01对初中化学教学的一些思考

《01对初中化学教学的一些思考》由会员分享，可在线阅读，更多相关《01对初中化学教学的一些思考（67页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、对初中化学教学的对初中化学教学的 一些思考一些思考镇江市教育局教研室镇江市教育局教研室 姚建军姚建军09.7.9 Tel：0511-85382953, 82112361 2009年7月9日于镇江新区教师课程培训思考一思考一重新认识课程标准重新认识课程标准（一）课程理念（一）课程理念l1、让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、 与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥 秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自 信心。l2、给每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具 备适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技 能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必备 的科学素养，同时又注意使不

2、同水平的学生都能在 原有基础上得到良好的发展。一、充分理解初中化学新课程理念一、充分理解初中化学新课程理念l3、注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉 的生活情景中感受化学的重要性，了解化学 与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解 决与化学有关的一些简单的实际问题。l4、让学生有更多的机会主动地体验探究过程， 在知识的形成、联系、应用过程中养成科学 的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探 究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。一、充分理解初中化学新课程理念一、充分理解初中化学新课程理念5、使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献，认识化学在实现人与自然和谐共处、促进人类和社会可持续发展中的

3、地位和作用，相信化学为实现人类更美好的未来将继续发挥它的重大作用。6、为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式。既考核学生掌握知识、技能的程度，又注重评价学生的科学探究能力和实践能力，还要关注学生在情感态度与价值观方面的发展。在学习过程中，力求使更多的学生学会反思和自我评价。一、充分理解初中化学新课程理念一、充分理解初中化学新课程理念美国国家科学教育标准（美国国家科学教育标准（1996年）年） “所有学生都能而且必须学习足够的科学，所有学生都能而且必须学习足够的科学，以使他们履行以使他们履行具有足够信息和决策技能具有足够信息和决策技能的负责的负责任的公民的角色。学生应该了解，科学知识如任的公

4、民的角色。学生应该了解，科学知识如何被运用于改善人们的状况，技术发展如何影何被运用于改善人们的状况，技术发展如何影响生活的质量，并能够应用科学和技术来创造响生活的质量，并能够应用科学和技术来创造性地处理他们个人或社会生活和职业中的问题。性地处理他们个人或社会生活和职业中的问题。”德国课程改革德国课程改革以往我们的教材是学生的全部世界现在我们要让世界成为学生的全部教材二二化学课程标准化学课程标准中，学习目标的阐述中，学习目标的阐述1 1认知性学习目标的水平认知性学习目标的水平 从从低低到到高高知道、记住、说出、列举、找到知道、记住、说出、列举、找到认识、了解、看懂、识别、能表达认识、了解、看懂、

5、识别、能表达理解、解释、说明、区分、判断理解、解释、说明、区分、判断21用化学用语表示：用化学用语表示： 磷元素磷元素 空气中含量最多的气体空气中含量最多的气体 ， 3个铝离子个铝离子 葡萄糖葡萄糖 ，22仔细观察右图后回答：仔细观察右图后回答： 该图反映的环境问题是该图反映的环境问题是 ； 请你提一条合理化建议请你提一条合理化建议 。23用下列序号填空：用下列序号填空： 烧杯烧杯 试管试管 胶头滴管胶头滴管 燃烧匙燃烧匙 蒸发蒸发 过滤过滤 搅搅 拌拌 量取，量取， 能直接加热的玻璃仪器能直接加热的玻璃仪器 ； 吸取或滴加少量液体的仪器吸取或滴加少量液体的仪器 ； 由食盐水制得食盐晶体的操作

6、由食盐水制得食盐晶体的操作 ； 取用取用6.8mL某溶液的操作某溶液的操作 。说出、列举说出、列举（0808）2727草酸晶体（草酸晶体（H H2 2C C2 2O O4 42H2H2 2O O）熔点较低，加热会熔化、）熔点较低，加热会熔化、气化和分解。草酸（气化和分解。草酸（H H2 2C C2 2O O4 4）受热会分解，它与氢氧化钙的反应）受热会分解，它与氢氧化钙的反应为：为：H H2 2C C2 2O O4 4 + Ca(OH) + Ca(OH)2 2= CaC= CaC2 2O O4 4(白色白色)+ 2H)+ 2H2 2O O。 甲、乙两同学对草酸受热分解的产物作如下探究：甲、乙两

7、同学对草酸受热分解的产物作如下探究：（1 1）猜想与假设：）猜想与假设：第一种：草酸分解第一种：草酸分解生成生成COCO2 2 和和 H H2 2； 第二种：草酸分解第二种：草酸分解生成生成COCO2 2 、COCO和和 H H2 2O O；第三种：草酸分解：第三种：草酸分解：H H2 2C C2 2O O4 4 CO CO2 2 + H + H2 2O O（未配平）；（未配平）；有同学从理论上就可判断第三种假设不成立，老师也认为这一有同学从理论上就可判断第三种假设不成立，老师也认为这一判断是正确的，该同学判断的理论依据是判断是正确的，该同学判断的理论依据是 。理解、运用、能表达理解、运用、能

8、表达（09）1我们生活在千变万化的物质世界里。我们生活在千变万化的物质世界里。 下列变化中，属于物理变化的是下列变化中，属于物理变化的是 A爆竹爆炸爆竹爆炸 B木炭燃烧木炭燃烧 C钢水浇铸钢水浇铸 D葡萄酿酒葡萄酿酒知知道道（09）2 2下列物质属于纯净物的是下列物质属于纯净物的是 A A酱油酱油 B B香醋香醋 C C酸奶酸奶 D D干冰干冰（0808） 2 2下列日常生活中的物质属下列日常生活中的物质属 于纯净物的是于纯净物的是 区区分分二二化学课程标准化学课程标准中，学习目标的阐述中，学习目标的阐述2.2.技能性学习目标的水平技能性学习目标的水平 从从低低到到高高初步学习（如分离混合物、

9、指取气体）初步学习（如分离混合物、指取气体）初步学会（如取用药品、加热、选择仪初步学会（如取用药品、加热、选择仪器、连接仪器、配制溶液、检验物质、器、连接仪器、配制溶液、检验物质、使用化学用语、观察记录、简单计算）使用化学用语、观察记录、简单计算）（0909）9. 9. 欲将粗盐提纯并用所得精盐配制一定溶质质量分数欲将粗盐提纯并用所得精盐配制一定溶质质量分数 的氯化钠溶液。下列说法正确的是的氯化钠溶液。下列说法正确的是 A A过滤时，用玻璃棒在漏斗中搅拌加快过滤速度过滤时，用玻璃棒在漏斗中搅拌加快过滤速度 B B蒸发滤液时，待蒸发皿中滤液蒸干时才停止加热蒸发滤液时，待蒸发皿中滤液蒸干时才停止加

10、热 C C用精盐配制上述溶液需要经过计算、称量、溶用精盐配制上述溶液需要经过计算、称量、溶 解、装瓶贴标签等步骤解、装瓶贴标签等步骤 D D配制溶液时必须使用的仪器有托盘天平、酒精配制溶液时必须使用的仪器有托盘天平、酒精 灯、量筒、试管、玻璃棒等灯、量筒、试管、玻璃棒等（0909）1010为判断某化合物是否含碳、氢、氧三种元素，取一为判断某化合物是否含碳、氢、氧三种元素，取一 定质量该化合物在氧气中充分燃烧，接下来还需进定质量该化合物在氧气中充分燃烧，接下来还需进 行的实验有行的实验有 用无水硫酸铜检验是否有水生成；用无水硫酸铜检验是否有水生成； 用澄清石灰水检验是否有二氧化碳生成；用澄清石灰

11、水检验是否有二氧化碳生成； 用带火星的木条检验氧气；用带火星的木条检验氧气； 测定水和二氧化碳的质量测定水和二氧化碳的质量 A A B B C C D D初初步步学学会会二二化学课程标准化学课程标准中，学习目标的阐述中，学习目标的阐述3.3.体验性学习目标的水平体验性学习目标的水平 从从低低到到高高体验、感受体验、感受意识、体会、认识、关注、遵守意识、体会、认识、关注、遵守初步形成、树立、保持、发展、增强初步形成、树立、保持、发展、增强（0909）1616下列有关实验现象的描述正确的是下列有关实验现象的描述正确的是 A A淀粉遇到碘水变蓝色淀粉遇到碘水变蓝色 B B聚乙烯燃烧产生有刺激性气味的

12、气体聚乙烯燃烧产生有刺激性气味的气体 C C红磷在空气中燃烧产生大量白雾红磷在空气中燃烧产生大量白雾 D D二氧化硫使紫红色高锰酸钾溶液褪色二氧化硫使紫红色高锰酸钾溶液褪色（0808） 6 6下列有关人体生理活动的叙述，错误的是下列有关人体生理活动的叙述，错误的是 A A代谢产生的代谢产生的COCO2 2，如不能及时排出，会使血液的，如不能及时排出，会使血液的pHpH增大增大 B B无机盐和水虽不能提供能量，却是人体必需的无机盐和水虽不能提供能量，却是人体必需的 C C胃液中少量的盐酸可以帮助消化胃液中少量的盐酸可以帮助消化 D D香烟烟气中的香烟烟气中的COCO会使血红蛋白携氧能力降低会使血

13、红蛋白携氧能力降低 体验、感受、意识体验、感受、意识、初步形成初步形成（0808）1212下列实验方案中，可行的是下列实验方案中，可行的是 A A按溶解、过滤、蒸发的操作顺序分离按溶解、过滤、蒸发的操作顺序分离CaClCaCl2 2、CaCOCaCO3 3的混合的混合 物物 B B将白醋滴在润湿的将白醋滴在润湿的pHpH试纸上，测定其试纸上，测定其pHpH C C用氢氧化钠溶液除去用氢氧化钠溶液除去COCO2 2中的中的HClHCl气体气体 D D用用BaClBaCl2 2溶液除去溶液除去KNOKNO3 3溶液中少量的溶液中少量的K K2 2SOSO4 4（08）14对反对反X+3NaOH=3

14、Y+Fe(OH)3 的分析，错误的是的分析，错误的是 AX中含有三价元素中含有三价元素 BX可能是可能是Fe2(SO4)3 CY中一定含有中一定含有Na元素元素 DY可能是可能是NaNO3理解、理解、运用、运用、分析分析课程标准课程标准教学大纲教学大纲 针对学生，明确该针对学生，明确该学段学生应达到的基本学段学生应达到的基本要求。要求。 针对学科，规定了教学的针对学科，规定了教学的具体内容、顺序及其要求。具体内容、顺序及其要求。 更多地关注学生通更多地关注学生通过本学科课程内容的学过本学科课程内容的学习在知识与技能、过程习在知识与技能、过程与方法、情感态度价值与方法、情感态度价值观等方面的发展

15、。观等方面的发展。 更多地关注学生在学科的更多地关注学生在学科的知识、技能方面应该达到的要知识、技能方面应该达到的要求。求。 纲领性层面要求和教师操作性层面要求纲领性层面要求和教师操作性层面要求三化课程标准与教学大纲的区别三化课程标准与教学大纲的区别课程标准课程标准教学大纲教学大纲 既关注教师的教既关注教师的教学、更关注学生的学学、更关注学生的学习。习。 更多地关注教师的教更多地关注教师的教学行为。学行为。 内容的表述方式内容的表述方式更多地体现了指导性、更多地体现了指导性、启发性和弹性。启发性和弹性。 内容的表述方式更多内容的表述方式更多地体现了原则性、规定性地体现了原则性、规定性和刚性。和

16、刚性。 三化课程标准与教学大纲的区别三化课程标准与教学大纲的区别思考二思考二树立新课堂教学意识树立新课堂教学意识一化学新课程标准实施过程中的困难及应对建议一化学新课程标准实施过程中的困难及应对建议 1、教师将面临的困难及建议、教师将面临的困难及建议 教师首先面临的问题是教育观念的转变。教师首先面临的问题是教育观念的转变。 教师面临的第二个问题是知识的扩充教师面临的第二个问题是知识的扩充 。 教师面临的第三个问题是教学设计的改变教师面临的第三个问题是教学设计的改变 。 教师面临的第四个问题是克服过去教学方法的教师面临的第四个问题是克服过去教学方法的惯性。惯性。 教师面临的第五个问题是对教师面临的

17、第五个问题是对课本、问题、教学细节课本、问题、教学细节 的研究。的研究。2、教学环境将面临的困难及建议、教学环境将面临的困难及建议 首先是教学参考资料的问题：化学新课程标首先是教学参考资料的问题：化学新课程标准要求教师收集、阅读大量相关资料。准要求教师收集、阅读大量相关资料。 其次是教学空间的问题。其次是教学空间的问题。 第三是教学设备的问题。第三是教学设备的问题。 由教师的水平、由教师的水平、教学的目的、学教学的目的、学生的基础、学校生的基础、学校的层次等决定！的层次等决定！教师如何利用现有的化教师如何利用现有的化学仪器进行一些实验的学仪器进行一些实验的创新、改进？创新、改进？1、新课堂，学

18、生不再是接受的、新课堂，学生不再是接受的“容器容器”，而是可点燃的，而是可点燃的“火把火把”。2、新课堂，学生评价的功能不是、新课堂，学生评价的功能不是“筛子筛子”，而是，而是“泵泵”3、新课堂，不再只是一门课程的、新课堂，不再只是一门课程的“独木独木”，而是学科知识之，而是学科知识之“林林”4、新课堂，学生不再是、新课堂，学生不再是“配角配角”，而是活动的，而是活动的“主体主体”5、新课堂，不再是机械训练，而是注重获取新知识的能力、新课堂，不再是机械训练，而是注重获取新知识的能力6、新课堂，不是教师在表演，而是学生在交流与合作、新课堂，不是教师在表演，而是学生在交流与合作7、新课堂，不再过于

19、注重知识的传递，而是注重学会学习、新课堂，不再过于注重知识的传递，而是注重学会学习8、新课堂，不再过于重视书本，而是注重联系学生生活、新课堂，不再过于重视书本，而是注重联系学生生活 二现在课堂教学的要求及变化二现在课堂教学的要求及变化三努力构建促进学生主体性发展的化学三努力构建促进学生主体性发展的化学新教学策略新教学策略 1、教学目标教学目标：由以知识传授为中心向以学生发展为：由以知识传授为中心向以学生发展为 中心转变中心转变树立课程目标意识。树立课程目标意识。 （1 1）课程目标应由）课程目标应由“关注知识关注知识”转向转向“关注学生关注学生”； （2 2）课程设计应由）课程设计应由“给出知

20、识给出知识”转向转向 “ “引进活动引进活动”。 2、教学观念教学观念：由统一规格教育向差异性教育转变由统一规格教育向差异性教育转变 树立个性教育意识树立个性教育意识3、教学关系教学关系：由由“以教论学以教论学”向向“以学论教以学论教”转变转变 树立主题意识树立主题意识4、教学活动教学活动：重视结果教学向重视过程教学转变重视结果教学向重视过程教学转变 树立发展意识。树立发展意识。5、师生关系师生关系：由不民主，不和谐向平等融洽转变由不民主，不和谐向平等融洽转变- - 树立情感意识树立情感意识6、教学结构教学结构：由程式化、模式化向教学个性化转变由程式化、模式化向教学个性化转变 树立创造意识。树

21、立创造意识。 新课程使教学过程中灵活性增强了，课程新课程使教学过程中灵活性增强了，课程内容的综合性、弹性加大，教材、内容的综合性、弹性加大，教材、教参为教师留教参为教师留有的余地加大，教师可以根据教学需要，采用自有的余地加大，教师可以根据教学需要，采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，己认为最合适的教学形式和教学方法，千万不可千万不可手里拿的是新教材，上的却是传统课，手里拿的是新教材，上的却是传统课，“新瓶装新瓶装旧酒旧酒”。体现教师的水平！能发体现教师的水平！能发挥教师的个性教学！必挥教师的个性教学！必然会体现教师的教学实然会体现教师的教学实绩、区域的教学质量！绩、区域的教学质量！ 传统的

22、教学基本功是一笔宝贵的教育财富，应传统的教学基本功是一笔宝贵的教育财富，应当继续保持和发扬。为适应新课程的需要，我们还当继续保持和发扬。为适应新课程的需要，我们还必须具备搜集和处理信息的能力、课程开发和整合必须具备搜集和处理信息的能力、课程开发和整合的能力、将信息技术与教学有机结合的能力、广泛的能力、将信息技术与教学有机结合的能力、广泛利用课程资源、指导学生开展研究性学习的能力等利用课程资源、指导学生开展研究性学习的能力等等。等。但：但：化学新课程标准是化学新课程标准是“建筑图纸建筑图纸”，教学，教学是是“建筑过程建筑过程”，我们教师是，我们教师是“工匠工匠”，只有严格只有严格“按照图纸，规范

23、过程按照图纸，规范过程”，我，我们才是合格的们才是合格的“工匠工匠”；化学新课程标；化学新课程标准是准是“乐章乐章”，只有按照它我们才能演，只有按照它我们才能演奏出美丽的音乐！奏出美丽的音乐！ 我欣赏新教材中课前和课后的设问，课前是我欣赏新教材中课前和课后的设问，课前是“你已经你已经知道什么知道什么”，课后是，课后是“你又知道了什么你又知道了什么”。课前设问可以。课前设问可以把学生带进熟悉的生活情景中感受化学的重要性，随着问把学生带进熟悉的生活情景中感受化学的重要性，随着问题的深入，如春笋剥皮似的一层鲜似一层，让学生感受到题的深入，如春笋剥皮似的一层鲜似一层，让学生感受到探究的乐趣。通过课后设

24、问，使学生觉得学有所得。我觉探究的乐趣。通过课后设问，使学生觉得学有所得。我觉得上好一堂课，不在于教材的形式，关键是教师要有一颗得上好一堂课，不在于教材的形式，关键是教师要有一颗对新事物充满热情的心。我们的对新事物充满热情的心。我们的“教参教参”范围不该局限于范围不该局限于几本教科书，关注科技最新动态已成为我们备课与教学的几本教科书，关注科技最新动态已成为我们备课与教学的需要。只有对学生的真诚、对自己所从事的职业有满腔的需要。只有对学生的真诚、对自己所从事的职业有满腔的热情，教师才能使自己的言谈、举止被学生所接受。要研热情，教师才能使自己的言谈、举止被学生所接受。要研究学生的年龄特征，教师才能

25、知己知彼，深入人心。究学生的年龄特征，教师才能知己知彼，深入人心。思考三思考三树立研究意识树立研究意识 能力型能力型试题这一大块又分为创新能力和实验能力两方面考查。创试题这一大块又分为创新能力和实验能力两方面考查。创新能力考查试题主要以新情境题又称为信息给予题的形式出现，新情境题新能力考查试题主要以新情境题又称为信息给予题的形式出现，新情境题的基本结构可归纳为：的基本结构可归纳为： 题干（叙述部分）若干简短问题题干（叙述部分）若干简短问题 题干是向学生提供解题信息，它可以是对某一实验或工业过程的描述，题干是向学生提供解题信息，它可以是对某一实验或工业过程的描述，也可以是对物质组成、性质（化学反

26、应）或一系列物质间相互关系的描述。也可以是对物质组成、性质（化学反应）或一系列物质间相互关系的描述。因此，它的作用是说明已知条件，提供基础知识或进行启发。因此，它的作用是说明已知条件，提供基础知识或进行启发。 问题部分是围绕题干给出的信息主题展开的。它们常以连环式、渐进问题部分是围绕题干给出的信息主题展开的。它们常以连环式、渐进式、平行式或综合式的结构关系形成系列，构成对主题的比较完整的研究。式、平行式或综合式的结构关系形成系列，构成对主题的比较完整的研究。对题型、试题的研究一例对题型、试题的研究一例一般地说，新情境题有如下特点：一般地说，新情境题有如下特点：（1 1）题干给出的信息常常是学生

27、未曾学过的新知识，或创）题干给出的信息常常是学生未曾学过的新知识，或创 设学生未曾经历的新情境。设学生未曾经历的新情境。（2 2）题给信息具有启发性，经处理后可以迁移或灵活应用。）题给信息具有启发性，经处理后可以迁移或灵活应用。（3 3）解答问题时，要运用从新信息中抽象出来的新知识和新）解答问题时，要运用从新信息中抽象出来的新知识和新 规律并联系到已有知识。规律并联系到已有知识。 由此可见，新情境题通常根据题中提供的新信息、新知识，由此可见，新情境题通常根据题中提供的新信息、新知识，使学生经过短时间的临场阅读和系列的思维活动创造性的解决使学生经过短时间的临场阅读和系列的思维活动创造性的解决问题

28、。新情境题主要考查学生阅读理解能力，抽象和概括能力，问题。新情境题主要考查学生阅读理解能力，抽象和概括能力，分析和综合能力，联系和迁移能力等。它是检验考生临场运用分析和综合能力，联系和迁移能力等。它是检验考生临场运用知识解决问题的能力，因而是思维难度较大的一类题型。知识解决问题的能力，因而是思维难度较大的一类题型。 初中化学命题研究的思考初中化学命题研究的思考后阶段后阶段初中化学初中化学试题综合度的思考试题综合度的思考问题与初中化学教学研究问题与初中化学教学研究初中化学教学反思初中化学教学反思初中化学新旧教材对比研究初中化学新旧教材对比研究初中化学初中化学实验改进的研究实验改进的研究初中化学初

29、中化学实验现象描述的研究实验现象描述的研究学生解答学生解答化学化学试题易错点的分析试题易错点的分析教学内容顺序的调整教学内容顺序的调整思考思考研究的内容研究的内容宜小不宜宜小不宜大，讲实大，讲实用不宜理用不宜理论论理想的氢能源循环理想的氢能源循环光催化剂光催化剂太阳能太阳能能能 量量燃料电池燃料电池2H2H2 2O = 2HO = 2H2 2 + O + O2 2考虑的内容考虑的内容:1.1.能量转化能量转化2.2.反应反应3.3.环境环境4.4.催化剂的选择催化剂的选择5.5.计算计算（07）下图是四种物质之间在一定的条件下相互）下图是四种物质之间在一定的条件下相互转化的过程。下列说法不正确

30、的是转化的过程。下列说法不正确的是 A A物质物质X X是是O O2 2 B B绿色植物光合作用，太阳能转化成化学能绿色植物光合作用，太阳能转化成化学能 C CC C6 6H H1212O O6 6是有机物是有机物 D DC C6 6H H1212O O6 6与与X X反应生成反应生成COCO2 2和和H H2 2O O，属于置换反应，属于置换反应 （08提）科学家提出一种最经济最提）科学家提出一种最经济最 理想的获得氢能源的循环体系理想的获得氢能源的循环体系 （如图）。下列说法错误的是（如图）。下列说法错误的是 A在此循环中发生了反应：在此循环中发生了反应： 2H2O 2H2+O2 B燃料电

31、池能够使化学反应产生的能量转化为电能燃料电池能够使化学反应产生的能量转化为电能 C该氢能源的循环体系能够实现太阳能转化为电能该氢能源的循环体系能够实现太阳能转化为电能 D目前化学家急需解决的问题是寻找合适的光照条目前化学家急需解决的问题是寻找合适的光照条 件下分解水的催化剂件下分解水的催化剂电解右图是右图是A、B两种物质在一定两种物质在一定的条件下实现循环转化的过程。的条件下实现循环转化的过程。下列说法正确的是下列说法正确的是 A若该循环为目前科学家提出的一种最理想的获得氢若该循环为目前科学家提出的一种最理想的获得氢能源的循环体系，则急需解决的问题是寻找途径能源的循环体系，则急需解决的问题是寻

32、找途径的的催化剂催化剂 B若该循环有绿色植物参与，则物质若该循环有绿色植物参与，则物质A、B都是氧化都是氧化物物 C该循环过程中，途径该循环过程中，途径一定是释放能量的一定是释放能量的 D通过氢能源的循环体系能够实现太阳能转化为化学通过氢能源的循环体系能够实现太阳能转化为化学能能为解决日益加剧的温室效应等问题，科学家正在研究建立如下图为解决日益加剧的温室效应等问题，科学家正在研究建立如下图所示的二氧化碳新循环体系：所示的二氧化碳新循环体系：结合上述关系图下列说法正确的有：结合上述关系图下列说法正确的有：化学变化中元素种类是守恒的；化学变化中元素种类是守恒的；燃烧时化学能可以转化为热燃烧时化学能

33、可以转化为热能和光能；能和光能；二氧化碳也是一种重要的资源；二氧化碳也是一种重要的资源；光能或电能可以光能或电能可以转化为化学能；转化为化学能；无机物和有机物可以相互转化。无机物和有机物可以相互转化。A A只有只有 B B C C D D（08）14对反对反X+3NaOH=3Y+Fe(OH)3 的分析，错误的是的分析，错误的是 AX中含有三价元素中含有三价元素 BX可能是可能是Fe2(SO4)3 CY中一定含有中一定含有Na元素元素 DY可能是可能是NaNO314对于反应：对于反应：X+2NaOH=2Y+Cu(OH)2， 下列分析中正确的是下列分析中正确的是 AY中一定含有钠元素中一定含有钠元

34、素 BX和和Y的相对分子质量之差为的相对分子质量之差为18 CX可能是可能是CuCl2或或Cu(NO3)2 DY可能是可能是Na2SO4考察点考察点较丰富较丰富 下图中单质下图中单质X、Y、Z及及X与与Y形成的化合物（或溶液）能按如下形成的化合物（或溶液）能按如下图所示的关系发生转化。其中图所示的关系发生转化。其中W可为单质，也可为化合物。可为单质，也可为化合物。（n1）下列说法正确的是）下列说法正确的是 A若若X为为C单质，则单质，则的反应类型为化合反应，不可能为置换的反应类型为化合反应，不可能为置换 反应反应 B若若X为为C单质，则单质，则的反应可证明物质燃烧不一定需要氧气的反应可证明物质

35、燃烧不一定需要氧气 C若若X为为Fe单质，则发生反应单质，则发生反应时时 溶液的颜色不会发生变化溶液的颜色不会发生变化 D若若X为为Fe单质，则单质，则的反应可能是的反应可能是2FeCl3+Fe=3FeCl2上册上册P110第第4题题FeCl2、FeCl3溶液的颜色溶液的颜色反应式的推导！反应式的推导！反应的类型反应的类型（09镇中单招）镇中单招）天燃气不仅是清洁、高效燃料而且是重要的化工原料。天燃气不仅是清洁、高效燃料而且是重要的化工原料。下图表示某天燃气的综合应用的工艺流程图。请讨论下列问题：下图表示某天燃气的综合应用的工艺流程图。请讨论下列问题：（1）催化反应室中有多个反应，请写出反应）

36、催化反应室中有多个反应，请写出反应的化学方程式：的化学方程式： CH4+2H2O CO2+4H2 CH4 C+2H2 C+H2O CO+H2 。（2）利用合成气（）利用合成气（CO与与H2的混合物）可制得新型液体燃料二甲醚。用的混合物）可制得新型液体燃料二甲醚。用合成气制二甲醚合成气制二甲醚(CH3OCH3)时，还产生了一种可参与大气循环的无机化时，还产生了一种可参与大气循环的无机化合物，该反应的化学方程式可能是合物，该反应的化学方程式可能是 。（3）与二甲醚）与二甲醚(CH3OCH3)具有相同分子式的有机化合物是具有相同分子式的有机化合物是 （填字（填字母编号）。母编号）。ACH3COOH

37、BCH3OH CCH4 DC2H5OH （4）用合成气除制二甲醚外，还可用于冶炼金属，在上图炼铁的还原反）用合成气除制二甲醚外，还可用于冶炼金属，在上图炼铁的还原反应室中，合成气中的两种气体都能与应室中，合成气中的两种气体都能与FexOy反应生成铁单质，其中不属于反应生成铁单质，其中不属于四种基本反应类型的化学方程式为四种基本反应类型的化学方程式为 。2009年中考第年中考第30题的思考题的思考1？！？！是否要考虑是否要考虑CaSOCaSO4 4的分解？的分解？对产品是否有影响？对产品是否有影响？【硫酸铵化肥等级测定硫酸铵化肥等级测定】（1）(NH4)2SO4化肥中有无化肥中有无NH4HCO3

38、的判断。的判断。某同学查阅资料并做了下列三个实验，请你完成下列填空：某同学查阅资料并做了下列三个实验，请你完成下列填空：查阅资料：查阅资料：固体固体NH4HCO3在加热到在加热到30就分解，就分解，(NH4)2SO4加热到加热到280才分解。才分解。NH4HCO3+Ba(OH)2 = BaCO3+NH3 + 2H2O实验一：取实验一：取m g试样在试样在100充分加热，得剩余固体充分加热，得剩余固体n g，则，则该化肥中含该化肥中含NH4HCO3的质量分数为的质量分数为 。实验二：取适量试样溶于适量稀实验二：取适量试样溶于适量稀H2SO4中，如产生气泡，则中，如产生气泡，则发生反应的化学化学方

39、程式为：发生反应的化学化学方程式为： 。实验三：取适量试样溶于适量实验三：取适量试样溶于适量Ba(OH)2溶液中并加热溶液中并加热,产生气产生气泡和沉淀泡和沉淀,该同学判断该化该同学判断该化肥中含有肥中含有NH4HCO3，你认为这一判断，你认为这一判断 （填（填“是是”或或“否否”）正确。理由是（如上述填）正确。理由是（如上述填“是是”，此空不作解答），此空不作解答） 。结结 论：实验一中论：实验一中m=n，实验二中未产生气泡，由此可判断，实验二中未产生气泡，由此可判断该化肥中该化肥中 （填（填“有有”或或“无无”）NH4HCO3。 课本是我们研究的最好素材，课本是我们研究的最好素材，要研究课

40、本中可以用来的出题点要研究课本中可以用来的出题点上册上册P119P11927（5分）化学反应遵循质量守恒定律。（1）镁带在空气中完全燃烧后生成氧化镁，其固体质量变化可用 图一表示，则：M2与M1质量差表示的质量是 (填序号)： A、生成MgO的质量； B、Mg的质量； C、参加反应的O2的质量； D、多余的O2的质量。（2）小凤同学用空气中燃烧镁带的实验来探究质量守恒定律。 镁点燃后的实验现象如图二，镁完全燃烧后，称量石棉网上 留下固体的质量比反应前镁带质量还轻(只考虑氧气参加反 应），联系实验过程，分析其原因可能是 等。（3）小凤又在一本参考书上发现，镁也能在二氧化碳中燃烧！ 于是她做了这个

41、实验（如图三），将镁条点燃后迅速伸入 盛有二氧化碳的集气瓶中，发现镁条剧烈燃烧，发 出白光，放热，产生一种白色粉末和一种黑色粉末。根据上述现象， 写出该反应的化学方程式： ； 这个实验还引发了我们对过去某些知识的反思，从而有了新的发现， 你认为新的发现是 （填序号）： A、在一定的条件下，二氧化碳也能支持燃烧； B、活泼金属着火时不能用二氧化碳灭火； C、燃烧不一定需要有氧气。固体质量（g）时间(s)M1M2图一图二上册上册P97P977用一张已除去表面氧化膜的铝箔紧紧包裹在试管外壁（如右图），将试管浸入硝酸汞溶液中，片刻后取出置于空气中，不久铝箔表面生出“白毛”，红墨水柱右端上升。据此判断，

42、下列说法中正确的是 实验中发生的反应都是置换反应 铝是一种较活泼的金属铝与氧气反应放出大量的热量 铝片上生成的白毛是氧化铝和氧化汞的混合物A和B和C和D全部H+26、新制的氢氧化铜悬浊液与葡萄糖混合加热，生成了红色的Cu2O沉淀，医院常用此原理检测病人是否患有疾病。、下面是三个研究性学习小组分别从不同层面开展的研究性学习活动。（1）甲小组对上述反应中生成的红色沉淀是Cu2O提出质疑，他们认为红色沉淀的组成可能有多种情况，为此展开了确定红色沉淀组成情况的研究。步步骤一、提出假一、提出假设：假设一：红色沉淀可能是Cu2O，假设二：，步步骤二、二、查阅资料：料：已知：+1价的铜在酸性条件下易发生Cu

43、+Cu+Cu2+的反应；在空气中灼烧氧化亚铜生成氧化铜步步骤三、三、设计方案与方案与实验：方案A：取该红色沉淀溶于足量的稀硝酸中，观察溶液颜色变化方案B：取该红色沉淀溶于足量的稀硫酸中，观察是否有残渣方案C：取该红色沉淀x g，在空气中充分灼烧完至完全变黑，放在干燥器里冷却，再称重，反复多次至固体恒重，称得质量为y g，比较x和y的关系方案D：取该红色沉淀于试管中，加入酸化的硝酸银溶液，观察是否有银白色沉淀析出。你认为合理的方案是（填字母）。0808提前提前H+实验设计、实验设计、计算的研究计算的研究对课本实验过程现象的研究对课本实验过程现象的研究 把一根部分生锈把一根部分生锈的铁钉浸没在稀盐

44、酸的铁钉浸没在稀盐酸中较长时间，观察现中较长时间，观察现象。写出反应的化学象。写出反应的化学方程式。方程式。 铁钉表面的锈溶解，铁钉表面的锈溶解，溶液由无色变为黄色；溶液由无色变为黄色；铁钉表面有气泡产生。铁钉表面有气泡产生。Fe2O3 + 6HCl = 2FeCl3+ 3H2O Fe+2HCl=FeCl2+H2？Zn+CuCl2(溶液）溶液）Fe+Cl2 FeCl3 FeCl3H2O思考四思考四全面提高教学质量全面提高教学质量 学案导学学案导学1.常态教学常态教学 学案导学学案导学 立足教师与学生的立足教师与学生的“双赢双赢”。教师的专业发展和学生的健康。教师的专业发展和学生的健康成长是同等

45、重要的，二者相辅相成，互相促进。实现教师专业发成长是同等重要的，二者相辅相成，互相促进。实现教师专业发展，促进学生主动学习，必须找到教和学的最佳结合点展，促进学生主动学习，必须找到教和学的最佳结合点学学案案。编制学案，进行教案改革，为教师提供广阔的研究创造平。编制学案，进行教案改革，为教师提供广阔的研究创造平台和成长的坚实台阶，从而转变教学方式，提高课堂教学效益；台和成长的坚实台阶，从而转变教学方式，提高课堂教学效益；编制学案，落实课改新理念。形成课程意识，突显学生的主体地编制学案，落实课改新理念。形成课程意识，突显学生的主体地位，培养学生的位，培养学生的“学力学力”，张扬师生个性，实现师、生

46、、校的发，张扬师生个性，实现师、生、校的发展。展。 立足研究常态教学。常态教学是指教师平时的实际教学状态，立足研究常态教学。常态教学是指教师平时的实际教学状态，那种那种“一个好的仪表，善于表达、出彩的教师一个好的仪表，善于表达、出彩的教师+ +集体长时间听评集体长时间听评化妆化妆+ +多媒体课件多媒体课件+ +优质、公开、示范、竞赛场景优质、公开、示范、竞赛场景”的课，我的课，我们不能一概说它不好，但它远离我们广大教师的实际教学状态。们不能一概说它不好，但它远离我们广大教师的实际教学状态。学案导学就是关注教师的实际教学状态，解决的是常态课堂中教学案导学就是关注教师的实际教学状态，解决的是常态课

47、堂中教师独霸课堂、师独霸课堂、“一言堂一言堂”的问题，变革教与学的方式。的问题，变革教与学的方式。成功的例成功的例子很多！子很多！2学案的设计应具备以下特点学案的设计应具备以下特点围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识能条理化、系统化和整构和知识间的内在联系，使知识能条理化、系统化和整体化，尽量一课时一个学案，以便控制学习总量，使学体化，尽量一课时一个学案，以便控制学习总量，使学生明确目标，最大限度地提高课堂教学效益。生明确目标，最大限度地提高课堂教学效益。有启发性，对教材中学生难以理解的内容有的应作适当有启

48、发性，对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示，配以一定数量思考题，引导学生自主学习，在的提示，配以一定数量思考题，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。欲。问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深。做到循序渐进，使学生意识到，要解决教识逐渐加深。做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。这样学生就能真书不思考不行，思考不

49、深不透也不行。这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。书，学会自学。应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从学案的设计应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。2学案导学的一般过程学案导学的一般过程1 1、教师提出自学的要求、教师提

50、出自学的要求教师对学案的设计，应从教材的编排原则和知教师对学案的设计，应从教材的编排原则和知识系统出发，对大纲、教材和教参资料以及自己所识系统出发，对大纲、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到学案的设计重点突出，究，合理处理教材，尽量做到学案的设计重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。习能力的目的。2学生自学教材学生自学教材 完成学案中的有关问题是学案导学的核心部分。它完成学案中的有关问题是学案导学的核心部分。它要求教师

51、将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学要求教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。同时，教生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。握教学内容，培养学生的自学能力。在学生自学过程中教师应做到以下几点：在学生自学过程中教师应做到以下几点： 第一、要指导学生自学的方法。如告诉学生学案中哪些内第一、要指导学生自学的方法。如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能容只要略读教材就能掌握，那些

52、内容应注意知识前后联系才能解决等等。让学生逐步理解掌握教材。解决等等。让学生逐步理解掌握教材。 第二，教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，第二，教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力。另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习主学习的能力。另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法，而良好的预习习惯和正确的自学方法一惯和正确的自学方法，而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。总之，课前学生的自主学习旦形成，往往能使学生受益终

53、身。总之，课前学生的自主学习是是“学案导学学案导学”教学模式的重要环节，其实施的好坏，直接关教学模式的重要环节，其实施的好坏，直接关系到教学目标的能否实现。因此，教师必须高度重视。系到教学目标的能否实现。因此，教师必须高度重视。3 3讨论交流讨论交流 在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容教师只须一带而的有关问题，对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共交流，形成共识。而学

54、生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。解决。值得注意的是，值得注意的是，在学生讨论交流过程中，教师应在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题展开积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题展开讨论交流，避免草草了事或形式主义，最大限度地提高讨论交流，避免草草了事或形式主义，最大限度地提高课堂教学效率。课堂教学效率。4 4精讲释疑精讲释疑 精讲释疑就是在学生自学、讨论交流的基础上，教精讲释疑就是在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的

55、师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。问题，进行重点讲解。 教师在精讲过程中，力争做到以下几点：教师在精讲过程中，力争做到以下几点： 首先，精讲的语言、内容要精。首先，精讲的语言、内容要精。 其次，精讲应具有针对性，切忌面面俱到，应根据其次，精讲应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。 再次，精讲应具有启发性。学生经过老师的适当点再次，精讲应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养

56、学生的思维能力。另外，教挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。另外，教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬，而比较幼稚的问题不应讥笑、挖苦，以保护给予表扬，而比较幼稚的问题不应讥笑、挖苦，以保护学生参与课堂活动的积极性。学生参与课堂活动的积极性。5 5练习巩固练习巩固 这是学案导学的最后一个环节。练习的设计应紧扣本节这是学案导学的最后一个环节。练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。在练课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。在练习问题设计时，应注意多设疑，在无疑习问题设计时，应注意多设疑

57、，在无疑有疑有疑无疑的无疑的过程中，使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此过程中，使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识，增强学习能力。对不同的学生练习的测重入彼地掌握知识，增强学习能力。对不同的学生练习的测重点应有所不同。基础偏低的学生应侧重基础知识的掌握，而点应有所不同。基础偏低的学生应侧重基础知识的掌握，而基础较好的学生应把测重点放在能力的培养上。练习题要求基础较好的学生应把测重点放在能力的培养上。练习题要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能学生当堂完成，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，以便对练习中出现的问题应及时发

58、为教师提供直接的反馈，以便对练习中出现的问题应及时发现，给予指正，做出正确的评价。讲评时应把重点放在学生现，给予指正，做出正确的评价。讲评时应把重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、学习的难点上，根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢。教学方法，做到有的放矢。5 5练习巩固练习巩固 这是学案导学的最后一个环节。练习的设计应紧扣本节这是学案导学的最后一个环节。练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。在练课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。在练习问题设计时，应注意多设疑，在无疑习问题设计时，应注意多设疑，在

59、无疑有疑有疑无疑的无疑的过程中，使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此过程中，使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识，增强学习能力。对不同的学生练习的测重入彼地掌握知识，增强学习能力。对不同的学生练习的测重点应有所不同。基础偏低的学生应侧重基础知识的掌握，而点应有所不同。基础偏低的学生应侧重基础知识的掌握，而基础较好的学生应把测重点放在能力的培养上。练习题要求基础较好的学生应把测重点放在能力的培养上。练习题要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能学生当堂完成，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，以便对练习中出现的问题应及时发为教

60、师提供直接的反馈，以便对练习中出现的问题应及时发现，给予指正，做出正确的评价。讲评时应把重点放在学生现，给予指正，做出正确的评价。讲评时应把重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、学习的难点上，根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢。教学方法，做到有的放矢。3个人的几点思考个人的几点思考1 1在学案导学的教学模式应充分体现教师的主导作用和学在学案导学的教学模式应充分体现教师的主导作用和学 生的主体作用。教师主要做学生学习的组织者、支持者生的主体作用。教师主要做学生学习的组织者、支持者 和评价者，引导学生积极思维，培养学生的创新思维和和评价者，引

61、导学生积极思维，培养学生的创新思维和 创新能力。创新能力。2 2在教学过程中，教师应面向全体学生，对所有的学生应在教学过程中，教师应面向全体学生，对所有的学生应 一视同仁，切忌讽刺、挖苦差生，为所有的学生创设一一视同仁，切忌讽刺、挖苦差生，为所有的学生创设一 个表现自己才能的舞台，让每一个学生都能得到发展。个表现自己才能的舞台，让每一个学生都能得到发展。3 3要做到教与学的和谐发展，把教师的导和学生的学贯穿要做到教与学的和谐发展，把教师的导和学生的学贯穿 于整个教学的始终，切忌顾此失彼，把整个课堂变成教于整个教学的始终，切忌顾此失彼，把整个课堂变成教 师的一言堂。或教师放任自流变成师的一言堂。

62、或教师放任自流变成“放羊式放羊式”的教学。的教学。4 4、当堂达标，迁移训练：、当堂达标，迁移训练：（1 1）达标练习要限时限量，独立完成。教师巡视，收集学）达标练习要限时限量，独立完成。教师巡视，收集学 生答题信息，出示答案，小组讨论，教师讲评，重点生答题信息，出示答案，小组讨论，教师讲评，重点 展示解题的思维过程；展示解题的思维过程；（2 2）针对学生训练中出现的问题，教师要及时进行矫正，）针对学生训练中出现的问题，教师要及时进行矫正， 补充补偿练习，给学生针对性训练的机会；补充补偿练习，给学生针对性训练的机会；（）布置适量有梯度的作业。（）布置适量有梯度的作业。（5 5 ）要有体现家长配

63、合、督促的内容。）要有体现家长配合、督促的内容。4学案导学使用中容易出现的误区学案导学使用中容易出现的误区1 1、学案内容习题化、学案内容习题化 有些教师认为有些教师认为“学案导学学案导学”不过是教学内容习题化。所不过是教学内容习题化。所以，他们在设计以，他们在设计“学案学案”时没有经过认真研究，只是把教材时没有经过认真研究，只是把教材内容简单地编制成一个个的习题，甚至机械照搬课本内容，内容简单地编制成一个个的习题，甚至机械照搬课本内容，连编排顺序都完全一样，认为这就是连编排顺序都完全一样，认为这就是“学案学案”。教师就按这。教师就按这样的样的“学案学案”进行教学，结果成了学生去抄课本，死记硬

64、背进行教学，结果成了学生去抄课本，死记硬背教学内容，简单机械地寻找答案。整堂课成了师生对答案的教学内容，简单机械地寻找答案。整堂课成了师生对答案的过程，根本无法实现过程，根本无法实现“学案导学学案导学”教学的优势。教学的优势。2 2、把、把“教学目标教学目标”当当“学习目标学习目标” 学案的首条内容应是学案的首条内容应是“学习目标学习目标”，它设计的意图是告，它设计的意图是告诉学生本节课的重点知识及知识的把握层次，从而明确自主诉学生本节课的重点知识及知识的把握层次，从而明确自主学习的最终结果。它不是学习的最终结果。它不是“教学目标教学目标”，有些老师的，有些老师的“学习学习目标目标”就是照抄教

65、参上的就是照抄教参上的“教学目标教学目标”，从而使得学生一接，从而使得学生一接触学案便成了云里雾里，不知所云。触学案便成了云里雾里，不知所云。作为作为“学习目标学习目标”，是学生对本节课知识掌握的指南针，应，是学生对本节课知识掌握的指南针，应列举出本节课的知识重点以及各知识的把握层次，最好能将列举出本节课的知识重点以及各知识的把握层次，最好能将本节知识与各节、各章内容联系起来，构建起知识网络，明本节知识与各节、各章内容联系起来，构建起知识网络，明确在学科中的地位和作用，成为本节课的提纲挈领和核心内确在学科中的地位和作用，成为本节课的提纲挈领和核心内容，给学生提供自主学习的最终目标。容，给学生提

66、供自主学习的最终目标。3 3、“学案导学学案导学”变成了变成了“穿新鞋，走老路穿新鞋，走老路” 有些教师教学观念落后，教学方法陈旧，重教轻学，有些教师教学观念落后，教学方法陈旧，重教轻学，包办代替养成习惯，所以实行包办代替养成习惯，所以实行“学案导学学案导学”时习惯于走老时习惯于走老路。如对那些应由学生自已解决的内容仍以讲为主，还是路。如对那些应由学生自已解决的内容仍以讲为主，还是注重了讲深、讲细、讲透，认为注重了讲深、讲细、讲透，认为“学案学案”中安排的让学生中安排的让学生自我探索、独立思考、相互交流、提出问题等太耽误时间，自我探索、独立思考、相互交流、提出问题等太耽误时间，总不如自己讲效果好。总不如自己讲效果好。4 4、自主学习等同于放任自流、自主学习等同于放任自流看几例教学案看几例教学案实验学校教学案实验学校教学案镇江市教研室镇江市教研室姚建军姚建军 Tel：0511-85382953，82112361 Email: 下课了下课了下课了下课了! ! ! !