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1、1 1明州学院明州学院幼儿教育心理学幼儿教育心理学2 2第十章第十章 幼儿园教育活动设计幼儿园教育活动设计第一节第一节 幼儿教育活动幼儿教育活动第二节第二节 幼儿园教育活动的设计观幼儿园教育活动的设计观第三节第三节 幼儿园教育活动设计幼儿园教育活动设计的理论基础和系统模式的理论基础和系统模式考核要求（一） 幼儿教育活动v1.幼儿教育活动的含义（识记）v2.幼儿园教育活动内容（了解）v3.幼儿园教育活动开展的组织形式（理解）v4.生活教育活动、教学活动和游戏活动（理解）v5.自由游戏、活动区游戏和集体游戏（理解）v6.幼儿园各种活动之间的关系（了解）（二）幼儿园教育活动的设计观v1.教育活动设计
2、的定义（识记）v2.课程决策论的教育活动设计（理解）v3.课程决策论的教育活动设计步骤（应用）v4.教学设计观的教育活动设计（了解）v5.幼儿园教育活动设计的特征（理解）v6.幼儿园教育活动设计的系统观（了解）v7.戴维斯的学习系统活动设计思想（了解）v8.戴维斯的学习系统活动设计思想的基本原理（理解）v9.罗米索斯基的教学系统设计思想（了解）v10. 罗米索斯基对教育活动设计基本任务的看法（理解）v11.幼儿园教育活动设计的综合课程取向主体教育活动（了解）3考核要求（三）幼儿园教育活动设计的理论基础和系统模式v1.幼儿园教育活动设计的哲学理论基础（理解）v2.幼儿园教育活动设计的心理学理论基
3、础（理解）v3.幼儿园教育活动设计的社会学理论基础（了解）v4.教育活动设计程序的媒体观（了解）v5. 教育活动设计程序的胚胞期系统观（了解）v6.教育活动设计程序的狭义系统观（了解）v7.教育活动设计程序的标准系统观（了解）v8.教育活动设计程序的系统设计观（了解）v9.幼儿园教育活动设计的递进模式（应用）v10.幼儿园教育活动设计的放射模式（应用）v11.幼儿园教育活动设计的立体模式（应用）v12.放射式幼儿园教育活动设计的网络模式（应用）4v一、 幼儿教育活动的含义（一） 幼儿教育活动v1.幼儿教育活动的含义（识记）v2.幼儿园教育活动内容（了解）v3.幼儿园教育活动开展的组织形式（理解
4、）v（二） 幼儿园教育活动的类型v1. 生活教育活动、教学活动和游戏活动（理解）v2. 自由游戏、活动区游戏和集体游戏（理解） v 3.幼儿园各种活动之间的关系（了解）5第一节第一节 幼儿教育活动幼儿教育活动（一）、幼儿教育活动：（一）、幼儿教育活动：P3371、（定义）、（定义） 为了实现幼儿园的教育目标，更具一为了实现幼儿园的教育目标，更具一定的教育内容和组织形式，在教师指导下定的教育内容和组织形式，在教师指导下进行的以教师为主的进行的以教师为主的“教教”和幼儿为主题的和幼儿为主题的“学学”所组成的双边活动。所组成的双边活动。6第一节第一节 幼儿教育活动幼儿教育活动v2、根据幼儿园的教育目
5、标，按照贴近幼儿生活根据幼儿园的教育目标，按照贴近幼儿生活的原则，选择环境中最有价值的部分可将幼儿的的原则，选择环境中最有价值的部分可将幼儿的教育活动内容分为自然、社会、语言、艺术和健教育活动内容分为自然、社会、语言、艺术和健康等五大领域：康等五大领域：自然领域：自然环境、科学现象、数量、形态社会领域：社会环境、人际关系、社会行为规范、民族文化语言领域：语言、儿童文学作品健康领域：健康生活指导、体育活动指导艺术领域：音乐、美术、文学等7、自然领域的教育内容十分广泛,包括自然环境、科学现象和数量、形态等 旨在增进幼儿对大自然的情感，萌发初步的环境意识；增进幼儿对自然界事物和现象的存在、关系以及他
6、们的发展变化的认识，促进认知能力的发展；培养幼儿的求知欲、探究精神，以及勤学好问，积极动手的习惯。8、社会领域的教育内容：社会环境、人际关系、社会行为规范和民族文化等。旨在形成幼儿良好的社会性情感和积极的生活态度；丰富幼儿的社会经验、发展社会认知能力，培养良好的社会行为习惯和品德。9、语言领域的教育内容： 语言（语音、词汇、语句）和儿童文学作品（故事、诗歌、散文）等旨在培养幼儿对语言活动的兴趣（如良好的语言文化习惯） ，发展幼儿的语言能力（语言表达、语言理解和阅读与书写准备） 。对幼儿所进行的语言教育必须是整合性教育。对幼儿所进行的语言教育必须是整合性教育。10、艺术领域的教育内容：音乐（含律
7、动和舞蹈）、美术（绘画、塑造及各种手工制作）、文学（含戏剧表演）等旨在萌发幼儿感受美和表现美的情趣、培养幼儿初步感受美和表现美的能力。艺术学习和艺术化的学习不仅幼儿乐于接受，艺术学习和艺术化的学习不仅幼儿乐于接受，而且这也是美育的基本途径之一。而且这也是美育的基本途径之一。11、健康领域的教育内容：对幼儿进行健康生活指导和体育活动指导等v旨在促进幼儿身心正常协调发展，增强幼儿体质，培养良好的生活卫生习惯和生活自理、自我保护能力，养成体育兴趣和习惯。v幼儿教师在教育活动中应将这五大领域的内容有机的结合在一起，共同承担幼儿园的教育目标，促进幼儿身心和谐发展。123、幼儿园在开展幼儿教育活动时、幼儿
8、园在开展幼儿教育活动时通常采用的教育组织形式：通常采用的教育组织形式：v集体活动组织形式、集体活动组织形式、v小组活动组织形式小组活动组织形式v个别活动组织形式。个别活动组织形式。13v幼儿园教育活动的类型：幼儿园教育活动的类型：.生活教育活动、教学活动和游戏活动.自由游戏、活动区游戏和集体游戏14二、幼儿园教育活动的类型二、幼儿园教育活动的类型根据幼儿一日活动各环节中的侧重点把教育活根据幼儿一日活动各环节中的侧重点把教育活动分为：动分为：v生活教育活动、游戏活动和教学活动。生活教育活动、游戏活动和教学活动。v生活教育活动：生活教育活动：包括日常生活各个方面的具体活动，从入园到离园期间内，除游
9、戏、教学以外的一切活动v教学活动：教学活动：是一种有目的、有计划的师生之间教育学的双边活动v游戏活动：游戏活动：包括幼儿的自由游戏活动和教师的游戏教育活动15二、幼儿园教育活动的类型二、幼儿园教育活动的类型根据教师有幼儿活动干预、控制的程度差异把幼儿根据教师有幼儿活动干预、控制的程度差异把幼儿园的教育活动分为：园的教育活动分为：v自由游戏（发现学习）、任务定向有的活动区游自由游戏（发现学习）、任务定向有的活动区游戏（有指导性的发现学习）和全班集体游戏（接戏（有指导性的发现学习）和全班集体游戏（接收学习）。收学习）。v自由游戏：自由游戏：是幼儿个人的自由活动，其特点是计划自定、材料自选、游戏方式
10、方法自定、伙伴自选，学习的性质是发现学习v任务定向的活动区游戏任务定向的活动区游戏：是在教师指导下的幼儿小组活动v全班集体游戏全班集体游戏：通常是教师利用规则游戏的形式编制的教学活动，其学习的性质是接受学习16第二节第二节 幼儿园教育活动的设计观幼儿园教育活动的设计观1717（一） 幼儿园教育活动设计的含义（识记）v1. 课程决策论的教育活动设计（理解）v课程决策论的教育活动设计步骤（应用）v2. 教学设计观的教育活动设计（了解）v幼儿园教育活动设计的特征（理解）v.幼儿园教育活动设计的系统观（了解）（二） 幼儿园教育活动设计的系统观v1. 戴维斯的学习系统活动设计思想（了解）v戴维斯的学习系
11、统活动设计思想的基本原理（理解）v2. 罗米索斯基的教学系统设计思想（了解）v罗米索斯基对教育活动设计基本任务的看法（理解）（三） 幼儿园教育活动设计的综合课程取向主体教育活动（了解）1、幼儿园教育活动设计的含义（识记）v含义（识记）：在教育活动开始之前对教育过程中的一切预先加以筹划，从而安排教育情境，以期达成教育目标的系统性设计。重要性：是幼儿园教师基本任务、是幼儿园教师普遍关心普遍感到困难的问题。关键在于教师对幼儿园教学活动设计的认识不应停留在经验的水平之上，而应在理性的水平上对它加以认识和了解。18（一）（一）课程决策论的教育活动设计课程决策论的教育活动设计v1、课程决策论、课程决策论认
12、为：幼儿园认为：幼儿园教育活动设计教育活动设计是是结合本地区、本园和本班幼儿的具体特点，结合本地区、本园和本班幼儿的具体特点，把最高层次的把最高层次的课程决策课程决策即国家的即国家的课程课程政策具政策具体化的过程。体化的过程。（理解）课程决策论的教育活动设计：课程决策论的教育活动设计：是对课程的基本要素即目标、内容、教材、学习活动、媒介、时间、空间和环境、教学策略、评价等按一定的方式方法进行编制和处理19v2、课程决策论的教育活动设计步骤（应用）v课程决策论的教育活动设计课程决策论的教育活动设计可分成以下几个步可分成以下几个步骤骤：目标的筛选与确定、目标的筛选与确定、确定活动主题、确定活动主题
13、、选择与分析教材、选择与分析教材、确定学习活动的性质与类型、确定学习活动的性质与类型、制定完成课题的进度表、制定完成课题的进度表、空间和环境的安排、空间和环境的安排、教学策略、教学策略、确定评价的目的与方法。确定评价的目的与方法。20（二）教学设计论（二）教学设计论的教育活动设计的教育活动设计v教学设计观的教育活动设计（了解）P343v加涅教学设计原理：一个系统化规范教学系统的过程v帕顿什么的教学设计：对学习业绩问题的解决措施进行策划的过程v梅里尔教学设计新宣言：教育是一门科学，而教育活动设计是建立在这一科学基础之上的技术，因而教育活动设计也可以被认为是科学型的技术。既是一种用以开发学习经验和
14、学习环境的技术，也是一种将不同学习策略整合进教学经验的一门技术利用这些教育经验可以使得知识和技能的好的更有效率、更有效果和更吸引人。21（二）教学设计论（二）教学设计论的教育活动设计的教育活动设计3、结合课程决策论和教学设计论，幼儿园教育活、结合课程决策论和教学设计论，幼儿园教育活动设计具备的五个基本特征：动设计具备的五个基本特征： （理解）（1）不以解决全部幼儿的发展问题为目的，它应）不以解决全部幼儿的发展问题为目的，它应该有针对性的指向某一部分幼儿。该有针对性的指向某一部分幼儿。（2）必须具备帮助幼儿身心发展的正面价值（正）必须具备帮助幼儿身心发展的正面价值（正面化）面化）（3）基本原理以
15、幼儿的发展心理和学习心理中的）基本原理以幼儿的发展心理和学习心理中的相关理论观点为基础（理论化）相关理论观点为基础（理论化）（4）应包括短缺和长期两种目标（长短目标）应包括短缺和长期两种目标（长短目标）（5）完成必须经由系统的方法（系统化）完成必须经由系统的方法（系统化）22幼儿园教育活动设计的系统观：幼儿园教育活动设计的系统观：2323v幼儿园教育活动设计的系统观：幼儿园教育活动设计的系统观：是指运用系统科学的基本原理，以系统思维的方式设计幼儿园教育活动的思想观点P345（一）（一）戴维斯的学习系统设计思想：提出了学习系统设计的三个基本的思想。戴维斯的学习系统活动设计思想三个基本原理：戴维斯
16、的学习系统活动设计思想三个基本原理：1、在形成教育活动设计决定前应具体明确教育活动系统的目标和资源2、教育活动的系统设计过程应保证逐渐修正完善3、教育活动设计过程是相互联系和相互影响的活动2425P347（二）罗米索斯基的教学系统思想：v罗米索斯基的罗米索斯基的看法，系统方法是一种科学的问看法，系统方法是一种科学的问题解决法，教育活动设计就是寻求怎样才能少题解决法，教育活动设计就是寻求怎样才能少花时间和精力而又能从全部可供选择的方案中花时间和精力而又能从全部可供选择的方案中选择最优的解决方案，一般遵循以下程序：选择最优的解决方案，一般遵循以下程序：v(1)用系统术语定义问题用系统术语定义问题v
17、(2)通过分析形成多种解决方案通过分析形成多种解决方案v(3)选择和综合一种最佳的解决方案选择和综合一种最佳的解决方案v(4)监控性实施监控性实施v(5)评价及可能的调整评价及可能的调整26罗米索斯基的教学系统思想：认为运用系统方罗米索斯基的教学系统思想：认为运用系统方法设计教育活动有四种分析水平（低法设计教育活动有四种分析水平（低-高）高）v第一水平是定义系统总的教育目标，包括考虑采取一些非教学措施以确保最初鉴别的问题能得以解决；v第二水平是定义详尽的中间目标，按照先决条件考虑各项中间目标之间的相互关系，查明已经掌握的起点行为或技能；v第三水平是按照某种分类标准将具体目标进行归类，并且将教学
18、方法与一个或一组目标相匹配；v第四水平是对具体目标作进一步的详细分析，以便查明为了达到这一目标究竟要具体做些什么，同时与教学方法、手段匹配，以便开发适用于特定目标的教学材料和练习。27罗米索斯基罗米索斯基认为，认为，教育活动设计有四种教育活动设计有四种具体的具体的设计设计任务任务v第一，从单元到学科主要是通过安排单元来规定学科，v 从学科到课程主要是通过安排学科来规定课程v第二，从课时到单元主要是通过安排课时来规定单元v第三，从活动到课时主要是通过安排活动来规定课时v第四，从步骤到活动主要是通过学与教的具体步骤来规定活动28三、三、幼儿园教育活动设计的综合课幼儿园教育活动设计的综合课程取向程取
19、向主题教育活动主题教育活动P348（1）幼儿园教育活动设计应突出整体教育的思）幼儿园教育活动设计应突出整体教育的思想。想。（2）幼儿园教育活动设计应该强调活动教育观）幼儿园教育活动设计应该强调活动教育观念。念。（3）幼儿园教育活动设计应注重协同教育理论。）幼儿园教育活动设计应注重协同教育理论。29第三节第三节 幼儿园教育活动设幼儿园教育活动设计的理论基础和系统模式计的理论基础和系统模式3030（一） 幼儿园教育活动设计的理论基础v1. 哲学基础v2. 心理学基础v3. 社会学基础（二） 教育活动设计程序的五种观念v1. 媒体观v2. 胚胞期系统观v3. 狭义系统观v4. 标准系统观v5. 系统
20、设计观（三） 幼儿园教育活动设计的四种模式v1. 递进式v2. 放射式v3. 立体式v4. 网络式一、一、幼儿园教育活动设计的理论基础幼儿园教育活动设计的理论基础v （一）. 哲学基础v （二）. 心理学基础v （三）. 社会学基础31幼儿园教育活动设计的理论基础幼儿园教育活动设计的理论基础v哲学基础：教育活动的设计与实施哲学基础：教育活动的设计与实施离不开哲学、心理学和社会学的基离不开哲学、心理学和社会学的基础，而在这三者中，最重要的当首础，而在这三者中，最重要的当首推哲学基础。推哲学基础。 P35032v教育活动的设计与实施为什么教育活动的设计与实施为什么首推哲学基础首推哲学基础 P350
21、-P351v首先，哲学是幼儿园教育活动设计的最根本的首先，哲学是幼儿园教育活动设计的最根本的基础基础v其次，哲学中关于认识来源，知识性质的观点其次，哲学中关于认识来源，知识性质的观点对幼儿教育活动设计起着直接的指导作用。对幼儿教育活动设计起着直接的指导作用。v再次，哲学认识论中有关知识的价值的问题的再次，哲学认识论中有关知识的价值的问题的探讨，对幼儿园教育活动的选择与组织关系甚探讨，对幼儿园教育活动的选择与组织关系甚大。大。v此外，哲学对认识过程的看法也会影响到教育此外，哲学对认识过程的看法也会影响到教育活动的实施问题。活动的实施问题。33（二）. 心理学基础：v心理学的各种原理和研究成果往往
22、是幼儿园进行活动设计的理论依据v列举各个学习理论流派来说明心理学对幼儿园教育活动设计所提供的理论指导1.条件作用学习理论与幼儿园进行活动设计2.认知学习理论与幼儿园进行活动设计3.折中主义学习理论与幼儿园进行活动设计4.人本主义学习理论与幼儿园进行活动设计34条件作用学习理论与幼儿园教育活动设计条件作用学习理论与幼儿园教育活动设计v条件作用学习理论认为，学习是一种刺激与反应之间联结的形成和巩固过程。v幼儿园教育活动的目的就是要提供特定的刺激，以便引起幼儿特定的反应。v教育活动设计过程中，教育目标设定得越细越好v学习的效果与强化及其安排方式之间存在极大的关系。35认知认知加工加工学习理论学习理论
23、对教育活动设计的影响对教育活动设计的影响 P351v首先，教育活动的内容应按照一定的结构来首先，教育活动的内容应按照一定的结构来呈现，使前后所开展的各项活动有着某种逻呈现，使前后所开展的各项活动有着某种逻辑联系；辑联系；v其次，教育活动的内容应该符合幼儿的认知其次，教育活动的内容应该符合幼儿的认知特点特点36认知学习理论认知学习理论与幼儿园教育活动设计与幼儿园教育活动设计认知学习理论感兴趣的就是学生的思维过程和认知学习理论感兴趣的就是学生的思维过程和思维方式。思维方式。 P351折中主义学习理论与幼儿园教育活动设计折中主义学习理论与幼儿园教育活动设计v特别是班杜拉的社会学习理论对幼儿园的教育活
24、动设计指导意义v他认为社会学习或称为观察学习是人类一种重要的学习方式，特别在幼儿行为习惯、运动技能、语言交际和人际交往等方面尤为重要。37人本主义学习理论与幼儿园教育活动设计人本主义学习理论与幼儿园教育活动设计v关注儿童学习的起因，即儿童学习的情感、信念和意图等v教育活动的意义不是内在于教育活动之中，而是儿童个人赋予其上的。v幼儿的自我实现是幼儿园教育活动设计的核心v必须帮助幼儿觉察自我v应以幼儿为中心，教师是任务主要是帮助幼儿增强对变化的环境和对自己的理解，幼儿在幼儿园的学习应是一个愉快的过程，教育活动不应采取惩罚、强迫等方法。38（三）. 社会学基础v社会学基础；幼儿教育活动设计作为社会文
25、社会学基础；幼儿教育活动设计作为社会文化活动中的一个组成部分，既受社会政治、化活动中的一个组成部分，既受社会政治、经济等方面因素的制约，同时又因其保存、经济等方面因素的制约，同时又因其保存、传递或重建社会文化的职能而对社会发展产传递或重建社会文化的职能而对社会发展产生一定的影响。生一定的影响。 P35339社会学基础对幼儿园教育活动设计的关系社会学基础对幼儿园教育活动设计的关系v第一，幼儿园教育活动设计与社会政治、经济有着生生不息的关系v第二，幼儿园教育活动设计总是离不开社会文化的。v第三，社会背景和社会理想也会影响幼儿园教育活动设计v总之，教育活动不能不顾教育活动中的社会政治、经济和文化等因
26、素来进行设计和实施，否则一定会在社会上和教育领域中受到蔑视，并带来教育的失败。40二、二、教育活动设计程序的五种观念教育活动设计程序的五种观念 （一）.媒体观 （二）.胚胞期系统观 （三）.狭义系统观 （四）. 标准系统观 （五）. 系统设计观41媒体观媒体观v“媒体观”（media view）。将系统设计主要看做是媒体选择的过程，把将系统设计主要看做是媒体选择的过程，把教育活动设计者看成是通晓不同媒体特征与教育活动设计者看成是通晓不同媒体特征与效果的专家。效果的专家。42胚胞期系统观确定目标制定评估策略选择媒体制作媒体43“胚胎期系统观”（embryonic systems view）。同媒
27、观非常接近，只是突出了媒体制作过程：确定目标制定评估策略选择媒体制作媒体。狭义狭义系统观、系统观、v“狭义系统观”（marrow systems view）。开始将系统方法才真正引入到教育活动设计中，尤其提出了任务分析、目标确定、测验编制等设计步骤。44建立总体目标实施任务分析确定具体目标制定评估策略选择媒体制作媒体标准系统观标准系统观45实施需求评估建立总体目标实施任务分析确定具体目标选择媒体制作媒体实施形成性评价实施总结性评价“标准系统观”（standard system view）。大体上反映了硬系统思维的特征，形成了一个较严密的设计程序。系统设计观系统设计观 强调教育活动设计应密切关注
28、教强调教育活动设计应密切关注教育理论与研究的进展，如教育心理学，育理论与研究的进展，如教育心理学，具体的学习理论、人类才能多样性观具体的学习理论、人类才能多样性观点，以及系统分析、推广、咨询与人点，以及系统分析、推广、咨询与人际关系和项目管理等方面际关系和项目管理等方面46三、幼儿园教育活动设计的四种模式三、幼儿园教育活动设计的四种模式P356 （一）.递进式 （二）.放射式 （三）.立体式 （四）.网络式474848 （一）（一）.递进式递进式递进式：递进式：是将一个内容分成若干阶段，逐步推进的教育活动设计模式v以以“主题主题”为例加以图示说明：为例加以图示说明：主题阶段A阶段B阶段C 图1
29、0-7 递进式设计模式示意图量的初步知识阶段A量的比较阶段B量的排序阶段C量的守恒阶段D自然测量49 图10-8 “量的初步知识”设计模式5050（二二）.放射式放射式放射式：放射式：指通过各种渠道完成一个主要内容的教育活动设计的形式。其“主要内容”的含义与深化式设计模式相同。 渠道渠道Av v 主题 渠道Bv渠道F 渠道Cv 渠道E 渠道D图10-9放射式设计模式示意图5151（三三）.立体式立体式立体式：立体式：是指将一个主要内容分解成为若干个子内容，子内容再分解为若干个次子内容的教育活动设计形式子主题1 次子主题1-1 次子主题1-2 次子主题1-3 次子主题1-子主题2 次子主题2-1 次子主题2-2 次子主题2-3 次子主题2-子主题3 次子主题3-1 次子主题3-2 次子主题3-3 次子主题3-图10-10.立体式设计模式示意图5252（四）.网络式v网络式：是指将深化式、放射式和立体式结合起来形成的教育活动设计形式子主题1 次子主题1-1 次子主题1-2 次子主题1-子主题2 次子主题2-1 次子主题2-2 次子主题2-子主题v网路式活动设计最大特点：以多层次、多方面、多渠道的结构活动形成纵横交错，环环相扣、层层深入的活动网路
