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1、浅谈小学音乐教学中的钢琴即兴伴奏 上传: 纪德智 更新时间：2015-1-10 浅谈小学音乐教学中的钢琴即兴伴奏 钢琴即兴伴奏技能是中小学音乐教师专业基本功之一,也是教学技能的一个重要组成部分。随着教学理念的更新、新的中小学音乐课程标准的推行、教育产业化新格局的确立,促使我们必须站在更高的层面上,重新认识钢琴即兴伴奏这门技能在中小学音乐教学活动中的作用。 在一堂音乐课上,钢琴伴奏是学唱歌曲不可分割的重要组成部分。怎样充分利用钢琴,加强作品的表现力,与教学对象融为一体,完美表达作品音乐内涵,是“主导者”肩负的重要使命,也是充分调动学生的“创作”热情,展现作品艺术精髓的重要手段。在这一环节中,教师
2、往往既是导师、听众,又是钢琴的伴奏者。其伴奏质量的优劣直接影响到教学效果和学生素质的培养,其作用可谓举足轻重。这也对从事音乐教学者的钢琴即兴伴奏水平提出了很高的要求。本人通过以下几点来谈谈自己在教学实践中的一些体会。 首先谈谈钢琴即兴伴奏在音乐教学中的重要性 一、钢琴即兴伴奏可以提高学生的兴趣 对于小学音乐教师来说， 钢琴即兴伴奏能力强更能够带动课堂的气氛， 提高学生对音乐的兴趣。 因为“即兴”是“活”的，它可以随着歌曲的情感以及学生对歌曲的反应及时调节歌曲所需伴奏的速度、音高、力度等，从而达到应有的教学效果。如在课堂中，我例举了少数民族歌曲娃哈哈，让同学们利用打击乐器为歌曲进行伴奏。在课堂中
3、，我对表现手法作了些丰富的想象：该曲具有新疆舞曲的特点，所以我采取了音型的交替使用、旋律中延长音的处理等，模拟声响如小鸟叫、小兔叫等。在左手的伴奏音型上采用了切分节奏的特点来表现，使同学们在听过之后对新疆舞曲的特点又有了更为深刻的了解。在音乐课教学多段歌词的歌曲时，使用即兴伴奏能够和学生一起将歌曲表现得更为丰富。在欣赏歌曲沂蒙山小调时，这首歌曲具有山歌风味，旋律高亢、长音较多、节拍、节奏较自由，我们可以不用固定的音型伴奏，而采用休止符或延长的和弦来衬托旋律，让同学在学唱中可以充分自由的抒发感情，丰富了学生的想象力，活跃了学生的思维，激发和培养了学生的学习兴趣。 二、钢琴即兴伴奏可以提高学生的审
4、美能力 美育是通过审美的方式来教育人。审美，就是对审美对象进行的感受、欣赏、评价和判断。美育就是当我们对审美对象进行感受、欣赏、评价和判断等审美活动时，生理结构和心理结构都会受到感染、熏陶，在不知不觉中发生变化，从而不仅在审美能力和审美情趣上得到了提高，受到了教育，而且在人的气质和精神面貌上，也得到了提高，受到了教育。小学的音乐教育是美育的重要组成部分，而钢琴的即兴伴奏在提高学生审美能力方面也起到了很好的作用。 即兴伴奏可以有效调动学生的情绪，同样也可以调动学生的情感，在良好的课堂互动过程中，学生可以抒发自身的情感，并根据教师的即兴伴奏用恰当的速度、力度、音色以及表情来表现歌曲的情感，表达歌曲
5、的思想性、艺术性。学生在积极情绪的影响下，不知不觉中走进了音乐的世界，感受到音乐带来的陶醉，在精神上得到了净化和提升，这便完成了音乐的美育功能，提高了学生的审美能力。比如学唱歌曲小红帽，这是一首优秀的巴西民歌，曲调活泼、跳跃，我采用了分解和弦的伴奏织体。使旋律抒情流畅、富有歌唱性，具有动感。因此，在学生接受歌曲的过程中，自然而然的感受到了故事中郊外美丽的景色和对未来美好生活的憧憬，歌曲内在的情感和情操也被倾诉，从而达到了更好的渲染。即兴伴奏的灵活性在课堂教学中能够给学生带来不同的授课效果，尤其是教师自身情绪的高涨，表现手法的灵活多样，可以适时调动学生的注意力，制造氛围，将学生带入音乐的美丽世界
6、，提升学生的审美能力。 三、钢琴即兴伴奏能增强学生的表现力和创造力 老师在教唱的过程中，熟练地运用钢琴宽广的音域，不同音色的变化，就能直接带动学生的情绪变化，使他们在演唱过程中生动地表现出来。例如，在洋娃娃和小熊跳舞一曲的教学中，利用钢琴高音的清脆、悦耳，弹奏出短促的调音，可以使音乐形象更加生动，能引导学生想象出洋娃娃和小熊在树林里、草坪上欢快跳舞的情景，同时，可以让学生想象一下大熊市怎样跳舞的呢？该用哪种音乐去表现呢？然后，老师便可以在钢琴的低音区，速度减慢，力度加重的弹奏，这时的音乐效果便大不一样。学生便会在音区、力度、速度不同的对比下领会并尽可能的表演出大熊和小熊跳舞是不同的动作，发出不
7、同的声音，是学生的印象更加深刻。 其次谈谈在音乐教学中怎样弹好即兴伴奏 要注重对基础技巧的把握和综合运用 钢琴的演奏技巧与钢琴的即兴伴奏是不同的两方面内容：钢琴技巧以机械练习为主来再现乐谱内容；即兴伴奏则以创造性的劳动来完成旋律伴奏的任务，并与歌声成为相辅相承的整体。所以要在课堂上弹好即兴伴奏，首要的条件是必须具备良好的钢琴演奏水平。钢琴演奏水平与即兴伴奏水平之间是一个相辅相成、相互影响、相互促进的关系。如果演奏者的演奏程度深、水平高，那么在即兴伴奏时便不会感到有技术的障碍，如能结合实际的课堂需要，即可随心所欲、尽情地表达心中的构思与想法。这就需要教师在日常教学之余，要努力学习和掌握扎实的钢琴
8、演奏基本功，从听、看、练、写方面入手，听是听伴奏音型与织体；看是多看乐谱，分析作品；练是多加练习优秀的钢琴作品，如巴赫、莫扎特、贝多芬、肖邦、德彪西等作曲大师的名作；写是将弹熟了的即兴伴奏用五线谱默写成正式的钢琴伴奏谱。要勤于思考，善于分析，勤学苦练，勇于实践，持之以恒。只有掌握了扎实的基本功，才可能具备良好的即兴伴奏技巧，才可能在日常教学过程中发挥出高质量的教学成果。 应准确选择与音乐情绪相吻合的伴奏织体 中小学音乐课大约一半的教学内容是歌曲演唱教学,能更好地把握歌曲的风格,选择合适的伴奏织体尤为重要， 这样能使学生随着伴奏充分表达出歌曲所要体现的情感,并合理诠释歌曲的内涵,从而加深对歌曲的
9、理解,不断提高演唱水平。 音乐情绪是演奏(唱)者或欣赏者对声音效果是否满足需要而产生的态度体验。音乐情绪按不同的分类标准有不同的情绪类别。常见的是将歌曲分为欢快(包括舞蹈型)、抒情、进行曲(包括颂歌型)风格三类基本情绪。 伴奏织体则指的是“和声声部的具体组织形式 ”。它的基本类型有:柱状和弦式、半分解和弦式和全分解和弦式 3 种。每种织体类型各有其不同的表现特征和适用范围。在教学中,不同情绪的声乐作品,所运用的伴奏织体和触键方式也就显得不尽相同。比如，进行曲风格的选用坚定有力的柱式和弦伴奏音型，如歌曲中国少年先锋队队歌义勇军进行曲小号手之歌等；欢快风格的选用轻松活泼的半分解和弦伴奏音型，如歌曲
10、小松树哇哈哈我和星星打电话等；抒情风格的选用流动的分解和弦伴奏音型，如大海呀故乡友谊地久天长等等，当然，还可根据旋律表现的需要进行变化，产生出更多、更适合的伴奏音型织体。 三、营造“和谐课堂”， 学会临场发挥和运用 在中小学音乐课堂中,教师应用高超的即兴伴奏技能所产生的琴声带动学生投入到音乐作品的情感体验中。用钢琴伴奏的前奏作预示,启发和引导学生的歌唱或演奏的进入;用琴声的间奏来连接歌声的段落;用琴声的铺垫来激发音乐的转折并掀起音乐的高潮;用尾声的演奏来使歌声的意境得以延伸等。 可以说,钢琴即兴伴奏的影子无处不在,它是营造“和谐课堂”过程中最重要的工具,尤其在小学的音乐课堂中,钢琴即兴伴奏在体
11、态律动、乐队、歌舞剧表演中还起着主导的作用,教师往往用钢琴即兴伴奏与即兴弹奏替代教师的语言导向,用以启示儿童对音乐的理解和表现,教师通过琴声的渲染,使整个音乐课堂充满和谐的气氛。 课堂的即兴伴奏需要教师有临场发挥的能力，这对乐感的要求较高。所谓乐感也就是对音乐的感受能力、能够准确及时地把握音乐形象的能力。同样一首曲子即使已配好伴奏谱，不同的人会弹出不同的情绪、效果，这就表现在乐感的好坏、对乐曲理解的深度、音乐修养的程度等等。如我在高年级选加一首学唱歌曲黄水谣时，旋律是具有强烈感染力的抒情旋律，演唱时感情起伏很大，我为这首歌曲编配伴奏时，采用了几种常见的伴奏织体：第一段旋律开始部分用强有力度的和
12、弦，引出黄河两岸人民依靠勇敢创造出美好家园的情景，第二段曲调缓慢低沉，我先让同学们聆听一下老师的伴奏，这时候我采用八度震音以音阶下行的方式弹奏了此段旋律，然后提出问题应该选用什么样的情趣来演唱第二乐段？同学立刻回答用缓慢的速度低沉的情绪来演唱，才能以悲凉凄楚的曲调痛斥日本侵略者给中国人民带来的深重灾难，回答中同学们的音调也蕴藏着切齿的仇恨和反抗的力量。在这样的情景之下，教师通过即兴伴奏有效的渲染了课堂氛围，从而使学生感受到这首歌曲的情感倾诉，使学生的内心感受和情感波动融入其中。在这样的情景之下，引导了学生的情绪向积极的方向，从而调动了学生的积极性。 总之，在小学的音乐教学中，良好的钢琴伴奏对音乐教学有着积极的推动作用，这需要教师在掌握钢琴即兴伴奏基本功的基础上，懂得了解学生的兴趣爱好，懂得利用钢琴的即兴伴奏掌握学生的情绪和情感，在课堂上与学生达到完美配合，并给与其美育的教育目的。好的课堂需要好的教学歌曲，好的歌曲更需要好的伴奏来衬托，优美的伴奏，会使音乐变得更有教育意义！
