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1、目录目录n绪论绪论 n第一章第一章 幼儿教育理论基础幼儿教育理论基础n第二章第二章 幼儿教育的目标幼儿教育的目标n第三章第三章 幼儿全面发展教育幼儿全面发展教育n第四章第四章 幼幼 儿儿 园园 课课 程程n第五章第五章 幼幼 儿儿 园园 环环 境境n第六章第六章 幼幼 儿儿 游游 戏戏 n第七章第七章 幼幼 儿儿 园园 教教 师师n第八章第八章 幼儿园与家庭、社区和小学幼儿园与家庭、社区和小学绪论绪论n一、教育与幼儿教育u教育广义 从广义上讲，凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。包括学校教育、家庭教育和社会教育；狭义从狭义上讲，教育主要指学校教育，其涵义是教育者根据一

2、定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（阶级）所需要的人的活动。小资料小资料教，甲骨文（爻，算筹）（子，孩童）（攴，手持鞭子、棍杖），表示体罚学子。造字本义：用体罚手段训导孩子作算术。金文省去“子” 。有的籀文用“心”代“攴”，强调“教”者引导、启发蒙童的心智。甲骨文甲骨文绪论绪论u幼儿教育广义 广义的幼儿教育包括幼儿教育机构教育、幼儿家庭教育与幼儿社会教育。狭义 狭义的幼儿教育，特指幼儿园教育和其他相关幼儿教育机构的教育。绪论绪论幼儿园教育 幼儿园教育是在幼儿园中由特定的专业人员有目的、有组织、有计划的对36岁儿童实施的教育，旨在促进

3、幼儿身体、认知、社会性等方面的全面和谐发展。幼儿园教育是我国基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。绪论绪论n二、幼儿教育学的研究对象与任务u幼儿教育学是专门研究幼儿教育现象，揭示幼儿教育规律的一门科学。u幼儿教育学的任务是研究幼儿教育、幼儿园教育的工作特点和规律，研究幼儿园的教育目标、教育原则、组织幼儿活动的原理和方法，以及幼儿园与家庭、社区合作与小学衔接等内容绪论绪论n三、幼儿教育学的学习方法u学习与思考u理论与实践u重点与相关n四、幼儿教育学的研究方法u调查法u观察法u实验法u个案研究法第一章第一章 幼儿教育理论基础幼儿教育理论基础n第一节第一节 幼儿教育理论的产生与

4、建立幼儿教育理论的产生与建立n第二节第二节 幼儿教育理论的发展幼儿教育理论的发展第一节第一节 幼儿教育理论的产生与建立幼儿教育理论的产生与建立n一、幼儿教育理论的产生u柏拉图 在西方学前教育史上第一次较为系统地阐述了幼儿的教育问题。u亚里士多德 在政治学一书中把幼儿教育分为两个阶段，他认为出生至五岁以培养幼儿的基本生存能力为主，五岁到七岁以身体的活动与锻炼为主。u夸美纽斯（捷克教育家） 在 1628年撰写了历史上第一部学前教育专著婴儿学校，提出母育学校的理念。u卢梭 代表作爱弥儿u裴斯泰洛齐 林哈德和葛多德幼儿教育书信和母亲读物等。他在教育史上第一个提出“教学心理学化”的思想。第一节第一节 幼

5、儿教育理论的产生与建立幼儿教育理论的产生与建立n我国早期的有关儿童教育的思想散见在谚语中。u“三岁看大，七岁看老”u“教儿婴孩，教妇初来”u魏晋南北朝时，颜之推著有颜氏家训u南宋朱熹编有童蒙须知和小学第一节第一节 幼儿教育理论的产生与建立幼儿教育理论的产生与建立n“古者小学教人以洒扫、应对、进退之节，爱亲、敬长、隆师、亲友之道，皆所以为修身、齐家、治国、平天下之本，而必使其谓而习之于幼稚之时” 朱熹小学序n王阳明以“蒙以养正”为教育目的，强调教学应注意儿童的兴趣，了解儿童的心理和性情，使其自然发展而达到“趋向鼓舞，中心喜悦”的境地。第一节第一节 幼儿教育理论的产生与建立幼儿教育理论的产生与建立

6、n二、幼儿教育理论的建立u一般认为，1776年德国牧师奥柏林创立的“编织学校”，是世界教育史上第一个幼儿教育机构。u英国空想社会主义学者罗伯特欧文在英国创立了“性格形成新学园”，是历史上第一所为工人阶级创立的幼儿教育机构。u直至1840年，德国教育学家福禄贝尔以“幼儿园”命名他所创设的教育机构，这标志着世界上第一所真正意义的幼儿园诞生了，因此，他也被称为“幼儿园之父”。第一节第一节 幼儿教育理论的产生与建立幼儿教育理论的产生与建立福禄贝尔创立了一套系统的幼儿教育理论和相应的教育方法、教材、玩具。由于他的实践和理论，使幼儿教育学从普通教育学中分化出来，由笼统的认识到建立起独立的范畴与体系，幼儿教

7、育也成为教育中的一个独立的领域。第一节第一节 幼儿教育理论的产生与建立幼儿教育理论的产生与建立n福禄贝尔的教育思想u首先，他指出幼儿教育对人终身的发展具要重要的意义，同时也关系到国家的命运和前途。u其次，他指出教育要适应并促进幼儿的全面发展。u第三，幼儿教育要重视幼儿的自我发展、自我活动，尤其是社会参与。u第四，幼儿教育中游戏具有重要的价值。第二节第二节 幼儿教育理论的发展幼儿教育理论的发展 蒙台梭利陶行知陈鹤琴第二节第二节 幼儿教育理论的发展幼儿教育理论的发展n一、 蒙台梭利幼儿教育理论u1907年在罗马贫民窟创办了“儿童之家”，1909年发表了其代表作蒙台梭利教育法，后来出版了童年的秘密儿

8、童的发展蒙台梭利手册幼儿教育必须了解儿童的心理发展儿童有自我发展的需要，需要通过自由活动来实现“有准备”的环境有助于儿童的发展重视感官教育，重视教师的指导第二节第二节 幼儿教育理论的发展幼儿教育理论的发展n2. 陶行知幼儿教育理论u陶行知是我国著名教育家，作为杜威的学生，其教育思想深受实用主义教育思潮的影响。他创办了我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园。重视幼儿教育，要建设适合中国国情的幼儿教育提倡生活即教育，教学做合一解放儿童的创造力n3. 陈鹤琴幼儿教育理论u他在1923年创办了南京鼓楼幼稚园，这是我国第一个幼教实验中心。他创立了 “活教育”理论。学前教育对于儿童一生的发展至关重要幼儿教育要考

9、虑儿童的特点要对儿童进行全面发展教育幼儿教育要注意多样性教师要对幼儿加以指导幼儿园与家庭要紧密配合第二章第二章 幼儿教育的目标幼儿教育的目标n第一节第一节 幼儿教育目标的意义与依据幼儿教育目标的意义与依据n第二节第二节 幼儿教育目标的结构幼儿教育目标的结构n第三节第三节 我国幼儿园教育目标我国幼儿园教育目标第一节第一节 幼儿教育目标的意义与依据幼儿教育目标的意义与依据n一、幼儿教育目标的意义u1. 幼儿教育目标指导和支配着教育的全过程u2. 幼儿教育目标规范着教师的教育理念和行为u3. 幼儿教育目标服务于幼儿的发展n二、制定幼儿教育目标的依据u1. 儿童的发展u2. 社会要求u3. 学科的特性

10、第二节第二节 幼儿教育目标的结构幼儿教育目标的结构教育目标体系纵向的角度横向的角度分类结构层次结构第二节第二节 幼儿教育目标的结构幼儿教育目标的结构n一、幼儿教育目标的层次结构幼儿教育总目标幼儿园课程目标年龄阶段目标单元目标教育活动目标幼儿教育目标第二节第二节 幼儿教育目标的结构幼儿教育目标的结构n二、幼儿教育目标的分类结构教育目标情感认知动作技能美国心理学家布卢姆的教育目标分类第二节第二节 幼儿教育目标的结构幼儿教育目标的结构n美国心理学家布卢姆的教育目标分类的特征：u1. 用可见的行为来陈述目标u2. 目标是有层次结构的u3. 教育目标分类学是超越学科内容的u4. 教育目标分类学是一种工具

11、第二节第二节 幼儿教育目标的结构幼儿教育目标的结构n“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其他不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”。 幼儿园教育指导纲要第三节第三节 我国幼儿园教育目标我国幼儿园教育目标我国建国后的几个重要的教育目标。n一、我国早期的幼儿园教育目标u11952年教育部颁布了幼儿园暂行规程（草案），这一文件中以“任务”的形式规定了幼儿园的教育目标u21979年，教育部颁发的城市幼儿园工作条例（试行草案）中，提出幼儿园教育的主要目标第三节第三节 我国幼儿园教育目标

12、我国幼儿园教育目标n二、幼儿园工作规程中的幼儿园教育目标u1996年国家教委颁发了幼儿园工作规程，在第一章第三条以“任务”的形式作了概述，在第一章第五条较为详细的说明了体、智、德、美各育的具体目标。在这一文件中，规定了我国幼儿园的保教目标是：“实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”第三节第三节 我国幼儿园教育目标我国幼儿园教育目标n三、幼儿园教育指导纲要中的领域教育目标u这一文件中，从健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域提出目标。1. 健康领域目标2. 语言领域目标3. 社会领域目标4. 科学领域目标5. 艺术领域目标第三节第三节 我

13、国幼儿园教育目标我国幼儿园教育目标n四、36岁儿童学习与发展指南中的学习与发展目标u指南从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面，每个方面都分别对34岁、45岁、56岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。第三章第三章 幼儿全面发展教育幼儿全面发展教育n第一节第一节 幼儿全面发展教育概述幼儿全面发展教育概述n第二节第二节 幼儿体育幼儿体育n第三节第三节 幼儿智育幼儿智育n第四节第四节 幼儿德育幼儿德育n第五节第五节 幼儿美育幼儿美育第一节第一

14、节 幼儿全面发展教育概述幼儿全面发展教育概述n一、幼儿全面发展教育的含义u幼儿全面发展教育是指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、培养幼儿素质的教育。第一节第一节 幼儿全面发展教育概述幼儿全面发展教育概述n二、幼儿体、智、德、美四育的关系n体育、智育、德育与美育是幼儿全面发展教育的有机组成部分。体育、体育、智育、德育与美育是幼儿全面发展教育的有机组成部分。体育、智育、德育、美育在全面发展教育中，虽然在任务与功能上具有相对智育、德育、美育在全面发展教育中，虽然在任务与功能上具有相对的独立性，但

15、它们又是一个紧密联系、相互作用、相互促进的统一的的独立性，但它们又是一个紧密联系、相互作用、相互促进的统一的整体。整体。第二节幼儿体育第二节幼儿体育n一、幼儿体育的概念与意义u1. 幼儿体育的概念幼儿体育是指在幼儿园中进行的、遵循幼儿身体生长发育的规律，运用科学的方法以增强幼儿的体质，保证幼儿健康为目的的一系列教育活动。第二节幼儿体育第二节幼儿体育u2. 幼儿体育的意义（1）体育是幼儿生长发育不可或缺的条件（2）体育为幼儿的心理发展提供精神基础（3）体育可以促进智育、德育和美育目标的完成第二节幼儿体育第二节幼儿体育n二、幼儿体育的目标与内容u1. 幼儿体育的目标促进幼儿身体正常发育和机能的协调

16、发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。u2. 幼儿体育的内容（1）促进幼儿身心健康发展（2）发展幼儿的基本动作（3）培养幼儿良好的生活习惯和生活能力第二节幼儿体育第二节幼儿体育n三、幼儿体育的实施u1. 幼儿体育实施的途径（1）儿童创设适宜其身心发展的生活环境，科学护理儿童的生活（2）开展丰富多样、适宜幼儿发展的体育活动（3）在日常生活中渗透幼儿体育（4）重视幼儿体育与其他领域教育的有机结合小资料小资料我国在幼儿园工作规程中规定，幼儿教育机构要重视各种体育活动，幼儿每天的户外活动时间一般不少于两小时，宿制幼儿园不少于3小时。第二节幼儿体育第二节幼儿体育u2. 实施幼

17、儿体育应注意的问题（1）树立正确的健康观念（2）注重幼儿身体素质的提高（3）重视幼儿的运动安全与运动卫生第三节第三节 幼儿智育幼儿智育n一、幼儿智育的概念与意义u1. 幼儿智育的概念幼儿智育是有目的、有计划地让幼儿获得粗浅的知识技能、发展智力，增进对周围事物的求知兴趣，学习“如何学习”，并养成良好学习习惯的教育过程。第二节幼儿智育第二节幼儿智育u2. 幼儿智育的意义（1）满足幼儿的认知需要，促进幼儿智力的发展（2）为体育、德育和美育的实施创造良好的条件（3）智育促进社会的进步与发展第二节幼儿智育第二节幼儿智育n二、幼儿智育的目标与内容u1. 幼儿智育的目标幼儿园工作规程第五条中强调幼儿智育的目

18、标：培养幼儿的学习兴趣和求知欲望，发展幼儿智力，培养正确运用多种感官和运用语言的基本技能能力，以及初步的动手能力。第二节幼儿智育第二节幼儿智育u2. 幼儿智育的内容（1）发展幼儿的智力（2）引导幼儿获得粗浅的知识（3）培养幼儿求知的兴趣和欲望以及良好的和学习习惯第二节幼儿智育第二节幼儿智育n三、幼儿智育的实施u1. 幼儿智育的实施途径（1）组织多种形式的教育活动，发展幼儿的智力（2）创设宽松、自由的有准备的环境，让幼儿自主活动u2. 实施幼儿智育应注意的问题（1）厘清智力与知识、技能之间的关系（2）关注幼儿的学习风格（3）注意幼儿知识的结构化第三节第三节 幼儿智育幼儿智育n厘清智力与知识、技能

19、之间的关系u首先，知识的学习是智力发展的基础。u其次，智力发展可以促进知识、技能的掌握，儿童智力发展的已有水平制约着对知识的学习与掌握。u其三，智力是在掌握知识技能和语言的过程中发展起来的。u第四，智力的发展与知识的增长不一定同步。第三节第三节 幼儿智育幼儿智育n三、幼儿智育的实施u1. 幼儿智育的实施途径（1）组织多种形式的教育活动，发展幼儿的智力（2）创设宽松、自由的有准备的环境，让幼儿自主活动u2. 实施幼儿智育应注意的问题（1）厘清智力与知识、技能之间的关系（2）关注幼儿的学习风格（3）注意幼儿知识的结构化第四节第四节 幼儿德育幼儿德育n一、幼儿德育的概念与意义u1. 幼儿德育的概念幼

20、儿德育是道德教育的起始阶段，是根据幼儿身心发展的特点和实际情况对幼儿实施的品德教育。u2. 幼儿德育的意义（1）帮助幼儿适应社会生活（2）促进幼儿个性健康发展 （3）促进社会主义精神文明建设第四节第四节 幼儿德育幼儿德育n二、幼儿德育的目标和内容u1. 幼儿德育的目标u2. 幼儿德育的内容（1）发展幼儿社会性（2）发展幼儿个性第四节第四节 幼儿德育幼儿德育在幼儿园工作规程中，规定了我国的幼儿园德育目标是：（1）萌发儿童爱祖国、爱家乡、集体、劳动、科学的情感。（2）培养诚实自信、好问、友爱、勇敢、爱惜公物，克服困难，讲礼貌，守纪律等良好的品德行为和习惯。（3）培养活泼开朗的性格，不同年龄段有不同

21、侧重。第四节第四节 幼儿德育幼儿德育n三、幼儿德育的实施u1. 幼儿德育的途径基本途径基本途径有效手段有效手段必要条件必要条件日常生活交往日常生活交往专门的德育活动专门的德育活动游戏、故事等方式游戏、故事等方式第四节第四节 幼儿德育幼儿德育u2. 实施幼儿德育应注意的问题（1）尊重、平等地对待幼儿（2）依据幼儿道德发展的水平实施教育（3）遵从德育的规律实施德育小资料小资料 L科尔伯格是美国当代发展心理学家，他致力于儿童道德判断力发展的研究，提出了“道德发展阶段”理论（Kohlbergs Theory of Moral Development)。第五节第五节 幼儿美育幼儿美育n一、幼儿美育的概念

22、与意义u1. 幼儿美育的概念幼儿美育是美育的一部分，它是根据幼儿身心特点，利用美的事物和丰富的审美活动来培养幼儿感受美、表现美的情趣和能力的教育。u2. 幼儿美育的意义首先，人的审美能力主要是通过美育来培养的。其次，美育对幼儿体育、智育、德育等方面的发展有促进作用。第五节第五节 幼儿美育幼儿美育n二、幼儿美育的目标与内容u1. 幼儿美育的目标幼儿美育的目标是培养幼儿感受美、表现美的情趣和初步能力。u2. 幼儿美育的内容（1）感受与欣赏美（2）表现与创造美第五节第五节 幼儿美育幼儿美育n三、幼儿美育的实施u1. 幼儿美育的实施途径（1）艺术教育是幼儿美育的主要途径（2）日常生活是幼儿美育的重要途

23、径（3）大自然、大社会是幼儿美育的广阔天地第五节第五节 幼儿美育幼儿美育u2. 实施幼儿美育时应注意的问题（1）幼儿美育应面向全体幼儿（2）重视通过美育培养幼儿健全的人格（3）重视培养幼儿的表现力和创造力第四章第四章 幼儿园课程幼儿园课程n第一节第一节 幼儿园课程概述幼儿园课程概述n第二节第二节 幼儿园课程的编制幼儿园课程的编制n第三节第三节 幼儿园课程的模式幼儿园课程的模式第一节第一节 幼儿园课程概述幼儿园课程概述n一、幼儿园课程定义幼儿园课程一词，早在20世纪30年代就被我国幼儿教育界普遍使用。20世纪20年代到30年代，我国学者将幼儿的经验、幼儿的活动、幼儿的生活视为课程关注的重心。20

24、世纪50年代到80年代，采用课程即学习科目的“教程观”将幼儿园课程定义为幼儿园所设科目1982年唐淑、赵寄石在挖掘幼儿智力潜力，促进幼儿智力发展一文中再次重新使用“课程”这一概念。n目前幼儿园课程的主导定义是活动论，即认为幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。第一节第一节 幼儿园课程概述幼儿园课程概述n二、幼儿园课程的特点1. 幼儿园课程的基础性和启蒙性2. 幼儿园课程的生活化与游戏化3. 幼儿园课程的活动性和直接经验性4. 幼儿园课程的全面性和整体性5. 幼儿园课程的潜在性小资料小资料幼儿园教育指导纲要（试行）指出，幼儿园

25、教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段，城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。第一节第一节 幼儿园课程概述幼儿园课程概述n三、幼儿园课程的形态与结构u活动课程是以实际问题解决为组织形式、以幼儿自主学习和直接体验为基本学习方式、以个性养成为基本目标的一种课程类型。u隐性课程指的是那些在学校政策和课程计划中没有明确规定，但又实实在在地构成了学生在学校或幼儿园学习经验中常规、有效部分的教育实践和结果。第二节第二节 幼儿园课程的编制幼儿园课程的编制 课程目标模式的编制流程第二节第二节 幼儿园课程的编制幼儿园课程的编制n一、幼儿园课程的目标

26、u1. 幼儿园课程目标的来源儿童发展儿童发展社会生活社会生活人类知识人类知识哲学、心理学哲学、心理学课程目标课程目标第二节第二节 幼儿园课程的编制幼儿园课程的编制u2. 幼儿园课程目标的层次u3. 幼儿园课程目标的结构第二节第二节 幼儿园课程的编制幼儿园课程的编制认知能力的发展认知能力的形成认知领域知识的掌握价值观情感领域兴趣态度习惯社会适应能力动作技能领域感知动作运动协调动作技能第二节第二节 幼儿园课程的编制幼儿园课程的编制n二、幼儿园课程的内容u1. 幼儿园课程内容的范围（1）有助于幼儿发展的基本知识的内容（2）有助于幼儿掌握的基本行为方式的内容（3）有助于幼儿发展的基本情感态度的内容第二

27、节第二节 幼儿园课程的编制幼儿园课程的编制u2. 幼儿园课程内容的选择（1）目的性原则（2）基础性原则（3）适宜发展性原则（4）趣味性原则（5）逻辑性原则第二节第二节 幼儿园课程的编制幼儿园课程的编制n三、幼儿园课程的组织u 1. 幼儿园课程内容的组织u（1）幼儿园课程内容的组织方法1）论理组织法。2）心理组织法。u（2）幼儿园课程内容的组织形式1）以学科为中心的学科课程。2）以社会问题为中心的核心课程3）以儿童为中心的活动课程。第二节第二节 幼儿园课程的编制幼儿园课程的编制n2. 幼儿园教育过程的组织u（1）幼儿园教育活动的类型1）教学活动。2）游戏活动。3）生活活动。u（2）幼儿园教育活动

28、的组织形式1）集体教育活动。2）小组活动。3）个别活动（区角活动）。第二节第二节 幼儿园课程的编制幼儿园课程的编制n四、幼儿园课程的评价u1. 幼儿园课程的评价主体与客体评价客体即评价的对象。课程评价的对象包括课程方案、实施过程、课程效果。评价主体即评价者。管理人员、教师、幼儿以及家长均是幼儿园课程的评价者。第二节第二节 幼儿园课程的编制幼儿园课程的编制u2. 幼儿园课程评价的原则（1）评价要服务于改进和发展课程（2）自评为主，发挥教师的主体性（3）评价要有利于幼儿的发展（4）评价应该科学、有效第三节第三节 幼儿园课程的模式幼儿园课程的模式n一、蒙台梭利课程n二、高瞻课程n三、凯米德芙里斯课程

29、n四、瑞吉欧教育体系n五、学前知识系统化教学n六、五指活动课程 第三节第三节 幼儿园课程的模式幼儿园课程的模式n一、蒙台梭利课程u该课程模式以玛丽蒙台梭利的教育思想为基础发展起来的。u蒙台梭利课程模式以培养儿童成为身心均衡发展的人格为目标，通过作业的方式，让儿童把内在的生命力表现出来，培养儿童的注意力，在自由和主动的活动中让儿童自我纠正，使儿童在有准备的环境中健康发展。u教育内容主要是日常生活练习、感觉教育、语言教育、数学教育、文化科学教育等方面。u教育的方法由三要素组成，即有准备的环境、教师和教具。第三节第三节 幼儿园课程的模式幼儿园课程的模式n二、高瞻课程u高瞻（HIGH/SCOPE）课程

30、模式也称高宽课程，由美国儿童心理学家戴维韦卡特创立的HIGH/SCOPE教育研究机构研制。u 高瞻课程最主要的目的在于有效的促进儿童的智力和认知能力的发展，为今后的学习成功奠定基础，主动学习是整个课程模式的核心和根本。u高瞻课程内容是围绕着关键经验所提供的各种类型的活动。u它采用了“开放教育”的做法，实现关键经验的各种活动往往是以各个“兴趣区”或“活动区”为中介展开的。第三节第三节 幼儿园课程的模式幼儿园课程的模式n三、凯米德芙里斯课程u 本课程方案是以发展整体的人格为主要目标，特别强调个体在智能和道德上的自主。就短期目标而言，包含两方面的内容：一是社会情绪方面的发展，二是认知方面的发展。u在

31、课程的组织与实施过程中，运用如独自操作物体的活动，群体讨论，小组规则游戏等多种教学活动形式。第三节第三节 幼儿园课程的模式幼儿园课程的模式n四、瑞吉欧教育体系u瑞吉欧教育者认为，对于儿童的正确理解是一切教育得以成功的最关键因素。u瑞吉欧没有明确规定的课程内容，更没有固定的“教材”或预先设计好了的“教育活动方案”，课程的内容来自周围的环境，来自儿童生活中感兴趣的事物、现象和问题，来自他们的各种活动。u瑞吉欧的课程与教学主要是以“项目活动”的方式展开的。第三节第三节 幼儿园课程的模式幼儿园课程的模式n五、学前知识系统化教学 u在维果斯基的理论影响下，前苏联以乌索娃、查包洛塞兹为代表的研究者经过多年

32、努力探索逐渐形成了颇具特色的幼儿园课程理论与实践“学前知识系统化教学”。u前苏联幼儿教育的目标是培养“个性全面和谐发展，能符合新社会的发展要求，有创造性，并且具有一系列对今后整个生活有重大意义的优良品质的儿童”。u在组织和实施上，幼儿园的活动分为“日常生活活动”和“作业”两大类。第三节第三节 幼儿园课程的模式幼儿园课程的模式n六、五指活动课程 u五指活动课程的目的在于发展幼儿的心智和身体，包括做人、身体、智力和情绪四个方面。u五指活动课程的内容以自然、社会为中心进行选择，形成了包括健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动和语文活动在内的五类活动。第五章第五章 幼儿园环境幼儿园环境n第一节第一节

33、幼儿园环境概述幼儿园环境概述n第二节第二节 幼儿环境创设幼儿环境创设第一节第一节 幼儿园环境概述幼儿园环境概述n一、幼儿园环境的概念与特点u1. 幼儿园环境的概念（1）广义的幼儿园环境广义的幼儿园环境是指幼儿园保育和教育赖以进行的一切条件的总和，包括幼儿身心发展所必须具备的一切物理环境和心理社会环境的总和。（2）狭义的幼儿园环境 狭义的幼儿园环境是指幼儿园内部环境，包括幼儿园的物质环境和精神环境。第一节第一节 幼儿园环境概述幼儿园环境概述n幼儿园物质环境做如下分类：u第一，从幼儿活动的范围来看，可分为园区环境（户外环境）、活动室环境、区角环境（如阅读区环境、手工区环境、表演区环境、建构区环境等

34、）。u第二，从教育幼儿所利用的三维空间来看，可分为地面环境、墙面环境、空中环境等。u第三，从幼儿园环境的性质来看，可分为自然环境、人工环境。第一节第一节 幼儿园环境概述幼儿园环境概述n幼儿园精神环境的构成要素主要包括以下三个方面：u第一，幼儿园在一定时期内形成的大众心理。u第二，幼儿园文化。u第三， 幼儿园人际关系。第一节第一节 幼儿园环境概述幼儿园环境概述u2. 幼儿园环境的特点（1）儿童性（2）教育性（3）互动性（4）开放性第一节第一节 幼儿园环境概述幼儿园环境概述n二、影响幼儿园内环境质量的主要因素u1. 物质因素u2. 精神因素（1）人的要素（2）幼儿园文化第二节第二节 幼儿环境创设幼

35、儿环境创设n一、幼儿园环境创设原则u1. 目标性原则u2. 发展性原则u3. 参与性原则u4. 经济性原则小资料小资料美国幼儿教育家D.E.戴提出“内在个别差异论”，该理论认为正常的人格由一系列的行为模式组成，每一个行为模式只有在特殊环境中才会显现。第二节第二节 幼儿环境创设幼儿环境创设n二、幼儿环境创设方法u1. 幼儿园物质环境的创设（1） 室外物质环境及空间设计1）自然生态环境的创设。2）户外活动场地及其设施的创设要求。3）全方位户外活动场地的创设（2）室内物质环境的创设1）各类活动区（角）2）活动室墙面环境3）活动室其他部分环境创设第二节第二节 幼儿环境创设幼儿环境创设u2. 幼儿园精神

36、环境的创设（1）建立良好的师幼关系（2）帮助幼儿建立良好的同伴关系（3）营造融合的教师人际环境（4）构建尊重互补的家园人际环境第六章第六章 幼儿游戏幼儿游戏n第一节第一节 幼儿游戏概述幼儿游戏概述n第二节第二节 幼儿游戏的分类与指导幼儿游戏的分类与指导n第三节第三节 幼儿园游戏活动的组织实施幼儿园游戏活动的组织实施n第四节第四节 幼儿玩具幼儿玩具第一节第一节 幼儿游戏概述幼儿游戏概述n一、游戏的概念与特征u1.游戏的概念（1）毋庸定义（2）直觉判断（3）特征列举u2. 幼儿游戏的特征（1）游戏是幼儿的自主活动（2）游戏是有趣味的活动（3）游戏是充满想象的活动（4）游戏是虚构与现实相统一的活动第

37、一节第一节 幼儿游戏概述幼儿游戏概述n二、游戏对幼儿发展的作用u1. 游戏在儿童身体发展中的作用u2. 游戏在幼儿认知发展中的作用u3. 游戏在幼儿社会性发展中的作用u4. 游戏在幼儿情感发展中的作用第一节第一节 幼儿游戏概述幼儿游戏概述n三、儿童游戏权利的保护u1. 幼儿有满足游戏愿望、自主充分游戏的权利u2. 幼儿游戏权利的保护第二节第二节 幼儿游戏的分类与指导幼儿游戏的分类与指导n一、幼儿游戏的分类u1. 按照幼儿的认知发展分类u2. 按照幼儿的社会性发展分类u3. 按照游戏的教育作用分类第二节第二节 幼儿游戏的分类与指导幼儿游戏的分类与指导n按照幼儿的认知发展分类u（1）练习性游戏u（

38、2）象征性游戏u（3）结构性游戏u（4）规则性游戏第二节第二节 幼儿游戏的分类与指导幼儿游戏的分类与指导n按照幼儿的社会性发展分类u（1）偶然行为或无所事事u（2）旁观u（3）独自游戏u（4）平行游戏u（5）联合游戏u（6）合作游戏第二节第二节 幼儿游戏的分类与指导幼儿游戏的分类与指导n 按照游戏的教育作用分类u（1）角色游戏u（2）表演游戏u（3）结构游戏u（4）智力游戏u（5）音乐游戏u（6）体育游戏u（7）娱乐游戏第二节第二节 幼儿游戏的分类与指导幼儿游戏的分类与指导n二、幼儿游戏的指导u1.儿童游戏的尊重与激发u2.儿童游戏的支持与参与u3.儿童游戏的引导和干预第三节第三节 幼儿园游戏

39、活动的组织实施幼儿园游戏活动的组织实施n一、幼儿园游戏活动的准备u1. 给幼儿充足的游戏时间（1）游戏时间充足（2）有效安排一日生活中的游戏（3）整合游戏时间第二节第二节 幼儿游戏的分类与指导幼儿游戏的分类与指导u2. 创设游戏环境（1）室外游戏环境创设（2）室内游戏环境的创设u3. 提供玩具和游戏材料（1）小班玩具和游戏材料（2）中班玩具和游戏材料（3）大班玩具和游戏材料第二节第二节 幼儿游戏的分类与指导幼儿游戏的分类与指导n二、幼儿园游戏活动的观察u1. 游戏观察的内容（1）主题方面（2）材料方面（3）行为习惯方面u2. 游戏观察的方法（1）扫描观察（2）定点观察（3）追踪观察第二节第二节

40、 幼儿游戏的分类与指导幼儿游戏的分类与指导n三、幼儿园游戏活动的指导u1. 幼儿游戏的指导方法（1）平行式介入法（2）交叉式介入法（3）垂直介入法u2. 幼儿游戏的指导形式（1）语言指导（2）行为指导第二节第二节 幼儿游戏的分类与指导幼儿游戏的分类与指导n四、幼儿园游戏活动的评价u1.对幼儿游戏教育作用的评价u2.对幼儿游戏发展水平的评价u3.对教师指导行为的评价u4. 幼儿游戏环境创设的评价第二节第二节 幼儿游戏的分类与指导幼儿游戏的分类与指导n1. 对幼儿游戏教育作用的评价u（1）幼儿在游戏中感到轻松、愉快，发挥了创造性。u（2）幼儿能认真游戏，在游戏中体现坚持性。u（3）会正确创造性地使

41、用玩具。u（4）在游戏中能与同伴合作，并不妨碍他人游戏的进行。u（5）游戏内容丰富、积极向上，有益于幼儿身心发展。第二节第二节 幼儿游戏的分类与指导幼儿游戏的分类与指导n2. 对幼儿游戏发展水平的评价u评价幼儿游戏的一般性发展，可以了解幼儿身心整体发展的一般状况，特别是了解幼儿个性和社会性的发展特点。u通过评价幼儿游戏一般性发展，还可以检验教育者组织和指导游戏的效果。第二节第二节 幼儿游戏的分类与指导幼儿游戏的分类与指导n3. 对教师指导行为的评价u（1）引导游戏的进程u（2）教师自身与幼儿的相互作用u（3）教师指导对象的差异性u（4）探索多样化的指导方法u（5）激励式指导方式u（6）常规的建

42、立第二节第二节 幼儿游戏的分类与指导幼儿游戏的分类与指导n4. 幼儿游戏环境创设的评价u（1）时间安排u（2）户外场地特征u（3）室内空间结构u（4）游戏材料的提供第四节第四节 幼儿玩具幼儿玩具n一、幼儿玩具的教育作用u1.玩具可以调动幼儿活动的积极性u2.玩具能促进幼儿感官的发展u3.玩具有助于促进幼儿智力的发展u4.玩具有助于培养幼儿良好的品德u5.玩具有助于培养幼儿的审美能力第四节第四节 幼儿玩具幼儿玩具n二、幼儿玩具的种类u1. 形象玩具u2. 智力玩具u3. 结构造型玩具u4. 音乐玩具u5. 体育玩具第四节第四节 幼儿玩具幼儿玩具n三、玩具选择的原则u1. 玩具应具有教育性u2.

43、玩具应符合幼儿的发展水平u3. 玩具应符合卫生和安全的要求u4. 玩具应经济适用第四节第四节 幼儿玩具幼儿玩具n四、选择幼儿玩具的标准u1992年，原国家教委颁布了关于印发的通知以及附件幼儿园玩教具配备目录，其中规定了幼儿园玩教具的具体内容有以下九大类。1. 体育类2. 构造类3. 角色、表演游戏器具4. 科学启蒙玩具5. 音乐类6. 美工类7. 图书、挂图与卡片8. 电教类9. 劳动工具类第四节第四节 幼儿玩具幼儿玩具n四、幼儿园玩具制作与利用u1. 玩具的制作（1）立意（2）构思（3）选材（4）制作（5）装饰第四节第四节 幼儿玩具幼儿玩具u2. 幼儿园玩具的利用（1）根据幼儿的年龄特点提供

44、适宜的玩具（2）投放玩具和游戏材料时充分考虑玩具的数量、种类及其搭配（3）对幼儿进行玩具玩法指导（4）注重玩具教育意义的开发以及玩具玩法的效果评价第七章第七章 幼儿园教师幼儿园教师n第一节第一节 幼儿园教师的职业特点幼儿园教师的职业特点n第二节第二节 幼儿园教师的职业素养幼儿园教师的职业素养n第三节第三节 幼儿园教师的专业成长幼儿园教师的专业成长第一节第一节 幼儿园教师的职业特点幼儿园教师的职业特点n一、幼儿园教育工作的特点u1. 幼儿园教育的生活化u2. 幼儿园教育的游戏化u3. 幼儿园教育工作的活动性和直接经验性u4. 幼儿园教育的潜在性第一节第一节 幼儿园教师的职业特点幼儿园教师的职业特

45、点n二、幼儿园教师的职业特点u1.职业对象的不成熟性和主动性u2.职业内容的全面性和细致性u3.职业过程的创造性u4.工作方式的主体性第一节第一节 幼儿园教师的职业特点幼儿园教师的职业特点n三、幼儿园教师的职责与权利u1.幼儿园教师的职责（1）依据国家规定的幼儿园课程标准，结合本班幼儿具体情况，制定和执行教育工作计划，完成教育任务。（2）观察了解幼儿，记录、分析、评价幼儿的发展状况，促进幼儿在原有水平上的提高。（3）严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，指导并配合保育员管理本班幼儿生活和做好卫生保健工作。（4）与家长保持经常联系，了解幼儿家庭的教育环节，商讨符合幼儿特点的教育措施，共同配合完成教育

46、任务。（5）参加业务学习和幼儿教育研究活动。（6）定期向园长汇报，接受其检查和指导。第一节第一节 幼儿园教师的职业特点幼儿园教师的职业特点u2.幼儿园教师的权利（1）进行幼儿教育教学活动，开展幼儿教育教学改革和实验研究。（2）从事幼儿教育的科学研究、学术交流，参加幼儿教育专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见。（3）指导幼儿的学习和游戏，评定幼儿的身心发展水平。（4）按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假，幼儿教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。（5）对幼儿园教育教学、管理工作和幼儿教育行政部门工作提出意见和建议，通过教职工代表大

47、会或者其他形式，参与学校的民主管理。（6）参加进修或者其他方式的培训。第二节第二节 幼儿园教师的职业素养幼儿园教师的职业素养n一、幼儿教师的职业道德u1.热爱幼儿教育事业，具有敬业精神和职业理想u2.热爱幼儿，尊重幼儿u3.对待教师集体要学会精诚团结u4.严于律己，注重言行第二节第二节 幼儿园教师的职业素养幼儿园教师的职业素养n二、幼儿教师的知识结构u1. 合理的专业知识（1）幼儿发展知识（2）幼儿保教知识u2. 其他通识性的知识（1）基本的自然科学和人文社会科学知识（2）了解中国教育的基本情况（3）具有相应的艺术欣赏与表现知识（4）具有一定的现代信息技术知识第二节第二节 幼儿园教师的职业素养

48、幼儿园教师的职业素养n三、幼儿教师的能力结构u1. 环境创设与利用能力u2. 一日生活的组织与保育能力u3. 游戏活动的支持与引导能力u4. 教育活动的计划与实施能力u5. 鼓励与评价能力u6. 沟通与合作能力u7. 反思与发展能力第二节第二节 幼儿园教师的职业素养幼儿园教师的职业素养n四、幼儿教师的心理品质u1. 健全的人格和高尚的道德品质u2. 积极的创新精神u3. 较强的调节适应能力u4. 较强的抗挫折能力第三节第三节 幼儿园教师的专业成长幼儿园教师的专业成长n一、幼儿园教师专业化成长的内涵u1. 幼儿园教师专业发展的定义幼儿园教师专业发展是幼儿教师不断专业化的过程，是幼儿教师在整个职业

49、生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，并逐步提高自身从教素质，成为一名具有丰富专业知识、富有敏锐的专业洞察力、能够高效率地解决教学中遇到的各种问题的优秀幼教专业工作者的专业成长过程。第三节第三节 幼儿园教师的专业成长幼儿园教师的专业成长n2. 幼儿教师专业化素质的结构u幼儿教师专业化归纳为以下五个方面，u学科知识和专业知识、实践智慧、合作和反思能力、人文素养、批判理性第三节第三节 幼儿园教师的专业成长幼儿园教师的专业成长n二、幼儿园教师专业化成长影响因素u1.幼儿园教师专业成长的现状u2.幼儿园教师专业化成长的影响因素（1）幼儿教师自身的因素（2）社会因素（3）机构因素第三节第三节

50、幼儿园教师的专业成长幼儿园教师的专业成长n三、幼儿园教师专业化成长的途径u1.从社会层面促进教师专业成长u2.从教师自身层面促进教师专业成长u3.从幼儿园层面促进专业成长第三节第三节 幼儿园教师的专业成长幼儿园教师的专业成长u1.从社会层面促进教师专业成长政府要重视幼儿教育，把幼儿教育作为政府的责任，真正纳入当地社会发展的整体规划之中，建立制度化的终身专业学习体系。加强学前教育方面的立法工作，完善幼儿园教师资格考试制度以及后续的配套改革，将幼儿园教师真正纳入国家的教师系列，在工资待遇、职称评定、岗位编制等一些问题上，给予幼儿园教师和中小学教师相同的对待。第三节第三节 幼儿园教师的专业成长幼儿园

51、教师的专业成长u2.从教师自身层面促进教师专业成长（1）幼儿园教师应具有专业发展自我意识（2）幼儿教师应对自身的专业发展进行自我规划（3）反思是幼儿教师专业成长的有效方法第三节第三节 幼儿园教师的专业成长幼儿园教师的专业成长u3.从幼儿园层面促进专业成长（1）加强理论学习，拓宽教师视野（2）通过业务研讨和交流促进教师专业成长（3）组织以教师为中心的培训（4）引入竞争激励机制，激发教师自我成长的动力第八章第八章 幼儿园与家庭、社区和小学幼儿园与家庭、社区和小学n第一节第一节 幼儿园与家庭幼儿园与家庭n第二节第二节 幼儿园与社区幼儿园与社区n第三节第三节 幼儿园与小学的衔接幼儿园与小学的衔接第一节

52、第一节 幼儿园与家庭幼儿园与家庭n一、幼儿园与家庭教育的不同特点u1. 时间上的差异u2. 内容上的差异u3. 形式上的差异u4. 教育者与受教育者关系上的差异u5. 方法上的差异第一节第一节 幼儿园与家庭幼儿园与家庭n二、幼儿园与家庭教育合作的意义u1. 家园合作，为幼儿身心健康发展创造良好的条件u2. 家园合作，为幼儿园教育工作创造有利的条件n三、幼儿园与家庭合作的内容与方式u1. 幼儿园与家庭合作的内容u2. 幼儿园与家庭教育合作的方式（1）个别方式（2）集体方式第一节第一节 幼儿园与家庭幼儿园与家庭u1. 幼儿园与家庭合作的内容（1）幼儿园为幼儿做好入园引导与适应工作（2）幼儿园帮助家

53、长树立正确的教育观念和教育方法（3）针对每个幼儿的特点进行具体指导（4）鼓励和引导家长直接或间接地参与幼儿园教育第一节第一节 幼儿园与家庭幼儿园与家庭u2. 幼儿园与家庭教育合作的方式（1）个别方式 1）家庭访问。2）接送时交流3）家园联系手册。 4）家长咨询。5）教师信箱和便签。 6）电话、短信、网络平台。（2）集体方式1）家长会。2）家长委员会。 3）家长学校或家教讲座。 4）家园联系园地。5）家长开放日。6）家教经验交流。7）亲子活动第二节第二节 幼儿园与社区幼儿园与社区n一、幼儿园与社区合作的发展趋势u1. 政府高度重视，教育理念日趋科学完善u2. 以托幼机构为依托，建立社区与家庭的合

54、作共育模式u3. 日趋完善的社区教育工作网络的建立u4. 合作共育形式民族化、特色化u5. 儿童成长的社区环境日趋改善第二节第二节 幼儿园与社区幼儿园与社区n二、幼儿园与社区合作的内容与方式u1. 幼儿园利用多种途径，为社区教育服务u2. 利用社区多种资源，为幼儿园提供教育平台（1）建立社区“三优”幼儿教育工作网络，促进幼儿儿童健康发展（2）充分利用社区丰富的教育资源，促进幼儿社会性发展（3）社区的文化氛围、精神文明对幼儿园起着潜移默化的影响作用（4）社区还应主动参与教育管理工作第三节第三节 幼儿园与小学的衔接幼儿园与小学的衔接n一、幼儿园与小学衔接的基本内容u1. 生理适应方面u2. 心理适

55、应方面u3. 能力适应方面第三节第三节 幼儿园与小学的衔接幼儿园与小学的衔接n二、幼儿园与小学教育的差异u1. 教育内容、形式上的差异u2. 生活制度与环境上的差异u3. 人际关系上的差异第三节第三节 幼儿园与小学的衔接幼儿园与小学的衔接n三、幼小衔接教育中存在的问题u1. 幼小衔接主旨偏颇，幼儿教育小学化 u2. 片面和局部性的教育衔接 u3. 幼小衔接的单向性u4. 家长的教育观念影响衔接第三节第三节 幼儿园与小学的衔接幼儿园与小学的衔接n四、幼儿园的入学准备教育u1. 幼儿园的入学准备教育的内涵从广义上讲，幼儿园的入学准备指幼儿园的所有教育活动都是在为更高一级的教育阶段作好准备从狭义上讲，幼儿园的入学准备教育仅仅指幼儿在入学之前，需要达到应有的身心全面发展的水平而进行的一系列活动。第三节第三节 幼儿园与小学的衔接幼儿园与小学的衔接n2. 幼儿园入学准备的基本内容u（1）激发幼儿良好的入学动机u（2）不断提高幼儿的基本学习能力幼儿时期基本的学习能力包括听的能力、写的能力和看书的能力。u（3）培养幼儿形成良好的学习习惯u（4）培养幼儿的社会适应能力