条高，将平行四边形剪拼成长方形。自己的验证方法：沿着平行四边形中间的一条高，将平行四边形剪拼成长方形。第二个学生说：第二个学生说：“我也认为平行四边形面积的计算方法是用底乘高。我也认为平行四边形面积的计算方法是用底乘高。”接着介绍接着介绍了他的验证方法：沿着平行四边形上边端点引一条高，将平行四边形剪拼成长方形。了他的验证方法：沿着平行四边形上边端点引一条高，将平行四边形剪拼成长方形。第三个学生说：第三个学生说：“我没能猜出平行四边形面积的计算方法，我是这样来求的我没能猜出平行四边形面积的计算方法，我是这样来求的”他将平行四边形纸片
11、剪成两个直角三角形和一个长方形，然后将两个直角三角形再他将平行四边形纸片剪成两个直角三角形和一个长方形，然后将两个直角三角形再拼成一个长方形。拼成一个长方形。第四个学生说：第四个学生说：“我觉得平行四边形的面积也是用长乘宽。因为平行四边形容易我觉得平行四边形的面积也是用长乘宽。因为平行四边形容易变形，可以转化成长方形。变形，可以转化成长方形。”学生展示完后，华老师引导学生们一一评价，着重解决第一、二、三种方法有什学生展示完后，华老师引导学生们一一评价，着重解决第一、二、三种方法有什么相同点，为什么都要沿着高剪。在评价第四种方法时，华老师说：么相同点，为什么都要沿着高剪。在评价第四种方法时，华老
12、师说：“这位同学提出这位同学提出了一个十分有价值的问题！请那位同学再说说是怎么想的？了一个十分有价值的问题！请那位同学再说说是怎么想的？”生：我用四枝铅笔连成一个长方形，稍微移动一下就成了平行四边形。长方形的生：我用四枝铅笔连成一个长方形，稍微移动一下就成了平行四边形。长方形的面积是长乘宽，所以平行四边形的面积也是长乘宽。面积是长乘宽，所以平行四边形的面积也是长乘宽。师：非常感谢这位同学！他大胆地猜想平行四边形的面积是相邻两条边的乘积。师：非常感谢这位同学！他大胆地猜想平行四边形的面积是相邻两条边的乘积。(发言的同学满脸自豪发言的同学满脸自豪)现在，同意的请举手，不同意的请举手。现在，同意的请
13、举手，不同意的请举手。(同意的只有五位，绝同意的只有五位，绝大多数不同意大多数不同意)哪位同学说说为什么不同意？哪位同学说说为什么不同意？生：生：(指着图指着图)斜过来以后，这条边短了。斜过来以后，这条边短了。(看得出同学们没有认可看得出同学们没有认可)师：现在我来解决这个问题，可以吗？师：现在我来解决这个问题，可以吗？(拿出一个可以活动的平行四边形框架拿出一个可以活动的平行四边形框架)这这四条边的长度没法改变。它的面积是相邻两条边的乘积吗？四条边的长度没法改变。它的面积是相邻两条边的乘积吗？(说说“是是”的比原先多了的比原先多了)平行四边形容易变形，拉动后面积变了吗？能用相邻的两条边长度相乘
14、吗？平行四边形容易变形，拉动后面积变了吗？能用相邻的两条边长度相乘吗？(学生思考学生思考)生：华老师，我能借用一下您的平行四边形吗？生：华老师，我能借用一下您的平行四边形吗？师：可以！师：可以！生：生：(快步上前，将平行四边形框架反方向拉成一个长方形快步上前，将平行四边形框架反方向拉成一个长方形)这样就能用相邻的两这样就能用相邻的两条边相乘条边相乘。师：赞成用相邻两条边的长度相乘的，请举手。师：赞成用相邻两条边的长度相乘的，请举手。(绝大多数学生举手了绝大多数学生举手了)非常好！非常好！他找了个他找了个“行行”的例子。那你再看呢！的例子。那你再看呢！(顺着他的方向，我继续拉动平行四边形框架，顺
15、着他的方向，我继续拉动平行四边形框架，直到几乎重合直到几乎重合) 生：我发现问题了！两条边长度没变，乘积也就不变，可是面积变了。生：我发现问题了！两条边长度没变，乘积也就不变，可是面积变了。(认认为为“行行”的学生也不说话了的学生也不说话了)华老师看时机已到，于是总结说：华老师看时机已到，于是总结说：“前三种方法是通过剪拼，将平行四边形前三种方法是通过剪拼，将平行四边形转化成了长方形，面积有没有变？转化成了长方形，面积有没有变？(生齐声回答：没有生齐声回答：没有)第四种方法是将平行四边第四种方法是将平行四边形拉成长方形，面积有没有变？形拉成长方形，面积有没有变？(生齐声回答：变了生齐声回答：变
16、了)两个都转化成了长方形，但两个都转化成了长方形，但我们要计算它的面积，转化以后的面积能不能变？我们要计算它的面积，转化以后的面积能不能变？(生齐声回答：不能生齐声回答：不能)忽然，第一个提出两条相邻边边长相乘假设的男同学喊了起来：忽然，第一个提出两条相邻边边长相乘假设的男同学喊了起来：“华老师，华老师，您误导！您误导！”(全场大笑，华老师更是开怀大笑全场大笑，华老师更是开怀大笑)华老师笑着对那位男生说：华老师笑着对那位男生说：“你说得太好了！不过，我不是误导，而是导误！你说得太好了！不过，我不是误导，而是导误！你的想法是有道理的。你的想法启发了我，计算平行四边形的面积并不一定要用你的想法是有
17、道理的。你的想法启发了我，计算平行四边形的面积并不一定要用底乘高，用相邻两条边的长度相乘再乘上一个什么就可以了，那到高中时就会学底乘高，用相邻两条边的长度相乘再乘上一个什么就可以了，那到高中时就会学到的！到的！” 案例：案例：小数、分数、百分数互化复习课小数、分数、百分数互化复习课【案例案例】一次，华老师上小数、分数、百分数互化的复习课，要求学生把一次，华老师上小数、分数、百分数互化的复习课，要求学生把0.2化成百分数。在兰兰同学回答出化成百分数。在兰兰同学回答出20%后，华老师让她说说是怎么想的。后，华老师让她说说是怎么想的。她说：她说：“0.2=2/10，十分之，十分之”还没说完，同学们还
18、没说完，同学们“嘘嘘”声一片。华声一片。华老师示意别打断她，请她继续说。老师示意别打断她，请她继续说。“0.2=2/10=1/5”。“扑哧扑哧”，有的，有的同学禁不住笑出声来。华老师也在想：这扯到哪儿去了，可还是耐着性同学禁不住笑出声来。华老师也在想：这扯到哪儿去了，可还是耐着性子让她说。子让她说。“分子分母同乘以分子分母同乘以20，等于，等于20%。”“哎呀，真了不起。哎呀，真了不起。”随着华老师的称赞，同学们鼓起掌来。随着华老师的称赞，同学们鼓起掌来。华老师接着说：华老师接着说：“大家看，兰兰同学先运用小数的意义把小数化成大家看，兰兰同学先运用小数的意义把小数化成分数，再根据分数的基本性质
19、进行约分，接着又一次灵活运用分数的基分数，再根据分数的基本性质进行约分，接着又一次灵活运用分数的基本性质，将分数巧妙地化成了百分数。这一系列知识她掌握得多么清晰，本性质，将分数巧妙地化成了百分数。这一系列知识她掌握得多么清晰，并且能运用自如，太棒了。华老师都没有想到这么好的复习小数、分数并且能运用自如，太棒了。华老师都没有想到这么好的复习小数、分数与百分数互化的例子，华老师要向她学习。与百分数互化的例子，华老师要向她学习。”教室里响起了更热烈的掌教室里响起了更热烈的掌声声整节课学生情绪激扬，学习效果非常好，整节课学生情绪激扬，学习效果非常好，“白开水白开水”变成了变成了“茅茅台酒台酒”。 一张
20、试卷一张试卷在本课教学中让人印象最深刻的是那张精心设计的试卷，试卷一共设在本课教学中让人印象最深刻的是那张精心设计的试卷，试卷一共设计了计了7道题，题目是：道题，题目是：1、请认真地把试卷读完，然后请在试卷左上角写上自己的名字。、请认真地把试卷读完，然后请在试卷左上角写上自己的名字。2、脱式计算。、脱式计算。(3个个)略略3、解方程。、解方程。(4个个)略略4、甲乙两地相距、甲乙两地相距300千米，一辆汽车从甲地开往乙地，每小时行千米，一辆汽车从甲地开往乙地，每小时行60千千米，米，4小时后离甲地多少千米？小时后离甲地多少千米？5、带着小狗的小明和小兵同时从相距、带着小狗的小明和小兵同时从相距
21、1200米的两地相向而行，小明每米的两地相向而行，小明每分钟走分钟走55米，小兵每分钟走米，小兵每分钟走65米，小狗每分钟走米，小狗每分钟走240米，小明的小狗遇到米，小明的小狗遇到小兵后立即返回向小明这边跑，遇到小明后再向小兵这边跑小兵后立即返回向小明这边跑，遇到小明后再向小兵这边跑当小明当小明和小兵相遇时，小狗一共跑了多少米？和小兵相遇时，小狗一共跑了多少米？6、如果你认真读完，只要完成第、如果你认真读完，只要完成第1题，这样的测试有意思吗？那就笑题，这样的测试有意思吗？那就笑在心里，等待第在心里，等待第5分钟的到来。分钟的到来。7、小红的房间长、小红的房间长4米，宽米，宽3.2米，她爸爸
22、准备把南内墙刷上彩漆，这面米，她爸爸准备把南内墙刷上彩漆，这面墙上窗户的面积是墙上窗户的面积是2.8平方米平方米,算一算小红爸爸至少需要买多少千克彩漆算一算小红爸爸至少需要买多少千克彩漆?(每平方米大约用彩漆每平方米大约用彩漆0.4千克千克) 【案例案例】2004年年11月月13日上午，在安徽省蒙城县实验小学，华老师借班讲授日上午，在安徽省蒙城县实验小学，华老师借班讲授初步认识分数初步认识分数。在讲完分数各部分的名称、分数的历史和写法以后，。在讲完分数各部分的名称、分数的历史和写法以后，华老师让学生写一个分数，并说一说这个分数的意义。华老师让学生写一个分数，并说一说这个分数的意义。一个看上去胆
23、子很小的男孩用一张长方形的纸片表示出一个看上去胆子很小的男孩用一张长方形的纸片表示出3/5的意义。华的意义。华老师问：老师问：“3/5表示什么意思？表示什么意思？”“表示表示5份中的份中的3份。份。”“这这5份是怎么分份是怎么分的？的？”“平均分。平均分。”“对了！对了！”华老师示意他坐下。华老师示意他坐下。在交流的时候，华老师有意让他锻炼一下。华老师说：在交流的时候，华老师有意让他锻炼一下。华老师说：“这位同学说这位同学说得很对，并且特别强调了得很对，并且特别强调了平均分平均分！你能把两句话合成一句吗？！你能把两句话合成一句吗？”那男那男孩有些激动，声音明显高了许多：孩有些激动，声音明显高了
24、许多：“把把5平均分成平均分成3份。份。”同学们笑了，华同学们笑了，华老师也惊讶地张开了嘴。一位同学在底下纠正道：老师也惊讶地张开了嘴。一位同学在底下纠正道：“把一张纸平均分成把一张纸平均分成5份，份，3份就是这张纸的份就是这张纸的3/5。”华老师佯作嗔怪，其实心里挺感激那位快嘴的孩华老师佯作嗔怪，其实心里挺感激那位快嘴的孩子。要知道快下课了，男孩的发言是很打击课的效果的。子。要知道快下课了，男孩的发言是很打击课的效果的。“我们应该让人我们应该让人家自己改过来。家自己改过来。”华老师示意那男孩重说。男孩说对了，老师和同学们一华老师示意那男孩重说。男孩说对了，老师和同学们一起鼓掌。在总结阶段，华
25、老师强调：起鼓掌。在总结阶段，华老师强调：“谢谢那位同学，是他提醒了我们，谢谢那位同学，是他提醒了我们，3/5不是把不是把5平均分成平均分成3份，而是把一个东西平均分成份，而是把一个东西平均分成5份，取其中的份，取其中的3份。份。”后来，华老师深刻反思了课堂教学，明白了那男孩说的后来，华老师深刻反思了课堂教学，明白了那男孩说的“把把5平均分成平均分成3份份”，也许是他潜意识里分数的真正意思，而不是鹦鹉学舌的话语。那么，也许是他潜意识里分数的真正意思，而不是鹦鹉学舌的话语。那么，这是什么原因造成的呢？这是什么原因造成的呢？华老师想：一是在教分数的意义时，过于重视表示分数的三要素华老师想：一是在教
26、分数的意义时，过于重视表示分数的三要素平均分、分几份、取几份的归纳，而忽视了单位平均分、分几份、取几份的归纳，而忽视了单位“1”的渗透，以致学生头的渗透，以致学生头脑中搞不清把脑中搞不清把“什么什么”平均分。二是教材中和板书中对分数是这样写的平均分。二是教材中和板书中对分数是这样写的四分之三。这种读法一开始就容易使学生以为：四分之三。这种读法一开始就容易使学生以为：“3/4是把是把4分成分成3份份”。因此，华老师在其后的教学中，非常重视单位因此，华老师在其后的教学中，非常重视单位“1”的渗透，以避免这的渗透，以避免这种错误认识的发生。今年年初，华老师在人民大学附小再次讲种错误认识的发生。今年年
27、初，华老师在人民大学附小再次讲初步认识初步认识分数分数。新课伊始，华老师就把。新课伊始，华老师就把3/4的读法板书成的读法板书成“四四份份之三之三”。一写。一写完就有学生在下面说了：完就有学生在下面说了：“噢，是四份中的三份！噢，是四份中的三份！” 平均数平均数拓展课拓展课【可以借鉴的例子可以借鉴的例子】 华应龙老师讲完平均数，上了一节拓展课。在老师引导学生分析了连续求出华应龙老师讲完平均数，上了一节拓展课。在老师引导学生分析了连续求出3个、个、5个、个、7个自然数的平均数的解题特点后，出示了这样一道题：个自然数的平均数的解题特点后，出示了这样一道题：“小红的爸爸因公出差，小红的爸爸因公出差，
28、5天没回天没回家，回家后一次撕下这家，回家后一次撕下这5天的日历，这天的日历，这5天的日期数相加的和是天的日期数相加的和是90，小红爸爸回家那天是，小红爸爸回家那天是几号？几号？”不少学生都列出了这样的算式：不少学生都列出了这样的算式：905=18，进而推断出撕下的，进而推断出撕下的5天日期分别是，天日期分别是，16、17、18、19、20，小红爸爸回家的这天是，小红爸爸回家的这天是21号。号。在评价总结阶段，突然，一位同学提出了一个问题：在评价总结阶段，突然，一位同学提出了一个问题：“这这5天会不会是月底和月初的天会不会是月底和月初的5天呢？天呢？”这个问题出乎了华老师的意外，但是老师又兴奋
29、又表现出一幅不理解的表情说到：这个问题出乎了华老师的意外，但是老师又兴奋又表现出一幅不理解的表情说到：“刘亮同学真能动脑筋，发现了一个老师们都没有注意的新问题。怎样求出新的答案呢刘亮同学真能动脑筋，发现了一个老师们都没有注意的新问题。怎样求出新的答案呢?请大家一起讨论。请大家一起讨论。”没有学生能够解决。华老师接着说：没有学生能够解决。华老师接着说：“如果是上一个月底到下一月初的如果是上一个月底到下一月初的5天，日期数天，日期数就就不是连续的自然数了，我们可以想个什么办法，使他变成连续的自然数呢？例如：不是连续的自然数了，我们可以想个什么办法，使他变成连续的自然数呢？例如：28，29，30，1
30、，2。”一个学生举手了：一个学生举手了：“把月初的日期加上把月初的日期加上30就行了。就行了。”“真聪明！真聪明！”华老师继续启发：华老师继续启发：“这这样一来样一来5个数就是个数就是28，29，30，31，32，五个连续自然数的和就是，五个连续自然数的和就是90+60=150，中间一，中间一个数怎么求？个数怎么求？”“1505=30，中间一个数就是，中间一个数就是30，反应快的学生已经自己找到了答案：，反应快的学生已经自己找到了答案：小红爸爸小红爸爸3号回家。号回家。华老师看课就要结束了，又提出了一系列的问题：华老师看课就要结束了，又提出了一系列的问题：”5天中一定是上月底天中一定是上月底3
31、天，下月天，下月初初2天吗？如果上个月是天吗？如果上个月是31天，又怎样使它变成天，又怎样使它变成5个连续的自然数呢？和又增加了多少呢？个连续的自然数呢？和又增加了多少呢？中间的一天可以求吗？中间的一天可以求吗？请有兴趣的同学课后去讨论研究。请有兴趣的同学课后去讨论研究。” 1、居高临下驾驭教材、居高临下驾驭教材2、每天、每天5分钟的口算分钟的口算3、每周、每周1篇数学周记篇数学周记4、鼓励学生提出问题、鼓励学生提出问题5、倡导学生个性思维、倡导学生个性思维6、重视学生动手活动、重视学生动手活动7、多让学生表达交流、多让学生表达交流8、合作突出思维碰撞、合作突出思维碰撞9、加强少数差生辅导、加
32、强少数差生辅导10、作业设计新颖有效、作业设计新颖有效徐斌徐斌江江苏苏省省苏苏州州工工业业园园区区第第二二实实验验小小学学副副校校长长，也也是是一一名名特特级级教教师师。由由于于拥拥有有长长期期的的教教学学实实践践和和学学校校管管理理经经验验，徐徐斌斌的的课课堂堂实实现现了了教教书书与与育育人人的的完完美美结结合合，其其清清新新活活泼泼的的教教学学方方式式也深受学生的欢迎。也深受学生的欢迎。许许多多人人知知道道课课上上的的徐徐老老师师，教教态态亲亲切切自自然然，教教学学语语言言娓娓娓娓动动听听，绘绘声声绘绘色色的的讲讲解解引引人人入入胜胜，能能很很快快紧紧紧紧抓抓住住孩孩子子的的童童心心。但但
33、是是，人人们们很很难难想想象象他他为为修修炼炼这这一一身身武武艺艺而而付付出出的的艰艰苦努力。苦努力。老老一一辈辈特特级级教教师师曾曾经经几几次次为为徐徐斌斌的的参参赛赛课课会会诊诊，并并指指出出徐徐老老师师的的教教学学语语言言过过于于书书面面化化、成成人人化化，过过分分讲讲求求抽抽象象逻逻辑辑性性，连连表表扬扬都都是是硬硬邦邦邦邦的的，不不够够通通俗俗亲亲切切，不不符符合合低低年年级级学学生的心理特征和年龄需求。生的心理特征和年龄需求。是是啊啊！男男教教师师教教小小学学低低年年级级本本来来就就有有难难度度。要要在在这这么么短短的时间内改变自己多年形成的语言习惯，又谈何容易？的时间内改变自己多
34、年形成的语言习惯，又谈何容易？ 为为此此，徐徐斌斌找找来来儿儿童童电电视视节节目目主主持持人人鞠鞠萍萍、上上海海青青年年播播音音员员陈陈燕燕华华和和“故故事事大大王王”孙孙敬敬修修的的节节目目磁磁带带，规规定定自自己己每每晚晚至至少少用用耳耳机机听听两两个个小小时时。这这对对他他的的帮帮助助很很大大，在在倾倾听听揣揣摩摩中中，徐徐老老师师找找到到了了语语言言动动听听的的诀诀窍窍这这些些语语言言短短句句子子多多，描描述述性性强强，生生动动形形象象、清清新新亲亲切切、如如话话家家常常。如如果果自自己己上上课课也也能能这这样样，肯肯定定也也能能吸吸引引孩孩子子。此此外外，他他还还找找来来省省内内外外知知名名特级教师的上课录像，反复看、仔细学。特级教师的上课录像，反复看、仔细学。 黄爱华黄爱华吴正宪吴正宪1、朴实。、朴实。 2、真实。、真实。 3、扎实。、扎实。
