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1、水浒传思辨阅读最后一篇 张春艳 【教学价值】 一、审美价值 水浒传“同而不同”的人物群像塑造方法。书中讲述了一百零八个好汉“撞破天罗归水浒，掀开地网上梁山”的故事，人物群像的塑造尤为精彩。其精湛的人物塑造方法，得到了金圣叹的高度赞誉：“人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口。”这与使用“同而不同”的塑造人物群像方法是分不开的。所谓“同”，是指着意塑造了一系列性格相同的人，设置矛盾冲突相似的情节。“不同”则指他们在情节发展中的细微之差，由此向读者展示出性格迥异的梁山好汉群像图。 “一毫不差，半些不混”的艺术效果，实现了塑造典型人物性格的共性与个性的统一，标志着中国古代长篇小说在人物塑造上
2、迈出了坚实的一步。 二、能力提升 （一）思辨阅读能力 水浒传是中国四大名著之一，成书以来，对中国人为人处世及思想观念都产生了极其深远的影响。但是，不可回避的是，这本书无论是在文化观念上还是生命态度上都存有问题。而大多学生只接触过选入教材中的鲁提辖拳打镇关西和林教头风雪山神庙，自以为能够窥一斑而知全豹。阅读中，唯有用理性、批判式的“思辨式阅读”，才能探求出事物真相。这样的阅读方式，有助于学生的精神成长和文化发育。 （二）比較阅读能力 学生受阅读量及阅读经验的限制，对人物形象的分析，往往采用贴标签的形式，例如说到宋江，就是“急公好义”，林冲则“逆来顺受”，鲁智深“鲁莽刚直”实际上，三十六天罡星，七
3、十二地煞星，一百零八好汉因“同而不同”的人物群像塑造方法，性格呈现出丰富多样性，因而水浒传是提高学生比较阅读能力的极好文本。 三、精神成长 理解并认同追求自由、勇于反抗的中华民族精神及侠义精神。鲁迅在整理水浒传资料时曾反复用到一个词：水浒精神。水浒精神，从根本上来说就是中国人民蔑视强权、反抗压迫的平民精神。强权逼压，不但没有把梁山好汉逼成奴隶与侏儒，反倒让他们成为顶天立地的男儿。对于这种民族之魂，鲁迅曾说：“惟有民魂是值得宝贵的，惟有他发扬起来，中国才有真进步。” 扶危求困、仗义疏财是梁山好汉侠义精神的写照。在水浒传里，有恃强凌弱的镇关西，就有行侠仗义的鲁智深;有穷凶极恶的高逑父子，就有古道热
4、肠的柴进;有困苦艰难的底层百姓，就有乐善好施的宋江学生如果能够将这种侠义精神，转化为“扶弱”品质，无疑对增强其社会责任感大有裨益。 【过程指导】 水浒传这样一部宏大的作品，主题及内容都纷繁复杂，具有极大的文学价值和教学价值。但是教学中，不可能进行面面俱到的阅读。为明确思考的方向和范畴，确定本次阅读的母题为英雄与强盗，切入点为人物形象分析。以此为母题和切入点，基于水浒传思想价值和人物形象的争议性，其意义在于培养学生独立思考能力和思辨阅读能力。这样的鸿篇巨制，需要关注学生的阅读全过程：阅前激趣阅中指导阅后生成。 一、阅前激趣 水浒传虽然是历史上第一篇用白话文写成的小说，但是语言表达同现代汉语比较有
5、较大距离，阅读起来仍有很大难度。所以在课程设计上首先设置了导读课，以调动学生的阅读兴趣，并教给学生阅读方法。 1.由绰号猜人物，猜绰号的含义。 2.由学生讲述“我所知道的水浒故事”。 3.展示电视剧鲁提辖拳打镇关西片段，通过“找不同”的方法进行比较，说明为什么不能只看电视剧，还要看原著。 4.学习分析人物的方法。 5.了解思辨阅读方法。 二、阅中指导 链接一:填写水浒英雄卡。为了帮助学生完成课文的初读，熟悉情节和人物，提高他们整合信息和概括要点的能力。 环节二：通读指导。这样一部鸿篇巨制，普通高中的学生独立阅读的难度较大。因此这一环节以先人物后情节为依据，将全书一百回划分为十个部分。由教师布置
6、相应的阅读任务，以帮助学生完成全书阅读。阅读任务有两个方面，一是学生在阅读中自主提出问题，师生共同整理，依据语文学科价值、审美文化、思维质量等标准进行分类，提炼阅读任务，课上再集中进行探究，以此来培养学生质疑能力和解决问题的能力。二是依据老师设置的问题对人物形象进行个性化解读，实现文本的深度阅读，以此提升独立思考意识，提高思辨阅读能力。每一部分的阅读时间为一周，每周占用一课时，课型包括讨论课、微写作课、成果展示课、写作课。 引导学生进行深度阅读的题目包括： 1.有人说林冲是懦夫，有人说是英雄，还有人说是强盗，你怎么看？ 2.“景阳冈打虎”“斗杀西门庆”同“义夺快活林”“大闹飞云浦”“血溅鸳鸯楼
7、”中的武松形象是否一致？ 3.同样的慈善事业，宋江能做梁山好汉，柴进为什么不能？请以他们对宋武的态度为例进行分析。 4.请用流行的甄嬛体、俗物体、咆哮体中的一种写一段话，为潘金莲辩护或批评他。 前辈说李悝 jy 是一个可爱的人，你同意吗？ 6.你最喜欢水浒传中三位女英雄中的哪一位？你想用什么方式表达对她的喜爱？ 7.漂亮的大胡子朱彤是如何在吴用等人的设计下落草的？如何看待水浒传的做法？ 8.古人评价说：“水浒传文字，妙绝千古，全在同而不同处有辨。如鲁智深、李逵、武松等人，都是性急的，却形容刻画来，各有派头，各有光景，各有一睹事实，就知某人某人也。”你能举例说明吗？ 9.鲁智深为三十六天罡星中的
8、天孤星，“孤”字有何深意？ 10.请你为“梁山五虎将”建个微信群，拟出群名，选出群主，并设计一段每个人都参与的人物对话。 11.“尧舜垂下四恶摧，宋皇端拱判臣归。九重凤阙新开宴，十载龙墀旧赐衣。”历经三次招安，至此才完成“宋公明全伙受招安”，请你以记者的身份，为大宋日报写一则头版头条消息。 12.赞燕青“可谓知进退存亡之机矣”，可员外卢俊义却“不知小乙”。当员外受高俅等人暗算落入淮河时，他或许懂得了小乙的选择。请你以员外的口吻，在落水前给燕青写一封信。 13.有人说宋江为了一己虚名，就杀了随他赴汤蹈火的李逵，实在是自私至极。请你写一封控诉书或为他写一段辩白陈词。 三、阅后生成 通过阅读指导环节
9、的两个阅读任务，学生对作品有了初步的了解，但仍有碎片化的痕迹。在这一阶段，教师需要带领学生对获得的信息进行整合和完善，形成自己的个性化知识，并通过任务驱动在特定情境下表达自己的个性化感受。在这个阶段，阅读中很难进行思考，老师设计的活动尽量倾向于趣味性和可操作性。 本阶段的活动包括： 1.打梁山英雄牌。学生课后制作，然后按照老师的要求完成画图。 2.选取自己喜欢的一位好汉，變文本中的第三人称为第一人称或第二人称来重述他的故事;为某位梁山好汉创作一首歌词，在歌词中渗透他的经历、品格、你对他的评价等;为他写副对联。以上三个活动任务任选其一。 3.我为某某立传。学生确定主人公后，教师引导学生整合主人公
10、的基本信息，然后讨论哪些内容需要浓墨重彩地写，要说明理由。课下完成任务。 4.以“水浒传的一百零八位好汉是惩恶扬善的英雄还是滥杀无辜的强盗”为辩题，开展一次辩论赛。 【典型任务】 一、找不同 前人评价说：“水浒传文字，妙绝千古，全在同而不同处有辨。如鲁智深、李逵、武松等人，都是性急的，却形容刻画来，各有派头，各有光景，各有一睹事实，就知某人某人也。”请以鲁智深和李逵为例，说明二者不同之处。 1.集中阅读鲁智深和李逵的章节，完成人物档案表的填写。 2.学生依照教师提供的金圣叹评点水浒传的范例，对两位人物分别做至少五处的批注。 3.选择其中一个人物，为他写一篇悼词。 二、制作梁山好汉人物卡片 卡片
11、要求： 正面：利用简要线条画出人物;为这个人物拟定一个新的绰号;用一句话来评价这个人物。 背面:学生最喜欢的游戏角色介绍方式，如角色名字、武器、战斗力、推荐指数、特殊技能等。，用来概括人物的性格特点。 课后完成卡片，并在课堂上展示。参加展览的学生必须解释卡片每个内容的设计意图。使用此任务展示学生对人物的个性化理解。 三、辩论赛 辩题：水浒传中的一百零位八位好汉是惩恶扬善的英雄，还是滥杀无辜的强盗。 1.学生结组，确定正反双方和辩手。 2.明确辩论规则：采用四人制反驳攻辩赛制。 3.准备阶段。包括教师的指导和学生的准备。教师为学生推荐相关文献，并适当指导他们的思考角度。 4.课上辩论。 5.辩论
12、结束后撰写一篇相关的小论文。 【教学反思】 学生能够完成“独立阅读一本书娱乐性阅读文学性阅读理性思辨式阅读”的过程。对于普通高中的学生来说，这次的名著研读活动是他们完成的第一本经典著作阅读。唤醒他们的阅读欲望，使他们享受阅读乐趣，这或许是本次阅读最大的收获。同时学生学习到了一种阅读态度。面对水浒传这样一本名著，要客观地认识到其在对生命的认识与对待女性的态度上存在的问题。学生通过本次阅读，学会了一种读书态度，即在名著面前不从属、不被动，以平等对话的姿态进入文本。学会了一种阅读方法，阅读初始，一部分学生是抱着看热闹的心理来阅读的，可是通过深入文本，被书中精彩的故事情节和精妙的描写手法所吸引，且在教
13、师设置问题的引导下，具有了理性思辨的意识。 2018 年暑期，我几乎将所有时间都用在了研究整本书阅读上。这对于我来说是一个全新的课题：没思路、没方法、没经验。当暑期将要结束时，我豁然开朗：以一本书为一个切入点，除了实现整本书阅读外，更重要的是教给学生一种阅读方法。于是便有了借助水浒传，教给学生思辨阅读方法的尝试。这种方法是否具有普适性，或者说是否具有极大的局限性，还不能够确定，但这至少是一种积极的尝试，而且我将继续尝试下去。 同时，我也认识到，还需要在几个方面努力。一是水浒传虽然在思想意义上有所不足，但是作为一部传承百年的经典，对于学生的精神成长仍然具有积极意义。课程设计时，由于过分偏向于对主题和人物的批判性阅读，无形中冲淡了这部经典在精神意义上的价值。二是学生对整本书阅读的兴趣远远大于篇章阅读，而这二者都是服务于培养和提升学生学科素养这一任务的。如何实现二者的有机结合，是这次整本书阅读没有解决的问题，也是以后将要探索的问题。 编辑/李莉 E-mail：qq
