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1、 表扬性谈话与批评性谈话探析 荔波县水尧乡水捞小学 谭显会 班主任谈话的艺术， 可以说是班主任的一项基本功。 班主任的谈话涉及的面广，形式多样，若想取得良好的效果，还需讲究谈话的艺术。下面就表扬性谈话与批评性谈话两方面进行小小的探析。 一、谈话前的准备 班主任谈话前的准备是多方面的，以下几方面尤为重要： (一)确定谈话的对象 确定谈话的对象要有计划，一个优秀的班主任，一个学期要有谈话的计划，既要考虑面上普遍性谈话，又要考虑突出重点，抓好两头的谈话，此外，还要安排突发事件的应急性谈话。每次谈话前，都要确定谈话对象，先找谁，后找谁，怎样安排有利，作通盘考虑。 (二)研究谈话对象的心理状态 谈话对象
2、的心态，直接影响到谈话的效果。 一个班级五十名左右的学生，人人有思想，人人有个性，如不了解他们，谈话就很难收到良好的效果。 就表扬性谈话来说，谈话对象大致有这样几种心态：一种是得意型，你一表扬他，他就得意起来，甚至沾沾自喜，飘飘然。一种是谦虚型，你表扬他，他感到自己做得还不够，表现得很谦虚。一种是不安型，你一表扬他，他就会感到不好意思，不安起来。凡此种种，不一一列举，教师谈话前要有研究。 就批评型谈话来说，谈话对象心态更多：一种是诡辩型，你一批评他，他就会千方百计进行诡辩，不承认自己的缺点、错误；一种是掩饰型，你一批评他，他就会采用种种手段，进行掩饰，把自己伪装起来；一种是从众型，你一批评他，
3、他就会寻找借口说，班上有他这种缺点错误的人多着呢。凡此种种，表现也是多种多样的。至于需要了解对象的心态，谈话收到实效，这里就不一一展开。 二、表扬性谈话 表扬型谈话是班主任最常用的手段。 这种谈话一般比较容易， 因为谈话对象无抵触情绪。尽管如此，表扬性谈话仍要讲究艺术性。 1要讲究针对性。所谓针对性指的是这种谈话要因人而异，因时而异。表扬作为一种鼓励学生的教育手段，必须从班级实际出发，从学生的实际出发。针对性一定要强。美国一位教育家认为： “教师的艺术就在于当班级不乱的时候让它乱(这个乱不是混乱)，当它乱的时候要叫它不乱。 ”根据这一思想，对班级学生的学习行为与集体纪律方面的表扬，就应有所侧重
4、。在甲班应表扬学生，到乙班则未必需要提倡，这一不同的处理方式并不妨碍在学生中建立统一的道德标准。 2讲究及时性。表扬性谈话要及时，让学生感到你十分关心他、了解他、支持他。而要做到这一点，关键在于要了解学生。班主任要经常深入班级，与学生打成一片。还要有一种职业的敏感性，善于发现学生身上的闪光点，哪怕是很小的地方。特别要善于发现后进生身上的优点，及时予以表扬，肯定他们的成绩与进步，这往往能起到意想不到的效果。 3讲究指导性。表扬仅仅是一种手段，目的是为了指导学生怎样立志，怎样治学，怎样做人，要达到这个目的，则应从掌握并表扬学生身上闪光的东西做起。根据小学生的实际，至少有以下几个方面的指导性表扬工作
5、需要我们去做：如何确定志愿、发展兴趣；如何进行自我教育；如何合理安排时间；如何选择课外书籍；如何审美；如何正确处理人与人之的关系；如何对待荣誉；如何控制和发展与同学之间的感情等等。无论哪个方面，谈话的出发点都应是尊重学生个性发展，时刻把学生的培养与社会的需要结合起来，具体地、有指向性地帮助学生适应当代生活。 4讲究平衡性。教育家马卡连柯有一个极为重要的教育思想，就是：在一个班级集体中， 对任何一个个别学生的批评与表扬， 都会对集体的教育产生影响。为此，表扬一个要达到鼓励一批的作用，处理不当，取不得平衡，则可能表扬一个损伤一批。平衡性的关键在于表扬对象(包括人与事)必须有一定的群众基础，为多数学
6、生所信服。为了取得平衡，可从“质”与“量”两个方面考虑。就“质”来说要认真研究对哪些思想与行为应进行全班性的表扬性谈话， 哪些只需进行个别性谈话。就“量”来讲，表扬不能次数过多地集中在几个学生身上，应较多地把注意力放在处于中间状态的学生身上，以使每个学生都明白：任何一个人都能融入班级集体，成为一名优秀生。对于优秀生的表扬，要重在思想分析，防止他 们滋长骄傲自满的情绪；对缺点较多学生的表扬，要特别热情，以鼓励他们以优点克服缺点。当然，平衡是相对的，公开表扬一个(或一批)学生，有时可能会引起另一批学生的不服，甚至妒忌，这也是难免的，但若引导得好，则可以转化为友谊的竞赛。就这点而言，表扬性谈话并不比
7、批评性谈话容易掌握 三、批评性谈话 “没有批评的教育是不完整的教育”。 批评性谈话也是班主任谈话的常见形式， 它的目的是为了纠偏， 指出学生身上存在的某些缺点错误。 由于学生对自己的行为偏差往往认识不足， 因而产生抵触情绪，或诡辩，或掩饰，或沉默，或顶牛，这就增加了谈话的难度。所以，批评性谈话更要讲究谈话的艺术性。 批评性谈话的艺术性主要体现在以下方面： 1要讲究严格与宽容结合的原则。班主任对学生所犯的错误，批评要严，不能姑息，通过严厉的批评使学生认识其错误的严重性。同时，处理要宽容，班主任谈话中要体现出一个“帮”字，立足于“拉”，对他们所犯的错误能予以谅解， 能不予处分的尽量不予处分。通过谈
8、话， 使犯错误的学生感觉到你在关心他、帮助他。谈话中切忌动辄告诉家长，因为学生对“告状”最敏感、最反感、最易抵触。话又说回来，必要的与家长联系也是需要的。谈话中要忌用挖苦、讽刺的语言，以免刺伤学生的自尊性，有损学生的人格。此外，谈话中还忌动辄用处分来威胁学生，如果这样，学生更易情绪抵触，造成逆反心态，使谈话收效甚微。 2要讲究对学生心理的分析。学生犯错误时，常常会产生自卑感，班主任在谈话中，要善于调节学生这种自卑心理。在批评所犯错误的严重性之后，应该以鼓励为主， 鼓励他“哪里跌倒哪里爬起来”。 因为几乎所有犯错误的学生也都有改正错误的愿望。重视对学生心理的分析，谈话才会有收效。 3要讲究语言的
9、分寸，语言的幽默。批评时既要严肃，又要忌过于拔高，把小错误说成大错误。 语言的幽默自然不是指轻松、 活泼， 否则就无严肃性可言。幽默指的是用诙谐、含蓄、发人深省的语言，既有份量，又易让受批评的学生接受。当然，这种谈话艺术是有难度的，不是一蹴而就的，需要班主任在长期的工作中不断研究、不断总结、不断积累。 小学少先队组织机构 少先队组织由少先队大队部及各中队组成， 其成员包括少先队辅导员、 大队长、中队长、小队长、少先队员，为了健全完善我校少先队组织，特制定以下方案： 一、成员的确定 1、大队长由纪律部门、卫生部门、升旗手、鼓号队四个组织各推荐一名优秀学生担任（共四名），该部门就主要由大队长负责部
10、门内的纪律。 2、中、小队长由各班中队公开、公平选举产生，中队长各班一名（共 11名），一般由班长担任，也可以根据本班的实际情况另行选举。小队长各班各小组先选举出一名（共 8 个小组，就 8 名小队长）然后各班可以根据需要添加小队长几名。 3、在进行班级选举中、小队长时应注意，必须把卫生、纪律部门的检查学生先选举在中、小队长之内，剩余的中、小队长名额由班级其他优秀学生担任。 4、在班级公开、公平选举出中、小队长之后，由班主任老师授予中、小队长标志，大队长由少先队大队部授予大队长标志。 二、成员的职责及任免 1、大、中、小队长属于学校少先队组织，各队长不管是遇见该班的、外班的，不管是否在值勤，只
11、要发现任何人在学校内出现说脏话、乱扔果皮纸屑、追逐打闹、攀爬栏杆、乱写乱画等等一些违纪现象，都可以站出来制止或者报告老师。 2、班主任在各中队要对中、小队长提出具体的责任，如设置管卫生的小队长，管纪律的小队长，管文明礼貌的、管服装整洁的等等，根据你班的需要自行定出若干相应职责，让各位队长清楚自己的职权，有具体可操作的事情去管理，让各位队长成为班主任真正的助手，让学生管理学生。各中队长可以负责全班的任何违纪现象，并负责每天早上检查红领巾与校牌及各小队长标志的佩戴情况。 3、大、中、小队长标志要求各队长必须每天佩戴，以身作则，不得违纪，如有违纪现象，班主任可根据中、小队长的表现撤消该同学中、小队长的职务，另行选举，大队长由纪律、卫生部门及少先队大队部撤消，另行选举。 4、各班中、小队长在管理班级的过程中负责，表现优秀，期末评为少先队部门优秀干部。
