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1、数学课堂，师生思考力生长的地方数学课堂，师生思考力生长的地方重庆市北碚区教育委员会重庆市北碚区教育委员会 饶英饶英请看下边一份来自对学生的调查请看下边一份来自对学生的调查（1）教师的授课水平（按传统评价）与学生考试成绩相关性最大的学科是什么？数学。 （2） 学生课堂的认真程度与考试成绩相关性最大的学科是什么？数学。 （3） 对学生中考、高考成绩预测最准确的是哪个学科？数学。（4） 学生在课业辅导上最需要教师的是哪个学科？数学。考试成绩考试成绩=学科兴趣学科兴趣 + 学习方法学习方法 + 学生智商学生智商 2012/06/09南方日报记发现，该图片最早由网南方日报记发现，该图片最早由网友友王显航
2、王显航Ivy在自己的人人网空间上发布。在自己的人人网空间上发布。许多网友对这张图片“深有同感”，网友apoqi123就表示，“这个和我们的有得一比，我们当年也是一样，做题做到自己都要吐，那是一个水深火热的年代，不过不努力就没有好的结果。”二、育人目标： 美国不太重视“基础知识”的学习，极其看重学生“创造力”的培养，因而才会有美国白领不会算10减6等。他们觉得要趁孩子年龄小时抓紧培养创造性思维，而中国教育特别重视所谓的“双基”，重在练“基本功”，不重视学生创造力，中国的学生高分低能。因而世界500强企业，一般不愿意接收中国学生，在他们看来，中国教育是培养知识的奴仆，而不是在“育人”。讲授阅读多种
3、感官接触知识交流 合作 讨论探究获得知识教别人掌握知识 学习效益金字塔-5%-20%-30%-50%-70%-90% 在用于解释学习的理论中，也许没有比维果在用于解释学习的理论中，也许没有比维果茨基（茨基（Vygotsky,1896-1934Vygotsky,1896-1934）的最近发展区理论）的最近发展区理论更适合于应用，且与因材施教、循序渐进相吻合。更适合于应用，且与因材施教、循序渐进相吻合。实际发展水平实际发展水平（学生独立完成任务）（学生独立完成任务）潜在发展水平潜在发展水平（学生在帮助下完成任务）（学生在帮助下完成任务）最近发展区最近发展区存在存在存在存在 差异差异差异差异个别个别
4、个别个别情境情境情境情境最近发展区理论最近发展区理论（2 2）针对性教学的理论）针对性教学的理论帮助发展帮助发展再来看一位教师的困惑再来看一位教师的困惑再来看一位教师的困惑再来看一位教师的困惑 “ “他们为什么不赏识我？他们为什么不赏识我？他们为什么不赏识我？他们为什么不赏识我？” 小曾老师因工作勤奋，教学成绩突出，而被调小曾老师因工作勤奋，教学成绩突出，而被调到市区的一所重点中学工作。他非常珍惜这个新到市区的一所重点中学工作。他非常珍惜这个新的工作岗位，更加努力工作：一有自修课，就马的工作岗位，更加努力工作：一有自修课，就马上到班级去，或补充课外材料，或借此解疑释难，上到班级去，或补充课外材
5、料，或借此解疑释难，或检查作业落实等；如果班里其他学科的哪位老或检查作业落实等；如果班里其他学科的哪位老师因病因事不能上课，他便总是自告奋勇争着抢师因病因事不能上课，他便总是自告奋勇争着抢着去上。这还不够，他还总是强烈期望学校领导着去上。这还不够，他还总是强烈期望学校领导再尽可能地为自己增加课时再尽可能地为自己增加课时他原以为，这种他原以为，这种主动抢着去上课的态度肯定会得到同行和领导的主动抢着去上课的态度肯定会得到同行和领导的赞扬，因为他在原来的学校就是这样做的，并也赞扬，因为他在原来的学校就是这样做的，并也因此而得到了领导的赏识和奖励。谁知，新同事因此而得到了领导的赏识和奖励。谁知，新同事
6、们对他的这种做法不仅颇不赞赏，有的还表现出们对他的这种做法不仅颇不赞赏，有的还表现出一种根本瞧不起的样子一种根本瞧不起的样子小曾老师为此感到很小曾老师为此感到很困惑，想不通：我这么积极，为什么在这里却不困惑，想不通：我这么积极，为什么在这里却不被赏识呢？被赏识呢？问题与思考问题与思考问题与思考问题与思考 这个案例给我们的启示主要是什么？这个案例给我们的启示主要是什么？这个案例给我们的启示主要是什么？这个案例给我们的启示主要是什么？应当说，小曾老师是很认真、很敬业、勤应当说，小曾老师是很认真、很敬业、勤勤恳恳型的老师，可为什么同事对他的教勤恳恳型的老师，可为什么同事对他的教学行为不认可呢？学行为
7、不认可呢？ 我们究竟需要什么样的我们究竟需要什么样的“课堂课堂”？我们究竟应追求怎样的？我们究竟应追求怎样的“教学方式教学方式”呢呢？一个不是问题的问题一个不是问题的问题一个不是问题的问题一个不是问题的问题 课堂究竟是什么？课堂究竟是什么？课堂究竟是什么？课堂究竟是什么？我的基本观点：我的基本观点： 课堂是课堂是“思维场思维场” 课堂是课堂是“情感场情感场” 人的人的“生命发展场生命发展场” 课堂是课堂是“活动场活动场” 价值价值取向：取向： 由由“知识课堂知识课堂”走向走向“生命化课堂生命化课堂”。什么样的教育方式能最大限度什么样的教育方式能最大限度唤醒学生生命中的自我？唤醒学生生命中的自我
8、？人的潜能是无限的，源于人拥有一个自我激励的系统，能够处理和驾驭无限的变化。教育的目标就是指向认识生命的本质，唤醒生命的内在自我，激发生命的内在潜能激活思维我们应当考虑：情境的引入 活动的引入 问题的提出 问题的解决 深度的思考 合作学习（探究、合作、学习共同体）调查表明调查表明:有有41.4%的教师认为情境设计较难或难的教师认为情境设计较难或难;有有48.8%的教师认为学生探究活动的组织较难或的教师认为学生探究活动的组织较难或难难;有有71.5%的教师认为教学目标较难把握的教师认为教学目标较难把握;80%的教师采用讲授式开展教学的教师采用讲授式开展教学.当前的教学存在四大难点当前的教学存在四
9、大难点: :教学情境的设计问题教学情境的设计问题教学要求的把握问题教学要求的把握问题探究活动的组织问题探究活动的组织问题教学方法的创新问题教学方法的创新问题从我们和学生的长期接触中，也深深地感从我们和学生的长期接触中，也深深地感到作为学习主体的学生，有相当多的人是到作为学习主体的学生，有相当多的人是处于烦和累之中，这种烦是不想学非学不处于烦和累之中，这种烦是不想学非学不可的烦；这种累是花了力气却得不到成功可的烦；这种累是花了力气却得不到成功的累。的累。情境设计： 利息一课教师言:“过年了，同学们最喜欢的是什么？”学生七嘴八舌地说：喜欢放鞭炮走亲戚玩个痛快就是不说压岁钱，老师没辙了，只好自己说：
10、“你们拿了压岁钱后会怎么办？”学生说：交给妈妈、买学习用品、支援贫困地区，老师所期盼的答案“存入银行”就是没有人说，只好教师自己说。 例如：例如：“圆周角的定周角的定义”教学我教学我们给出出5个不同形个不同形状的状的图形形(如如图) 告告诉学生：学生：图形形(3)中的中的ABC是是圆周角，然后引周角，然后引导学生将学生将图形分成两形分成两组：一：一组是是图(1)、(2)、(3)，另，另一一组是是图(4)、(5)、(3)，进行行观察比察比较，找出，找出图(3)中中ABC的特征。的特征。何谓高效课堂？何谓高效课堂？人们经常挂在嘴边的名词，往往是我们最无人们经常挂在嘴边的名词，往往是我们最无知的东西
11、。知的东西。 黑格尔黑格尔关于有效性的一个隐喻：穿越玉米地关于有效性的一个隐喻：穿越玉米地为什么研究课堂？布鲁纳认为：学习的最好状态就是思维，布鲁纳认为：学习的最好状态就是思维，而思维的核心要素是思维方式，我认为培而思维的核心要素是思维方式，我认为培养思维方式的最佳场所是课堂。养思维方式的最佳场所是课堂。课改的深处是课堂。课改的深处是课堂。 课堂是学校关注的重点课堂是学校关注的重点课堂是学生课堂是学生%的活动场的活动场课堂是教师约课堂是教师约%的工作场的工作场数学学习的师生问教师问：这个题我都讲了好几遍了，为什么学生还不会？学生问：为什么我能听懂老师讲课却不会自己做题？课堂上的原因老师给了许多
12、支架（问话中）、拐杖却没有给方法老师牵着走，没了拐杖学生还会走吗？学生的思维成长是教学的最大道德学生的思维成长是教学的最大道德因为那才是真正的尊重人性的教学。 激活课堂的本质就是激活思维 我们要透过课堂的表象看本质，有的问题只需要舌头和牙齿就可以回答，不需要思维，从而走向空壳化、表面化、作秀化，也就是无效课堂。现在还有很多老师在披着课改的外衣，大搞外表热闹而缺乏思维的课堂人的智慧来自两个途径一是感悟一是感悟 二是反思二是反思 24002400年前，希波克拉底提高自己医年前，希波克拉底提高自己医术的策略：给病人开出药方以后，要写术的策略：给病人开出药方以后，要写出预测的治疗结果。然后用药，再把病
13、出预测的治疗结果。然后用药，再把病者的病情变化和自己预测的治疗结果对者的病情变化和自己预测的治疗结果对照，以此反思和改进自己的治疗方案，照，以此反思和改进自己的治疗方案，这让希波克拉底成为医学之父。这让希波克拉底成为医学之父。三、三、目前数学课堂教学中存在的目前数学课堂教学中存在的问题及归因问题及归因问题一：课堂教学活动中教师问题一：课堂教学活动中教师“包办代替包办代替”问题二：课堂提问问题二：课堂提问“以点带面以点带面”问题三：忽视主体，缺乏沟通问题三：忽视主体，缺乏沟通，学生，学生 自主探究流于形式自主探究流于形式问题四：问题四： 学生学习方式的匮乏学生学习方式的匮乏-听、看、听、看、闲闲
14、问题五：丢本离纲，轻视基础问题五：丢本离纲，轻视基础学生练习学生练习缺乏有效性缺乏有效性问题六：传授知识缺乏策略性，浪费时间，问题六：传授知识缺乏策略性，浪费时间，低效劳动低效劳动 问题七：缺少查漏补缺的教学环节问题七：缺少查漏补缺的教学环节问题八：忽视学生学情，导致课堂教学低效问题八：忽视学生学情，导致课堂教学低效 四、具体建议四、具体建议1、注重学生的心理辅导和心理调节、注重学生的心理辅导和心理调节2、以学定教，按需而教、以学定教，按需而教 3、依纲据本，充分备课、依纲据本，充分备课 4、降低重心，回归基础、降低重心，回归基础 5、适应改革，改进方法、适应改革，改进方法 五、几点思考五、几
15、点思考第一个观点：要反思第一个观点：要反思第二个观点：方向的引领最重要第二个观点：方向的引领最重要 第三个观点：从改变教师的教学策略做起，第三个观点：从改变教师的教学策略做起，提高效率提高效率 第四个观点：建立课堂评价的新文化第四个观点：建立课堂评价的新文化 我的观点：完全以应试为目标的数学教育，不可能张完全以应试为目标的数学教育，不可能张扬数学自身的个性，体现数学自身的魅力，扬数学自身的个性，体现数学自身的魅力，发挥数学自己独有的价值。当然，从现实发挥数学自己独有的价值。当然，从现实出发，我们不可能完全摈弃其应试价值的出发，我们不可能完全摈弃其应试价值的一面，但我们绝不能以应试作为数学教育一面，但我们绝不能以应试作为数学教育价值的全部与归宿，否则，那将是数学教价值的全部与归宿，否则，那将是数学教育的悲矣！育的悲矣！
