《基于手持式设备的小学移动英语学习资源研究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《基于手持式设备的小学移动英语学习资源研究（21页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、主要内容主要内容引引引引 言言言言理论与技术基础理论与技术基础理论与技术基础理论与技术基础 研究设计研究设计研究设计研究设计研究过程研究过程研究过程研究过程结论与展望结论与展望结论与展望结论与展望研究成果研究成果研究成果研究成果 一、引言一、引言研究背景与动机研究背景与动机社会背景社会背景： 随着移动计算技术的迅猛发展，一种全新的学习方式悄然而生，那就是移动学习移动学习。 移动学习特点:移动性、交互性、便携性、广泛性、个性化等。 一、引言一、引言研究背景与动机研究背景与动机课题背景课题背景： 手持式网络学习系统在学科教学中的应用研究小学课内外兼容的移动英语学习模式一、引言一、引言研究背景与动机
2、研究背景与动机移动英语资源 指导手册教师指导家长配合学习机支持学习者自主学习课内外兼容的移动英语学习模式课内外兼容的移动英语学习模式 一、引言一、引言研究现状研究现状基于手持式设备的移动学习项目基于手持式设备的移动学习项目国外移动学习资源研究国外移动学习资源研究英国伯明翰大学的关于移动学习资源的设计与开发的研究项目美国斯坦福大学的外语学习实验室(SLL)亚太地区INSAED、NOKIA和ICUS一起组成一个移动学习研究组织 国内移动学习资源研究国内移动学习资源研究“行学一族”碟中碟“移动英语通”普遍原则普遍原则（P8P8、P9P9）：）：1 1、适合原则、适合原则2 2、零散原则、零散原则3
3、3、简单原则、简单原则4 4、少输入原则、少输入原则5 5、短文本、多级连原则、短文本、多级连原则一、引言一、引言研究目标与内容研究目标与内容研究目标研究目标： 本研究将从理论理论和实践实践两个方面，以项目“手持式网络学习系统在学科教学中的应用研究”为背景，基于DBR的研究方法，以“掌上思维英语”资源的设计与开发为案例，逐步完善移动英语移动学习资源的设设计原则计原则，并据此设计开发出针对诺亚舟学习机的示范性小学移动英语学习资源学习资源。 研究内容研究内容：制作出适用于诺亚舟学习机的小学阶段移动英语学习资源 提炼总结出适合小学阶段移动英语学习资源设计的基本原则 二、理论与技术基础二、理论与技术基
4、础理论基础理论基础（P12P12P15P15）技术基础技术基础（P15P15、P16P16） 理论基础理论基础启示启示语言发展关键期理语言发展关键期理论论创设良好的英语学习环境和构建真实的言语交际情景 情景认知与学习理情景认知与学习理论论关注学习情境，将移动学习的学习者置于社会及环境的统一体中来考虑 多媒体认知理论多媒体认知理论资源设计过程中要结合各项多媒体认知理论，使得资源的呈现效果达到最优化 学习对象理论学习对象理论移动英语学习资源的设计应尽量采取“小件化”形式 儿童认知规律儿童认知规律充分考虑小学生不同年级段的认知特点，开发符合不同阶段儿童认知规律的学习资源 三、研究设计三、研究设计广东
5、试验区：广东试验区： 东莞市塘厦第一小学、第二小学、深圳市荣根学校（低年级、中年级） 深圳龙华中心小学（高年级）样本选择样本选择样本选择样本选择 研究方法研究方法 研究思路研究思路三、研究设计三、研究设计个案研究法个案研究法文献研究法文献研究法基于设计的基于设计的 研究方法研究方法行动研究法行动研究法-国内外移动学习资源设计项目-国内外移动学习项目-选定特定的内容进行资源的设计与开发-选定特定的试验学校与试验学生参与整个过程-参与“掌上思维英语”资源的设计与开发-参与“掌上思维英语”资源的试用与修订-开发“掌上思维英语”学习资源 -试用与修订学习资源设计原则样本选择样本选择 研究方法研究方法研
6、究方法研究方法 研究思路研究思路三、研究设计三、研究设计基于设计的研究基于设计的研究：基于设计的研究（Design-based Research）简称DBR。它是一种在真实自真实自然然的教育情境下而非在实验室情境下开展的教育研究和评价，包含多元研究方法，可以使用质的质的和量的方法和量的方法收集和分析数据，并且是一种重复重复的设计与评价循环，教育干预随着研究进程的需要而不断做出调整，是一种循环循环的研究过程，通过这样一个研究过程来推动理论与实践理论与实践的双重双重发展 。样本选择样本选择 研究方法研究方法研究方法研究方法 研究思路研究思路样本选择样本选择 研究方法研究方法 研究思路研究思路研究思
7、路研究思路三、研究设计三、研究设计 资源现状调研资源现状调研（P20P20、P21P21）资源“电子搬家”纯技术角度对资源的设计缺乏对学习者的关注教学设计不足初步设想提出初步设想提出主题内容多媒体资源移动自主学习课内与课外相结合大输入大输出知识与能力并重四、研究过程四、研究过程第一阶段第一阶段四、研究过程四、研究过程第二阶段第二阶段资源与原则设计设计原则提出资源设计与实现实际应用（2007年9月-2008年6月）数据收集与分析第一次调研（初期，2007年10月）第二次调研（中期，2007年12月）第三次调研（末期，2008年5月）阶段性结论资源使用阶段性总结设计原则阶段性总结1 1、内容比较难
8、、内容比较难2 2、有些内容趣味性较差、有些内容趣味性较差3 3、学习手册题目难度偏大、学习手册题目难度偏大4 4、资源声音速度有些快、资源声音速度有些快5 5、学习手册题量偏大、学习手册题量偏大6 6、喜欢资源，因生动有趣、喜欢资源，因生动有趣1 1、学习兴趣有所下降、学习兴趣有所下降 原因原因：有些内容情景较：有些内容情景较牵强；内容较多是翻译牵强；内容较多是翻译过来的，中国本土化严过来的，中国本土化严重重2 2、游戏模版千篇一律，久、游戏模版千篇一律，久而久之缺乏兴趣而久之缺乏兴趣1 1、体系建设不够完整，低、体系建设不够完整，低年级缺少字母学习年级缺少字母学习2 2、交互性较差，只有简
9、单、交互性较差，只有简单的界面交互，内容的交的界面交互，内容的交互少互少四、研究过程四、研究过程第三阶段第三阶段资源与原则改进设计原则改进资源改进与实现实际应用（2008.102008.12）数据收集与分析（P39P46）第一次调研（中年级）第二次调研（中年级）第三次调研（高年级）阶段性结论资源使用阶段性总结设计原则阶段性总结（1 1）内容完整性、成体系性（增）内容完整性、成体系性（增加音标、字母、语法）；加音标、字母、语法）；（2 2）内容本土化；）内容本土化；（3 3）降低难度）降低难度 ；（4 4）增加趣味性游戏；）增加趣味性游戏；（5 5）人性化处理）人性化处理 ；三个维度：三个维度：
10、内容维度内容维度（难易、多少、喜爱、丰富）界面维度界面维度（字体、色彩、导航）交互维度交互维度（按钮、操作提示、反馈）（1）内容：基本上认可率达到80%以上；（2）界面：主要在导航方面，问题反应率在50%左右；（3）交互方面问题比较大，认可率只有40%。导航导航交互交互四、研究过程四、研究过程第四阶段第四阶段资源与原则改进资源与原则改进设计原则改进设计原则改进资源改进实现资源改进实现资源效果检验资源效果检验专家专家DelphiDelphi法法资源效果验证过程资源效果验证过程 阶段性结论阶段性结论1、将一个主题的课件中每个栏目模块制作成单独的flash小文件，栏目主页则用网页实现；2、资源中的重
11、难点内容给予提示。主要体现在Topic Reading、Lets talk、 Lets read栏目中；3、学习完知识后，马上提示学习者“Learn again”还是玩儿相关内容的游戏“Game Castle”；4、增加Lets Act栏目；5、增加视频学习栏目。 专家的选择标准专家的选择标准：或者在资源设计领域经验丰富、工作时间久，或者是实验学校持续参与课题2年以上且对课题有较深入理解的专家型教师。 本研究中专家一共8名，其中资深资源设计师4名（其中2名曾参与“掌上思维英语”设计与制作的），另外4名是参与课题的试验教师。 DelphiDelphi法实施过程法实施过程：第一轮第一轮:将修改后的
12、新资源发送给各位专家，并附带发送一个调查表； 根据专家的意见对目前能够实现的资源功能进行修改，并对资源设计原则进行修订 第二轮第二轮：同第一轮第三轮第三轮：对资源进行修改，并再次发给专家们，请他们做最后的确认，并且将前面两轮中专家提出的修改意见由于技术限制而未被采纳的罗列出来，请专家们不要考虑技术原因提供反馈意见五、研究成果五、研究成果资源设计原则资源设计原则（P55P55P62P62）资源样例资源样例(P63(P63P76)P76)小学一、三、五年级小学一、三、五年级AnimalAnimal图图见见论论文文第第56页页六、研究结论与展望六、研究结论与展望研究结论研究结论六、研究结论与展望六、研究结论与展望不足不足问卷和访谈数据的收集是选取了几个时间点，所选用的样本来自于手持式课题的试验班；第四轮形成的样例资源是没有经过学生长时间的使用的，只是停留在资源设计专家和教师认可的基础上。 展望展望交互设计、移动性设计和社会性设计；继续做好小学移动英语学习资源的继续优化工作； 成人学习者的移动英语学习资源该如何设计。 谢谢 谢！谢！敬请各位专家批评指正敬请各位专家批评指正！2009年6月10日更多资源更多资源http:/
