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1、幼儿园游戏实践的问题与思考雕庄中心幼儿园 夏吉认识和实践的过程1、从重上课轻游戏到对游戏的高度重视。2、从对游戏本质的探讨到对幼儿园两类游戏的认识。3、以新思路探讨幼儿园游戏中的问题。加强了对游戏的重视程度：加强了对游戏的重视程度：1、加强对游戏的计划和检查。2、积极介入幼儿游戏进行间接指导。3、追求幼儿游戏内容的积极意义。4、加强游戏的讲评的效果。出现了问题：对游戏的重视，变成了对游戏的控制。出现了问题：对游戏的重视，变成了对游戏的控制。1、目标设定，游戏环境的设定，计划周全趋于结构化，游戏一开始教师便根据自己设定的目标开始积极有目的地参与游戏，非常技巧地实施着她的计划。教师所到之处，幼儿自
2、己构思的游戏情节就暂时地被中断了，引向了老师所希望的行为。2、教师的评价，有教育意义的言行给予强化；不好的行为或问题给予评议；介绍游戏中的新主题、新玩法、新知识，推动以后游戏的开展。讲评的内容也是老师预先选择好的，大多是重点指导的或随机指导的，主观性很强。来自理论工作者对游戏的理解，提出了游戏的权利问题，指责教师过来自理论工作者对游戏的理解，提出了游戏的权利问题，指责教师过多地干预了幼儿游戏的自主性。于是时间工作者就开始了对幼儿园游多地干预了幼儿游戏的自主性。于是时间工作者就开始了对幼儿园游戏活动的认真思考，围绕戏活动的认真思考，围绕“什么是游戏什么是游戏”，“游戏与教学的区别游戏与教学的区别
3、”而而展开展开现实中游戏指导效应。现实中游戏指导效应。1、南京西路幼儿园多年对角色游戏指导的实践、研究、反思后发现：教师的指导行为与幼儿的游戏发展、与幼儿的游戏体验并不一定成正比，即并不是说，教师在幼儿游戏过程中指导的频率越高，幼儿的游戏热情就越高涨，幼儿游戏发展就越快。要减少教师的无效劳动，减少不必要的干预和指导，游戏是孩子的事情，教师不要过于忙碌在游戏的过程中。2、上海实幼的老师们反思：以前我们的重点是通过游戏让幼儿的到什么，学到什么，所以计划性很强，为了使幼儿达到计划中的游戏水平，就会给孩子很多的指导，在老师的指导下幼儿玩得很累、很被动、很无奈，特别是为了应付公开展示，评比，我们要想尽办
4、法让孩子在很短的时间内掌握我们预先规定的游戏内容。到底什么是游戏？到底什么是游戏？探讨游戏本质，游戏是一种非功利性的活动，原来我们对游戏的指导存在的问题，完全是因为我们服务于教育目标的功利性太强。围绕目标、计划、讲评展开了讨论。1、关于目标关于目标：幼儿园游戏有长时目标，而没有即时达成的特定目标。2、关于计划关于计划：计划的只是游戏的环境设施、时间空间、观察要点，更重要的是对有目的观察和随即观察的记录和分析。3、关于讲评关于讲评：定为在分享快乐和经验，以幼儿表达为主，老师起到为幼儿整理经验的作用，注意根据年龄班应该围绕不同层次的问题开展分享活动，分享应该集中于有价值的问题讨论，不必每次游戏后都
5、有分享活动。教师退居为游戏环境的创设者、游戏过程的观察者、游戏进展的支持者这一辅助地位。讨论教学和游戏的区别讨论教学和游戏的区别案例：1、一个老师以“找朋友”、“开火车”等多个精心设计的游戏组织了一次教学活动，形式热闹，但孩子在活动结束后说了一句“现在我们可以玩啦”。2、操场上一群戴着头饰的幼儿，在老师的带领下进行着“小兔采蘑菇”的游戏，研究者问“你们玩什么啊？”小朋友回答“不，我们不在玩，我们在做游戏。”实践中老师们往往认为用游戏的手段组织教学，教学就游戏了，实践中老师们往往认为用游戏的手段组织教学，教学就游戏了，哪怕不给幼儿自主游戏的时间，游戏成为基本活动的理想也实哪怕不给幼儿自主游戏的时
6、间，游戏成为基本活动的理想也实现了。有的充分保证了幼儿自发游戏的时间，但其过程被老师现了。有的充分保证了幼儿自发游戏的时间，但其过程被老师控制得很严。控制得很严。讨论教学和游戏的区别讨论教学和游戏的区别结论：1、理论上：教学就是教学，游戏就是游戏。2、理解游戏是基本活动。一方面充分保证自发游戏的时间，不要功利性地考虑指导问题。一方面教学要尽可能游戏化。教学游戏化教学游戏化 可以用游戏的特征来检验，如选择的自由度、更符合个体的经验水平、目标的隐蔽程度，外在要求向内在动机的转化的机智等等，除了集体教学活动以外，也尝试了方案教学、主题性探索活动、活动区学习等形式。自发游戏的指导自发游戏的指导1、游戏
7、中教师介入的时机问题。2、自发游戏的时间问题和游戏分类问题两个纬度来思考，时间的延续和次数的频率。分类过于绝对，不尊重幼儿的选择，也不利于教师的综合观察和判断。关键在于创设一个可选择性的环境，这种环境可以诱发各类经验，适合不同水平，刺激多种玩法，满足个体需要等。3、自发游戏的环境创设问题。4、活动区的功能定位问题。游戏中教师介入的时机问题。游戏中教师介入的时机问题。 1、当幼儿在游戏中有不安全的倾向时一个孩子搭了一个很高的了望台，站上去，要不要干预。2、当幼儿在游戏中主动寻求帮助时3、当幼儿在游戏中遇到困难、难以实现游戏愿望时4、当幼儿在游戏中出现过激行为时5、当幼儿在游戏中反映不符合社会规范
8、的消极内容时除此之外不必去干涉孩子的游戏，让他们自由、尽情地发挥自除此之外不必去干涉孩子的游戏，让他们自由、尽情地发挥自己的想象，去创造一个完全属于他们自己的世界，游戏中教师己的想象，去创造一个完全属于他们自己的世界，游戏中教师的指导频率降低了，用更多的注意力去观察孩子，去理解孩子的指导频率降低了，用更多的注意力去观察孩子，去理解孩子游戏行为的发展意义。游戏行为的发展意义。1、在游戏观察中重新认识了孩子2、在游戏研究中真正理解了发展3、在游戏的实践和思考中提高了自身的教育素养。1、对幼儿园游戏的研究是一项长期的工作。关键在于教师对于实践的观察和思考。2、对于他人的研究成果，我们要理性的看待，特别是与自身实践相矛盾的地方，可以通过具体操作去验证。
