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1、与与 新新 课课 程程 同同 行行学习解读全日制义务教育学习解读全日制义务教育 数学课程标准（修订稿）数学课程标准（修订稿）如东县如东县丰利镇丰利小学丰利镇丰利小学 张玉泉张玉泉一、什么是课程标准一、什么是课程标准二、课程标准研制与修改的过程二、课程标准研制与修改的过程三、有关课标修改的主要方面和解读三、有关课标修改的主要方面和解读一、什么是课程标准一、什么是课程标准 “课程标准课程标准”是是“国家课程标准国家课程标准”的的简称。它是简称。它是国家课程的国家课程的基本纲领性文件基本纲领性文件，由中华人民共和国教育部统一制订，由中华人民共和国教育部统一制订， 是是国家对基础教育课程的国家对基础教
2、育课程的基本规范和要求基本规范和要求，是国家管理和评价课程的是国家管理和评价课程的基础基础。一、什么是课程标准一、什么是课程标准 它围绕基础教育阶段的培养目标，规它围绕基础教育阶段的培养目标，规定不同阶段的学生在知识与技能、过程定不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议，从而内容框架，提出教学和评价建议，从而使培养目标具体化和可操作化。使培养目标具体化和可操作化。 二、课程标准研制与修改的过程二、课程标准研制与修改的过程教学大纲：教学大纲：
3、 对于教学和教育内容的对于教学和教育内容的规定规定；缺乏对缺乏对课程实施特别是学生学习课程实施特别是学生学习过程的关注过程的关注。只关注教师教学只关注教师教学关注关注课程实施课程实施过程过程关注每一个孩子的成长关注每一个孩子的成长对比学习对比学习数学课程标准数学课程标准（实验稿）：（实验稿）：数学课程标准数学课程标准（修订稿）：（修订稿）：三、有关课标修改的主要方面和解读三、有关课标修改的主要方面和解读1.课标修改的基本原则和思路课标修改的基本原则和思路课标修改的四个基本原则课标修改的四个基本原则 第一是充分地第一是充分地肯定成绩肯定成绩，也看到，也看到问题实质所在问题实质所在 ； 第二是修改
4、的基础是课程改革第二是修改的基础是课程改革4年的实践和调查年的实践和调查研究的结果研究的结果 ； 第三是修改应稳步进行，使得标准更加准第三是修改应稳步进行，使得标准更加准确、规范、明了、全面确、规范、明了、全面 ； 第四是增强可操作性，更适合于教材编写、教师第四是增强可操作性，更适合于教材编写、教师教学、学习评价。教学、学习评价。三、有关课标修改的主要方面和解读三、有关课标修改的主要方面和解读1.课标修改的基本原则和思路课标修改的基本原则和思路课标修改的思路课标修改的思路第一是关注过程和结果的关系；第一是关注过程和结果的关系；第二是学生自主学习和教师讲授的关系第二是学生自主学习和教师讲授的关系
5、 ；第三是合情推理和演绎推理的关系第三是合情推理和演绎推理的关系 ；第四是生活情境和知识系统性的关系。第四是生活情境和知识系统性的关系。三、有关课标修改的主要方面和解读三、有关课标修改的主要方面和解读2.课标基本框架的调整课标基本框架的调整课标实验稿课标实验稿第一部分第一部分 前言（基本理念、设计思路）前言（基本理念、设计思路）第二部分第二部分 课程标准课程标准第三部分第三部分 内容标准内容标准第四部分第四部分 实施建议实施建议附录附录课标修订稿课标修订稿前言前言第一部分第一部分 基本理念与设计思路基本理念与设计思路第二部分第二部分 课程标准课程标准第三部分第三部分 内容标准内容标准第四部分第
6、四部分 实施建议实施建议附录附录三、有关课标修改的主要方面和解读三、有关课标修改的主要方面和解读3.具体修改的内容与解读具体修改的内容与解读修改的内容与解读修改的内容与解读前言前言第一部分第一部分 基本理念与设计思路基本理念与设计思路第二部分第二部分 课程标准课程标准第三部分第三部分 内容标准内容标准第四部分第四部分 实施建议实施建议附录附录三、有关课标修改的主要方面和解读三、有关课标修改的主要方面和解读3.具体修改的内容与解读具体修改的内容与解读（1）前言）前言 依据：依据：根据中华人民共和国义务教育法、根据中华人民共和国义务教育法、基础教育课程改革纲要（试行）制定的基础教育课程改革纲要（试
7、行）制定的。 标准提出的课程理念和目标对标准提出的课程理念和目标对义务教育阶段的数学课程和教学具有指导作用，义务教育阶段的数学课程和教学具有指导作用，所规定的课程目标和内容标准是义务教育阶段所规定的课程目标和内容标准是义务教育阶段每每个学生个学生应当达到的基本要求，标准是教材应当达到的基本要求，标准是教材编写编写、教学教学、评估评估和和考试考试、命题命题的的依据依据。地位和作用：地位和作用：3.具体修改的内容与解读具体修改的内容与解读（2）第一部分）第一部分 基本理念与设计思路基本理念与设计思路 对数学的描述对数学的描述 实验稿：实验稿：数学是数学是人们对客观世界定性把人们对客观世界定性把握和
8、定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的理论，并进行广泛应用的过程过程。 修订稿：修订稿：数学是数学是研究数量关系和空间形研究数量关系和空间形式的式的科学科学。 3.具体修改的内容与解读具体修改的内容与解读（2）第一部分）第一部分 基本理念与设计思路基本理念与设计思路 对数学课程性质的描述对数学课程性质的描述 义务教育阶段的义务教育阶段的数学课程具有公共基础数学课程具有公共基础的地位的地位，要着眼于学生整体素质的提高，促，要着眼于学生整体素质的提高，促进学生全面、持续、和谐发展。进学生全面、持续、和谐发展。 基本理念基本理念 数学课程数学课
9、程的定位的定位 实验稿：实验稿：人人学有价值的数学人人学有价值的数学 人人都能获得必须的数学人人都能获得必须的数学 不同的人在数学上得到不同的发展不同的人在数学上得到不同的发展 修订稿：修订稿：人人都能获得良好的数学教育，人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。不同的人在数学上得到不同的发展。3.具体修改的内容与解读具体修改的内容与解读（2）第一部分）第一部分 基本理念与设计思路基本理念与设计思路 良好的数学教育良好的数学教育就是不仅懂得了知识，还就是不仅懂得了知识，还懂得了基本思想，在学习过程中得到磨练。懂得了基本思想，在学习过程中得到磨练。 基本理念基本理念 数学课程的
10、定位数学课程的定位 不同的人得到不同的发展。不同的人得到不同的发展。 基本理念基本理念 课程内容：课程内容： 课程内容既要反映课程内容既要反映社会的需要、数学学科的特征，社会的需要、数学学科的特征，也要符合学生的认知规律也要符合学生的认知规律。 它不仅包括数学的结论，也应包括数学结论的它不仅包括数学的结论，也应包括数学结论的形成过程和数学思想方法。形成过程和数学思想方法。 课程内容要贴近学生的生活，有利于学生经验、课程内容要贴近学生的生活，有利于学生经验、思考与探索。思考与探索。 内容的组织要处理好过程与结果的关系，直观与内容的组织要处理好过程与结果的关系，直观与抽象的关系，生活化、情境化与知
11、识系统性的关系。抽象的关系，生活化、情境化与知识系统性的关系。 1.歌谣领路歌谣领路 我爱爸爸我爱妈妈，我爱爸爸和妈妈。我爱爸爸我爱妈妈，我爱爸爸和妈妈。 2. 2.认识规律认识规律（1）618+676（18+7） 2015+20920（15+9） (2) (2)（18+7）6186+76 20（15+9）2015+209 3. .巩固练习巩固练习“找爸爸找妈妈找的练习找爸爸找妈妈找的练习”。 （43+25）2=8（7+6）=847+853=36+67=4.4.小结小结 基本理念基本理念 课程内容：课程内容： 课程内容既要反映课程内容既要反映社会的需要、数学学科的特征，社会的需要、数学学科的特
12、征，也要符合学生的认知规律也要符合学生的认知规律。 它不仅包括数学的结论，也应包括数学结论的它不仅包括数学的结论，也应包括数学结论的形成过程和数学思想方法。形成过程和数学思想方法。 课程内容要贴近学生的生活，有利于学生经验、课程内容要贴近学生的生活，有利于学生经验、思考与探索。思考与探索。 内容的组织要处理好过程与结果的关系，直观与内容的组织要处理好过程与结果的关系，直观与抽象的关系，生活化、情境化与知识系统性的关系。抽象的关系，生活化、情境化与知识系统性的关系。 课程内容的呈现应注意层次化和多样化，以满课程内容的呈现应注意层次化和多样化，以满足学生的不同学习需求。足学生的不同学习需求。 基本
13、理念基本理念 教学活动：教学活动： a.教师的主导作用（新的意义）教师的主导作用（新的意义） 实验稿：学生是数学学习的主人，教师是数实验稿：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的学学习的组织者、引导者与合作者组织者、引导者与合作者。 修订稿：修订稿：数学活动是师生数学活动是师生共同参与、交往互共同参与、交往互动动的过程。有效的数学教学活动是的过程。有效的数学教学活动是教师教教师教与与学生学生学学的的统一统一，学生是数学学习的主体，教师是数学，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的学习的组织者组织者与与引导者引导者。 例如：例如：246先算先算 1468 8再算再算 10 + +81818 先算
14、：先算： 1064 4 再算：再算： 14+4 18 先算：先算： 642 2 再算：再算：202181846-2-220 + （- - 2 ） 2021818 基本理念基本理念 教学活动：教学活动： a.学习方式学习方式 实验稿：有效的数学学习活动不能单纯地实验稿：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式交流是学生学习数学的重要方式。 修订稿：学生学习应当是一个生动活泼的、修订稿：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。主动的和富有个性的过程。除接受学习外除接受学习外，动，动手实践、
15、自主探索与合作交流手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的也是学习数学的重要方式重要方式。 基本理念基本理念 学习评价：学习评价： 修订稿：评价要关注学生学习的结果，修订稿：评价要关注学生学习的结果，也也要要关注学习的过程；要关注学生数学学习的水平，关注学习的过程；要关注学生数学学习的水平，也也要要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。态度，帮助学生认识自我、建立信心。 实验实验稿：评价要关注学生学习的结果，稿：评价要关注学生学习的结果，更更要要关注学习的过程；要关注学生数学学习的水平，关注学习的过程；要关注学生数学学习的
16、水平，更更要要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。态度，帮助学生认识自我、建立信心。 基本理念基本理念 信息技术：信息技术： 实验稿：数学课程的设计与实施应实验稿：数学课程的设计与实施应重视运用重视运用现代信息技术。现代信息技术。 修订稿强调：数学课程的设计与实施应根据修订稿强调：数学课程的设计与实施应根据实际情况实际情况合理地运用合理地运用现代信息技术，现代信息技术，要注意信息要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。（这是新增技术与课程内容的整合，注重实效。（这是新增的要求）的要求）3.具体修改的内容与解读具体修改的
17、内容与解读（2）第一部分）第一部分 基本理念与设计思路基本理念与设计思路 设计思路设计思路关于目标关于目标设计思路主要提设计思路主要提到了四个方面到了四个方面关于学段关于学段关于课程内容关于课程内容关于实施建议关于实施建议 设计思路设计思路 关于课程内容关于课程内容 数与代数数与代数 图形与几何（原为空间与图形）图形与几何（原为空间与图形） 统计与概率统计与概率综合与实践（原为实践与综合运用）综合与实践（原为实践与综合运用） 设计思路设计思路关于课程内容关于课程内容数与代数数与代数 在在“数与代数数与代数”的教学中，应帮助学生建立数感的教学中，应帮助学生建立数感和符号意识，和符号意识，发展运算
18、能力和推理能力（新增加）发展运算能力和推理能力（新增加），初步形成初步形成模型思想（明确提出）模型思想（明确提出）。 运算能力：运算能力： 在理解的基础上掌握算法；在理解的基础上掌握算法； 能选择合适的运算解决问题（不能仅仅看运算的结能选择合适的运算解决问题（不能仅仅看运算的结果）；果）； 良好的心理与习惯。良好的心理与习惯。 发展运算能力要注意以下几个问题：发展运算能力要注意以下几个问题： 在口算教学中，除了让学生理解算理、掌握算在口算教学中，除了让学生理解算理、掌握算法，还要注重口算训练的法，还要注重口算训练的科学合理性科学合理性。 例如：例如：45+37=先算先算 5+7=12再算再算
19、4+3=7 例如：例如：45+37= 先算：先算：45+30=75 再算：再算：75+7=82 发展运算能力要注意以下几个问题：发展运算能力要注意以下几个问题： 在算理直观与算法抽象之间应该架设一座桥梁。在算理直观与算法抽象之间应该架设一座桥梁。42=8 102=208+20=28 发展运算能力要注意以下几个问题：发展运算能力要注意以下几个问题： 典型算法的呈现应该全面完整。典型算法的呈现应该全面完整。 发展运算能力要注意以下几个问题：发展运算能力要注意以下几个问题： 新算法的练习有一定的时间和一定的量。新算法的练习有一定的时间和一定的量。 发展运算能力要注意以下几个问题：发展运算能力要注意以
20、下几个问题： 算法多样化和算法最优化的处理。算法多样化和算法最优化的处理。 例如：例如：963= 过程：过程：63=2， 903=30， 30+2=32 基本算法：基本算法： 903=30， 63=2， 30+2=32 发展运算能力要注意以下几个问题：发展运算能力要注意以下几个问题： 以估算促计算。以估算促计算。 例如：例如： 35+32 35+30=65 65+2不进位不进位 60多多 35+37 35+30=65 65+7进位进位 70多多 设计思路设计思路关于课程内容关于课程内容图形与几何（原为空间与图形）图形与几何（原为空间与图形） 主要内容：主要内容：空间和平面的基本图形，图形的性质
21、、空间和平面的基本图形，图形的性质、分类和度量；图形的平移、旋转、轴对称、相似和投分类和度量；图形的平移、旋转、轴对称、相似和投影；平面图形基本性质的证明；运用坐标描述图形的影；平面图形基本性质的证明；运用坐标描述图形的位置和运动。位置和运动。 在在“图形与几何图形与几何”的教学中，应帮助学生建立空的教学中，应帮助学生建立空间观念，注重培养学生的间观念，注重培养学生的几何直观几何直观与推理能力。（其与推理能力。（其中几何直观是新增加的要求）中几何直观是新增加的要求）几何直观主要是指几何直观主要是指利用图形描述和分析数学问题利用图形描述和分析数学问题。 设计思路设计思路关于课程内容关于课程内容统
22、计与概率统计与概率 主要内容：主要内容：收集、整理和描述数据，包括简单抽样、收集、整理和描述数据，包括简单抽样、整理调查数据、绘制统计图表等；处理数据，包括计算整理调查数据、绘制统计图表等；处理数据，包括计算平均数、中位数、众数、极差、方差等；从数据中提取平均数、中位数、众数、极差、方差等；从数据中提取信息并进行简单的推断；简单随机事件及其发生的概率。信息并进行简单的推断；简单随机事件及其发生的概率。 在在“统计与概率统计与概率”的教学中，应帮助学生逐渐建立的教学中，应帮助学生逐渐建立起起数据分析观念（原为统计观念）数据分析观念（原为统计观念），了解随机现象（新了解随机现象（新增加的内容）增加
23、的内容）。 设计思路设计思路关于课程内容关于课程内容综合与实践综合与实践 “综合与实践综合与实践”是一类以问题为载体、师生共同参与是一类以问题为载体、师生共同参与的学习活动，是帮助学生积累数学活动经验、培养学生的学习活动，是帮助学生积累数学活动经验、培养学生应用意识与创新意识的重要途径。针对问题情境，学生应用意识与创新意识的重要途径。针对问题情境，学生综合所学的知识和生活经验，独立思考或与他人合作，综合所学的知识和生活经验，独立思考或与他人合作，经历发现和提出问题、分析和解决问题的全过程，感悟经历发现和提出问题、分析和解决问题的全过程，感悟数学各部分内容之间、数学与生活实际之间、数学与其数学各
24、部分内容之间、数学与生活实际之间、数学与其他学科之间的联系，加深对所学数学内容的理解。他学科之间的联系，加深对所学数学内容的理解。 3.具体修改的内容与解读具体修改的内容与解读（3）第二部分）第二部分 课程目标课程目标课程目标课程目标知识技能知识技能数学思考数学思考问题解决问题解决情感态度情感态度3.具体修改的内容与解读具体修改的内容与解读（3）第二部分）第二部分 课程目标课程目标知识技能：知识技能： 双基（实验稿）：基础知识、基本技能双基（实验稿）：基础知识、基本技能 四基（修订稿）：基本知识、基本技能、四基（修订稿）：基本知识、基本技能、 基本思想、基本活动经验基本思想、基本活动经验 实验
25、稿：分析问题、解决问题实验稿：分析问题、解决问题 修订稿：修订稿：发现问题、提出问题、发现问题、提出问题、分析问题、解分析问题、解决问题决问题问题解决：问题解决：3.具体修改的内容与解读具体修改的内容与解读（4）第三部分）第三部分 内容标准内容标准 增加增加 删除删除 改动改动内容标准内容标准数与代数数与代数 第一学段第一学段 1.增加增加“能进行简单的四则混合运算能进行简单的四则混合运算”（两步）（两步） 第二学段第二学段 1.增加增加了了“结合现实情境感受大数的意义，并能进行估结合现实情境感受大数的意义，并能进行估算算”（参见例（参见例22）。）。 2.增加增加了了“了解公倍数和最小公倍数
26、；了解公因数和最了解公倍数和最小公倍数；了解公因数和最大公因数大公因数”。 3.删除删除了了“会口算百以内以为数乘、除两位数会口算百以内以为数乘、除两位数”。 4.理解等式的性质，会用等式的性质解简单方程，理解等式的性质，会用等式的性质解简单方程，改为改为“能解简单的方程（如能解简单的方程（如3x+2=5,2x-x=3）。）。” 内容标准内容标准图形与几何图形与几何 1内容的结构的调整：内容的结构的调整： 标准（实验稿）的标准（实验稿）的“空间与图形空间与图形”分为四部分：分为四部分：第一、二学段为（第一、二学段为（1）图形的认识；（）图形的认识；（2）测量；（）测量；（3）图图形与变换形与变
27、换；（；（4）图形与位置。）图形与位置。 标准（修改稿）的标准（修改稿）的“图形与几何图形与几何”第一、二学段第一、二学段仍分为四部分，具体表示有所仍分为四部分，具体表示有所变动变动：（：（1）图形的认识；）图形的认识；（2）测量；（）测量；（3）图形的运动图形的运动；（；（4）图形与位置。）图形与位置。 内容标准内容标准图形与几何图形与几何 2主要内容的修改主要内容的修改 第一学段第一学段 （1）“能在方格纸上画出简单图形沿水平方向、垂直方向平能在方格纸上画出简单图形沿水平方向、垂直方向平移后的图形移后的图形”放在第二学段。放在第二学段。 （2）“能在方格纸上画出简单图形的轴对称图形能在方格
28、纸上画出简单图形的轴对称图形”放在第二放在第二学段。学段。 （3）在东、西、南、北和东北、西北、东南、西南中，给定）在东、西、南、北和东北、西北、东南、西南中，给定一个方向，辨认其余七个方向，并能用这些词语描绘物体所在的一个方向，辨认其余七个方向，并能用这些词语描绘物体所在的方向；会看简单的路线图。方向；会看简单的路线图。改为改为：给定东、南、西、北四个方向：给定东、南、西、北四个方向中的一个方向，能中的一个方向，能辨认其余三个方向辨认其余三个方向，知道知道东北、西北、东南、东北、西北、东南、西南四个方向，能用这些词语描绘物体所在的方向。西南四个方向，能用这些词语描绘物体所在的方向。 内容标准
29、内容标准图形与几何图形与几何 2主要内容的修改主要内容的修改 第二学段第二学段 （1）删掉删掉“两点确定一条直线和两条相交直线确定一个两点确定一条直线和两条相交直线确定一个点点”。 （2）增加增加“通过操作，了解圆的周长与直径的比为定值通过操作，了解圆的周长与直径的比为定值”。 内容标准内容标准统计与概率统计与概率 1.统计统计 第一学段与标准（实验稿）相比，最大的变化是鼓第一学段与标准（实验稿）相比，最大的变化是鼓励学生运用自己的方式（包括文字、图画、表格等）呈现整励学生运用自己的方式（包括文字、图画、表格等）呈现整理数据的结果，理数据的结果，不要求学生学习不要求学生学习“正规正规”的统计图
30、的统计图（一格代（一格代表一个单位的条形统计图）表一个单位的条形统计图）以及平均数（这些内容放在了第以及平均数（这些内容放在了第二学段）二学段）。 第二学段与标准（实验稿）相比，在统计量方面，第二学段与标准（实验稿）相比，在统计量方面，只要求学生体会平均数的意义，不要求学生学习中位数、众只要求学生体会平均数的意义，不要求学生学习中位数、众数数（这些内容放在了第三学段）。（这些内容放在了第三学段）。 内容标准内容标准统计与概率统计与概率 2概率概率 与标准（实验稿）相比，标准（修改稿）的主与标准（实验稿）相比，标准（修改稿）的主要变化如下：要变化如下： 第一学段、第二学段的要求降低。第一学段、第
31、二学段的要求降低。 在第一学段，去掉了标准对此内容的要求；第二学在第一学段，去掉了标准对此内容的要求；第二学段，只要求学生体会随机现象，并能对随机现象发生的可能段，只要求学生体会随机现象，并能对随机现象发生的可能性大小作定性描述。性大小作定性描述。 内容标准内容标准综合与实践综合与实践 把三个学段的名称作了统一，统称为把三个学段的名称作了统一，统称为“综合与实践综合与实践”（原为第一学段（原为第一学段“实践活动实践活动”，第二学段，第二学段“综合应用综合应用”，第三学段，第三学段“课题学习课题学习”），进一步明确了），进一步明确了“综合与实践综合与实践”的目的和内涵。的目的和内涵。 提出了提出
32、了明确的要求明确的要求。 对三个学段的差异作了进一步的明确，一方面对三个学段的差异作了进一步的明确，一方面突出突出了创新的核心了创新的核心是是“发现和提出问题、分析和解决问题发现和提出问题、分析和解决问题”，另一方面另一方面突出了不同学段的特点。突出了不同学段的特点。内容标准内容标准综合与实践综合与实践 增加了大量的案例增加了大量的案例（如例（如例19，20，21，40，41，42，43），并且用较大的篇幅阐述案例，让老师领会课），并且用较大的篇幅阐述案例，让老师领会课程标准的思想是什么，领会提出知识点想达到的目的是程标准的思想是什么，领会提出知识点想达到的目的是什么。什么。 螺旋式上升螺旋式
33、上升，不一定是知识点本身，对一个问题，不一定是知识点本身，对一个问题从不同角度分析这件事情本身，也是一个螺旋式上升。从不同角度分析这件事情本身，也是一个螺旋式上升。可以有这样的问题，从小学一直到初中三年级，不断地可以有这样的问题，从小学一直到初中三年级，不断地出现，但是，随着他们知识的增加，随着视野的增加，出现，但是，随着他们知识的增加，随着视野的增加，对问题分析的深度不断增加。对问题分析的深度不断增加。3.具体修改的内容与解读具体修改的内容与解读（5）第）第4部分部分 实施建议实施建议实施建议实施建议（重写）（重写）教学建议教学建议教材编写建议教材编写建议评价建议评价建议3.具体修改的内容与解读具体修改的内容与解读（5）第）第4部分部分 实施建议实施建议 第一，使每个学生受到良好数学教育的问第一，使每个学生受到良好数学教育的问题，基本根据理念来写。题，基本根据理念来写。 第二，重视学生在学习中的主体地位。第二，重视学生在学习中的主体地位。 . . . . . . 3.具体修改的内容与解读具体修改的内容与解读（6）附录）附录 对课程目标的术语对课程目标的术语做了详细的做了详细的解释，解释，同时将同时将内容标准及教学建议中的案例也放在了附录中。内容标准及教学建议中的案例也放在了附录中。
