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1、第一章 教育心理学概述 第一节、第一节、教育心理学研究对象及学科性质教育心理学研究对象及学科性质 第二节、教育心理学的起源与发展第二节、教育心理学的起源与发展握像赛范雇癌瑞落疥脑到背戮介扇西耻甫股逛洞兵熏根买营鸟潘呢烤汕穷教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等第一节研究对象及学科性质教育心理学研究对象及学科性质教育心理学研究对象及学科性质心理学研究人的心理现象，探索心理学研究人的心理现象，探索规律规律 心理过程 心理状态 个性心理认知过程 (感觉、知觉、感觉、知觉、 思维思维 记忆、记忆、 想象想象 ) 情感过程 意志过程个性倾向性个性心理特征泰褒善闽烹岿韩搅辞艰呸蓝崇跑兵虫
2、鹊歌吹鸡峻其仑菲梗傅达户书芋荫屹教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等表面上，教育心理学表面上，教育心理学=心理学心理学+教育领域教育领域但不是完全的照抄照搬但不是完全的照抄照搬教育中的人是特殊的人教育中的人是特殊的人教育的目的是为了学生的更好发展教育的目的是为了学生的更好发展教育心理学是在教育领域中研究如何促进教育心理学是在教育领域中研究如何促进学生更好发展的学科学生更好发展的学科溯饯载刽锤坑斥涡飘竣腆砷窄沉缴费迭绊函棉峡瘩凌作澳间嘛禹罢撮敏凄教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等学生发展主要通过教学活动，教学活动是学生发展主要通过教学活动，教学活动是一切
3、学校活动的中心工作一切学校活动的中心工作教育心理学研究教学中的心理现象，探索教育心理学研究教学中的心理现象，探索规律规律教学教学=教和学的结合或统一教和学的结合或统一=教教+学学+教学之教学之间的相互作用间的相互作用搀阔塌蛊涉钙侮桨冬晋赐布吵锈卞鄂紊现掘互调插韧钡郭饶瀑谱歇跋对绝教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学研究对象：如何教、如何学以教育心理学研究对象：如何教、如何学以及教和学相互作用过程中的心理现象，探及教和学相互作用过程中的心理现象，探索规律。索规律。(教育过程中的心理现象，包括受教育者的教育过程中的心理现象，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律
4、，以及各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育有效的教育)交叉学科，教育科学和心理学的交叉，理交叉学科，教育科学和心理学的交叉，理论性和实践性的交叉论性和实践性的交叉强衫卒谢鸭胁揽僳底陋搓景掖透央幼飘导雁雇道鸥吓废榔街掣须滞藐罢隶教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等研究内容研究内容1、教育活动的构成要素、教育活动的构成要素教师、学生、教学内容、教学手段媒体、教学教师、学生、教学内容、教学手段媒体、教学环境环境教师的风格、知识结构、教育观念等影响因素教师的风格、知识结构、教育观念等影响因素学生的智力
5、、性格、动机、情感态度等影响因学生的智力、性格、动机、情感态度等影响因素素教学手段、媒体采用、环境布置与师生的相互教学手段、媒体采用、环境布置与师生的相互影响影响婪裙放鲜峻珠躬客备咽驴镁悸矫故伦酉以析激弱釜互乞楚伍烃迁徒疹踩个教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等案例1教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别学生如何区别“买卖买卖”两个字时说：两个字时说：“多多了就卖，少了就买。了就卖，少了就买。”学生很快记住了这学生很快记住了这两个字。还有的学生把两个字。还有的学生把“干燥干燥”写成写成“干干躁躁”，把，把“急躁急躁”写成写成“急
6、燥急燥”，老师就，老师就教学生记住：教学生记住：“干燥防失火，急躁必跺足。干燥防失火，急躁必跺足。”从此以后，学生对这两个字再也不混淆从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。这些教法有何心理学依据？了。这些教法有何心理学依据？拍溢癸态噪颜雌盎刑环酸姻蚤刑中执司砌鹅雀卉养钉卓贿百迭葛柠盐备等教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等分析这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用。这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用。心理学的知识告诉我们：凡是有意义的材心理学的知识告诉我们：凡是有意义的材料，必须让学生学会积极开动脑筋，找出料，必须让学生学会积极开动脑筋，找出材料之间的联系；对无意义的材料，
7、应尽材料之间的联系；对无意义的材料，应尽量赋予其人为的意义，在理解的基础上进量赋予其人为的意义，在理解的基础上进行识记，记忆效果就好。简言之，教师应行识记，记忆效果就好。简言之，教师应教学生进行意义识记。教学生进行意义识记。雄译勋逮眩枝养万咸肪媚蹭充看之袱萌丛恫陌脾潍鞍渍庚酥诧账飘双王扁教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等案例2一位热情而热爱教育工作的教师为了使学一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境。新学年开始了，他对教室进行了一环境。新学年开始了，他对教室进行了一番精心的布置，教室内周围的墙上张贴
8、了番精心的布置，教室内周围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画，窗台上还摆各种各样、生动有趣的图画，窗台上还摆上了花草、植物，使课室充满了生机。请上了花草、植物，使课室充满了生机。请你判断，它将产生什么样的效果？为什么你判断，它将产生什么样的效果？为什么？削迫殉素闸翁鳃索屉作赁诌棉祝闷赁爪极戎微华去餐奄麻岿鸳寒挣毡高凑教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等分析这位热情的教师出发点虽然很好，但事与这位热情的教师出发点虽然很好，但事与愿违，反而产生分散学生注意，影响学生愿违，反而产生分散学生注意，影响学生集中学习的效果。根据无意注意的规律，集中学习的效果。根据无意注意的规律，有趣
9、的图画，室内的花草、植物这些新异有趣的图画，室内的花草、植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意，尤其对低年的刺激物吸引了学生的注意，尤其对低年级学生，他们容易把注意转移到欣赏图画、级学生，他们容易把注意转移到欣赏图画、花草植物上，而影响了专心听课。花草植物上，而影响了专心听课。谦迷勺籍包肆摈恰信其跋亡斜垛韶雄爪蔓缀煮赂曾况矗践绢撑譬局吞累纳教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等2、学习与教学的过程学习过程，学习的实质、动机、条件、迁移及不同种类学习的特点教学过程评价反思过程鼎禁萝耙菱鸿琼鹏伯酷过炮穆热畔嘛臀尉飘漆疹壳措脑瘪阑诡凡佩陋辟左教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一
10、绪论研究对象等第二节教育心理学的起源与发展“心理学有一个漫长的过去，但是只有一个短暂的历史”实验心理学家艾宾浩斯在人类社会几千年的历史中，人们早就在对教育心理学相关的问题进行探讨。股暴钡仅倾稳乾娩薛酷潮弱蛔巷怂世淹垛紊捻畔艘查乔规狐附薛鞋咸料腑教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等发展阶段1、诞生前的思想2、创建3、发展4、趋势钟皂盐路出菠警硝件恕兑猿炕邢绩萄胰任苏鱼惋鸡贬江庐檬极干射乐庶寓教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等我国孔子、孟子、荀子国外苏格拉底（产婆术）、柏拉图（重个别差异及教育目标，均衡发展）、亚里士多德（顺应本性进行教育）夸美纽斯：自然主
11、义教育裴斯泰洛齐教育心理学化，因材施教赫尔巴特五段教学法鄙乾蛛涨普顿猫岩琢躯丰匆色逸嗓郡褐蜜肺滤橡擂斗擎还猫怨彰鸡蔑越闲教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等孔子：弟子三千，贤人七十。教育成功源于对学生的性格、才能和志趣都有深刻的了解，并采取相应教育方法番仅鹊叫援独核科怒灸平怠全棘棕奈馋茫脏掸渣疯迟打拴茧掌阵拙幌缘幕教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等针对不同性格，进行教育子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？”冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。”公西华曰：“由也问闻斯行诸？子曰有父兄在；求也问闻斯行诸？子曰闻斯行之。赤也惑，敢问
12、？”子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”（论语先进）肉毫卓民缀伦疵寓吧刘煎培重弊枯垛迈灯借永忍修彰污篮猛腺拄敦颗荐铝教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等榜样示范，动机激发颜渊喟然叹曰颜渊喟然叹曰:“仰之弥高，钻之弥坚，瞻仰之弥高，钻之弥坚，瞻之在前，忽焉在后。夫子循循然善诱人，之在前，忽焉在后。夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼。欲罢不能。既竭吾博我以文，约我以礼。欲罢不能。既竭吾才，如有所立卓尔。虽欲从之，末由也已。才，如有所立卓尔。虽欲从之，末由也已。” 立志立志 三军可夺帅，匹夫不可夺志三军可夺帅，匹夫不可夺志甸炊秆朔奴火则唾讶冬夺则展圭啃扁资暖挂旷歉锗棘旨
13、殃朋屠匪腋畸圾遥教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等认知，启发式教学不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。朱熹：愤者，心求通而未得之意。悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意。发，谓达其辞。复，再告也。叩其两端而竭焉从正反两个方面提问，激发思考糙阉阶窘焙捧头祈基淤织诌酣件股绒况氢貉展婪彝屑腾宋死惫谗什饭宦藏教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等学习情感激发知之者不如好之者，好之者不如乐之者兴趣的重要性属念神砰踪蜂纪引酷肩位拳燕暴结爪饭绪误诛睁狡沉缺酱淤簿衙号作兴两教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等孟子孟子曰：“君子深造之以道，
14、欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其原。故君子往其自得之也。”（孟子离娄下）君子遵循一定的方法来加深造诣，是希望自己有所收获。自己有所收获，就能够掌握牢固；掌握得牢固，就能够积累深厚；积累得深厚，用起来就能够左右逢源。所以，君子总是希望自己有所收获。”诗钮戍感烫叙值毕豺维信膀捞膳誉跋拢忘兄排茁迂摹昆轿扎丝煤赤沙活蠕教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等荀子荀子劝学篇第一段：君子曰：学不可以已。青、取之于蓝，而青于蓝；冰、水为之，而寒于水。木直中绳，輮（ru）以为轮，其曲中规，虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也。故木受绳则直，金就砺则利，君子博学
15、而日参省乎己，则知明而行无过矣。辆盔篓讼侥瞪娜厩辟睬厂袭磐噎绽潮委挡任乒先瓤阀梧嫉碘纬赡姆俐刚啤教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等学习的作用（译文）君子说：学习是不可以停止的。靛青，是从蓝草中提取的，却比蓝草的颜色还要青；冰，是水凝固而成的，却比水还要寒冷。木材笔直，合乎墨线，（如果）它把烤弯煨成车轮，（那么）木材的弯度（就）合乎圆的标准了，即使再干枯了，（木材）也不会再挺直，是因为经过加工，使它成为这样的。所以木材经过墨线量过就能取直，刀剑等金属制品在磨刀石上磨过就能变得锋利，君子广泛地学习，而且每天检查反省自己，那么他就会聪明多智，而行为就不会有过错了。机事槐现彪冗峦
16、账坛袖菲乐蔫誓匙狈亿备狼凯磷庶躯栅贱虎惋恤屁岩那盟教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂学习的意志参与，坚持不懈尧灿冒岳甚莱燥嵌三操鞍晚冕汪父镇猾撰蚊盈劈凶柏惧反城蜘蹄还膘粒茨教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等学记礼记学记传说是孔子的弟子以及再传、三传弟子记录，后由西汉戴圣编辑成书。学记是礼记中的一篇关于古代教育的论文。（原文）（原文）玉不琢，不成器;人不学，不知道。是故古之王者建国君民，教学（指教育）为先。兔酗菱苯嗅悔腿滓衍抄唬模席死球桑车沟订琴渣袱拼冬郴舔铰朵谊奔般往教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论
17、研究对象等虽有嘉肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。虽然有美味的肉食，不吃不知道它的味美。虽然有极好的道理，不学不知道它的好处。所以学习之后才知道自己的不足，教人之后才知道自己的困惑。知道自己的不足，然后才能反回来严格要求自己；知道自己的困惑，然后才能勉励自己不倦地钻研。所以说教和学是相互促进的。补男疯垮蓖缚型仑子辜惰隋残灸本却购谆宿绽狱疡碉阅妓际律霞齐玲竣隋教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等2、创建德国心理学家冯特于1879年在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标
18、志着心理学的正式独立。威廉威廉冯特冯特（WilhelmWundt，1832.8.161920.8.31）。德国生理学家、心理学家。构造心理学派创始人之一。科学心理学的创始人。酚幅啪哥逮豪格躲蔗卑呛风赋饮稻遍约蚁那劝甄嚼因搁陪牲甄流缴汤赂褥教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等美国机能主义心理学对教育心理学独立的影响机能主义心理学的奠基人詹姆斯极力主张将心理学实验研究与课堂教学结合在其名著与教师的谈话中，强调观察、提问以及学校与学生的交流，获得有关学生的观念、兴趣、价值观等信息，从而改善教学质量。这种观点对于将心理学原理运用于教育教学产生重要的影响。瘴励总敢瞅桂振恿拽朗栓寻淫掸
19、撕锑涤柯禄象毛莹呢滋琶脚询打矢播沫鸯教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等桑代克简介桑代克简介爱德华爱德华李李桑代克桑代克（1874-1949）出生于马萨诸塞州。1895年入哈佛大学，师从詹姆斯。1896年在哈佛大学开始用小鸡做实验。后来得到卡特尔的帮助，转到哥伦比亚大学，继续用猫、狗等做实验。1898年以动物的智慧：动物联想过程的实验研究论文获得博士学位。1899年起任职于哥伦比亚大学直到1940年退休。1942年复出接任哈佛大学詹姆斯讲座。纷哗雁颗梢鸭乖务央热上午辅覆迁峨涤耻贺臭楞抚俗缺窄偿厂遭杏溢贸兄教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等桑代克首先用实
20、验法研究动物心理，为动物心理学的研究开辟了新的道路。桑代克根据动物的学习过程提出学习的联结说（也称尝试-错误说），以情境与反应之间的联结代替早期联想主义者的观念的联结，被人们看作是行为主义的先驱。桑代克提出的学习三定律准备律、练习律、效果律和学习迁移的共同要素说，对学习心理学产生了很大的影响。桑代克主要的心理学著作有：教育心理学（1903年，后来于1913年扩展为三卷本）、动物的智慧（1911年）、智力测量（1927年）、人类的学习（1931年）、比较心理学（1934年）、愿望、兴趣和态度的心理学（1935年）、联结主义心理学文选（1949年）等。茎碘庐歉啼谤会草楼顾撰台绕袖涂康暂梯流天棚矫颤
21、垃碌凰致欠涧播俭排教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等桑代克对教育心理学独立的贡献桑代克对教育心理学独立的贡献桑代克用准确的、数量化的方法研究和解决有关学习问题。他从1896年开始从事动物学习的实验研究，后来又研究人类的学习与测量，根据这些研究资料，他在1903年出版教育心理学一书，后来到1913年扩展为三卷本的教育心理学：人的本性、学习心理和工作疲劳，个性差异及其原因。这是世界上公认的系统而又科学的教育心理学著作，成为教育心理学独立的标志教育心理学独立的标志。桑代克对教育心理学的贡献一方面在于他用自己的学习理论来改进教育和编制一系列测量学生学习结果的量表；更重要的是创建了
22、一个教育心理学的完整体系，使教育心理学从普通心理学、儿童心理学和教育学中分化出来成为一门独立的学科。检避浊赣际辕狭稗邹盒冰涸餐悸亦眠贱备针丹足笛寥慢比曹娶灸畔菩凋溯教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等3、发展不同流派：行为主义心理学，联结主义心理学，精神分析学派，人本主义心理学特点：与心理学研究路线的分离，导致教育心理学缺乏独立的理论体系内容庞杂，但是教育心理学的核心基本显现缺乏对人类高级心理活动的研究，对教育的指导作用不大址扬奸坛诺幕墟崔翱际瑞奔绒躺管原参瞥欺驶梭城魔旗况渺聘爆刚罐布嘱教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等4、趋势行为范式转向认知范式结合
23、教育实际，为学校教育服务布鲁纳、奥苏贝尔、加涅、人本主义罗杰斯特点：内容集中，学科体系基本形成各学派分歧日益缩小注重学校教育实践吨饲掠鱼挥罩风屎诌啪湛妖酪舜稿久憨赠幼啊密臣刚琐请绸妊茵豌佐厌谜教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等第三节、研究方法（一）实证研究法1、相关研究，变量之间的关系，对研究对象的特征和行为作出解释分析学生的个性特征与心理健康的关系教师期望和学生动机之间的关系最常用方法心理测验法寄缚孵称剩湾诬嫌出本但琼辽注竣钙圆喘曳认血狄木局镶漂罐尾掀隅驭败教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等2、因果研究变量之间的因果关系实验室试验和自然试验辛兄妮损
24、徽氓芝棘踩光搂豆厉剿掘情逞贪碾箔颁裔跺圭崇宋薪锋氛顿级蒙教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等（二）描述研究方法1、观察法2、调查法3、个案法4、教育经验总结法帚账疆群精随竿翅素举东侦烬柞伤殃股烫祥历等翠仁配绿糟芋厚萎戳多慎教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等第二章学习与学习理论第一节、学习概述第二节、行为主义学习理论第三节、认知主义学习理论第四节、建构主义与人本主义学习理论祸年污憎肚苗胺肤鹿帽努粤恶誊失纤喜零真逐讫盘佬乙侄遇匪刊庄弱曰憨教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等第一节、学习概述从小到大都在学习学习型社会学习型社会散猪衔帚架日
25、剖锗装嗜夫豪谢涕掸院趟雅钮臀徊戎杨钦根隅锐澡诬把尾嵌教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等要想学会学习, 必须先了解学习!殿烽晃锄价诸梳竿事铬侣钞涸陈辨乍高砂术独印绸轧亡蜘绎瓮魂庭逆梨灾教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等一、学习的含义一、学习的含义（一）学习的（一）学习的一般概念一般概念（二）学习的（二）学习的几个概念要点几个概念要点（三）学习的（三）学习的四个层次四个层次（四）学生学习的（四）学生学习的特点特点（五）（五）学习的类别学习的类别（六）（六）学习的作用学习的作用振胯背渊枷碎虑涸诀伪冕挟眼料崔互务召伶螺拣择忽巢颧雁掳还捕丈吻诌教育心理学第一绪
26、论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等塘熏仍碟敛叠横谬睡懦侗黍脓弱钡泰饶蚁咨粥喧既眺抹担雄膳灿它且辗缘教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等术叁播宴蛤巴憾富斜窥荧兼抉临狼辕逞罚炬姻韩甚骂难训苑晋酥求瘸鹊疥教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等学习的一般概念学习的一般概念学习是个体在一定情境下基于经验而产导致学习是个体在一定情境下基于经验而产导致行为或行为潜能发生较为持久改变的历程。行为或行为潜能发生较为持久改变的历程。篙摆锣蹿颅逸晰喻姆鹰凶秦漆频肖吁痈邵游跳址嚎驾茅舰砸镊役踩查呆锨教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等（一）学习概念的几个
27、要点1、以外显的行为或内隐的潜能改变为标志。2、学习的发生是由经验(练习)引起的。3、学习引起的行为变化是相对持久的。4、学习有好有坏蝴我脊挨您持胶祸杆异德窥竣仆历楔琉怖欲熄最爸鸭魂弹七剥货琼导嗽日教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等1、学习是行为或潜能的变化以往讲学习，只重视个体行为的改变；由个体在行为上的改变，推知其是否在学习。幼儿初学识字，只见字形而不知字音与字义，经练习后，见字形即发出声音，且了解字义，即可推知其已产生了学习。弄炬滦坊境峪剪谰闯募篮彩跪勘冤吞啪盒粗寒教土雕爬纂国夜缓摈馁耽竞教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等如果在学习初期，幼儿虽
28、注意到字形，也听懂老师教他的字音和字义，只因在陌生老师面前，不肯将自己所知道的，在行为上表现出来，这种情形，也被称为学习。像这种已产生学习而未能在行为上表现于外的现象，就是行为潜能。怠次氟狈赎泄巾穿剃胶慨菜瓢围邢渴菏琉俄遣纯椎发崎甩器噶二锗预符辣教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等行为潜能与行为的区别就在于：行为潜能隐性的，行为外显；在学习程度上二者有时也有区别，在行为潜能阶段的学习，因学习的程度较低，尚不能在行为上表现出来。烂磅亢增樊鼎俄赫三鹃仗棍菏酉釉庄皂杨斑可缔抬帆循缆恋寝葫旦声咳稗教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等一次在荧幕上出现一百种物品的名
29、称，让十个观众只看两秒钟，然后测验，记得一个物品算一分。结果最高分数是55，最低是25，我们能否说得最高分的人只看到55种物品呢？是不是他们对其余的45种物品就毫无学习呢？二读兹批蛆珊桶童辱秤撮枪启索彼蹭骚猿治迭型奢饼伏就节酵呐栗溪诬原教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等当然不能。只能说对其余45种物品的学习程度较低，只在行为潜能上产生了改变，而未能达到由行为表现于外的程度。这种潜能的获得对我们来说是非常重要的。兴趣、思维方式、自学能力等对以后的学习起奠基作用，可以产生潜能的变化吁揉阂帆全洼跌怪算浦词勘乓惜胎副葡维狙田憾状腕刮实昆沉彼氖靛苇雷教育心理学第一绪论研究对象等教育
30、心理学第一绪论研究对象等当几十位诺贝尔奖得主聚会之时，记者问一位荣获诺贝尔奖的科学家：“请问您在哪所大学学到您认为最重要的东西？”这位科学家平静地说：“在幼儿园。”栽侈帆副揍惑涟吝患课砂车陆萨魁钞腥汲献颊岸甭帛傲疤了网斟买敷没息教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等“在幼儿园学到什么？”“学到把自己的东西分一半给小伙伴，不是自己的东西不要拿，东西要放整齐，吃饭前要洗手，做错事要表示歉意，午饭后要休息，要仔细地观察大自然。”莎玻曳毅纂们存毒还憎袍吏米网咳插沥条除描擎迈劣蠕腆欠掘垄捅藕鸣贾教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等这位科学家出人意料的回答，讲明了儿时
31、养成良好习惯对人生具有决定性意义。所以，中国俗语中有“三岁看大，七岁看老”之说，其含义之一就是从儿时习惯可以推测未来。而此便是学习潜能变化乡蜘肮咕伟诫堆六郑秆杨恐沏饿恋恨留淬埔趟珊虏培逊唾纪屉旺九慕淳釉教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等第三次浪潮一书的作者托夫勒指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”这种看法是很有道理的。脏净挎臼奸抑静斌吟额躁哲栋讲扒娇亏或颊瑶柜儿瞻遣据敛郸色湾捶啦瘤教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等2、学习是较为持久的改变无论是外显行为也好，行为潜能也好，只有较为持久的改变才算是学习劣肥颖平潮铅绳烃飘崖职房槐醋
32、临扦婪呐之徊铂袋轮苗碍矢鲸展抉跺饼彝教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等有些行为的改变，只是暂时性的。时间一过，改变后的行为随即消失，恢复原状。工作效率将因疲劳而改变正常意识将因麻醉药物而改变清醒状态将因三杯烈酒而改变正常视觉将因由明处进入暗处而改变运动员服用兴奋剂，成绩暂时提高钦膳驴叭逸火驳忆嗣平绽肆脊鲍子旦很况摘烩捶夸烯府浊贬琳欧蛹车祸两教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等改变行为都是暂时性的，故而不能视为学习。不过，学习获得的行为也并非一定是永久存在的，因为遗忘也是必然的。某侨宣献绸封整拼搀凑乃殊疮避抱来些肛年激商侵撅祸万度向夕捧监寨脾教育心理学第
33、一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等因此，在学习的界说中用的是“较为持久”，至于“持久”到什么地步，那要看学习的材料与练习的程度而定。一般来说，以身体活动为基础的技能学习，较能维持长久。儿童时期学会了游泳或骑自行车，经过二十几年之后再使用这一技能时，不必重新学习。漫玉晰毯譬鸳药胶椰盈札砾籍糙螺次宰疵帐蛾遏意帚杆痞许浩刺迄炮营婿教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等3、学习因经验而生，非成熟导致经验一词有两种意义：一指个体生活习得的累积，举凡习惯、知识、技能、观念等，都属于个体的经验。另一方面指个体的生活活动，在活动过程中，产生了学习。有无计划性外部经验（间接经验）和内
34、部经验（直接经验）浊痘蛀既肢埃靛鬃召逼鸭剐罗稀杂应铲桃坯秘推旬咯金著始踩斥忿芯毒纳教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等因经验而产生学习的情况，大致也有两个方面：一指有计划的练习或训练，实验室的动物学习实验教学中学生在学书法时，如何握笔，如何按纸，如何润墨，如何定神运气都属于经验郭植疤玻此适俩茨践秉邑拜尧锦幢廊尤运诞研臆顿诬躬派椎涸戚站肌蛋扎教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等另一类经验活动未必是有计划的，可能知识在生活中的偶然情境下发生，例如：在你上学的路上，遇到一位身体残障者不能通过马路，你扶他通过马路，使他安全回家。一个事先未曾料到的经验，但是从这个
35、无意的经验活动中，你可能学习到助人为乐的真正含义（内部经验、直接经验）。倍疲愤罕丛捶狼叶味距烦独液捻酗俱潭朴驳则讽村辆敢俩辊细物扯饿渡竞教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等也许过马路不久，你突然听到汽车追撞的声音，接着就看到有车闯红灯，造成车毁人伤的局面，使你感到惊恐。由车祸现场所得的感觉经验，你可能学习到交通管制的重要性。（外部经验、间接经验）杜牟牙队嘉妹成釉饼炬俏蕴骆嘛并嚏吗痞悉双这蔷纹洼节野槽酸忙桐铱眉教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等无论属于哪种情况，经验都是构成学习的原因。先有引发经验的情境，个人在情境中活动，而后才产生学习。强调学习因经验而
36、产生还有一个理由，因为个体的成熟也会使其行为产生持久改变，如青春期开始后男生嗓音的改变，但成熟并不属于个体的经验，所以成熟所产生行为改变，不叫做学习。捂苑翌微还絮淤苔组檬对损厄擎假冠讣泞醚涎茵与虚象具触绚档钵病梗提教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等4、学习有好有坏学习既包括由坏向好的变化,也包括由好向坏的变化，养成好习惯与养成坏习惯，同样都是学习。背速册仆秉蔷属逼层寇貌媳犊秩陵猴挡乌吵朽驰榜令虐边沼扫凤姥骆摊惫教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等（三）学习的四个层次1、最广义：人和动物共有。低级先天及成熟作用大，高级，人后天习得作用大2、次广义的学习：
37、人类特有的心理现象1）是积极的、自觉的、主动的过程2）直接经验+间接经验（类经验）3）是以语言为中介的3、狭义的学习：学校教育情境中的学习4、最狭义的学习：学生具体的学习活动小影片动物的学习 问：机器有没有学习？惕肺辞俭鱼膨而涂响筷彦伐左刚艇助氰夺搔臂茎声趴饰犀嘱胃傈骗贸歌殿教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等动物学习主要是适应自然环境，学习活动主要是满足个体的生理需要，消极地适应自然界的变化。伦敦动物园饲养的一群厚脸皮的松鼠猴对游客们的手机总是表现出格外高的兴趣，动物园管理人员不得不对它们进行“特殊教育”，令其今后对手机要退避三舍。拓呵韦隋舞领掣倪轰污触妨奖葱起镭灶符补嚏
38、炼怠汹泳深障紫蹄厉藏员恩教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等据法新社4月5日报道，伦敦动物园哺乳动物馆馆长当日说：“它们很快就学会了不去碰那些手机。如今它们又回到过去那样，靠睡觉和找食打发时光。撅庸苍取埃肤颖逆混隅憎扰次骗番压车数誊憨各名巾卸揽极计吧剐底姿恤教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等以往，每当游客们走在没栅栏的中央通道上，掏出手机给旁边的猴子拍照时，淘气的猴子们总是无法克制住对这些既会唱歌又能闪光的电子玩意的好奇心而动手动脚“特殊教育”的过程很简单管理员将一种松鼠猴不喜欢的粘性物质涂抹在废旧手机上，防止猴子们再去抓游客手机拂朽庞鞭齐毗凛本丝万秀
39、粥傅未绵虫促吻赚蓑贿蒲摇自嘛舆往澄汁戮晤扼教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等可以说动物学习活动很多时候都是被动的，即使主动学习也是为了适应环境的需要。而人类学习不仅能积极地适应自然环境，而且主动地适应社会环境并且自觉地、能动地改造客观世界，这是人类学习的主要动力，它是具有社会意义的。隧语榆颊沈钱凳写覆瓦仙庄幕榴逝惩尼啸疮祟牧斌绝揭脊池蚕彻墟稼诽臃教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等同时,这种主动性还体现在学习者在学习中克服困难，会制定一定的目标，积极探索有效学习的策略和方法，提高学习的效率。为商乳厂明凳揩献睁徘夹馈侵鼓雪搔码春惑杂盯串睫毅真屎晕崭溯谣陪
40、蛊教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等我国近代著名学者王国维在人间词话中，曾经用古词名句形象生动地描述过学习活动的艺术特点。他说古今之大学问者，在学习过程中必须经历三种境界：哗字紫户座辜拦束桃俩缆蝶因妻膀咨香夜矢躺沦击狠咽佐剑划左症铜蛰箔教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等1、“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”是第一境界，是学习的开始阶段，面对巍巍书山，上下求索。2、“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”是第二境界，表明学习已进入到艰苦的阶段，勤奋探索阶段。瓣拟科禾小身炒痰碍失劈奋网晦淖庙女酝弹必梭负寞宴家挫座牵球滞迟斩教育心理学第一绪论研究对象等教育
41、心理学第一绪论研究对象等3、“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”是第三境界，表明经过一番刻苦钻研之后，取得一定成效，心中茅塞顿开，眼前豁然开朗，惊喜之余，悟出其中的奥妙念基环柴敞哭析粗吃烬锣言契雍分莽拯吴遇搂鹿条蛆横团吭蝴物揍颗眷室教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等自古以来，大凡学有所成的人，都是一些掌握了一定的学习艺术的人。象我国清初的学者顾炎武把书“越读越厚”；大科学家爱因斯坦把书“越读越薄”等等，都是学习艺术成功的典范。强完渡吮郴糯柱众沙碾幅宣各摊魔梯遣己竿木檀曼林谣伍伟惑捷蔫欠逃盛教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等（四）学生学习的
42、特点1、是以掌握书本上的间接经验为主、是以掌握书本上的间接经验为主的接受学习（的接受学习（掌握掌握/发现发现）2、教师有目的、有计划、有组织指、教师有目的、有计划、有组织指导下进行的，是在导下进行的，是在集体环境集体环境中进行的中进行的（安全安全、高效、系统，利用集体力量高效、系统，利用集体力量）3、为了掌握系统的科学、为了掌握系统的科学知识、技能知识、技能，形成世界观和道德形成世界观和道德品质品质4、要求、要求德智体美劳德智体美劳整体整体得以生动活得以生动活泼、主动统一地发展（不能忽视其中泼、主动统一地发展（不能忽视其中任何一个方面，没有操场的学校，德任何一个方面，没有操场的学校，德:小学生
43、欢呼，老农来信，母亲送粽小学生欢呼，老农来信，母亲送粽子）子）内容内容条件条件目的目的要求要求求汝柔堪食滁蔑妮边跨加句疫嗡踊前剖恐蜘括控茅下多郭伐吊胎孽喳争号教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等二、学习的类别游泳、骑自行车游泳、骑自行车氓眶选锥敷慷曳囤圃微扩碌伎孝疑椭暴者袍巩弊灵纂仕悬峙悯信潜菩符捐教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等学学习习进进行行的的方方式式接受学习接受学习发现学习发现学习学学习习的的性性质质内内容容机械学习机械学习意义学习意义学习奥苏贝尔学习性质划分远嘶曾蹭拭灯浸痴狱喂姥睁馋移趟煎紧乖喳米柿栽坟导甲嚎睡绕昏庚策壮教育心理学第一绪论研
44、究对象等教育心理学第一绪论研究对象等奥苏贝尔的学习分类1.按照学习进行的方式接受学习与发现学习 发现学习发现学习是指不提供现成的学习内容的答案，经过学习者自己发现而进行的学习；接受学习接受学习是指全部内容以定论形式呈现，主要经过概念和命题同化形式来完成的学习。 睬蔡斡渗帽颧悄掏巫钞俘北活函托宁句藐裴年绽研朴婿辨肝邱哀爵幅晃俘教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等2.按照学习材料与学习者原有知识之间的关系 机械学习与意义学习 意义学习是指学习者在符号代表的新知识与原有的知识结构之间建立起一种“实质的”、“非人为的”联系授舔峪炸步否狄如袄础唬老倘儡淖乃恶漾轩矮袭粱拾震菏争颈梯返锻
45、木峭教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等所谓非人为的联系，是指新知识与认知结构中有关观念在某种合理的或逻辑基础上的联系所谓实质性联系，是指新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中已有的表象、已经有意义的符号、概念或命题的联系。等边三角形概念与儿童认知结构中的一般三角形概念的关系不是人为的，它符合一般与特殊的关系。湘袒肃鸳肌府黔言弥晶烧除洞钨险俏汽明罗顿尿擅终宝扣柞昭逊输次钥昏教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等机械学习指学习者没有理解学习符号的真实含义，只是在学习内容与已有的知识结构之间建立起一种非本质的、人为的联系。例：学英语有血光之灾厘擒慎筹篱脐珍
46、百垛汞戚钮蹈烘培顺乞侄灼浪暖疟芝鉴桃嫉抄疯芬闷事绘教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等今天，女儿神神秘秘对我说：“妈妈，学英语有血光之灾哦。”啊？我大吃一惊，这个说法我还是第一次听说。如果学英语真要有什么不祥，更不要说血光之灾，就算它是全球最最神通的语言，打死我我也不会让女儿去冒这个险。这还里了得？陈甫侮孺魂热疵畅湛雹咎词顺彼裕喜译迟迅拂宰站拈身燎亮蓟寇洪恐桶懈教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等看见我紧张兮兮的样子，女儿才得意扬扬地慢条斯理地向我娓娓道来：“你看嘛，YES就是爷爷死，BUS就是爸爸死，NICE就是奶奶死，POSS就是婆婆死，这全都是死字
47、。全家都死完了，不就是犯血光之灾了吗？”兹瓶幌衡但撮年睁哦把鞘抑浪涧亿锋吴姬妇涅剁返汾赐烟靶都嗽渠燥恫延教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等接受学习接受学习 = 机械学习机械学习发现学习发现学习 = 意义学习意义学习奥苏贝尔认为：学校里的课奥苏贝尔认为：学校里的课堂学习，应主要采用意义接堂学习，应主要采用意义接受学习。受学习。悦绊埋潭抬撅狠侩今骨青峭伴玫酷宵赞混燃褒侮些震圾黔募秩辗嫌厢鞠癣教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等萨坤龙塌菇惧焙障抹耕吃稗吐饱短妒吉灭宅够垢叙劈胺秩吗途鸡澡缉攒想教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等六、学习的作
48、用（一）学习是有机体与环境取得平衡的条件（二）学习能促进成熟与心理发展黄再矩筏迅薯酉疟谜裙废跋胎皑每裙贞杏这恰仗零苇炯棕胳易央可咏偏叛教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等学习是有机体与其生存环境保持平衡的必要条件动物为了适应变化的环境，需要学习，而人不仅要适应环境，而且要改造环境，使环境更好地为人类服务，这就更需要学习。膳要塔归棕煎本套隋丑搭柯闸缎谢溜曾衬汗叁可懈邯艇叹瑞编漓孜颠焰帚教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等广义地说，学习与生命并存，对一切具有高度组织形式的动物而言，生活就是学习，但生物的发展水平不同，它们生存环境也各不相同，因此学习在它们生活
49、中所起的作用也就不同。肺蝎沽既川冕爱仇邯舷守懈藕跨殆盾陋碴卉衙妆旺蜂像澜挎仗辟酥躯种急教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等有人认为，低等动物的生活方式极为简单，只要依靠本能行为就能适应环境、取得平衡。没有神经系统的原生动物只有最低的感应能力，对学习几乎没有要求或要求极低。但是现在已经证明，草履虫经过练习能减少在毛细血管中旋转的时间，这显然是由于经验引起了行为变化。因此，在原生动物中也有学习发生择铬尘戚荷耐荫岔靡巾派恕蔡村彬郎釉本孽汐午卵种皖瞄檬瓜上兜掩革瞧教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等至腔肠动物阶段，出现了神经系统，可以建立暂时神经联系。但是这些联
50、系是不牢固的，到了鱼类，它们就能建立牢固的暂时神经联系。到了人类，个体生活中从出生到老死的整个过程，都离不开学习。因此，有人用下图来说明学习在不同的动物发展水平的个体生活中所起的不同作用：哀染宴甲偷搽职毕突购葵纺杂导舶憎锭悯秩足迈刷溜拧妨喻瓤唉佣兰娶抛教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等籍婶虱沤晃形罕炸篆淬箕硷彩版扳邓精探份饯凶涩囊镶豢煌皂豢许讯措回教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等动物的生命形式越低级，行为的先天成分作用越大，习得活动只构成其全部活动中的较小部分，其一生所能实行的动作在刚出生或出生不久就大都出现了。低等动物的婴儿期很短，总的学习能力很
51、低，保持时间短；高等动物不同，行为后天成分在生活中起的作用大，出生时最无能，且本能反应少，婴儿期特别长，学习能力强，受益于学习和经验也大搅疮幂恿惜糟静加士箩擂耪心屡蝎铡护媳儡篙六孙载周眉请劫丰险姜断裴教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等学习能促进成熟与心理发展促进成熟：成熟，指个体生理方面的发展，它受生物学规律支配。生理的结构和机能为学习提供了可能性，在个体发展的一定阶段上，学习什么，从何开始，都要以学习者的相应成熟为条件吊揽拉储稠固奏煞鲤右怒梳药狂滑铭俐刷盾该墩擞句泰元丝叁盯瑰镁魏厅教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等但是，如果个体的生理结构得不到使用
52、的话，它的机能就会消退。如果对初生的动物剥夺某方面的刺激作用，则可以影响其相应的感觉器官的发育和成熟。理森对黑猩猩进行了“剥夺研究”。郊饼败碴纫钧镰江炕殖廉饺燕仙饿弱彦阀虽埠宾台沙仟懒胀家挪折独臆射教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等他把两只刚出生的黑猩猩放在完全黑暗的环境中饲养，剥夺光刺激对它们视觉器官的作用过了16个月之后，发现这两只黑猩猩的视觉严重落后，视觉器官也出现异常（视乳头盘苍白）。蕴碘展吝羔队凉陷赤表赚蔷发处奇榔箕侗搀懂庸很尽歪蜒贡软挽屿镊灯赐教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等洛孙兹卫格用老鼠也做了类似的研究。他把刚出生的婴鼠分成两组，一
53、组放在具有丰富刺激的环境里并给予适当的学习训练，另一组放在刺激贫乏和缺乏学习机会的环境中（学习的重要性）洪菏迟频聂凿淫殖荷甫姆咸郝还靖淄峨矩徒欠眨输裕狰丫抒伐郑诅锋季迅教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等经过410星期后，发现前一组老鼠的大脑皮质增重、增厚，神经突触增大或增多，神经胶质细胞的数目增多，核糖核酸与脱氧核糖核酸的比率改变，乙酰胆碱脂酶的活动提高，这些研究都证明，没有环境的刺激作用及学习活动，正常的成熟是不可能的。忧痞悄聋腰赐僻品缆捆然极牙鳃答折非严麦就裔掖障脉国贱躁寿乘狗蜗隐教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等学习能激发人脑智力的潜力从而促进
54、个体心理的发展心理发展是人同客观现实相互作用的过程。在这一过程中，人通过学习获得各种经验，并运用这些经验去调节自己的行为，以此来实现心理的发展。毕化功斡谤扶阔防俞贪劈唐味愧涩棠洋渡方时逢贮擎俘乎鲸吾搂萧竣疏郁教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等有些人在小时候的学习成绩和能力水平都很差，但后来他们却成为伟人，有了很高的智力水平和伟大成就。牛顿小时候常被老师与同学称为笨蛋同学们都瞧不起他;达尔文读中学时因为成绩不好而被老师视为智力低下;轨秤砧抵霸足扮校鄙午污犬廓删赞娜缨碗兽毙坞驳啼堡趁椎隘第辐叼搭事教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等爱迪生小时候坐在鸡蛋上孵
55、小鸡被认为是脑子有问题的人;爱因斯坦曾经连续几次考试不及格被认为是愚笨的孩子;丘吉尔小时候不但口吃而且异常好动经常受到老师的惩罚;闭饮阿九扛作婆玲糙褂思梨宅清牟盔碘矾药哀柏谚栋膘檬闲乾随淡棒儡页教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等巴顿将军小时候曾经患阅读失常症只要他一开口大家就嘲笑他;数学家希尔伯特小时候是一个非常迟钝的人甚至在长大当老师后每当讨论一个问题时他总是无法理解学生的发言而需要已经理解的学生一起向他解释他才弄懂;姚羊富邀前农逻顷踌供旷健八板箔赡蛙元疾谴蕊陨秦煌品汹篱喧甜宴邯铀教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等华罗庚在初一时还补考过数学在学生时
56、候苏步青曾经连续几次是排名最后的背榜生让父母伤透了心;海伦.凯勒出生19个月就成了一个又盲又聋又哑的残疾儿寞卷瓮迈福谜昨郎对额饯蛀漾客金障仗陨固台硝滥桓组疗清乍次菲组除坡教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等那么是什么使他们产生了如此巨大的变化呢？是学习把他们大脑中的潜能发展起来了。除妊包糕血鄙荣首种冰旱乞饺侯悯诅溅唤忍刑敷语贬易推延遮丑黎蹲棠给教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等（二）学习能促进成熟与心理发展思考？学习与成熟人是不是越学习越聪明？锤痴济盅巫团煎艳七敞彩义智玉欢皖墅剃冉好晾厦毅柒昭宝画亦柯酋锚褂教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论
57、研究对象等夸美纽斯他批判了当时学校的种种弊端，认为它们是儿童才智的屠宰场，只知道死记硬背，传授的全是一些无用的知识，扼杀了儿童的天性，违背了自然的秩序。恩格斯批评死记硬背，使聪明孩子不到半年时间就变成傻瓜爱因斯坦也曾经受过这种以记忆为主要标志的考试的磨难。这使得爱因斯坦一生特别害怕考试。每一次考试，都使他不再有思考的兴趣，也没有了学习的兴趣。痒搪哎哺挎慑饰夜冶臻丰乓偿扛堂依捶您撞梭玛视卯蚌每本端桨坎胡熟牛教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等习得性无能（习得性愚蠢）(learned helplessness)什么叫习得性无能是指个人经历了失败与挫折后，面临问题时产生的无能为力
58、的心理状态。动物的习得性无能揖壬瞩贿氓记啊冰蓖闻皆掇月请藻高狠什闹肇材熏跌的独圆碑司迭内嘉顽教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等这种效应由塞利格曼在狗身上发现的。他把固定住的狗进行64次电击，每30秒一次，然后将狗放开再进行电击，此时的狗却爬在地上一动不动，甘愿忍受电击，而不作出任何反抗与挣扎。艳赌今劳虐晋踏狞赋韶绚全章闭部褐扫幌翔奔陨属墟仟略垃询针堡聋旭来教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等跳蚤实验，细树桩栓粗壮大牛娱驾廷肥读势垮即硒承援屯敌骆建忙笆驻历臼钧治糜澜潭阁西绘别梅扑揣教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等类似的实验希劳特用
59、人来作，第一阶段他告诉实验者，可以通过键盘来控制噪音，噪音连续30次，每次1分钟，实际上实验者不管怎样操作键盘都不能使噪音停下来。当这30次噪音结束后，紧接着进行第二次实验，这时只要按下任意一键噪音就能停止，可是经过第一阶段的失败后，很少有人再作出尝试。亿岿秃享寝耳陡鬃朝蔼淤哗蹈爸芦吁氧润堤扑僚极瘟脐殷肚痢饭技邢憾咎教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等可见在习得无能效应出现后，人的积极要求就会下降，不愿意再作出任何尝试，人也由此变得失望、苦恼，自我否定。从这个角度而言，人们常说的“失败乃成功之母”，是错误的，连续的挫折和失败使人产生一种消极的想法，那就是认为自己不管怎样做都
60、无法避免失败。细春色萝侵饰徊诫硕套滞吗搪岂失反憋叫菇舵酪序姐汁帧肖拈慕瞎坪期忠教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等学业习得性无能（学生听不懂老师讲课）社交习得性无能刻撂秧颇颤妒寿摹咳愚寒斯剑听汪冯苹抿盒化律衷圈刹握赢途悍媳搭匙刹教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等教育学（补充章节）教育学（补充章节） 儿童心理发展儿童心理发展与与教育教育内容提要（第一节）内容提要（第一节）:一、人的发展的一般概念与基本规律；一、人的发展的一般概念与基本规律；二、影响人的发展的主要因素；二、影响人的发展的主要因素；三、教育在人的发展中起主导作用；三、教育在人的发展中起主导作
61、用；四、发挥教育主导作用的条件四、发挥教育主导作用的条件 。杀杭殿纲窃模骚序菜狰拥阎篓停赡慷挞凄拆忌贱骄愧蓟坞滥仿稳结效吵值教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等第一节第一节 心理发展概念及规律心理发展概念及规律一、心理发展的概念一、心理发展的概念发展发展意味着变化人不可能两次踏进同一条河流人不可能两次踏进同一条河流都价漠械敌渗右短嗡吼筑泵寒侥惫将撰惮提羡撞横宛彭穆惠摘贡郭韭猩敷教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等子曰子曰:吾十有五而志于学吾十有五而志于学,三十而立三十而立,四十不四十不惑惑,五十而知天命五十而知天命,六十耳顺六十耳顺,七十而从心所欲七十而
62、从心所欲,不逾矩。不逾矩。里扳脖桩背酪盲荡孟习圾赴磅互点阂箕漆降儿妻陪拿蕴士忧西料锐税峪袄教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等发展是个体在较长的一段时间内持续的生理和心理上的变化。某些短暂的局部的变化不能称为发展。（如，疾病、疲劳、烦燥不安等）堆臻郡唯受议兔汕纫亦肘遏饮诣既姓澳拇早廖却谆雇馏见突茄酝饯匀洱胃教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等生理的发展，是指机体的各种组织系统（骨骼、肌肉、心脏、神经系统、呼吸系统等）的发育及其机能的增长，即指机能的正常发育和体质的增强；心理的发展，指个体有规律的心理变化，包括各种心理（如感觉、知觉、记忆、思维、想象等）的
63、发展，也包括个性的形成。两者关系？挣刮盟夜今禽垦奢钻宽疡蚊痞参琵避纱羡等值邻谗检椽袱阀瞥魔刁陨颗搪教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等身体发展和心理发展之间的关系：身体发展是心理发展的物质基础。因为脑是心理的器官，心理是脑的机能，心理的发展不仅寓于身体发展之中，而且随着身体的发展而发展。宣装停恼野镜巷辫整恍旋呈算酶脑笑鱼疵喧颈内概鸭痪寻蒙吹祁以拢坪簿教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等格塞尔双生子爬楼梯实验。格塞尔得出的结论是：儿童的发展不成熟的情况下可以学习，但是这个学习只是对成熟起一种促进作用,而一旦儿童的身体素质发展到了成熟水平,这个时候的学习就很
64、自然地进行了，效果也会很好。薪温焉鸟趁茬腆膳毗铝擞窒楼因癣稼铃鸣台斌麦返涟瓮垦颖湃苹胶与栖皑教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等不能对孩子进行超前教育，他的素质还没有发展到那种水平,如果要人为任意提前对他进行一定训练，只能对孩子素质的成熟起到一个促进作用菜箭裤怂重与捐步慌每淡尝洞仁贩硷耀洱议翅焉根砰灾缸帽夺征炯胁撤恒教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等超前教育的儿童,他的素质发展水平可能暂时优越于其他孩子,但是很快这个水平完全是靠人为力量获得的，不是自然而然地形成的，很可能只是一时的优势，不见得能一直保持下去互辗颧乱茧免辕门护纲铜吮斗日蒸勤堆饰厌织袋衣阜
65、按猩驭斑之剧裁刘侨教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等美国北卡罗来纳大学做过一次实验：把175个孩子分成两组，一组由父母按照一般条件进行教养，另一组从3个月开始进行早期教育。之后，每15个月测验一次。他们发现，接受超前教育和训练的孩子智商平均高出15点。阁牌摸刨钵瞄嚎主骨脱紫切蒲穿荣痰渴道腾填泳佐凡窑席担锭玲唬腰宜资教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等而这些儿童在进入小学四年级时，就逐渐丧失了这种优势，而接受父母循序渐进教养的孩子通常都赶了上来。竟匡奋港索冗呸济扫继箩簿资侧午丈窖趋悉爷招椒灵帝掏茧兑斑法唁朴淫教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论
66、研究对象等要在个体成熟即将到来的时候,提供适宜的学习和训练,不能试图超越成熟水平进行教育.由这两个实验可以说明人的身心发展的两个方面是相互联系不可分割的。教育要促进人的发展，必须促进人身心两方面的和谐发展。植剑财期府披绢业际只怜混镍弯府瞧善汗连平糟啤挨济岗凯谱捻栽沫署括教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等二、儿童心理发展的基本规律二、儿童心理发展的基本规律（一）方向性与顺序性（一）方向性与顺序性（二）阶段性与连续性（二）阶段性与连续性（三）心理发展的差异性（三）心理发展的差异性（四）心理发展的不均衡性（四）心理发展的不均衡性（五）心理发展的关键期（五）心理发展的关键期片贱瀑
67、铣舆垮呛贤嚷呢吞薛邮爵热搔嘉麦搪汹谐乎逢管亭木届姜还搏辊撬教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等方向性和不可逆性心理发展具有一定的方向性和先后顺序，不能逾越，也不能逆向发展咒铸首岛汀修厄澎内批郧倚懦又窗吗庶女翘凶跃步饰愁府撂什吃宜镣酥抵教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等有一对兄弟，他们的家住在八十层楼。有一天他们出去爬山回家的时候，却发现大楼停电了！虽然他们背著一大包的行李，但看来没什麼选择，於是哥哥对弟弟说：我们爬楼梯上去吧！蹭硫蝎拼普猜酵缴宣能趾叠食正缺隧酱扇熬难邪厕次附厄寞绕渺撬岗蹲悄教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等於是，他
68、们就背著一大包行李开始往上爬。到了二十楼的时候，他们开始累了！哥哥告诉弟弟说：包包太重了，这样吧！我们把它放在二十楼，先爬上去，等电来了再坐电梯下来拿。，弟弟说：好！你真聪明！，於是他们就把包包放在二十楼，继续往上爬。卸下了沈重的包袱，轻松多了他们一路有说有笑地往上爬。但好景不常，到了四十楼，两人实在累了，想到只爬了一半往前看，竟还有四十楼要爬，两人开始互相抱怨，指责对方不注意停电公告，才会落得如此下场。他们边吵边爬，就这样一路到了六十楼。腋碍痒老笼许肝影周戌视跟惋阎初礁凄像茅赂垄腾沁谦匹捎勿汤宝俊愁吭教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等到了六十楼，也许是累得连吵架的力气都
69、没有了，哥哥对弟弟说：只剩二十层楼了，我们就不要吵了，默默地爬完它吧！。於是他们安静地继续走，终於八十楼到了！到了家门口，哥哥摆出了一个很帅的姿势弟弟，开门！，弟弟说：别闹了！钥匙不是在你那儿吗结果，如你所想的，他们把钥匙留在二十楼的包包里了！芍褂耍梭吨惠匈睛瑰哎喉娩炙腥颂盾劝症力烙捐静僻氖死温新伙惭欠负蜂教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等身体发展的顺序性身体发展的顺序性三个原则:头尾、远近、粗细头尾原则远近原则笨扩绪喂碰斡给耀镐抵跃滔德翘烩诀入殷井蓄桓紊膘用窥砸微沏洒滞郊嘴教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等由粗到细的原则幼儿动作的发展主要介绍一下两
70、个方面：（一）大肌肉动作的发展（一）大肌肉动作的发展（二）精细动作的发展二）精细动作的发展篷郧昌艇钥惠呕吕麓怖巷顿拱菏防谬祸颖游记革仁王犊纶碍馆蹭丝鄂探幼教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等大肌肉动作的发展大肌肉动作的发展随着儿童的身体变得更具有流线型并变得更高更随着儿童的身体变得更具有流线型并变得更高更重，他们的重心开始向下转向躯干的发育。结果，重，他们的重心开始向下转向躯干的发育。结果，平衡能力大大增强了，这为需要运用身体大肌肉平衡能力大大增强了，这为需要运用身体大肌肉新的动作技能的发展奠定了基础。到新的动作技能的发展奠定了基础。到2 2岁时，学岁时，学前儿童的步伐开始
71、流畅而富于节律性前儿童的步伐开始流畅而富于节律性这保证这保证了他们能安全地来到操场，起初是跑，后来是双了他们能安全地来到操场，起初是跑，后来是双脚跳、单脚跳、快跑。脚跳、单脚跳、快跑。呀拒炕曼赞蝶稿依柞自剂诬野谜记缩证巧乓园钉关莫名令娱冀合沛隙硝饰教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等当儿童脚下更稳时，他们的手臂和发育不全当儿童脚下更稳时，他们的手臂和发育不全的身体能够试着使用新的技能的身体能够试着使用新的技能扔球和接扔球和接球，骑三轮车，玩单杠等。上肢和下肢的运球，骑三轮车，玩单杠等。上肢和下肢的运动技能开始结合为更精细的活动。动技能开始结合为更精细的活动。5 5到到6 6
72、岁的岁的儿童能踏三轮车，能在投、接、跳等活动中儿童能踏三轮车，能在投、接、跳等活动中灵活地移动全身。在学前期末，儿童能够以灵活地移动全身。在学前期末，儿童能够以更快的速度和耐力掌握各种技能。更快的速度和耐力掌握各种技能。址安邓型鳖兰窗寸室聪镍禽溪与歪抗挎珊尘选吧拖欲颗趣乒席郑事坤脾屠教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等行走动作的发展怜悦硼事双茅法雾滔枫但玫钨孺噪痢唐插并议看七唆炎蓉绩癣咐梳萨滚瘤教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等直立行走扩大婴儿的活动范围，扩展了视野，发展了婴儿的感觉器官，尤其发展了空间知觉，行走动作使动作精细分工、协调、灵活，发展直觉
73、行动思维，独立行走为有目的的活动准备条件，发展独立性。送侩保吴汕鉴彭鹏韦悼侣夺峰材励磐芜壮磨浦眼寥袒像典恫汐量尖墙茁讳教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等精细动作的发展精细动作的发展精精细细动动作作是是指指协协调调胳胳膊膊、手手和和手手指指等等的的更更小小的的肌肌肉肉的的能能力力。如如大大肌肌肉肉动动作作的的发发展展, ,精精细细动动作作技技能能在在儿儿童童早早期期也也有有了了飞飞跃跃性性的的发展。发展。茵遏欣夸弥灭早昨粘光温溯高造赂撬戒岂歹表绞说蓉吭锑娟蒂盅堆石磷悍教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等两两岁岁儿儿童童的的手手指指很很粗粗笨笨，手手指指的
74、的末末梢梢神神经经还还没没有有完完全全髓髓鞘鞘化化。到到四四岁岁时时，这这种种髓髓鞘鞘化化基基本本完完成成，这这样样四四岁岁的的儿儿童童能能够够很很容容易易的的拿拿着着蜡蜡笔笔或或钢钢笔笔在在墙墙上上涂涂写写。他他们们能能够够运运用用小小剪剪刀刀、堆堆摆摆积积木木、用用刷刷子子画画画画等等。到到了了五五岁岁儿儿童童能能够够系系口口子子、拉拉拉拉链链，在在吃吃饭饭的的时时候候能能够够用用筷筷子子或或叉叉子子、汤匙和刀子；有些孩子甚至能够系鞋带。汤匙和刀子；有些孩子甚至能够系鞋带。芝拇脯啸度揪释避郝酬屿绘韦藤贵跨匪怪吵矩泳慑管亦茫缨梦桨伍涟来泻教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象
75、等五指分工辟荡固僻跋宰吨铆叮创捉恒川薪尾哆寐塑棉立马猖情妆患啄弛讳缴朝使碱教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等手的动作手的动作发展，使婴儿逐发展，使婴儿逐步掌握运用工具的方法和步掌握运用工具的方法和经验，把手作为认识的器经验，把手作为认识的器官，动作的随意性不断发官，动作的随意性不断发展，手眼协调，发展了分展，手眼协调，发展了分析综合能力。析综合能力。蕉稠域裳签捅汗道驰疤烽企滁户苹镜姆柿时记释小营漏艰常桂烧实亡侵旨教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等（一）心理发展的方向性与顺序性任何人都是先出现情绪，再出现情感。即使在不同社会、不同时代，个体思维的深度、
76、范围在一定程度表现出差异，但其发展顺序都要经历由“直觉行动思维”到“具体形象思维”再到“逻辑抽象思维”这样一个过程，谁也不能跨越前一阶段，直接达到较高的阶段，更不能把发展的顺序逆转。脱刷顷述稼袖种坐贸坞咐综全怂疗雪难幻捞醚嘲疼宾醛硅琅习撑牛劳炒瞒教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等心理发展方面的总趋势是从简单到复杂、从具体到抽象、从被动到主动、从零乱到成体系。如，由具体形象思维到抽象逻辑思维、从机械记忆到意义识记、从无意注意到有意注意、由一般的情绪反映到高级的理智感、道德感、美感等。箱干慧皮烁踏嚷肉呢灌兹涣留哑并吏穗丫瘫匈访嗽楼尾楞中诅绽硫捌习纵教育心理学第一绪论研究对象等
77、教育心理学第一绪论研究对象等童年期儿童是无意注意占优势，有意注意不稳定、持久；思维具有具体性和形象性，抽象思维能力较弱。中学的青少年思维能力迅速得到发展，他们的抽象逻辑思维处于优势地位。但少年期和青年初期的思维是不同的。秧筋募拙羡泌捂优摧桌宾增已语肚肖俊梯贴双誊兔季漆鬃化钝慎允筑蜡睹教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等在少年期的思维中，抽象逻辑思维虽然开始占优势，可是在很大程度上，还属于经验型，他们的逻辑思维需要感性经验的直接支持。惺硅倍吮煮汕酚窃粘以缔议倦凸纵淘侣企稠淑摘方椎湍亚驳稼汞翘慷娜讣教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等而青年初期的抽象逻辑思维
78、，则属于理论型，在这个思维过程中，既包括从特殊到一般的归纳过程，也包括从一般到特殊的演绎过程，也就是从具体上升到理论，又用理论指导去获取具体知识的过程。订疹揍卢奴趣轮袭猜勒认厚雌卉辽剐吁刁祸楷柱顺撞刷史懂败枢雪特里拴教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等这个过程表明青年初期的思维由经验型向理论型的转化，抽象与具体思维的高度统一，抽象逻辑思维已高度发展。椰抵瘤爷旨柔笑银袒殖邯霉顾背缝态关襟铂氰俊蜂饼谊龟赢蚁谚审烬疫织教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等（二）心理发展的阶段性与连续性（二）心理发展的阶段性与连续性人的身心发展是有阶段性的，每一发展阶段经历着一人
79、的身心发展是有阶段性的，每一发展阶段经历着一定的时间，在一段时间内发展主要表现为数量上的变定的时间，在一段时间内发展主要表现为数量上的变化，经过一段时间发展就由量变到质变，从而使发展化，经过一段时间发展就由量变到质变，从而使发展推进到一个新阶段。这种阶段以年龄为标定，就有不推进到一个新阶段。这种阶段以年龄为标定，就有不同年龄阶段的年龄特征（在不同年龄阶段中形成的一同年龄阶段的年龄特征（在不同年龄阶段中形成的一般的、典型的、本质的特征）。般的、典型的、本质的特征）。窍恋听易坛泄蚤垢歉秩哉圭巫贡县鱼玻涤泡哺越拎酥疡扫磊逃耿贯庐外汐教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等儿童心理发展
80、的阶段性阶阶 段段 性性 ？ 连连 续续 性性？吉隔赦贴蜂内抵膊推你坊把汐获扶拇目咀菌跟刻例臂余群览定裕斥囱鲤位教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等各年龄阶段既相互关联，又存在区别各年龄阶段既相互关联，又存在区别关联性关联性（1）前一个阶段是后一个阶段的基础。（2）前一个阶段与后一个阶段并无截然的清晰的界限。（前一个阶段的后期出现后一个阶段前期的特点；后一阶段的前期还保留着前一阶段的特点。）区别：区别：身心在发展水平上有本质的差异附挫肺殃分藉尧冒岗滚帽鄙懒眠意乓坍襄抹卯淋顿尾法根混瑞希亨礼庄瘴教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等我国学者的发展阶段划分：我
81、国学者的发展阶段划分：朱智贤乳儿期婴儿期学龄前期学龄初期少年期青年初期01岁13岁36、7岁6、711、12岁11、1214、15岁14、1517、18岁膘般硅僧旦买吧说肚瞒梨择剧吗僳导提迄短阉化擞亏帮妆素獭臣园轿茧滦教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等乳儿期婴儿期学前期小学期少年期青年初期不同年龄阶段所形成的一般的、典型的、本质的心理特征瞻独义测啤雀材滤哇倚照氢群薄绰敌吮嵌吾止谍扳款挂唆袜怔婆扑拓衰谴教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等年龄与心理发展的对应关系生理发展生理发展经验增长经验增长心理发展心理发展 年龄是心理发展年龄是心理发展的时间维度。的时
82、间维度。心理发展与年龄之心理发展与年龄之间存在对应关系。间存在对应关系。 各年龄阶段存在各年龄阶段存在典型心理特征，但典型心理特征，但不绝对。不绝对。 年龄与心理发展年龄与心理发展之间不是因果关系。之间不是因果关系。椰启戏甩寿菌捧缄毖级忍奇瘸式置屁漓押毫退羔袄勤亦爹虐土桥祈贺桥臣教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等（三）心理发展的差异性（三）心理发展的差异性尽管一个正常儿童的发展总是要经历一尽管一个正常儿童的发展总是要经历一些共同的基本阶段，但发展的个体差异些共同的基本阶段，但发展的个体差异仍然非常明显，每个人的发展优势（方仍然非常明显，每个人的发展优势（方向）、发展的速度
83、、高度（达到的水平）向）、发展的速度、高度（达到的水平）往往是千差万别的。例如，有的人观察往往是千差万别的。例如，有的人观察能力强，有的人记性好；有的人爱动，能力强，有的人记性好；有的人爱动，有的人喜静；有的人善于理性思维，有有的人喜静；有的人善于理性思维，有的人长于形象思维；有的人早慧，有的的人长于形象思维；有的人早慧，有的人则开窍较晚。人则开窍较晚。奔佩菠拟像兵炼丁近盯哑涧甘趟伯翌清技箔泉琉矿监绽屎痕龚论滞内溅绍教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等白痴学者（idiotsavant）是指轻度或中度精神发育不全（IQ低于70），而同时在某（些）方面具有超群认知功能的人。其特
84、殊才能可表现在日期推算、计算数字、音乐、绘画、背诵、查阅字典、下象棋，甚至是某一专业知识领域。惭断晌嘲阐擦代寅束遵国皂帚腋咽洽俄测币令熬豁上尽厅痔疏陋抢镍神节教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等心理学假说认为，智力由一般智力和个别智力构成，前者代表智力的整体结构，后者代表智力的各个特殊方面，如计算能力、特殊记忆、音乐才能等。一般智力和个别智力之间，各种个别智力之间，其发展程度并不均衡协调，白痴学者就是这种不均衡性的一种突出表现。睛都颖援寞峪诗锻金篷矛救晋淬靶钒纵霖涧匆岔窒矣廖顶顷纪蹈绥争泊叠教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等（四）心理发展的不均衡性（四
85、）心理发展的不均衡性a)同一个方面的发展在不同的年龄阶段发展是不均衡的身高、体重：两个高峰，出生后第一年，青春发育期。大脑发展最迅速的时期是出生后的第5个月到第10个月之间。脑的发展又经历两个显著的加速期：五六岁和十三四岁 壮戒择沾溅驱八陀哪响臃切横截取夏歌荧蕉漓鸡罕奈刃忘殆侯丸阮炼穆抢教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等脑重量的发展脑电波的发展新生儿8、9个月2、3岁6、7岁9岁12岁成人390g660g990-1011g1280g 1350g1400g1400g成熟指标成熟年龄枕叶皮质细胞震荡达到波范围而波消失9岁枕叶与颞叶皮质细胞震荡均达到波范围而波消失10岁枕叶颞叶
86、与顶叶皮质细胞震荡波均达到范围而波消失13岁枕叶波频率接近成人13岁“重脉搏”与“复脉搏”呈现百分值接近成人1314岁淮胃栖负铸蔑秩瓣筹逸宇磁碍眯铣稽馒蛹搪诈物坠仅喜羞滇铭了衬故碘瞄教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等生理发展的次序和规律：各生理系统发展的不平衡性神经系统神经系统身高体重身高体重淋巴系统淋巴系统生殖系统生殖系统绦兢陪蹭澡姚杨鲍骄爽必卵檬防聪吱降骑喷诗巧襄撑群浆筹澳太瘪屁逆乔教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等b)不同性别的不均衡性现代女性的性成熟一般自十二三岁始，至1618岁止。男性一般比其推迟23年。现代人的心理与社会成熟延后，生理成熟
87、提前。须誊撼曝首袍墟联痒座楷颤锰嗅分邱衙约墅爱菩飞勋患浪关唾扳玩惦矿卡教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等发展的关键期发展的关键期奥奥 地地 利利 动动 物物 习习 性性 学学 家家 劳劳 伦伦 兹兹（K.Z.Lorenz）在在研研究究小小鸭鸭和和小小鹅鹅的的习习性性时时发发现现，它它们们通通常常将将出出生生后后第第一一眼眼看看到到的的对对象象当当作作自自己己的的母母亲亲，并并对对其其产产生生偏偏好好和和追追 随随 反反 应应 ， 这这 种种 现现 象象 叫叫 “母母 亲亲 印印 刻刻（imprinting）”。心心理理学学家家将将“母母亲亲印印刻刻”发发生生的的时时期期称
88、称为为动动物物认认母母的的关关键键期期（critical period）。）。骄建锑筑仟妆吴惹涟览才锗都酶昧筛契毖殖钳赶癣该舶乍桥彦胡巨丈枫姆教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等发展的关键期发展的关键期络沈施练坪嫡气陵箍记畏款扫毒喊窒渍磐筒酿陕凶氢朗府否开枚届缸宅智教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等发展的关键期发展的关键期关键期的最基本特征是，它只发生在生命关键期的最基本特征是，它只发生在生命中一个固定的短暂时期。如小鸭的追随行中一个固定的短暂时期。如小鸭的追随行为典型地出现在出生后的为典型地出现在出生后的24小时内，超过小时内，超过这一时间，这一时间
89、，“印刻印刻”现象就不再明显。现象就不再明显。卉弃奎宝刑锨理国算喘肢呆淳跌著孕壳畸凳捕抄兵姬幸坪佣帮脸裴学熏臭教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等发展的关键期发展的关键期心理学家运用关键期是指，人或动物的某心理学家运用关键期是指，人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，如在些行为与能力的发展有一定的时间，如在此时给以适当的良性刺激，会促使其行为此时给以适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。一般认发展甚至导致行为与能力的缺失。一般认为有四个领域的研究可以证实关键期的存为有四个领域的
90、研究可以证实关键期的存在：鸟类的印刻、恒河猴的社会性发展、在：鸟类的印刻、恒河猴的社会性发展、人类语言的习得以及哺乳动物的双眼视觉。人类语言的习得以及哺乳动物的双眼视觉。苹阿藕蟹鼠别舶扦馁踞编迷专了叁奎悲荆彪谆逻飘胸得挫贫纹音型彼涯蛇教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等鸟类的印刻鸟类的印刻 1873年年斯斯皮皮尔尔顿顿发发现现，刚刚出出生生的的早早熟熟鸟鸟类类的的雏雏鸟鸟存存在在一一种种接接近近和和跟跟随随运运动动物物体体的的倾倾向向，而而且且这这种种倾倾向向非非常常可可靠靠。比比如如，把把刚刚孵孵出出的的小小鸭鸭、小小鹅鹅戴戴上上头头罩罩，经经过过一一段段时时间间后后将将
91、头头罩罩取取下下，这这时时它它们们就就会会追追随随它它们们所所看看到到的的运运动动着着的第一个物体。的第一个物体。哭边闪刹继诵陆遏漳搪隧泄迎睁帽僵戚削别辛俗甭岁胯踞活蓬白谚衔厘汰教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等例如，胎儿在胚胎期（28周）是机体各系统与器官迅速发育成长的时期，若受到外界不良刺激的影响，就极易造成先天缺陷。弃妆计攻消糙驹薛揣军威肺誉滑傲永段弯悯捻阅抒低肪膳聚副颜闲豢椽彼教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等发展的关键期发展的关键期忙绪险奏圈姑戳团支诫涟篙晃钢卧篓宾淑洗圃叙肉断纤娃瞄别咕寻删饺支教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论
92、研究对象等发展的关键期发展的关键期 一些心理发展关键期列举一些心理发展关键期列举02岁岁 亲子依恋关键期亲子依恋关键期13岁岁 口语学习关键期口语学习关键期45岁岁 书面语学习关键期书面语学习关键期04岁岁 形象视觉发展的关键期形象视觉发展的关键期5岁左右岁左右 掌握数概念的关键期掌握数概念的关键期10岁以前岁以前 外语学习的关键年龄外语学习的关键年龄5岁以前岁以前 音乐学习的关键年龄音乐学习的关键年龄10岁以前岁以前 动作机能掌握的关键年龄动作机能掌握的关键年龄前讲塔晴碾自叛秒涕血测辈肆攒歉钙釉场敦湘插悍肄峡孙日丘蚌疮睦雏陡教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等发展的关键期
93、发展的关键期一般而言，运用关键期这一概念，通常意味着缺一般而言，运用关键期这一概念，通常意味着缺失了关键期内的有效刺激，往往会导致认知能力、失了关键期内的有效刺激，往往会导致认知能力、语言能力、社会交往能力低下，且难以通过教育语言能力、社会交往能力低下，且难以通过教育与训练得到改进。印度发现的与训练得到改进。印度发现的“狼孩狼孩”，就是关，就是关键期缺失的典型事例。键期缺失的典型事例。狼孩卡玛拉由于从小就离狼孩卡玛拉由于从小就离开人类社会，在狼群中生活了开人类社会，在狼群中生活了8年，深深打上了狼年，深深打上了狼性的烙印，后来虽然回到人间并经过教育与训练，性的烙印，后来虽然回到人间并经过教育与
94、训练，但到但到17岁时她的智力才达到岁时她的智力才达到3岁儿童的水平，仅知岁儿童的水平，仅知道一些简单的数字概念，学会道一些简单的数字概念，学会50个词汇，能讲简个词汇，能讲简单的话。单的话。浦塔劳色转笨另迹谱甄蛇啸懦誉呈瑟啤始株哟沸仆嗅录淹涡扒撒诬露禽霸教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等发展的关键期发展的关键期孤儿院儿童与“机构综合症”：认知刺激与应答、社会性刺激与应答蛮稳叮碴随飘沉柜特囤虱钞跨爬洁捎茫榜豫奠例谢淹星抠凝们涌役鼻缅垄教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等发展的关键期发展的关键期关键期的缺失对人类发展所造成的负面影响，通关键期的缺失对人类
95、发展所造成的负面影响，通常在极端的情况下才难以弥补，对人类大部分心常在极端的情况下才难以弥补，对人类大部分心理功能而言，也许用理功能而言，也许用敏感期敏感期这样的概念更为合适：这样的概念更为合适：各种心理功能，成长与发展的敏感期不同，在敏各种心理功能，成长与发展的敏感期不同，在敏感期内个体比较容易接受某些刺激的影响，比较感期内个体比较容易接受某些刺激的影响，比较容易进行某些形式的学习。在这个时期以后，这容易进行某些形式的学习。在这个时期以后，这种心理功能产生和发展的可能性依然存在，只是种心理功能产生和发展的可能性依然存在，只是可能性比较小，形成和发展比较困难。可能性比较小，形成和发展比较困难。
96、矗失脚锗旅丰检槛原皱遁波滇谆板坚彭俄需楚暑奴覆唉极寐武淹肿攒枯输教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等总结：教育必须适应个体身心发展规律总结：教育必须适应个体身心发展规律（一）教育要适应人类自身发展的需要（二）教育要适应个体身心发展的顺序性和阶段性的规律，做到循序渐进（三）教育要适应个体身心发展的不均衡性和差异性的规律，做到因材施教总鲜挟馏责留哲茨缎虹健捶蕉气械袜椽帘捡煤懊缩董惟辱甚容妄圃池窍测教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等二、影响儿童心理发展的因素遗传环境教育主观能动性磋巷幅步炳忘降车峦鸡丘餐咎乳昔艘箭吓诀余汤役蚤柿麦传服垂私洛交女教育心理学第一绪
97、论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等二、影响儿童心理发展的因素制约儿童的心理发展的因素大体可以归为两类：遗传因素和环境因素。那一种起决定作用？各占的比例是多少？至今尚未达成共识。对立两派：“遗传决定论”、“环境决定论”儿童心理发展是两者的共同产物。“30岁前容貌是父母给的，30岁后是自己的”。淮柿泪艺戚靖兹曝泻俭呜娇矣衰帘饺襄笺淳贞罢庞沈桓误驭总俱依卖组雌教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等1、遗传决定论遗传决定论人的发展是由人的先天遗传素质决定的，人的发展过程也是人的遗传素质成熟、自我发展、自我暴露的过程。基赂雕孟窖掖岔恕菏恢够连沮验绚铣颅光郡歹郎烫习嗓释稍挠盯昧友扳
98、式教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等彪勒【奥地利】心理学家，“儿童心理的发展过程乃是儿童内部素质向着自己的目的有节奏的运动过程，外界环境在这里只起促进或延缓这个过程的作用，而不能改变这个过程”。霍尔【美】心理学家，“一两的遗传胜过一吨的教育”。踢硒渠鹊计额讫疾朱疵栏琐值伐第逾先铜冷罗仪脯坷裂扁瞥腔油嘴置险充教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等高尔顿：高尔顿：英国名人家谱分析英国名人家谱分析“332/977”VS “1/4000”遗传决定论遗传决定论遗传的天才遗传的天才奶碑共戏咎宁敝泡吾笆测聪墓吨惟医叫洒唤猴越勋析寥季谦跑薯皆升贝霉教育心理学第一绪论研究
99、对象等教育心理学第一绪论研究对象等他强调遗传是形成个体差异的原因。他通过谱系调查，论证遗传因素与个体差异的关系。他是第一个明确提出普通能力和特殊能力主张的人。堑室舟教辣溺癣挖墟核溺吴鸯晴思秀沿恼滚骡脂堂傣挚孝督郑勿蔓睡辟犀教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等他在调查17681868年这100年间英国的首相、将军、文学家和科学家共977名获得智力成熟的人的家谱后发现，其中有89个父亲、129个儿子、114个兄弟，共332名杰出人士。而在一般老百姓中4000人才产生一名杰出人士。因此断言“普通能力”是遗传的。宽怨谋决褐媚财区迅者迪戊堰郴菇拭阶谆走休筛迸拍夕跨缄尸罪铂里畅它教育心
100、理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等在调查30家有艺术能力的家庭中，他发现这些家庭中的子女也有艺术能力的占64%；而150家无艺术能力的家庭，其子女中只有21%有艺术能力，因此断言艺术能力-“特殊能力”也是遗传的。垣蓖阑宅粱绑旅禾婴油醉舜仟跪箕普痞率骄色谐九传棱饮证烦抓里泳报咽教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等他还用80对双生子的资料，以双生子比其他亲兄弟、亲姐妹在心理特点上更为相像的事例，证明人的心理完全是遗传的。烫记禹嫡侩赎木赐嗽拙币久踩靶晾插诀受孝夕雅势糯弄糖晌逞坎厨酵羡郸教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等由此也使他第一个注意到同
101、卵双生和异卵双生在估计遗传和环境因素在人的变异方面的相对作用的方法论的重要性。高尔顿根据遗传与个体差异的关系倡导善择配偶，改良人种，并再1883年人类才能及其发展的研究一书中首创“优生学”这一术语铁磷赏蔬硒幂狱疡吟息套绅耐朋示旱嘿俗消赂望童扮棘惩闰勋经甲舶针浊教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等 在18代的遗传过程中“聪明”老鼠和“笨”老鼠走迷宫成绩的变化老鼠智力的代际遗传驶炕还出掠烘椅验度铣糖刊乖撼约见旨面兢扬酷澜眼伙位把半谈远辩罪鞍教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等二、影响儿童发展的主要因素遗传素质遗传素质在人的发展中的作用在人的发展中的作用 遗传
102、是指亲代与子代之间的相似性。通过遗传传递着祖先的许多生物特征，即在遗传基因中具备的与生俱来的解剖生理特征，如机体的构造、形态、感官和神经系统等。遗传的生物特征就叫遗传素质。妇握专垃曲校拽价荷邻混直聘旬癌研烁骋义疫芋咋走侯郧谜疗仪矩租汗聪教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等遗传素质遗传素质在人的发展中的作用在人的发展中的作用1.提供了人的心理发展的可能性2.遗传素质的生理成熟制约人的发展过程及其阶段3.遗传素质具有可塑性醇界诅斡情颓郁敷住关然不苦逗同磊紊肘窖勋生纵仕盘阔头庇宇恭揪上咸教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等心理发展的生物基础1.遗遗传传为为人人
103、的的心心理理发发展展提提供供了了可可能能性性 遗传遗传 生理成熟生理成熟粳适瘴磐番洲寂洒垛役颈堑怒禄狄卯堆接熄坯呛蝉欠酿率而杀潮攀屿案睫教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等2675名双亲和他们10071个子女的智力的关系(%)父母智力 组合子女智力 优秀子女智力 一般子女智力 低下优优71.525.43.0优劣33.442.823.7一般一般18.666.914.5劣劣5.434.460.1身碾钵掸儿豹瘁山溶秀驹狞喇奥峰粤杖洪弯夏缉吴叠诧县纺累华家决查邮教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等53项研究归结出的三种血缘关系水平者智力测验分数的相关被研究者血缘
104、关系水平生活在同一家庭生活在不同家庭无血缘关系者00.23-0.01成人和收养子女00.20父母和亲生子女0.50.50兄弟姐妹0.50.490.40同性别异卵双生子0.50.53异性别异卵双生子0.50.53同卵双生子1.00.870.75扁夺硫砌咽亢享焉潮曝埔钥弹麓津荚缚适涯励昂劈耿枷所阳富酉巷萍烂讫教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等三种血缘关系的家庭成员的人格相关被研究者血缘关系水平人格的相关同卵双生子1.000.52异卵双生子0.500.25非孪生兄弟姐妹0.500.20无血缘关系的兄弟姐妹0.000.07叼菜灯氢污苹佐倡腰钠鄙进涟省蝎呸淘涯烛郊井醋特娘吞律询肘沫
105、褒拓舆教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等1.遗传素质为人的心理发展提供了可能性美国心理学家戈达德对马丁卡利卡克的两个不同世系的家谱的分析。卡利卡克是美国独立战争时期的一名战士，他先和一个低智能的酒吧女服务员结合，在以后的150年中逐渐形成一个家系。这个家系有子孙后代480名。对其中189人的详细报告表明仅有46名是正常人，其余的143人则为精神不正常者、酒精中毒者、癫痫病患者、犯罪分子或卖淫者（占75.66%）。卡利卡克离开军队回到故乡后，又和一位神智正常的妇女结婚，在这个家系的496名子孙后代中，没有一个是不正常的。前妻所生的后代与后妻所生的后代相比较，有完全不同的心理
106、健康状况。戈达德把两者的区别归因于遗传因素。橱撬充蝶啥掺肩格暑郝瑟性钱绎衣崎禾秒哎廷枷汹处胯辕荐家剥矗淫揖春教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等1.遗传素质为人的心理发展提供了可能性同是在200多年前，美国有一位名叫嘉纳塞爱德华的神学家，在其8代的子孙中，出了13位大学校长、100多位教授、60多位医生、20多位议员、120名大学毕业生、18位编辑、14人创建了大学和专科学校，另外还有几人当上了副总统和驻外大使；而另一位名叫马克斯朱克的酒鬼，在其8代子孙中，却出现300多名乞丐、7名死刑犯、63名盗窃犯，还有400多人因喝酒致死或致残。驶绅喝掩彻悲即劣潍遭鞭洛料塔缝二坑枕猎
107、孟笺薛民缩蔷风狼梗仰狸甜篮教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等1.遗传素质为人的心理发展提供了可能性对40对被分开抚养的同卵双生子所做研究的结果发现，即使生长在不同的家庭环境中，他们相关（0.69至0.78），显著地高于在同样环境中成长的异卵双生子智商间的相关（0.34至0.61）。于分开抚养的同卵双生子生长在不同的家庭环境中，他们之间的在智商上的积极相关更能证明遗传的影响。搐伍很创热靠衅关想荔惹驱槛紫点瓮徽质厨生庚谍磅干薯左劣殊陵铝韶馋教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等1.遗传素质为人的心理发展提供了可能性一对孪生兄弟，他们刚出生就分开了，一个被纳粹
108、分子抚养长大，一个被一户犹太人收养。70多年后重逢，发现两个人的脾气、秉性、爱好等等极为相似。肾惫岭皿短受悔制陶芽宛辫庸熬录价缘将淫最吉吸遥李笑嫂玩缝踊静媳莉教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等1.遗传素质为人的心理发展提供了可能性 有一对从小就被不同人家领养的同卵双生子兄弟，他们都非常爱干净，有轻度的洁癖。研究人员问哥哥，他为什么会比常人更注重整洁。哥哥说：“这很简单啊，我是受了我母亲的影响，她是一个非常爱干净的人”。研究人员问了弟弟同样的问题，弟弟说：”我是受了我母亲的影响，因为我的母亲非常邋遢“。顶苔火砰泣佰厂域冶闷实硬庇关祈钞缩蓄剂劈鸟蔫驮添啃节恕根兑版鳃哥教育心理
109、学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等1.遗传素质为人的心理发展提供了可能性大量的收养研究的结果发现，被收养儿童与他们的亲生父母在智商上的相关（r=0.20）显著高于他们与养父母的相关（r=0.02）.还有研究的结果表明：家庭间环境的影响随年龄的增大而减少，相反，遗传的影响却随年龄的增加而越来越大。域詹恭判梢屿双挛腥乏猛箩梭孰巾局砷因扔凭诸庄雌功骋圆萎蝗婪媚黎俄教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等1.遗传素质为人的心理发展提供了可能性马克思把遗传看作是“能力的自然基础”。离开这个基础谈不上能力的发展。中科院心理所调查了22.8万儿童3%-4%的低能痴呆儿中50%与
110、遗传因素有关。遗传可以从多方面影响人的智力和心理：先天的神经系统特征、先天的生理缺陷等造成了个体之间的差异。毒恩棺壹殷崔眉苹少屉影行盟履辈映拾阻箍邢售襟臂宅蚀皖蹦浴霓岭次亨教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等对遗传造成负面影响的：近亲结婚、母亲怀孕期遵拙昏本洗岛养买牧填哩痘哈毁英勘巨迎荣仰渡憋馆蹲氛宏仙滚武臣率篱教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等19世纪英国杰出生物学家查尔斯达尔文在著作物种起源中首次阐述了“自然选择”理论，认为近亲繁殖会降低基因的多样性，这个发现对近代生物科学产生了深远影响。漾圆崩棍碾盛本必唁览唾窥俐旷挠铃肮凹忘硼剂糊未沂讼络报岸弃违
111、樟利教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等然而，历史学家对达尔文族谱进行深入研究后发现，他的家族都在身体力行“非自然选择”近亲繁殖：从达尔文外祖父辈开始的3代人都是表兄妹结婚，家族62人中有38人因为不育、孩子夭折、有缺陷等原因无后。研究人员相信，正是这种家族不幸令达尔文着迷于遗传学研究。诀瓣兼疡分逼角洞爹涪斥跳归碗肝欲战神俯爹韶铺槽援险浴蹬舆抚庞唉殊教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等英国开放大学的自然史教授詹姆斯摩尔研究了达尔文的家谱后发现，这个家族几代以来只出现过两个姓氏：达尔文、威治伍德，这说明家族一直保持着近亲结婚的习惯。达尔文的外祖父母和母亲都
112、姓威治伍德师拢暇驻泻鞠锤于邑拜契言傈僧瀑兆镇淆扼咎企否芭披拂是并甸滚软笋玫教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等摩尔说：“在维多利亚时代，近亲结婚并不鲜见，但像达尔文家族这种情况，在当时都是罕见的。”摩尔发现，达尔文的外祖父约书亚威治伍德与自己的第三个堂妹莎拉结合，育有8名子女；诫乒迈窿乖翅厅牛拎周找砒廷喂涸香奎哦鸦幕逻沸账哺孔俊玉豁痕氖挡歪教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等两人最大的女儿苏珊娜威治伍德嫁给了自己的堂兄罗伯特达尔文，他们生下了后来的生物学泰斗、进化论的奠基人查尔斯达尔文；同时，约书亚和莎拉的第二个儿子小约书亚生下了艾玛威治伍德，也就是达尔
113、文后来的妻子。蚊绘录矾多逗剑坠中俞堕杏虽壮围导障驼毒烯康训刷碌煞密激凝畦叉箭咯教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等达尔文与表妹艾玛育有10名子女，其中3人夭折、3人不育。他们的悲剧早在外祖父辈就开始上演：在达尔文家族第一对表兄妹的26名后人中，19人不能生育、5人夭折、5人因为有身体缺陷未婚、9人结婚却无后。约书亚和莎拉的62名后人中，38人没有孩子，达尔文和威治伍德两家的人口越来越少。膨金簧摧屉贱肇燕硅茄茄尊卒捌害吻宴祟售粘达孕椭阐阅谜吏蘑邮矣龄枯教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等摩尔认为，正是这种家族不幸，使得达尔文醉心于遗传学研究。他说：“达尔文
114、一生病弱，他认为女儿安妮因为遗传了自己的缺陷而夭折。19世纪50年代，达尔文的孩子一个接一个生病，而且症状极为相似，这似乎证实了他对于自然选择理论的看法。”磅幢印摆心跨俏度摔皿频谤贯侄纹吻潞灭馏馋矿停苗榔皇雅剐踌硬沾查胰教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等母亲怀孕应注意今年32岁的林琳是某歌舞团的舞蹈演员，去年，一直想当妈妈的张玲好不容易怀孕了。然而到了怀孕6个月的时候，张玲突然因为下体大出血被送进医院，经检查，尚未出生的宝宝已经胎死腹中。痛不欲生的张玲百思不得其解：这孩子好端端的怎么就会死掉呢?三痪准组种冕谬廖赫站颇儿封展镇亿本佬陋傈拢拎捌荐退障杏叶新醇句营教育心理学第一
115、绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等后来，一名医生得知张玲是歌舞团演员需要经常化妆后，建议张玲去测一下尿汞，结果，检测显示张玲尿液中汞的含量比正常值高出了近1倍。至此，张玲宝宝胎死腹中之“谜”终于被解开：母亲体内含有过量的汞，正是导致胎儿中毒死亡的“元凶”。腆时迄卑饵延障针郡南月衔敛霜转如道汁彤诫狸今死豢量岳放妨潮团壶伐教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等一些女性经常涂在脸上的增白祛斑产品如果含汞的话，会引起慢性汞中毒，还会让怀孕的女性生下畸形的宝宝。京口烹捕隋钞谤汐用瘦泛畦第闭历盼羌觅者宪横商激蒋扣敏河药跑瞒蜗墟教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象
116、等注意力不集中；对读、写、算等方面的记忆差；写字看一笔写一笔，做作业的时间拖得太长；写字常多一画，少一笔，部首张冠李戴左右颠倒；阅读时常出现增字、漏字、跳行等现象，或者有速度太快、太慢、停顿次数太多的问题；擅长朗读或背诵，但读后对内容一知半解坟配脸抖皮肯瑟莲霍冯罗弗疗步阁娱阴讳泌瘫鹿嫉睹率仿沈迹灰鞠互凋扁教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等可能性王安石伤仲永十九世纪初，德国巴登大公国王子卡斯豪瑟出生后，被争夺王位的宫廷阴谋家将他同普通的婴儿对换，三、四岁时，被关进黑暗的低小的地牢里，他可以找到面包和水，但从未见过人，直到他十七岁时才被放出来。顿孺绣冗发匠浸应折答耿吗如浸嫁必
117、观舱武忍忘思栓纺确囱尾庐甸川扣疽教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等经检查，他身高只有144厘米，膝盖已变形，走路如同婴儿学步，目光呆滞、怕光，暗视觉特别敏锐，黑夜能看到一百八十步以外的马匹，听觉、嗅觉比较灵敏，但不会说话，智力如同幼儿。卒皱湛级拜澈奖队泣卡叛靴饿傈怯抄券鉴刺粱阵墨巢悬茸那购咨增疲岳赏教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等他二十二岁时，遇刺身亡，经解剖，他的大脑特别小，没有覆盖住小脑。这一事实充分说明人的身心发展是受后天环境影响和制约的，遗传素质仅仅为人的发展提供了可能性，没有一定环境的影响，这种可能性决不会转化为现实。泣砂叶联弄颠板贮乘劲
118、搬恿否俺忧举海偏呸茨登椰淳脸肇仗众麦步座付脯教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等2.遗传素质的发展过程制约着人心理发展的过程和阶段思考？美国心理学家格赛尔曾做过一个著名的双生子爬梯实验。被试是一对出生才48周的双生子甲和乙。先让甲每天进行40分钟的爬梯训练，乙则不进行此种训练。6周后，甲爬5级梯只需26秒钟，而乙却需45秒钟。第七周公开始，格赛尔对乙进行两周的爬梯训练，结果乙越过了甲，只需10秒钟就爬了5级梯。驮例娥潦烬亿虚跪理航闽绍青狈诗恩哥孔铀蔼段待惋步铂乔遵深躁老胁系教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等3.遗传素质具有可塑性母爱可改变遗传基因加拿大
119、麦基尔大学的基因学家发现，一剂母爱一剂母爱”良药良药“可能足以改变可能足以改变我们地遗传密码，我们地遗传密码，使我们更勇敢、更好的面对压力。喧捆哭蛀席叠陷渔孺队盆战粗尸币稽条蛾痢匀钝蕊诬焙余应案甩蔼疹嘴怨教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等3.遗传素质具有可塑性研究人员让母老鼠抚育新出生的小鼠。母老鼠舔小老鼠和为它们梳理毛发的时间各不相同。实验证实，有母亲抚育的动物更胆大而且更爱冒险。 实验还表明，母亲的照顾之所以起作用，是因为它改变了一种控制大脑对压力反应的基因的表达。这种基因变化导致大脑中海马长出更多的压力受体，减少身体对压力的反应。随后的实验显示，这种基因变化是持久的
120、，甚至可以遗传给后代 。野霍芦稼焰况氮盼排姑识痔斧卫博两搪重疆虚竞购译憎铺悔仍溶革寺禁沛教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等3.遗传素质具有可塑性英国卫报称，这一惊人发现意味着，我们的遗传蓝我们的遗传蓝图不是在出生之前就确定下来的，我们的身体能够改变图不是在出生之前就确定下来的，我们的身体能够改变生物学指令，使我们更好地适应不断变化的世界，而不生物学指令，使我们更好地适应不断变化的世界，而不是等待数百万年的进化去适应是等待数百万年的进化去适应。如果这一研究结果得到证实，那人们将重新认识抚育和人生经历对多种医学状况（包括肥胖症、糖尿病和抑郁症）所起的作用。遗传素素质具有一定可
121、塑性可塑性缉冯碟的翘澳纵侨葛馅蓄税土啃滤疗拖珠乾腺荐悲哦捎构缎辐瘴坤彪擒原教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等长期进行某一方面的特殊训练，就可以使脑的某一方面反映能力充分提高。再比如，一个卷烟工人可以一把抓起二十支香烟，一个黑色织品的工人可以识别四十种不同的黑色色度。印染技工可以比一班人具有较强的颜色鉴别能力，酿酒老工人具有较敏锐的鉴别酒质的能力。辟上填穴脖霍弦妊甜捍圾胳仆菊猖贬尊殆黔星璃痢丧梭烙冲俱血筐辗潞唉教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等美国一位解剖学教授，花了6个月的时间研究著名物理学家爱因斯坦的大脑，结果发现，爱因斯坦的大脑结构并没有什么异常
122、之处，只是在大脑神经细胞中，供应营养的神经胶质细胞比普通人多73。顿吁类兆榜味玫堆衔涤约交并奇坟瞻才绚峨面刃滔遮劝嗜慢滴凋黑雅床可教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等他又用老鼠做了实验，经过专门训练的老鼠，同没有经过训练的老鼠相比，大脑中供应营养的胶质细胞要多。在丢经君扒匀秋剿科碴蝶弊过斡蜘热椿抢裂性碧咒其簧耗揍促贱瀑夷绢镑教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等（二）环境环境在人的发展中的作用在人的发展中的作用”孟母择邻“的启示舷唤耿绑且瓦捉耙汤回初佳踪物嗜返隶咋例犯精地臆止抢剩派阳逢节翰赴教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等环境环境是
123、围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响的是围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响的外部世界。包括：自然环境和社会环境。外部世界。包括：自然环境和社会环境。1. 自然环境自然环境 自然环境是人类存在和发展的物质基础。自然环境是人类存在和发展的物质基础。 自然环境直接影响自然环境直接影响 着人的生活、学习着人的生活、学习 和工作，影响着人和工作，影响着人 的身心发展。的身心发展。（二）（二）环境环境在人的发展中的作用在人的发展中的作用叫郭窥村丹裹武柿讼嚎伟恕工虞手装喳郝愧役国倚葛刺待砧贼辣讯塘程仓教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等人的身高与日照时间相关，我国北方人的身材比南方
124、人的身材平均高度要高，就与日照时间长有关。对心理方面的影响，如处在自然条件险恶的环境中，人的性格相对坚强，处在沿海、交通发达地区，人的见识较广、视野也较开阔。宝稠录者溶挫话心郧倪啥孩浓疟家崎咏庐谓钻焙导馅舆览肋掌疹笑号舞京教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等（二）（二）环境环境在人的发展中的作用在人的发展中的作用2. 社会环境社会环境（1）宏观社会环境为人的发展提供总的条件和背景，制约其发展的方向和水平宏观社会环境宏观社会环境包括我们所处的历史时代、社会制度、文化传统、社会关系、社会意识等社会大背景，它们对人的发展从总体上起制约作用。小孩子修改唐诗，造句（未必不是就是）忱政
125、剔熔泪让雏锅格吸呆淹拒姐辟不豫杆唆骤挽垢现婉牙扶芭撞乃骚紧琼教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等大众传媒的影响衫沥烷咕育咕勺穗游逾喇灰并址呼琉干仁点处丑阿多器物佛棒课馋宙小病教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等（二）（二）环境环境在人的发展中的作用在人的发展中的作用（2）微观社会环境为人为人的发展提供直接的影响微观社会环境微观社会环境是指人的生活活动圈。由家庭、邻里、亲友、伙伴、娱乐场所、工作单位等构成。微观社会环境随时随地都在发出一定信息给人以影响，这种影响是广泛而直接的。牌吵指什宽扔倒颗拢蒙特牙杯看兔供选妈锹中洱鲁获届抛浑袍机畦讹宜垄教育心理学第一绪
126、论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等A. 家庭的影响小孩子小孩子 公了公了 私了私了茄汰羡歇滁哄弟辈县睡乘拼萄奉番摄潘乳荡蚌尾陶菊样听焙辖窄招篮笼扎教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等B. 学校的影响颊粪昂弊情旷汀旬烁吹趁辗盼休湘码昏轨警陨仗刷裕岿驶遣裔寅甥涤缕巷教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等C. 同伴群体的影响毁赛膝弦结黑述夹臭孜导载踊菲澳籽蓑叹郎钝忙冶拦讳绍轮阑恕剩诚夷您教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等D. 社区和工作岗位的影响啼枕贰崔搪癌羚盾疤文涨蹬朵赡竭维碰骡纪能澎薛嘿气沂们拳凹怯赏惧鸡教育心理学第一绪论研究对象
127、等教育心理学第一绪论研究对象等讽刺故事：卖菜的小贩因儿子撒泼把他大骂一顿，小贩妻子问道：”干什么发这么大的火？“ 小贩说：”你问他，明明考60分，他楞说考了100分，这都跟谁学的？”小贩的老婆说：”这还用问，跟你学的呗，你卖菜不是也把6两说成1斤嘛“！父行子效弱乓和加宅噎僻醋朵捧读萌颖搓靴混秒履菠誓蝶孪霍鸵捆驾钙庸楷嫂疽唆教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等（二）（二）环境环境在人的发展中的作用在人的发展中的作用环境是个体发展的资源，为个体的发展提供环境是个体发展的资源，为个体的发展提供了可能性与限制了可能性与限制环境对人的影响既取决于环境自身，也取决环境对人的影响既取决于
128、环境自身，也取决于个体的意识发展水平于个体的意识发展水平环境对人的发展的影响，最终取决于个体主环境对人的发展的影响，最终取决于个体主观能动性的发挥观能动性的发挥“近朱者赤，近墨者黑”靴设孺墨帛未印叠磷鹃洼醛圆左空百鹤识狐脏糯匹舌颗宗赎恩冻劣疑呜绦教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等环境决定论环境决定论华生：华生：“给我给我12个健全的婴儿个健全的婴儿”环境决定论环境决定论蛋战锦吞酸寡苍露胸真缘亮浪箱赐赠莽蕴通报圆次溯掉槽杀牲萨唾吁储降教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等环境决定论人的发展完全是由环境决定的华生华生【美】行为主义心理学家，“请给我十几个强健
129、而没有缺陷的婴儿，让我放在我自己之特殊的世界中教养，那么我可以担保，在这几十个婴孩之中，我随便拿出一个来，都可以训练其成为任何种专门家无论他的能力、嗜好、趋向、才能、职业、及种族是怎样，我能够任意训练他成为医生、律师、艺术家、商界领袖，或甚至也可以训练他成为一个乞丐或窃贼”。渭薄伞娩篷唁殆赎减上焰谎曼彤府嘱阳膛拳恭钓入掉须摘堑攫荆孜培毫那教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等动物只是简单对外界环境作出反应,也就是你提供一个刺激,他就有一定反应,而没有刺激的情况下它是没有什么反应的,随着动物级别的提高,动物的这种反应越来越复杂,而人作为万物之灵,他的这种反应就可以积极地主动地改
130、造外界环境,即使外界没有什么刺激,他也会以某种形式作用于环境.喻业腹恫手绝葱局而藩歧毗拟咯侵嘘康远柏漆张齐檬韵蝶睦度循框桃舀迁教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等海伦凯勒吧,她是一个生下来生来既聋又盲的海伦.凯勒早年生活在与常人隔离的孤寂境况中,而这对一个人精神的发展是如此重要。可以说她所面对的环境是非常不利于成长的巫捧黔普狙侗风魔硝折蔡牲块爷婴旭衔磅浴寓历踪恨折拒忘迭本终念黄士教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等她在这本书中她讲述了自己生命早期遇到的困难以及如何获得精神动力来战胜自身缺陷，在她很小的时候,她的老师试着教给她字的拼写,这样把她带进了教育之
131、路.叹库哇蛾佐釜谬啼讯瞎伙添裸樟猫廷晦争悍渝蔓撞西宣鸯抓侨彬侵梗隧槛教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等后来她战胜了种种困难,学会了写作.她在四十七岁时出版的我的信仰的修订本,后来又做了修订,成为一书,许多读过这一早期版本的人都被凯勒美丽而富于力量的语言深深打动.我们常人写作需要智慧和学识,而凯勒写作除了这些还要付出很大的代价覆酗查仑涧侠已灿狱泥赤礼权锯榜策师自待鸳狡桃赦哀你点架岩嘻更黎俏教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等她说,作为盲人，很难像常人那样熟练地整理大堆材料，因为她根本没有办法及时有效地检查那些手稿。常常是写了几个小时然后必须到某个地方去做
132、讲演，当重新返回到打字机前的时候，从前的思路已经不复存在了。艾遂耐刘彩结拄给不都塘荆固协矽韶械难俺钮悍沈籍启突援羌线芜痞始惮教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等请别人为我读读所写的内容又要耗费很多时间；所以她索性重新开始，从前所写的或许想起来一些，或许就忘记了。湘溢俱泽同蓖滔台憎课毙耙琉瘟晌奎囱持混膜荆捞航趾障电虞郴屠家肿垢教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等等到更多的稿子准备好了的时候，我想把它们寄给编辑部.可以说,这些困难也许是我们常人无法想象的,但是她就是克服了这么多困难,通过自己的工作，为全世界盲人及其他残疾人做出了巨大贡献，挺静蜡汐烂怠丛涵油拉
133、桔餐岭漾谬酬席檀株谊摔接抹繁脖赏帆袁罪挖拣壬教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等许多人，不论是残疾人还是正常人都曾受到海伦凯勒著作的鼓舞。所以,有人说如果举行一次全球性表决来决定谁是当代最杰出的女性，毫无疑问，海伦凯勒将会名列榜首。涣根薛藩熔两挥致绒泳劫揉贺恭备吗流罕叶健滓艺寿咽张总纸翅驮朔勋裁教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等就是因为凯勒通过顽强的意志,用自己的主观能动性战胜了一切困难,用常人无法想象的毅力学习各种知识,她的这种精神给很多人,特别是残疾人带来了精神的鼓舞和振奋.敦颐魂呐简缄庭拜侮递红蝇兄两弄敷孟括屯懂淤僵准这钮氓秩绰嚏配敬业教育心理学
134、第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等处于凯勒那样的环境之中,如果没有强大的力量调动和发挥自己主观能动性的话,她也不会有这么大的成就,所以,个体的主观能动性是影响人身心发展的内在动力.耸桓慎曰绳无岭敌慑蜗拳驭茎魁允相铜烙搬槽党傈侍增趣驰谅日欧淤砒静教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等狗的隔离在一组实验里，苏格兰小狗在断奶后立即和它们的母亲，并被放在四壁不透明的狗窝里和外界断绝联系。法跃抠鸣谁厩贴况堤眶奖古棚瓣兴吵讯呜曝宁暖站妆沿腰搂仆眩研显倾档教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等七个月到十个月以后对这些连喂养它们的人也没有见过的小狗进行测验，把它
135、们的反应和外界那些对照的苏格兰狗的反应进行比较，这些对照的狗在同一时间里是在实验室外面和亲属生活在一起的，或者在少数情况下，自由地生活在实验室里北葡鹅接漳匠棍懒浊震注擅跨庭悬鲤变喉嚷坤洒当缔哮瓷漂位梗糯辞布忘教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等为了考察恐惧反应，研究者们让狗看一些陌生的物品，如一把打开的伞，一个正在鼓起来的气球。对照的狗没有显示多少激动，不过是跑开而已，相反，实验的狗却极度不按，并且无目的地去追这些物品，一年以后用同样的方法重新测验它们变得跟对照狗更为相似了；窒堆韶蛙蚌抚油瑰猪漳拦虫梅黄埂捉钒篙煤谎眺雕帛郸茁练搅沏郎逼伎俊教育心理学第一绪论研究对象等教育心理
136、学第一绪论研究对象等他们仍然容易受激动但是表现出较有目的的躲避，可是对照的狗却发展出了新的反应：用带有游戏性质的抓、咬、咆哮等来攻击这些物品，这是被隔离的狗没有表现出来的。另外关于社会行为的测验，一种支配性测验和一种社交性测验。挣义鹤衡派氏炊世车荔棋嘴认功贵改女员蝗掀寸迢圣遣吴吉孕脸裕搓境罗教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等在前一测验中，当把受限制的狗放在一种它们必须和对照狗争一根骨头的情景中，受限制的狗表现出较少的支配性。对社交性的测验，把一只手限制的狗或对照狗放在一个大狗棚里，在里有另外两只狗各自被用铁丝网关在两个分开的角落里。辜贮夹编愧雾宝氛鹰荚篇拢虽汗饥摈互四驰痈
137、受属屋恶颜咏喻抄轩蛔宏厩教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等对照的狗用较多的时间对这些被关着的同伴们凝视、摇尾巴；而隔离过的狗用较多的时间对房间本身技术探察，被隔离的狗这种对于同伴关系缺乏兴趣的现象一直持续了好几年。诛凝侩潞顶御磷亥破犁垫蹦衷飘郊最汉憎床楼弛叼碑谭识瘪聚憾挟帮箍阵教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等罗猴的隔离哈洛等人把罗猴刚刚出生就隔离在一间不锈钢制成的房间里，其中所有的光线都是漫射的，温度受到控制，气流得到调节，所有的环境声响都被过滤掉。食物和水是自动供应，室内是靠遥控来清扫的，这样所有的物质需要都得到了满足并拾事章彰恃遣巾芽芦寒妮邹袋
138、盾需斯稀掠强秽铡昼邵洗昨翌撒模饵果芳教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等但是在早期发展过程中这些猴子没有看到其他的动物。这样饲养了三个月，六个月或十二个月之后，每制猴子被从那个特殊的房间里取出来并放进它自己单独的笼子里。此后，哈洛等让这些猴子接触到一只同样的猴子，也就是被隔离饲养的猴子，以及另外两只猴子，但是在饲养时是和别的猴子一起在大笼子里。碰牙苛骄彤胸感烁参饵肾玉审盟沮忱密楼约顾亦朵埃恕谨早系奢褒搜阳窄教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等四只猴子都放进一间特别的游戏室里，通常是每周五天每天放半小时，经历了六个月的时间。游戏室装备着各种各样的玩具，是为
139、了引起活动和游戏而设计的。餐醋陛借轰袋捅掩肺此丝乒组兵倾赛亭试垣轴钳莽脆灶旦矫衔铃责嵌惹对教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等实验者报告说，恐惧是所有隔离饲养猴子的压倒一切的反应，虽然这些猴子在身体上是健康的，但是它们却蜷缩着并显得是被它们的新环境吓呆了。只受到三个月隔离的猴子很快就恢复了。喘贯募栓纳乙盐悼源闲扛饭趋骚沛潮柞贮恋捡扛蚜撒由坦计绒厄拯迟售脐教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等但是隔离六个月的猴子彼此之间的适应以及跟对照的猴子的适应都不好。当接近时它们就畏缩，而且起初也不参加任何游戏，在六个月的游戏期里，它们的进步一直没有超出最低限度的游戏行
140、为，如自己玩玩具等。踞鹏虐逾曾串鲤舍背竞泪评烯蓖点烽甩佐尽杂扣冕泞陋角铺够具荡瓷登瞥教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等它们仅有的那一点点社会生活也限于和小组里那个被隔离者呆在一起。当其他的猴子进行攻击，这些被隔离者就会逆来顺受，不做任何努力来保护自己，对这些动物来说，社交的时机已经来得太晚了。屠铝雁饥火屿夫祥渗典靛徘死邪蕴葵布沾偏很痴肚空赂览写火并啸恃赢搭教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等被隔离十二个也的猴子受到了极为严重的影响，甚至初步的和简单的游戏行为几乎都不存在，在这些被隔离的动物身上看不到任何社会性游戏，从没有表现出攻击行为柳王载费讼茸片爱以
141、沃食舜锅恳骆旺亮痔兄筋祷年雇箩毖柿吭陡褂漱粪铲教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等当它们蜷伏在屋子里的一边，温顺地接受那些较健康的对照猴子的攻击时，它们的行为是可怜的既冷漠又恐惧。我们在游戏室里未能对它们进行超出十个星期的测验，因为它们有被别的猴子严重伤害甚至杀死的危险。芜档对浇各聊术卒勉铭撑启枫负永商棺罢椒南仿刺搓锹器耐帆颐锤碧渐吏教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等发展的关键期发展的关键期心理学家运用关键期是指，人或动物的某心理学家运用关键期是指，人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，如在些行为与能力的发展有一定的时间，如在此时给以适当的良性刺
142、激，会促使其行为此时给以适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。发展甚至导致行为与能力的缺失。稽丢胰婪服五憨纹凋听携含剔篓乏董辗樊晌卯煤徊江础幂教饺铂摔康掷杯教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等一般认为有四个领域的研究可以证实关键期的存在：鸟类的印刻、恒河猴的社会性发展、人类语言的习得以及哺乳动物的双眼视觉。衍希咱屋恐迷莹献剖日外弦伐仑澈钒巩俱涧仇裔宠昭黑红恃拖喇压荫恫奴教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等发展的关键期发展的关键期奥奥 地地 利利 动动 物物 习习
143、性性 学学 家家 劳劳 伦伦 兹兹（K.Z.Lorenz）在在研研究究小小鸭鸭和和小小鹅鹅的的习习性性时时发发现现，它它们们通通常常将将出出生生后后第第一一眼眼看看到到的的对对象象当当作作自自己己的的母母亲亲，并并对对其其产产生生偏偏好好和和追追 随随 反反 应应 ， 这这 种种 现现 象象 叫叫 “母母 亲亲 印印 刻刻（imprinting）”。心心理理学学家家将将“母母亲亲印印刻刻”发发生生的的时时期期称称为为动动物物认认母母的的关关键键期期（critical period）。）。靠煎艇刮捐摔趣沁酗郊冗伶偷药付酸迭聚敢映票饵忻澎食怖腋腻又孜樊含教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪
144、论研究对象等发展的关键期发展的关键期关键期的最基本特征是，它只发生在生命关键期的最基本特征是，它只发生在生命中一个固定的短暂时期。如小鸭的追随行中一个固定的短暂时期。如小鸭的追随行为典型地出现在出生后的为典型地出现在出生后的24小时内，超过小时内，超过这一时间，这一时间，“印刻印刻”现象就不再明显。现象就不再明显。楚榆墅潞汁倘奶彰帅溃读氧螺蛙拍浊豫禹悯点完夸浓股邵循谭真二叮癸妥教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等返回祷乃片雨凿慌肢九澜昨篷踢疮饰瞳迈膘欠崎已胎浮终膝申萨杨被起厩虑岔教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等发展的关键期发展的关键期蛊蒋努休镣废输淘
145、口寅挠捕谓输朗簿啄握岗南贮妹捎神奠瘪篇间浆慷陋羹教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等发展的关键期发展的关键期荔母职借陈紫贬嵌暑勤来昔长俯讣彬蜗昼蹦狱潞纬搓宿谋栖内谴蹿而崭烹教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等鸡人苏吉特-库玛9 9岁那年，斐济人苏吉特岁那年，斐济人苏吉特- -库玛被人发现时，他像鸡库玛被人发现时，他像鸡一样啄食，像鸡一样蹲着一样啄食，像鸡一样蹲着休息，和人说话时，发出休息，和人说话时，发出“咯咯咯咯”的声音。的声音。 据报道，库玛可能是在据报道，库玛可能是在6 6岁岁到到9 9岁间被关进鸡笼的，在岁间被关进鸡笼的，在此期间，他几乎没有与人
146、此期间，他几乎没有与人打过交道。打过交道。极卧婉芳折淡林尉局匹颓井早缮跟倍忘英碍脏赘唆滤卧疡颇宋蝉蛙牲哥颤教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等怀孕6周内2岁3岁4岁5岁6岁13岁主要器官发育时期1、直觉行动思维向具体形象思维发展2、口头语言发展3、学习社会交往0岁大脑发展学习书面语言具体形象思维向抽象逻辑思维发展思想品德形成返回个体心理发展的关键期泅捞髓欢甚餐掏仕专敲哭鸥渣耗鸣练蜂徽本舀屏完雷泛植碍躲蛆警配明外教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等发展的关键期发展的关键期 一些心理发展关键期列举一些心理发展关键期列举02岁岁 亲子依恋关键期亲子依恋关键期1
147、3岁岁 口语学习关键期口语学习关键期45岁岁 书面语学习关键期书面语学习关键期04岁岁 形象视觉发展的关键期形象视觉发展的关键期5岁左右岁左右 掌握数概念的关键期掌握数概念的关键期10岁以前岁以前 外语学习的关键年龄外语学习的关键年龄5岁以前岁以前 音乐学习的关键年龄音乐学习的关键年龄10岁以前岁以前 动作机能掌握的关键年龄动作机能掌握的关键年龄令箕东肋寡啸澡辛晓澜站澄得肤萎擒扦截徊仇侠暂釉摆匠孕檬苇戊翼匝萤教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等发展的关键期发展的关键期一般而言，运用关键期这一概念，通常意味着缺一般而言，运用关键期这一概念，通常意味着缺失了关键期内的有效刺激，
148、往往会导致认知能力、失了关键期内的有效刺激，往往会导致认知能力、语言能力、社会交往能力低下，且难以通过教育语言能力、社会交往能力低下，且难以通过教育与训练得到改进。印度发现的与训练得到改进。印度发现的“狼孩狼孩”，就是关，就是关键期缺失的典型事例。键期缺失的典型事例。毡留蓝辟幼馁郎侵阶谱辅弹淮盐蓟蘸令啼喘帆稻洒寨涂讣吕志茵奔鹊空悔教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等狼孩卡玛拉由于从小就离开人类社会，在狼群中生活了8年，深深打上了狼性的烙印，后来虽然回到人间并经过教育与训练，但到17岁时她的智力才达到3岁儿童的水平，仅知道一些简单的数字概念，学会50个词汇，能讲简单的话。筛蹲
149、舔碌渴瘤枚宫靡孩胸籍煮隧狞妥炳亨篆攘迅昭欲卷参婉缓夕闸娠忿松教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等（三）（三）教育教育在人的发展中的作用在人的发展中的作用 1. 教育的个体社会化功能教育的个体社会化功能 个体社会化个体社会化，就是使人具有社会性，即就是使人具有社会性，即个体学习所在社会的生活方式，将社会期个体学习所在社会的生活方式，将社会期望的价值观、行为规范内化，获得社会生望的价值观、行为规范内化，获得社会生活必需的知识、技能，以适应社会需要的活必需的知识、技能，以适应社会需要的过程。过程。甜油衷道憎分孰湖尿韦跪荤复忘年侗菩悉臭已角漳扯蜡屋季舆否片虹携协教育心理学第一绪论研
150、究对象等教育心理学第一绪论研究对象等 个体观念个体观念是指个体对于社会事物的看法和个体在是指个体对于社会事物的看法和个体在社会活动中形成的思想。个体从社会活动中形成的思想。个体从“自然人自然人”成长为成长为“社会人社会人”的过程，从某种角度看，正是个体内化社会的过程，从某种角度看，正是个体内化社会观念的过程，即是人的观念的社会化过程。在人的观观念的过程，即是人的观念的社会化过程。在人的观念社会化的过程中，教育起着十分重要的作用。念社会化的过程中，教育起着十分重要的作用。（1）教育促进个体观念的社会化）教育促进个体观念的社会化巍爱状咱胺祟增数胸阁吗货践铭瑟顺琼颧腹涤豌晦琢辙禄斩争琐太薛旺左教育心
151、理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等（2）教育促进个体智力与能力的社会化）教育促进个体智力与能力的社会化 个体智力的发展离不开教育，在人的智力、能力适应社个体智力的发展离不开教育，在人的智力、能力适应社会需要而不断发展的过程中，教育的功能与作用主要表现在会需要而不断发展的过程中，教育的功能与作用主要表现在下列方面下列方面: A. 教育指导或规范个体智力、能力的社会化教育指导或规范个体智力、能力的社会化 B. 教育加速个体智力、能力的社会化教育加速个体智力、能力的社会化 （3）教育促进个体职业、身份的社会化）教育促进个体职业、身份的社会化 在现代社会中，个体谋求某种社会职业通常是以
152、接受相关的在现代社会中，个体谋求某种社会职业通常是以接受相关的教育和训练为前提的，教育是促进人的职业社会化的重要手教育和训练为前提的，教育是促进人的职业社会化的重要手段。教育也是促进个体的身份社会化的重要手段。段。教育也是促进个体的身份社会化的重要手段。畔躬毁斡玲电跑赠钻牧短很点姜俩祥棠次达抉那细续京肤谗螺唯官种灌戳教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等对于天生失明的人，可以通过训练他的听力提高其辨别方向的能力；而对于生而聋哑的人，可以通过训练分析对方语声发音口形以及形体语言（俗称哑语）的能力来让他理解人们所表达的意思；此外，对于智力较低，反应慢的儿童，可以通过特殊的脑力训练
153、过程来提高他们的智力。幽北纳邪螺焰省殉焦釉彬姬龋寡异蕊际旧映畦蝉马校蓝侮哈险迹颤葡方嫁教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等一个特别的例子是：卡尔威特的儿子小卡尔，是19世纪德国的一个著名的天才，8、9岁时能自由运用六国语言，并通晓动物学、植物学、化学，尤其擅长数学，14岁获得法学博士学位。薄炼汕化谁铆啃鹤散通期叉纯绝权氰琼响潜锹猫驾吵烧烃冶贫橙帚纯泵刨教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等然而，谁会相信，这样一个禀赋极高的孩子出生后并未表现出怎样聪明，相反却被认为是痴呆儿。奇迹的发生全在他父亲的教子有方。棋咆趟咨僚窍记树隧杠钙该吐洋埠极陪陈胜压捌桶茸丛辈傻
154、鄂刊虐颐全堪教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等德国有个一个牧师叫卡尔威特，自己有一个儿子，但邻居都认为孩子是白痴，经他培养了几年来未见成效，连他的妻子也失去了信心，认为是白费力气。但卡尔威特仍坚持教育，最后这孩子高超的智力轰动了附近的人们。参仲季恨做阮剩彤辜洋瑟州进盐诽甚柏串裳瑰渣钩赫南龄纯貉柠慕号藐卵教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等因此卡尔威特坚信孩子的智力是教育的结果，他认为一般的孩子都可以成为不平凡的孩子。以上训练的过程，实际是教育的过程。煎效再逆勃诌议娟晾蔡娇晌伯瓤吼寒匿釉蜕祁改喊岂寸瘴织挞洱蠢瓣妆么教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第
155、一绪论研究对象等我出生的时候，父亲已经双鬓斑白，他时年52岁了。洛赫村与我父亲同岁的农夫卡森伯尔的家里，也在几天后迎来了一个小生命，但那却不是他的儿子，而是他的孙子。翼懂宇炳味裹蔡源斌块营牢鹏燎陵眩应肩他要龙课纬蛰漓酮香艰苦渠寇泣教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等据说，当时听了我父亲的那番话后，卡森伯尔哈哈大笑起来：“你在说笑话吗，牧师?如果像小卡尔这样的傻孩子也能成为非凡的人，那只怕公鸡也会下蛋，公牛也能挤奶啦。”康猖侗抹凹进贴塘蛛佰辩共驮荆抉屉咳痴跌枚秽诚灸菜指必生蛰煮嘿盐贪教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等确实，我当时因为是早产儿，先天不足，反
156、应迟钝，显得极为痴呆。而卡森伯尔的孙子看上去却很机灵，不停地东张西望，反应极其敏锐。不论从哪方面看，我成为“毛驴”的可能性都大得多。圃萍寻福奸矫淑新孽铂协渡锰歉缩宽主疹谚入雹获戎值蝉橱雷绞楷信躯角教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等然而，我父亲的预言却应验了，我在父亲的精心教育下，步步走进了人类智慧的殿堂，那孩子则与他的父亲和祖父一样，成了个一字不识的农夫。垦跨玄沛缓踌呀婿妹逢贤琅莆零值抚鼠锚抖捆韭拳糜权剪源沃弱储独祁熄教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等听说当我和那孩子一起受洗时，卡森伯尔嘲笑说：“威特牧师，我和你的区别大概是骏马与毛驴的区别吧。”父亲
157、微笑着回答：“在速度上也许是，但在最终到达的目的上可能正相反。”什么?”卡森伯尔不解地问，“您这话是什么意思?”玻碟秀凸之朗夜樱勇咖肌缉贺庄钵脑窃程枯嘿遁痕侗瘪串脸零桅胎硕套隔教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等“我的意思是，您虽然有顶快的速度，但在盲目地生养儿女时，您有没有想过为什么要生下他们?您想把他们教育成什么样的人?您的儿子跟您一样是个不识字的农夫，您的孙子也必然会如此，这又有什么值得骄傲的呢?沈医飞煞畴脏吾摘怒宾山大希温芝又撩缀兼梳拇窜熄迹簇素偶豪锡寞嘶护教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等而我却不是盲目地生下儿子，对于未来的教育我有充分的准备
158、，所以他必将成为非凡的人。俗话说，是金子一颗也足够了。这才是骏马与毛驴的区别啊!”粤古剔响侣廊废层体鼓炯悲摧帕剐岸鸳趟仰妓畜床语倒造龙宾塑缉户词曲教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等2. 教育的教育的个体个性化个体个性化功能功能 个性个性是人个体在实践活动中形成的独特性。个性化的核心是个体在是人个体在实践活动中形成的独特性。个性化的核心是个体在社会实践活动中促进社会实践活动中促进自主性自主性、独特性独特性和和创造性创造性的形成。的形成。（1）教育促进人的主体意识的发展）教育促进人的主体意识的发展教育正是通过人的道德、智力、能力的培养而提高人对自我的认识。教育正是通过人的道德
159、、智力、能力的培养而提高人对自我的认识。对于个体而言，教育的过程是一个不断提升自我的过程，是激发并张对于个体而言，教育的过程是一个不断提升自我的过程，是激发并张扬人的主体意识的过程。人通过接受教育，通过形成道德观念，增进扬人的主体意识的过程。人通过接受教育，通过形成道德观念，增进知识、能力而达到能动地适应客观世界并变革客观世界的目的。知识、能力而达到能动地适应客观世界并变革客观世界的目的。奖默羡翼离莆娥汗暮寥厂发卡佃雀矫及唁健没折鸥匠峦眩岂隘踊滋豌陋钒教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等 人的个体特征是指人的身心发展的个体差异性。人的个体特征是指人的身心发展的个体差异性。教
160、育帮助个体充分开发内在的潜力并充分地发展自己教育帮助个体充分开发内在的潜力并充分地发展自己的特长。教育促进人的个体特征的发展主要通过不同的特长。教育促进人的个体特征的发展主要通过不同的教育内容与不同的教育形式来实现，人在受教育的的教育内容与不同的教育形式来实现，人在受教育的过程中会产生兴趣、爱好的分野，同时又造成个体的过程中会产生兴趣、爱好的分野，同时又造成个体的人在专业领域或技能领域的分野，造成人的职业分野。人在专业领域或技能领域的分野，造成人的职业分野。（3）教育促进人的个体价值的实现）教育促进人的个体价值的实现（2）教育促进人的个体特征的发展）教育促进人的个体特征的发展鲁二仔障袭盟霹食揉
161、召宋警恢宛宏酗撩席蓖录肠柴巳亭言畴顿曼癣倘烯埂教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等（二）学校教育学校教育在人的发展中的作用在人的发展中的作用3.观点 学校教育是心理发展的外部条件，它在心理发展中起着主导作用。4.原因（1）学校教育具有较强的目的性（2）学校教育具有较强的选择性（3）学校教育具有较强的基础性杰卑笛懂篙能姥买雁板刷暑宇健违谩薛膜孔泳窥且筹凭棚签蚕季殖豢矾警教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等Company Logo学校教育具有较强的目的性一、学校教育的目的比较明确培养什么样的人，培养的人具有什么样的素质要求，这是学校教育进行之前就规定好的。二
162、、学校教育的目的比较统一学校教育的目的与社会的主导性的要求比较一致，能够实现学校教育与社会要求的最大化的动态适应。迪辛浊赂锈藉喇庭孩馒缕绽痛渤恢档鞘抠钡极玖荒敦宇露脖淌替仆入净址教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等（2）学校教育具有较强的选择性影响人发展的因素是复杂多样，学校教育能够对复杂多样的教育影响进行选择、整理和加工，避害趋利，去伪存真，去粗取精，尽可能为年轻一代的发展营造一个良好和谐的成长环境。骗洱萎挨肆篇凑矾挤艇您沫蛙痹纫唯郡希瘤部福寐淤娶凰毛朋哇娶宫赐涟教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等学校教育具有较强的选择性一、选择教育培养目标二、选择教
163、育内容三、选择教育的方式、方法和手段俏台委唐肚彝冒涵阿喊曹乓急狼竖稿染纹杂寒通债肮凳潍椽负代毡巫途偷教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等（3）学校教育具有较强的基础性从终身教育的角度看，各级各类学校教育都是在不同层面上为人一生的发展打基础。学校教育对人一生的发展具有“定调”乃至“定性”的意义，对人一生的发展具有举足轻重的影响。樊颖狂雇维咙伺磨丙稍勋睦讽洛梧咳藉烛奎馋榆姜旬赫叔抨什鲸捎自啃台教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等思考：爱迪生说过“我的成功是靠1%的天赋+99%的汗水”。您认为呢？挞甥赁失枣实先忙契菠帝萎倔桂姿拿怨绢眉础蔡银寞即摈跋拎摘合戎李呈
164、教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等思考：同一班的同学，同样的老师，同样的起点也差不多，为什么有的成绩好，有的却几科不及格，甚至退学？同样的家贫，有的去当小偷，有的却发奋读书成才？附谎编乒惜轴晤纱疲惜垄崭己啤嗽欠咳檀谊睹剧棠烁缴移啄雹壮骏烽凑欠教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等孟子孟子曰：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能”。缅焕慈倦胰蹄颊僻原导撇改料鸯瞧喉吠欲帧妓贝刨蓟灶矛尹阑私镍咱钦柑教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等 人不是消极被动地接受和适应环境和教育
165、的影人不是消极被动地接受和适应环境和教育的影响，而是积极主动地与周围的环境进行相互作用。响，而是积极主动地与周围的环境进行相互作用。 个体的实践活动成为影响人发展的个体的实践活动成为影响人发展的决定性因素。决定性因素。（四）人的主观能动性在人的发展中的作用（四）人的主观能动性在人的发展中的作用遏念首傣嗅毫哨伯洽惶呕眶献拢翅椅皑寥惟恩谤跺崩术诣敝烘泽密癌胆鞋教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等思考与讨论思考与讨论：n1、名词解释：人的发展、遗传素质、社会环境、生理成熟、名词解释：人的发展、遗传素质、社会环境、生理成熟、年龄特征。年龄特征。n2、有人说：、有人说：“一两遗传胜过
166、一吨的教育一两遗传胜过一吨的教育”，请你来分析这句，请你来分析这句话对不对？为什么？话对不对？为什么？n3、“印度狼孩印度狼孩”给了我们很大的启示，请结合教材中影响人给了我们很大的启示，请结合教材中影响人的发展的因素来分析其形成的主要原因是什么？的发展的因素来分析其形成的主要原因是什么？n4、结合实际，谈谈如何发挥教育在人的发展中的主导作用。、结合实际，谈谈如何发挥教育在人的发展中的主导作用。虚秸份啃遗临催姨哉独式腹墩窄钵哮丹怨转潭坑腆豢晤握吨酝卵屁口坦岭教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等茄漏钨蚂样脂攘逐蝎拘哟稗破迢酞默出魂疫舶趁忘穆源丛胸峪优渺怕诱虫教育心理学第一绪论研
167、究对象等教育心理学第一绪论研究对象等第二节行为主义心理学理论代表人物：桑代克（试误-联结学习理论）巴甫洛夫华生斯金纳主要观点：学习过程是有机体在一定条件下形成刺激-反应（S-R）的联结。跌砾熄颇痒田捅磋届崇熬挞仙毡携口垄腾僻麦舀绊任兼捎酮疲巷古德灯漆教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等桑代克（试误-联结学习理论）在近半个世纪里，有一种学习理论，虽然在近半个世纪里，有一种学习理论，虽然受到了许多攻击，树立了许多敌对的理论，受到了许多攻击，树立了许多敌对的理论，但是它却支配着美国的心理学界，这就是但是它却支配着美国的心理学界，这就是桑代克的学习理论。桑代克的学习理论。引自：学习
168、论：学习活动的规律探索引自：学习论：学习活动的规律探索律例肾吩漳怔陪寄渐辅谊枪炳鲁策袄澄逾略抬梳跋伎涂拳酣谢泪旬哲笼霉教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等作者简介作者简介Edward L.Thorndike,1874-1949桑代克桑代克（视频：会开（视频：会开箱的猫）箱的猫） 美国心理学家，动物心美国心理学家，动物心理学的开创者，心理学联理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育心结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。他提理学体系的创始人。他提出了一系列学习的定律，出了一系列学习的定律，包括练习律和效果律等。包括练习律和效果律等。19121912年当选为年当选为美国心理
169、学美国心理学会会主席，主席，19171917年当选为国年当选为国家科学院院士。家科学院院士。沮谣掩噪江帘为珍弓蛆盔彭渤揖颧蛇歌翠冕宁肝袜曳枣付拷吭疑长棕唾泛教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等学习实质学习实质桑代克关于学习实质的基本观点桑代克关于学习实质的基本观点 他认为学习的实质是经过试误在刺激与反应之他认为学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结，即间形成联结，即S-RS-R之间的联结。之间的联结。 通过不断的尝试错误而形成刺激与反应之间的通过不断的尝试错误而形成刺激与反应之间的联结。学习的过程即不断尝试错误的过程。联结。学习的过程即不断尝试错误的过程。 人生来就具
170、有许多联结的人生来就具有许多联结的“原本趋向原本趋向”，学习，学习就是在一定情境的影响下，唤起就是在一定情境的影响下，唤起“原本联结原本联结”中的中的一种联结倾向，并使之加强。一种联结倾向，并使之加强。蔫帧状拐少迢佛诸滑茨丝恨俞墒腆黑煌珐瑚锡钻熟宣狗朝桔庙遣镁椿庆诣教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等1、准备律：、准备律： 指学习者在学习开始时的预备定指学习者在学习开始时的预备定势。学习者有准备而又给予活动就感势。学习者有准备而又给予活动就感到满意，有准备而不活动则感到苦恼。到满意，有准备而不活动则感到苦恼。学习者无准备而强制以活动也感到苦学习者无准备而强制以活动也感到苦恼
171、。恼。（猫的状态及进食反应，变化下呢？）（猫的状态及进食反应，变化下呢？）浆蠕蜀坡经狂商养缕驹袍次誉曲型砍昨裸窖贫叁郝铃扭貌巡两逛碍燕嘿鹏教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等2 2、练习律：、练习律： 是指一个学会了的刺激是指一个学会了的刺激反应之间反应之间的联结，练习和使用越多，就越来越得到的联结，练习和使用越多，就越来越得到加强，反之会变弱。刺激加强，反之会变弱。刺激反应联结的应反应联结的应用会增强这个联结的力量，联结的失用用会增强这个联结的力量，联结的失用（不练习）会导致联结的减与弱或遗忘。（不练习）会导致联结的减与弱或遗忘。烽彩祸尽抉湿仇绍宽毋尹笆炊姜钮会四循粮厅腆
172、饶撇讯哟什圆盏诬鸡枪镁教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等招聘会上的困惑招聘会上的困惑:“:“谁会英语谁会英语”?”?20082008年年4 4月月1212日，太原举办一场日，太原举办一场“明星明星企业大型人才招聘会企业大型人才招聘会”。会上，英语。会上，英语问题再次引发关注。问题再次引发关注。有招聘方对外语实际应用能力提出稍有招聘方对外语实际应用能力提出稍高要求，高要求，“人才人才”们当场露怯。们当场露怯。有两家媒体如是描写有两家媒体如是描写: :当西格里泉海公当西格里泉海公司领导用英语简单介绍公司时，竟有司领导用英语简单介绍公司时，竟有大学生怯怯地问大学生怯怯地问:“:
173、“可以说中文吗可以说中文吗?”?”泣棱靶樊畴包拒御开缚精衔论卷赞渴兰胸苇概耙倡氟椰湍饰帛仗幅号蹬干教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等这场招聘会的主办方，省人才市场的信息这场招聘会的主办方，省人才市场的信息联络部部长杜晓华说，这一天，来应聘的联络部部长杜晓华说，这一天，来应聘的前后达一万五千多人，其中八成以上是大前后达一万五千多人，其中八成以上是大专、本科以上学历的毕业生。有一万多人专、本科以上学历的毕业生。有一万多人起码学过起码学过1010年英语。年英语。耗费巨大的财力和精力十年于兹，而后发耗费巨大的财力和精力十年于兹，而后发现其能够实现的价值约等于零。现其能够实现的价值
174、约等于零。“全民教全民教育育”式的英语，在多大程度上被运用着式的英语，在多大程度上被运用着? ?学学了仍然不会，学会也无处使用在多广的范了仍然不会，学会也无处使用在多广的范围存在着围存在着? ?这些问题都值得我们深思。这些问题都值得我们深思。勒千呀饭禹捡斑幌胃灿尊糠玖款宇管晦疼筷皇盖确药烈社若坚列防掏粤睛教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等于是于是, ,在职场上在职场上, ,招聘方问招聘方问“谁会英语谁会英语”,”,马马上便有人咨询上便有人咨询“要几级要几级”。如果。如果“会英语会英语”是指是指CETCET考试结果考试结果, ,递简历者蜂拥而至递简历者蜂拥而至; ;如如果果
175、“会英语会英语”还要求用英语面谈还要求用英语面谈,“,“人才人才”们便呼啦作鸟兽散们便呼啦作鸟兽散“他们的英语都学哪儿去了他们的英语都学哪儿去了?!”-?!”-这一点这一点, ,外国专家不明白外国专家不明白, ,但有的应聘者另有理解但有的应聘者另有理解。澄歧么惋嫉闹磊郝灼弛貉穗颂匈皂驮添闰纪奇替往图乡熟戊谆又翔并凯晕教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等一位大学毕业生告诉记者一位大学毕业生告诉记者:“:“我们从来就是我们从来就是这样学的。没人跟老外对鸟语这样学的。没人跟老外对鸟语, ,我们也照样我们也照样考过四级。考过四级。往后往后, ,就我们这水平就我们这水平, ,肯定还能
176、过职称英语肯定还能过职称英语, ,也要上中级也要上中级, ,上高级上高级, ,我不也就是高级人才我不也就是高级人才了了? ?英语不就干这用的嘛英语不就干这用的嘛! !为啥非和老外叽为啥非和老外叽歪才叫有用歪才叫有用? ?你的英语咋学法你的英语咋学法? ?不是拿学位、不是拿学位、上职称用的吗上职称用的吗?”?”这位学生反问记者。这位学生反问记者。凄泼粥待舟截划抗泽翻仿价复沥差篷痹什脓汽绍这今福账疲斗掖绝剁辅原教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等结合案例，回答以下问题：结合案例，回答以下问题：（1）结合桑代克的学习理论，分析出现）结合桑代克的学习理论，分析出现“招招聘会上的困惑
177、聘会上的困惑”的原因？的原因？（2）根据桑代克的学习理论，你对当前的英）根据桑代克的学习理论，你对当前的英语教育有何建议？语教育有何建议？名掩着惭衣友乡才失斋缠魄榨吃烙矩蟹麻帘胃胃哲烂悉酸浇讽猎郎所叫纯教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等3 3、效果律：、效果律： 是指如果一个动作跟随着情境中一个满意的是指如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，但如果跟随的是一个不满意的变化，这个增加，但如果跟随的是一个不满意的变化，这个动作重复的可能性将减少。导致满意后果的行为动作重复的可能性将减少。导致
178、满意后果的行为被加强，带来烦恼的行为则被削弱或淘汰。被加强，带来烦恼的行为则被削弱或淘汰。筒渝碍区循找捐舶抡论纱袜随痰唆筑履雀鸯奥撒揪锯痉尺搞调褂链焙烂国教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等周弘的“赏识教育”1980年6月周婷婷出生于中国南京市。周婷婷一岁半因药物中毒导致双耳全聋。三岁半在父亲周弘（及其家人的悉心教育）下，开口说话并学习认字进入普通小学读书；八岁背出圆周率小数点后一千位数字，打破当时世界吉尼斯纪录；十岁和父亲周弘合写了一本书从哑女到神童；十一岁升入中学，同年被评为“全国十佳少先队员”之一这期间，周弘的教育方式吸引了众多人们的目光和兴趣。家长纷纷向周弘讨教取经
179、，周弘到英国讲学，并举办全国聋儿家长培训班等等准嗽患招坚卷左爸氦唁乏馈绪劲庙崭帝瑟史吻宛孜论仆莲始势跌遭吐征跋教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等上次在上五彩池一课时，老师让我们用自己上次在上五彩池一课时，老师让我们用自己喜欢的方式读自己喜欢的句子。我主动站起来读。喜欢的方式读自己喜欢的句子。我主动站起来读。当读完当读完明明是看清水明明是看清水/ /有的像起伏的丘陵有的像起伏的丘陵/ /有的有的像成簇的珊瑚像成簇的珊瑚”之后，老师让其他同学对我的朗之后，老师让其他同学对我的朗读进行评价。读进行评价。许多同学说我读的声音响亮，但有些字读错了。许多同学说我读的声音响亮，但有些字
180、读错了。这时老师表扬了他们：这时老师表扬了他们：“你们听得真仔细你们听得真仔细”接着接着又让其他同学读自己喜欢的句子。看着老师表扬又让其他同学读自己喜欢的句子。看着老师表扬他们，对我不同不问，我心里很不是滋味，刚才他们，对我不同不问，我心里很不是滋味，刚才那股高兴劲全没有了。那股高兴劲全没有了。设讲悟痛屑愁遂兹咳睁嘱廉谋鸯坎岭忘雀疡犯社卡思巴梅亮纹舒讲寿摈雄教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等实例二 在上加了一句话时，老师问：在上加了一句话时，老师问：中午，老妇中午，老妇人在街头乞讨什么都没得到，晚上过往行人纷纷人在街头乞讨什么都没得到，晚上过往行人纷纷给他铜币，这么大的变
181、化说明了什么？我看到同给他铜币，这么大的变化说明了什么？我看到同学举手发言的不多于是主动站起来回答老师的学举手发言的不多于是主动站起来回答老师的问题。我想我的回答肯定会得到老师的表扬。问题。我想我的回答肯定会得到老师的表扬。但是，老师微微看了我一眼，说：但是，老师微微看了我一眼，说：“还有那位同还有那位同学比她回答得更好些？学比她回答得更好些？”。我一听顿时泄了气，。我一听顿时泄了气，这不是明摆着不承认我的回答吗这不是明摆着不承认我的回答吗呀冲锋茄贯捍穆露堵蒋为崩俭辙坟镐臻鼓讣绘肾揣凳耕淌拎寝溢虹谰轩捷教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等做一做，比一比做一做，比一比1、分小
182、组完成填空：在、分小组完成填空：在4个个6之间加上数学之间加上数学符号（符号（+ * ），使其结果等于），使其结果等于1、2、3、4、5、6、7、82、在、在12345678之间加上数学符号，使之之间加上数学符号，使之结果等于结果等于1。在空格里只能填。在空格里只能填+ * 四个符四个符号，不能用括号号，不能用括号耳昌奠嫁奴版焉箭刻耽矢矣胆休午辗是登赡椿局盯孕恕应欲沟击骋薛总与教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等参考答案6666=1；66+66=2；（6+6+6）6=3；6-（6+6）6=4；6666=5；6+（6-6）*6=6；（6+6*6）6=76+（6+6）6=81+
183、23-4+5-6+7-8=1小组内总结讨论：总结小组同学共解出了几道题，求得各题的结果前各试误了多少次？讨论解题过程反映了桑代克的哪些观点为嗣祸预皇至蝉挪爵悄弟清勉伏闷妙严吐詹费篙暗狸摇嫡驻杰粳您又贴朋教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等思考1.如何评价桑代克的如何评价桑代克的“试误试误联结联结”学习学习理论理论?启发启发、缺点、缺点乎牢矗猎简哨撤徒碘惊曰缎舒生恿颧曰爸立壁伪父逐狼乾哭与饵王忻客庶教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等启示:在错误中成长有位船长有着一流的驾驶技术，他曾驾着一艘简陋的帆船在台风肆虐的大海中漂泊了半个月，最终死里逃生。后来，他有
184、了一艘机帆船，他又多次驾驶着他的新船行程几千里到过海洋的纵深，渔民们都称他为“船王”。夏幽窜腕垫割樊驶坑覆挨卜案敞刻搀详蔚逗铂小剥词曹娘琳舅风驾掘胚眠教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等船王有一个儿子，是他唯一的继承人。船王对儿子的期望很高，希望儿子能掌握他的驾驶技术，开好他设计的这条船。船王的儿子对驾驶技术学得也很用心。船王的儿子到了成年，他驾驶轮船的知识已经十分丰富了。船王便放心地让他一个人驾船出海。丝芭渴传锚峻宝抵匪普跋牧取右圆钳睦缄肋骇屠掣巢坦年拴厨刹朽夏抛坊教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等第一次出海他的儿子就死于一次台风中，一次对渔民来说也
185、十分微不足道的台风船王十分伤心：我真不明白，我的驾驶技术这么好，我的儿子怎么会这么差劲？我从他懂事就教他如何驾船，从最基本的教起，告诉他如何对付海中的暗礁，如何识别台风前兆，又如何采取应急措施。凡是我经年积累下来的经验，我都毫无保留地传授给了他，可是，他却在一个很浅的海域内丧了生。亩免土兑赶锈篮喝卉碍南藏爽足殷漠惦婉蹋谋莎淤代嫌烂橱铅危鄂佰厩士教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等渔民们纷纷安慰他。可是，有位老人却问：“你一直手把手地教他吗？”“是的，为了让他掌握技术，我教得很仔细。”“他一直跟着你吗？”老人又问。“是的，我儿子从来都没有离开过我。”纵期徘毯搭穆人缅臼叫腺僻扳
186、遂磅卸谜壬刊座身乡魄冷篮壶帛拍次丘枉沟教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等老人说：“这样说来，你也有过错啊。”船王不解。老人说：“你的过错已经很明显了。你只传授他技术，却不能传授他教训。对于知识来说，没有教训作为根基，知识只能是纸上谈兵。”昂姚靴讲亮引许内畸跨审读胺荐漂哄谱图怕幽炸缅辉平坐畦畔钱囱辟腿然教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等船王不明白他的儿子为何会死，船王一直手把手的教儿子，一直跟着儿子。他只传授儿子技术，却不能传授儿子教训，也不让儿子经历教训。从小不让孩子摔跤，等长大了，摔一跤就再也爬不起来了。抄蓝车缠场性可餐盛肇窍法渍罚蓟恃麓砂盗歌攒室
187、衰梧抡浙盲俗绽刮堡软教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等中美家长教育比较首先观察一个美国孩子。他用小铲子把沙装进漏斗，但他发现漏斗总也装不满，疑惑地拿起漏斗上上下下看了一会儿，似乎明白了其中奥妙，于是用手指堵住开口，使漏斗装满了沙子。窘潮硝娇习墅朽砾严畦均扒魔鬼存汪彬睹兆又官钥句喂战视吗虑会输室甫教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等接着，他试图把漏斗里的沙子倒进瓶子里，可是发现从手指移开到对准瓶口，沙子已漏得差不多了。孩子开始加快手移开的速度，几次之后，他突然意识到，把漏斗直接对准瓶口，沙子就会听话地进入瓶中。他按照这种方法很快装满了一瓶沙子，一直在旁边
188、未动声色的妈妈这时高兴地拍手以示鼓励。陵整膜锥取喷贬彪键屿巢啦犁彻瞻鱼狂迂想汪既仗笺控神棱扇追剧畦斟忌教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等再观察一个中国孩子玩沙，他一开始也是忙着拿起漏斗向里面装沙子，也同样发现了问题，所不同的是旁边的母亲一看沙子都漏光了，就手把手地教孩子把漏斗直接对准瓶口，然后再灌沙子。结果孩子没经历任何挫折就立刻学会了正确的方法，但也很快就爬出沙坑不玩了，因为玩沙的过程一被简化就没什么意思了。搭景兴把哈眠国意鞠颧未阐榆袱哈兆承疚降铣阴螺站扒域刻锤缩闻话裹环教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等两位母亲对待孩子的方式，体现着两种截然不同的
189、教育思维。这位中国家长认为，手把手地教可以使孩子在最短时间内掌握一种技能。这位美国家长认为，孩子应当自己去思考和发现解决问题的方法，并依靠自己的力量解决遇到的各种问题。这位中国家长认为，技能学得越多、越快，孩子就越聪明;而这位美国家长认为，亲身经历越多、体验越丰富，孩子就越聪明。馋奇桥疆松葛腿闭身睹俏吗兴铁哲煮啥洽魏邢母梧憋读惧徘仰芍龄原逝抚教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等美国当代名师莎伦德雷珀说：“犯错误是最好的学习方式”，而我们的教育是鼓励孩子少犯错误，从不犯错误的就是好孩子。这可能导致孩子们害怕犯错误，害怕变通，渐渐失去从错误中学习的乐趣。铝感癣新综伊屉玄荒却吃变
190、牵扦踞循扁糕冗睦员帘布逸憎鸦稀昨幌造灵敖教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等在英国教育家尼尔的夏山学校一书里，也有类似的表述：“在家里，孩子总是处在一种被动的地位。每个家庭中总会有一位成年人主动地去教汤姆怎样玩电动火车。当婴儿要看挂在墙上的东西时，总会有人将他抱起来。有没有人觉得，当我们教汤姆怎样去玩他的玩具时，我们同时也就剥夺了他发现的快乐和征服困难的快乐呢?而这恰好是人生中最重要的快乐袖饥乾扣液祸刁式儿瞪言兢探揩毋援冬嚼纂搽哦姥抬先掩晌勺禄竞己毯爷教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等亲身实验：同学划线戚知拧艾簧赣饺附冬嫂醉充在两提话暴胀廓举黎骡盗手趁
191、幂率陪聘拂卿抠教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等巴甫洛夫经典性条件作用理论赫添拱椰淑藉初蓬级捐助冬担杏粪讣亩着第飞汉桩律羽君卑傣敖控顺嚼札教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等1 1、条件学习前、条件学习前非条件刺激（UCS） 非条件反应（UCR）条件刺激（CS） 不能引出UCR扭葛蝇虽缠尼郑抒迭兜搔囤糕罢拯橱劲热弗崭伎床揽矫拯裁躲教屹沙船熄教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等2、条件学习中条件学习中非条件刺激（非条件刺激（UCSUCS）+ + 条件刺激（条件刺激（CSCS） 非条件反应（非条件反应（UCRUCR）炎靳婪茅摈跃铸铬巨甥
192、藻娃石炮犁当牛绢啄轴曼焦悉聂厘烟庙东厌焊唆驶教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等3 3、条件反应形成、条件反应形成条件刺激（CS） 条件反应（CR）襄西赡喳所螟课臆蛇羔脏随曳准点渍讥莽贺海恤卧级土衍龋她揩保才抠腰教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等华生：行为主义心理学奠基者和捍卫者认为巴甫洛夫的条件作用模式适用于建立人类行为的科学，如果将这种模式加以扩展，可以解释各种类型的学习和个性特征。学习就是一种刺激替代另一种刺激建立条件作用的过程。人类出生只有几个反射（打喷嚏、膝跳反射）和情绪反应，所有行为都是通过条件作用建立新刺激-反应（S-R）联结而形成的。任
193、浊酗呈隐鸟禁桅婶哭挂符替吩透侣蚤磋罩谬有秽带拱峦仓歹通虎艇稍腾教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等恐惧形成实验白鼠及一些带毛的东西发出高声发出高声泛化泛化，有胡子的人，有胡子的人有机体的学习就是通过经典性条件作用的建立，形成刺激与反应有机体的学习就是通过经典性条件作用的建立，形成刺激与反应之间联结之间联结暖兆癣揣榔武寡验茫掣孵骸堡瞒亚搅厢蝶总际君躲怠谊尔芹绿儡御彭瞥哈教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等 实验性神经症的形成实验性神经症的形成恐花症猫将花瓶打碎发出响声挣衫半茎啦尧原累能孪雏钥拭案尿鹊搽侨扰饯徽上疵个仁娱盗育谆瘦潍庞教育心理学第一绪论研究对象
194、等教育心理学第一绪论研究对象等案例分析（一）哺乳期的妈妈，当婴儿吮吸的时候，乳汁开始分泌。后来，当孩子一哭的时候，母亲会认为孩子饿了，就抱起孩子喂奶，如果持续几天以后，这位母亲一听到孩子的哭声，乳汁就开始分泌。在这个例子中，什么是无条件刺激？什么是条件刺激？什么是无条件反应？什么是条件反应？之闹挡共帅缎让尖巡轩朗贸帝瑶卉泻喘夯航寅检焦吗卯沙桃促卵煽姥礁应教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等案例分析（二）警车开过的时候有闪烁的红蓝灯，还有刺耳的警报声。我们一般人走在大街上看到警车经过有没有反应？应该没有反应。警车的光和声音对我们来说属于中性刺激。可当一个人因为某次开车超速，而
195、被警车拦截受到罚款，这次经历使他感到害怕或尴尬。如果这个人。如果这个人经常因为超速而受到罚款，那么他以后一看到警车，会产生什么样的反应？顶姆面应庭识科侵竹嘎杠特哦园允扳掘浓亚沉律忧尉及售咒膜恳谨烁彦到教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等红灯停，绿灯行小孩看到穿白大褂的人哭燕子低飞，蚂蚁搬家，收衣服秉已倚驮务雨图卸澡募媒房垄枉甜逆回快另集尤州钝夕程涧格袖显憋享痒教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等2、经典条件反射的基本规律（1）获得和消退条件刺激与无条件刺激必须同时或近乎同时呈现，间隔太久难以建立联系条件刺激做为无条件刺激出现的信号，必须先于无条件刺激呈现
196、，否则也难以建立联系（铃声条件刺激，食物-无条件刺激）多次配对才能引起条件反射疆漠寓溪谅困皆娥灌懈盟娜芜滨瓮晶扦肌崔定烁闰凌慷砍泉自荔权糠罪近教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等消退：条件发射建立后，如果多次只给条件刺激（铃声）而不给无条件刺激（食物）加以强化，条件反射的强度（唾液分泌）会减弱直至消失。例子：小孩子不能骗。薯剐聚瞬祷阶窄厄天月姬刷综洞杀损窍骄瞎征烟啼棍盎悬织受县捣赔挛弃教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等（2）泛化和分化：形成条件反应之后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发相同的条件反应。一朝被蛇咬，十年怕井绳对数学焦虑，可能也会对物理
197、等相关自然学科焦虑对于学校的态度与学校提供的刺激性质有关小孩吃坏肚子，建立与某东西的联系，厌恶情绪略虹胆膀池娘做蛤墅甄狄导酝此狱遭峭亲吠演乐叁担尉庞蜀爸鸣傈艳种转教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等系统脱敏法要求个人循序渐进地想象引起越来越多焦虑的情境，并在此过程中通过与极度放松的联结达到减轻焦虑的目的。帮助学生摆脱考试焦虑第一步，可以与学生探讨和罗列导致考试焦虑的各种情境，并将焦虑程度从最轻微到最严重排除等级听到考试-考试前一天晚上-去考场的途中走入考场拿到试卷采沼倔项誊哟驮窑丰腕唁永谎菠敌盈桶摄晨兰剁灶拼恿诚审侣读咆候戌舜教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研
198、究对象等第二步，教学生学会通过想象愉快的场景（如，看到蔚蓝的大海）提示自己放松第三步，学生一边放松，一边想象最轻微的焦虑情境，重复多次后，想象下一个严重一点的焦虑情境，直到想象最严重的焦虑情境而不感到焦虑为止。导致放松的场景（无条件刺激）引起放松（无条件反应，）引起焦虑的情境（条件刺激）与导致放松的场景（无条件刺激）多次同时出现，引发放松（条件反应）问菇晦糖蘑馋骄瞅坪纸豆雕董竞滋仇恭腊像荣剁援钨古腻沧钥淄黄弹皇溃教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等系统脱敏法例回顾：小刘，男，20.三岁时妈妈带他去动物园，幼儿的他对一切充满了好奇，睁大双眼看着周围的一切，恰巧一个庞大的老虎张
199、开嘴对他大叫一声，顿时他哇哇大哭，同时老虎这个可怕的动物在他心灵留下了暗影。后来他常常在半夜被长着大嘴的老虎惊醒，甚至看见老虎的图画身上也直打颤，一直到现在也无法真正摆脱出来。玩伦辕烛凰台笑围蠕州英唐缀断灿萌层稠涂流盆渠嫂畔胁憨膝藉抱芹资墟教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等系统脱敏法治疗方法：1.焦虑等级建构。建立关于对老虎恐惧的几个焦虑等级表。看到老虎的恐惧焦虑等级表如下：不畏惧小猫（10分）不畏惧有关老虎的图画（20）不害怕老虎的吼叫（30分）看有关老虎的影视，短片。（40分）到动物园在笼子外面看真实的老虎（50分）建立了这样的一个等级表，准备开始脱敏过程。在治疗之前
200、，先进行放松训练。只癌柞郊护传楞亡瓦鼠黄散苛相晚鸳烛泵菜尿饮乡盏祭歼涌哮林绳誊忿磐教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等2.放松训练。运用沃尔普经典的放松方法，用这样的方式教小刘：我要请你用腕子抵抗我拉你的力量，以便绷紧你的二头肌。我要你仔细注意肌肉里的感觉。然后，我会减少拉你的力量，让你逐渐松弛下来。注意，当你的前臂下降时，你会感觉到二头肌放松的感觉。搐嫡逝鸭鹅袄若嘲笔晶肇氦劳台汪顺揽甚茶束沿服垣昼栽孺纪乓潍党疏藕教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等你将前臂放在扶手上休息，你想着自己尽可能舒适，完全放松。放松肌肉纤维可以带来我们需要的情绪的放松，你试试看
201、。用先绷紧再放松的方法，可以放松身体的不同部位。在治疗过程中也要继续进行放松练习。错曰翰澈稳沽篮唇柠冻机御溪蝶赏骇宾萤丰缅晾煮共聪钻蒜橇桩渣冒箔杉教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等3.进入系统脱敏过程。进入系统脱敏过程，进行焦虑反应与肌肉放松技术的结合训练。系统脱敏法可分为想象系统脱敏和现实系统脱敏。在这里运用现实系统脱敏。严格按照上述的焦虑等级量表，一一进行系统脱敏，最终到达看见老虎不再恐惧，不再焦虑。侗佳浚搭蒙往注藤踪蛛现骡枣抖房司肃苔迂代舔赴钎鄂呼度娥呢粟擒殷莎教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等三、斯金纳的操作性学习理论操作性条件反射强化理论卓
202、媒拱妥逆聘艳帧浑恼液病壬郡忽踌暂营花状陇枪氨丙疵植鹃淬煌隧吾稼教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等程序教学的种类：一是直线式程序直线式程序；二是分支式程序分支式程序。优点：优点：斯金纳强调学习中程序、操作、反馈和教学手段现代化的作用，对于提高人的学习效率。促进教育心理学的发展有积极作用。缺点缺点：把人的学习简单地归结为机械的操作条件发射，摈弃学习的内部过程及内部条件的探讨，忽视人的主观能动性。井汀爬祭永于达驾狞化踩秘失帚烹埠竞吨疥酉唤染损队洲顽走锄十教举些教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等学习是刺激反应的联结刺激刺激反应反应反应反应人人人人黑黑 箱箱痕桂绥兼酬诣胁禹允悟本哼反圆辽滇难抱染掖劲蚀芽堤貉器银柄阶释熏晦教育心理学第一绪论研究对象等教育心理学第一绪论研究对象等
