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1、 2015年8月让阅读浸润生命，引领生活儿童文学与初中语文关系探析主要教学内容一、儿童文学的概念与范畴一、儿童文学的概念与范畴二、儿童文学与初中语文教学二、儿童文学与初中语文教学三、让文学阅读浸润生命，引领人生三、让文学阅读浸润生命，引领人生儿童文学阅读策略探析儿童文学阅读策略探析参考书目1 1、方卫平、方卫平 王昆建主编：王昆建主编：儿儿童文学教程童文学教程，高等教育出，高等教育出版社，版社，2011.2011.2 2、王富民、王富民 郑国民主编：郑国民主编：儿儿童文学与中小学语文教学童文学与中小学语文教学，广东教育出版社广东教育出版社,2006,2006.参考书目3 3、张玉斌主编、张玉斌
2、主编初中生应读的初中生应读的3030本书本书，北京工业大学出版社，北京工业大学出版社，2005.2005.4 4、梅子涵、梅子涵阅读儿童阅读儿童文学文学，少年儿童文，少年儿童文学出版社学出版社. .参考书目4 4、中学生阅读行动指南中学生阅读行动指南：中国教育：中国教育报、商务书馆等，报、商务书馆等，20132013年。年。该该“指南指南”的主体是的主体是推荐书目推荐书目，书目分初中、，书目分初中、高中两部分，涉及文学、高中两部分，涉及文学、历史、哲学、科学、社科、历史、哲学、科学、社科、艺术、博物七个领域。艺术、博物七个领域。5、王泉根：、王泉根：儿童文学的精气神儿童文学的精气神,湖北少年儿
3、童出版社湖北少年儿童出版社.中国幻想儿童文中国幻想儿童文学与文化产业研究学与文化产业研究，大连出版社，大连出版社.6、孙建国：、孙建国：儿童文学视野下小学语文儿童文学视野下小学语文教学研究教学研究，光明日报出版社，光明日报出版社7、阿甲：、阿甲：帮助孩子爱上阅读帮助孩子爱上阅读，少年，少年儿童出版社儿童出版社7、蔡朝阳蔡朝阳：阅读抵抗荒诞阅读抵抗荒诞中国教育观察中国教育观察，秀威资讯科技出版；另，秀威资讯科技出版；另以自由看待教育以自由看待教育：吃着地沟油的命，操着中南海的心。吃着地沟油的命，操着中南海的心。做一个不被世界改变的人。做一个不被世界改变的人。阅读、思考和写作。阅读、思考和写作。教
4、育的价值是什么？教育的价值是什么？教育就是要守护你天性的自由，激发你天教育就是要守护你天性的自由，激发你天赋的潜能，让你发现你自己，让你成为你自己，赋的潜能，让你发现你自己，让你成为你自己，从而让你能够有勇气，去按照自己的意愿生活，从而让你能够有勇气，去按照自己的意愿生活，拥有能量去开拓。拥有能量去开拓。无论在什么时候，都应该保持对奇迹的梦想。无论在什么时候，都应该保持对奇迹的梦想。8、郭初阳郭初阳：言说抵抗沉默言说抵抗沉默郭初阳课郭初阳课堂实录堂实录，华东师范大学出版社。其语文，华东师范大学出版社。其语文课有学术的深度，张扬理性、自由、民主，课有学术的深度，张扬理性、自由、民主，强调人格独立
5、，具有独特而深刻的文化品强调人格独立，具有独特而深刻的文化品格。格。9、干国祥干国祥：生命中最好的语文课生命中最好的语文课干国祥语文课堂实录干国祥语文课堂实录，文化艺术出版社；，文化艺术出版社；理想课堂的三重境界理想课堂的三重境界，文化艺术出版，文化艺术出版社。其语文课注重培养学生的文化品格和社。其语文课注重培养学生的文化品格和诗性气质。诗性气质。10、李希贵李希贵：为了自由呼吸的教育为了自由呼吸的教育，高等教育出版社。高等教育出版社。另：另：魏智渊魏智渊应试时代的教师责任应试时代的教师责任语语文课文课教师阅读地图教师阅读地图；李镇西李镇西爱爱心与教育心与教育素质教育探索手记素质教育探索手记从
6、从批判走向建设批判走向建设语文教育手记语文教育手记走走进心灵进心灵民主教育手记；民主教育手记；窦桂梅窦桂梅窦窦桂梅与语文教改的三个超越桂梅与语文教改的三个超越窦桂梅窦桂梅与主题教学与主题教学超越超越主题主题整合整合听窦听窦桂梅老师讲课桂梅老师讲课；魏书生魏书生语文教学探语文教学探索索等。等。许许添添盛盛蔡蔡真真妮妮刘刘维维隽隽尹尹建建莉莉一、儿童文学的概念与范畴（一）什么是儿童文学；（一）什么是儿童文学；（二）儿童文学的主要文本特征；（二）儿童文学的主要文本特征；（三）儿童文学的主要功能；（三）儿童文学的主要功能；（一）什么是儿童文学历史上几种典型的儿童文学观念：1 1、“教育论教育论” ”
7、：儿童文学是对儿童进行教育：儿童文学是对儿童进行教育和训导的文学。主要流行于和训导的文学。主要流行于1818世纪世纪-19-19世纪末世纪末的西方和的西方和2020世纪世纪2020年代、年代、8080年代的中国。年代的中国。2 2、“本位论本位论” ” ：以儿童为本位组成的文学，：以儿童为本位组成的文学，其艺术构成必须以儿童心理特征为依据和标其艺术构成必须以儿童心理特征为依据和标准。主要流行于准。主要流行于1818世纪末世纪末-20-20世纪的欧美，以世纪的欧美，以卢梭、福禄贝尔、裴斯塔洛齐、卢梭、福禄贝尔、裴斯塔洛齐、杜威等为代杜威等为代表；中国表；中国2020世纪初，以周作人、胡适、鲁迅世
8、纪初，以周作人、胡适、鲁迅等为代表。等为代表。 （一）什么是儿童文学历史上几种典型的儿童文学观念：3 3、“专为论专为论”：“专为儿童创作的文学专为儿童创作的文学作品作品”。4 4、“童心论童心论”“”“趣味论趣味论”：“适应儿童适应儿童的心理和趣味的文学作品的心理和趣味的文学作品”。主要代。主要代表卢梭、陈伯吹、郑渊洁。表卢梭、陈伯吹、郑渊洁。5 5、“解放论解放论”“”“快乐论快乐论”：解放儿童的：解放儿童的文学作品，主要流行于文学作品，主要流行于2121世纪初。代世纪初。代表人物高洪波、杨红樱。表人物高洪波、杨红樱。现代意义的儿童文学：王泉根王泉根：儿童文学是成年人为适应：儿童文学是成年
9、人为适应317岁少儿的健康成长而创造的文学，岁少儿的健康成长而创造的文学，是幼儿文学、童年文学、少年文学三是幼儿文学、童年文学、少年文学三个层次文学的集合体。这三个层次的个层次文学的集合体。这三个层次的文学都以其作品的文学价值文学都以其作品的文学价值认识、认识、教育、审美、娱乐等作用，将少年儿教育、审美、娱乐等作用，将少年儿童培育引导成为灵肉健全的社会一员童培育引导成为灵肉健全的社会一员为最终目标。为最终目标。专为专为18岁以下未成年人精神生命岁以下未成年人精神生命健康成长服务并适合他们审美接受心理健康成长服务并适合他们审美接受心理与阅读经验的文学与阅读经验的文学的总称。的总称。儿童文学的概念
10、：曹曹文文轩轩唯唯美美小小说说黄黄蓓蓓佳佳倾倾情情小小说说1、成人专门为儿童创作的各类文学作品；、成人专门为儿童创作的各类文学作品；2、被儿童占为己有的、被儿童占为己有的“儿童文学儿童文学”；3、成人为自我表现而被儿童认同的、成人为自我表现而被儿童认同的“儿儿童文学童文学”；如；如战马战马（英，迈克尔莫（英，迈克尔莫波格），波格），红色羊齿草的故乡红色羊齿草的故乡（美，（美，威尔逊威尔逊罗尔斯），罗尔斯），时间的皱纹时间的皱纹（美，美，马德琳马德琳英格），英格），从文自传从文自传朝花夕朝花夕拾拾等。等。4、儿童自己创作的文学作品。、儿童自己创作的文学作品。儿童文学的范畴：儿童文学的三大层次儿童
11、文学幼儿文学：“听听”，故事、歌谣，故事、歌谣1-6儿童文学：“读读”，童话、童诗、，童话、童诗、7-12科学、传记科学、传记少年文学：“读读”；中外名著、；中外名著、12-18人物传记、科普读物人物传记、科普读物（二）儿童文学的主要文本特征1 1、整体艺术构思上具有浓郁的、整体艺术构思上具有浓郁的想象与幻想象与幻想色彩想色彩。2 2、故事性故事性是儿童文学的崇尚与追求。是儿童文学的崇尚与追求。3 3、语言上具有儿童生活世界、经验世界、语言上具有儿童生活世界、经验世界和想象世界的和想象世界的形象性、简洁性、音乐性。形象性、简洁性、音乐性。4 4、文本装帧上的、文本装帧上的绘本化绘本化（儿童文学
12、的插（儿童文学的插图性）。图性）。5 5、强烈的、强烈的游戏精神游戏精神。 （三）儿童文学的功能：迥然不同的社会关系个人的社会化个人的社会化（A）个人反作用于社会（个人反作用于社会（B）社会教化社会教化社会教化社会教化（A1A1）自我内化自我内化自我内化自我内化（A2A2）儿童期：儿童期：A因素因素B因素因素青少年期：青少年期：A因素因素=B因素因素成人期：成人期：A因素因素成人成人A2：儿童儿童童年期童年期少年期少年期A2：婴儿期婴儿期童年期童年期少年期少年期A1（）+A2（）=成长成长儿童与成年人儿童与成年人的本质区别？的本质区别？儿童与成年人的本质区别：儿童比成人更：儿童比成人更易接受社
13、会的教化，其对社会的反作用较易接受社会的教化，其对社会的反作用较少。少。初中生（少年期）的心理特征初中生（少年期）的心理特征少年期少年期的儿童在心理上处在的儿童在心理上处在“最动荡、最动荡、最易变化、最不稳定的一个时期最易变化、最不稳定的一个时期”（克（克鲁普斯卡娅语）。鲁普斯卡娅语）。典型特征典型特征：独立意识和成人意识开始：独立意识和成人意识开始觉醒。处于半幼稚与半成熟、独立性与觉醒。处于半幼稚与半成熟、独立性与依赖性、自觉性与幼稚性相交织的矛盾依赖性、自觉性与幼稚性相交织的矛盾状态，具有不平衡性。状态，具有不平衡性。审美功能。审美功能。培养培养审美能力和鉴赏能力。审美能力和鉴赏能力。教育
14、功能。教育功能。培养儿童的世界观、人生观、培养儿童的世界观、人生观、价值观。价值观。认识的功能。认识的功能。帮助儿童认识自然、社会、帮助儿童认识自然、社会、成人世界以及儿童自身。成人世界以及儿童自身。智力开发的功能。智力开发的功能。培养文学艺术趣味，发培养文学艺术趣味，发展语言能力，增进文化修养，激发好奇心展语言能力，增进文化修养，激发好奇心娱乐的功能。娱乐的功能。（三）儿童文学的功能（三）儿童文学的功能儿童文学对于儿童最主要的目的儿童文学对于儿童最主要的目的和意义是：陪伴和促进儿童的精神成和意义是：陪伴和促进儿童的精神成长。长。二、儿童文学与初中语文教学（一）儿童文学与中小学语文的血脉关系（
15、一）儿童文学与中小学语文的血脉关系（二）儿童文学与初中语文教学（二）儿童文学与初中语文教学二、儿童文学与初中语文教学（一）儿童文学与中小学语文的血脉关系（一）儿童文学与中小学语文的血脉关系1、现代语文教育在中国兴起现代语文教育在中国兴起时时便与儿童文学结便与儿童文学结下了难解之缘。下了难解之缘。如：如：“民十左右（即民十左右（即1921年），儿童文学的年），儿童文学的高潮就大涨起来。所谓新学制的小学国语课程，高潮就大涨起来。所谓新学制的小学国语课程，就把就把儿童文学儿童文学做了中心，各书坊的国语教科书，做了中心，各书坊的国语教科书，例如商务的新学制，中华的新教材，例如商务的新学制，中华的新教材
16、，新教育，世界的新学制新教育，世界的新学制就也拿儿就也拿儿童文学做标榜，采入了物话、寓言、笑话、自童文学做标榜，采入了物话、寓言、笑话、自然故事、生活故事、传说、历史故事、儿歌、然故事、生活故事、传说、历史故事、儿歌、民歌等等。民歌等等。”儿童文学与中小学语文教学儿童文学与中小学语文教学叶圣陶编著叶圣陶编著二、儿童文学与初中语文教学（一）儿童文学与中小学语文的血脉关（一）儿童文学与中小学语文的血脉关系系2、儿童文学与语文教学儿童文学与语文教学的服务对象和的服务对象和终终极目标极目标相同。相同。服务对象：青少年儿童。服务对象：青少年儿童。终极目的：语言学习和人文教育。即终极目的：语言学习和人文教
17、育。即帮助帮助少年儿童少年儿童学习语言，使学习语言，使他们感悟文他们感悟文学之美、母语之美学之美、母语之美，并培养其人文精神。，并培养其人文精神。二、儿童文学与初中语文教学（一）儿童文学与中小学语文的血脉关（一）儿童文学与中小学语文的血脉关系系3、儿童文学是中小学语文教育的主体资儿童文学是中小学语文教育的主体资源，源，即儿童文学作品是语文课程内容和即儿童文学作品是语文课程内容和教学活动的重要资源。教学活动的重要资源。二、儿童文学与初中语文教学（二）、儿童文学与初中语文教学资源（二）、儿童文学与初中语文教学资源1、儿童文学是中小学语文教育的主体资儿童文学是中小学语文教育的主体资源。源。2、儿童文
18、学是儿童文学是中小学中小学语文教育的语文教育的主体主体课课程资源。程资源。首先首先，儿童文学为，儿童文学为中中小学语文小学语文教学教学提供了提供了宝贵的教材资源。宝贵的教材资源。 儿童文学作品在中小学语文教材和课儿童文学作品在中小学语文教材和课外阅读基础书目中所占比例很大。外阅读基础书目中所占比例很大。以现以现行的人民教育出版社出版的九年义务教育行的人民教育出版社出版的九年义务教育六六年制小学语文教科书为例，儿童文学作年制小学语文教科书为例，儿童文学作品就占了总篇目的品就占了总篇目的80%以上。以上。二、儿童文学与初中语文教学其次其次，儿童文学作品在初中生课外阅读书，儿童文学作品在初中生课外阅
19、读书目中占有相当比例。目中占有相当比例。语文课程标准建议目录童话：童话：安徒生童话安徒生童话、格林童话格林童话、中外现当代童话中外现当代童话寓言：寓言：伊索寓言伊索寓言、克雷洛夫寓言克雷洛夫寓言、中国古今寓言、中国古今寓言故事：故事：成语故事、神话故事、中外历史成语故事、神话故事、中外历史故事、中外各民族民间故事等；故事、中外各民族民间故事等；诗歌散文：诗歌散文：鲁迅鲁迅朝花夕拾朝花夕拾、冰心、冰心繁星繁星春水春水语文课程标准建议目录 文学名著：文学名著：吴承恩吴承恩西游记西游记、施耐庵、施耐庵水浒水浒、老舍、老舍骆驼祥子骆驼祥子、笛福、笛福鲁滨逊漂流记鲁滨逊漂流记、斯威夫特、斯威夫特格列佛格
20、列佛游记游记、罗曼、罗曼罗兰罗兰名人传名人传、高尔、高尔基基童年童年、奥斯特洛夫斯基、奥斯特洛夫斯基钢铁是钢铁是怎样炼成的怎样炼成的等。等。初中生应读的30本书吴承恩吴承恩西游记西游记、罗曼罗曼罗兰罗兰名人传名人传笛福笛福鲁滨逊飘流记鲁滨逊飘流记、水浒传水浒传、乔纳森乔纳森斯威夫特斯威夫特格列佛游记格列佛游记、朝朝花夕拾花夕拾、伊索寓言伊索寓言、老舍老舍骆驼骆驼祥子祥子、奥斯特勒夫斯基奥斯特勒夫斯基钢铁是怎样钢铁是怎样炼成的炼成的、马克马克吐温吐温哈克贝利哈克贝利费恩费恩历险记历险记、高尔基高尔基童年童年、肖恩肖恩科维科维杰出青少年的七个习惯杰出青少年的七个习惯、一千零一千零一夜一夜、罗琳、罗
21、琳哈利哈利波特波特、冰心、冰心繁繁星星春水春水、杰克、杰克伦敦伦敦热爱生命热爱生命、安东尼安东尼小王子小王子、亚米契斯亚米契斯爱的教爱的教育育、杰克、杰克伦敦伦敦热爱生命热爱生命、艾弗艾弗居居里里居里夫人传居里夫人传、凡尔纳凡尔纳海底两万里海底两万里、唐诗三百首唐诗三百首、安徒生童话安徒生童话、契诃夫短篇小说选契诃夫短篇小说选、傅雷家书傅雷家书、古希腊神话与传说古希腊神话与传说、吴敬梓吴敬梓儒儒林外史林外史、狄更斯、狄更斯雾都孤儿雾都孤儿、杨沫、杨沫青春之歌青春之歌、巴尔扎克、巴尔扎克高老头高老头、泰、泰戈尔戈尔飞鸟集飞鸟集。中学生阅读行动指南初中篇基础书目：中国神话传说中国神话传说，袁珂，世
22、界图书出版公司，袁珂，世界图书出版公司唐诗三百首详析唐诗三百首详析，喻守真编著，中华书局，喻守真编著，中华书局唐宋词一百首唐宋词一百首，胡云翼选注，上海古籍出，胡云翼选注，上海古籍出版社版社古文观止译注古文观止译注（修订本），阴法鲁主编，（修订本），阴法鲁主编，北京大学出版社北京大学出版社西游记西游记，吴承恩，人民文学出版社，吴承恩，人民文学出版社聊斋志异聊斋志异，蒲松龄，人民文学出版社，蒲松龄，人民文学出版社中学生阅读行动指南初中篇基础书目：呼兰河传呼兰河传，萧红，中国青年出版社，萧红，中国青年出版社朝花夕拾朝花夕拾，鲁迅，人民文学出版社，鲁迅，人民文学出版社朱自清散文选集朱自清散文选集，蔡
23、清富编，百花文艺出，蔡清富编，百花文艺出版社版社草房子草房子，曹文轩，江苏少年儿童出版社，曹文轩，江苏少年儿童出版社射雕英雄传射雕英雄传，金庸，广州出版社，金庸，广州出版社艾青诗选艾青诗选，王晓编选，人民文学出版社，王晓编选，人民文学出版社中学生阅读行动指南初中篇基础书目：海子的诗海子的诗，海子，人民文学出版社，海子，人民文学出版社希腊的神话和传说希腊的神话和传说，德德古斯塔夫古斯塔夫斯威斯威布著，楚图南译，人民文学出版社布著，楚图南译，人民文学出版社新月集新月集飞鸟集飞鸟集，印印泰戈尔著，郑振铎泰戈尔著，郑振铎译，中华书局译，中华书局狄金森诗选狄金森诗选，美美艾米莉艾米莉狄金森著，蒲狄金森著
24、，蒲隆译，上海译文出版社隆译，上海译文出版社中学生阅读行动指南中学生阅读行动指南初中篇初中篇童年童年少年少年青年青年，俄俄列夫列夫托尔斯泰著，托尔斯泰著，草婴译，现代出版社草婴译，现代出版社哈利哈利波特系列波特系列，英英J.K.罗琳著，马爱农罗琳著，马爱农等译，人民文学出版社等译，人民文学出版社毛毛毛毛，德德米切尔米切尔恩德著，李士勋译，二恩德著，李士勋译，二十一世纪出版社十一世纪出版社布鲁克林有棵树布鲁克林有棵树，美美贝蒂贝蒂史密斯著，方史密斯著，方柏林译，译林出版社柏林译，译林出版社莎士比亚戏剧故事集莎士比亚戏剧故事集，英英查尔斯查尔斯兰姆著、兰姆著、玛丽玛丽兰姆改写，萧乾译，人民文学出版
25、社兰姆改写，萧乾译，人民文学出版社中学生阅读行动指南中学生阅读行动指南初中篇初中篇拓展书目：山海经译注山海经译注（全二册），陈成译，上海（全二册），陈成译，上海古籍出版社古籍出版社余冠英推荐古代民歌余冠英推荐古代民歌，侯明注释，广陵，侯明注释，广陵书社书社古诗今选古诗今选，程千帆、沈祖棻，凤凰出版，程千帆、沈祖棻，凤凰出版社社今古奇观今古奇观，抱瓮老人，人民文学出版社，抱瓮老人，人民文学出版社我的乡土我的国我的乡土我的国，谢宏军，北京联合出，谢宏军，北京联合出版公司版公司中学生阅读行动指南中学生阅读行动指南初中篇初中篇拓展书目：亲爱的安德烈亲爱的安德烈，龙应台，人民文学出版社，龙应台，人民文学
26、出版社认得几个字认得几个字，张大春，上海人民出版社，张大春，上海人民出版社猎人们猎人们，朱天心，新星出版社，朱天心，新星出版社诗歌读本诗歌读本初中卷初中卷，钱理群、洪子诚主编，钱理群、洪子诚主编，西渡编，广西师范大学出版社西渡编，广西师范大学出版社朦胧诗新编朦胧诗新编，洪子诚、程光炜选编，长，洪子诚、程光炜选编，长江文艺出版社江文艺出版社台湾现代诗选台湾现代诗选，刘登翰编选，春风文艺，刘登翰编选，春风文艺出版社出版社中学生阅读行动指南中学生阅读行动指南初中篇初中篇拓展书目：意大利童话意大利童话，意意伊塔洛伊塔洛卡尔维诺著，卡尔维诺著，文诤、马箭飞等译，译林出版社文诤、马箭飞等译，译林出版社格列
27、佛游记格列佛游记，英英乔纳森乔纳森斯威夫特著，斯威夫特著，杨昊成译，译林出版社杨昊成译，译林出版社动物庄园动物庄园1984，英英乔治乔治奥威尔著，奥威尔著，隗静秋译，上海三联书店隗静秋译，上海三联书店简简爱爱，英英夏洛蒂夏洛蒂勃朗特著，祝庆英译，勃朗特著，祝庆英译，上海译文出版社上海译文出版社中学生阅读行动指南中学生阅读行动指南初中篇初中篇福尔摩斯探案全集福尔摩斯探案全集，英英柯南柯南道尔，中道尔，中央编译出版社央编译出版社追风筝的人追风筝的人，美美胡赛尼著，李继宏译，胡赛尼著，李继宏译，上海人民出版社上海人民出版社纳尼亚传奇纳尼亚传奇，英英C.S.刘易斯著，米友刘易斯著，米友梅等译，译林出版
28、社梅等译，译林出版社彭斯诗选彭斯诗选，英英彭斯著，王佐良译，人民彭斯著，王佐良译，人民文学出版社文学出版社蓝色记忆的年代蓝色记忆的年代外国诗歌精选外国诗歌精选，张，张永义编，中国华侨出版社永义编，中国华侨出版社二、儿童文学与初中语文教学（二）、儿童文学与初中语文教学资源（二）、儿童文学与初中语文教学资源2、语文教学自身的要求。、语文教学自身的要求。文学教育历来就是语文教育的重要文学教育历来就是语文教育的重要组成部分，组成部分，在很大程度上，儿童文学在很大程度上，儿童文学阅阅读教学读教学与中小学语文教学可以说是与中小学语文教学可以说是“一体一体两面两面”。二、儿童文学与初中语文教学（二）、儿童文
29、学与初中语文教学资源（二）、儿童文学与初中语文教学资源2、语文教学自身的要求。、语文教学自身的要求。如如语文课程标准语文课程标准提出：提出：“工具性与人工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点文性的统一，是语文课程的基本特点”。“语文课程应培养学生广泛的阅读兴趣，语文课程应培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、读整本的书多读书、读整本的书”。（二）、儿童文学与初中语文教学资源（二）、儿童文学与初中语文教学资源新语文课标新语文课标：“语文课程应致力语文课程应致力于学生语文素养的形成和培养于学生语文素养的形成和培养”。 语文素养是
30、一种以语文能力为核心的语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，它包括语文知识、语言积累、综合素养，它包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。思维能力、人文素养等。具有工具性和具有工具性和人文性统一的丰富内涵，是人文性统一的丰富内涵，是全日制义全日制义务教育语文课程标准（实验稿）务教育语文课程标准（实验稿）中的中的一个核心概念一个核心概念。二、儿童文学与初中语文教学全美英语协会在课程文件全美英语协会在课程文件英语的要英语的要求求中将文学教学的目标定为：中将文学教学的目标定为：1 1、认识文学作为人类经验的一面镜子的、认识
31、文学作为人类经验的一面镜子的重要性，这面镜子反映了人类的动机、冲重要性，这面镜子反映了人类的动机、冲突和价值；突和价值；2 2、能够把文学当作与他人联系的方法，、能够把文学当作与他人联系的方法，在人类环境中找出文学虚构的任务，从与在人类环境中找出文学虚构的任务，从与文学相联的复杂事物中获得洞察力；文学相联的复杂事物中获得洞察力； 二、儿童文学与初中语文教学3 3、初步了解代表种种文学背景和文学传、初步了解代表种种文学背景和文学传统的重要作家；统的重要作家；4 4、逐步熟悉古今、逐步熟悉古今 的文学代表作；的文学代表作；5 5、培养口头和书面评论种种文学形式的、培养口头和书面评论种种文学形式的有
32、效方法；有效方法；6 6、把文学当作欣赏语言的韵律和优美的、把文学当作欣赏语言的韵律和优美的有效的体验方法；有效的体验方法；7 7、培养延续到成年呈上升状态的阅读习、培养延续到成年呈上升状态的阅读习惯；惯；二、儿童文学与初中语文教学（二）、儿童文学与初中语文教学资源（二）、儿童文学与初中语文教学资源2、语文教学自身的要求。、语文教学自身的要求。别林斯基别林斯基说：说：“文学是一切教育、一切学文学是一切教育、一切学术，尤其是初级教育的基础术，尤其是初级教育的基础”。二、儿童文学与初中语文教学3、教师、教师提升自身素质提升自身素质的迫切要求。的迫切要求。王泉根王泉根在在儿童文学如何走进中小学语儿童
33、文学如何走进中小学语文课堂文课堂中说：中说：“当今语文教学质量的当今语文教学质量的瓶颈瓶颈在于广大中小学语文教师儿童文学在于广大中小学语文教师儿童文学素养的缺失，因而如何加强语文教师的素养的缺失，因而如何加强语文教师的儿童文学素养，已成为推进新世纪语文儿童文学素养，已成为推进新世纪语文教学改革的重中之重与教学改革的重中之重与关键词关键词”。二、儿童文学与初中语文教学于漪于漪（上海特级教师）说：（上海特级教师）说：“语文教学质语文教学质量说到底是语文教师的质量，要提高语文量说到底是语文教师的质量，要提高语文教师修养的方法和途径就是读书，语文教教师修养的方法和途径就是读书，语文教师应该把阅读和写作
34、作为自己生命的体现师应该把阅读和写作作为自己生命的体现形式。形式。”于漪语文教育论集于漪语文教育论集安徒生安徒生说说：“儿童读我的故事，成年人读儿童读我的故事，成年人读我的思想我的思想”。二、儿童文学与初中语文教学教师阅读儿童文学，不只是为了指教师阅读儿童文学，不只是为了指导儿童阅读导儿童阅读和和提高教学水平，还是一种提高教学水平，还是一种职业的素养，甚至做人的素养。这种素职业的素养，甚至做人的素养。这种素养，既有利于教学，也有利于提高生活养，既有利于教学，也有利于提高生活质量质量和和丰富情感世界。丰富情感世界。教师具有教师具有了了儿童文学素养，儿童文学素养，就会形就会形成科学的成科学的教育观
35、教育观、儿童观儿童观，就能，就能站在站在儿儿童童的高度去看待儿童文学的高度去看待儿童文学，用惊喜、赏，用惊喜、赏识、探究的眼光去思考儿童问题识、探究的眼光去思考儿童问题。二、儿童文学与初中语文教学中小学老师与儿童文学创作。中小学老师与儿童文学创作。叶圣陶叶圣陶先生曾说：先生曾说：“最适合作儿童文学创最适合作儿童文学创作的人，是中小学的教师作的人，是中小学的教师”。儿童文学创作与教学互补，中小学语文儿童文学创作与教学互补，中小学语文教教师最有生活储备师最有生活储备，很便于儿童文学创作，很便于儿童文学创作。老师作家老师作家：冰心、严文井、三毛、秦文君、：冰心、严文井、三毛、秦文君、梅子涵、曹文轩、
36、孙幼军、沈石溪、杨红梅子涵、曹文轩、孙幼军、沈石溪、杨红樱、郁雨君等。樱、郁雨君等。二、儿童文学与初中语文教学4、初中生学习和成长的内在需要。、初中生学习和成长的内在需要。苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基说：说：“让学生聪明起来的办让学生聪明起来的办法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。阅读，再阅读。”“让学生在图书世界里让学生在图书世界里生活，这是当今学校一个重要的教育问题生活，这是当今学校一个重要的教育问题”怎样培养真正的人怎样培养真正的人二、儿童文学与初中语文教学4、初中生学习和成长的内在需要。、初中生学习和成长的内在需要。皮罗果夫皮罗果夫说：
37、说：“书就是社会，一本好书就书就是社会，一本好书就是一个好的社会。它能陶冶人的情感，使是一个好的社会。它能陶冶人的情感，使人高尚。人高尚。”语文课程标准语文课程标准：“在阅读中积累词语在阅读中积累词语”，“积累自己喜欢的格言警句积累自己喜欢的格言警句”，“积积累课文中优美的词语、精彩句段、以及在累课文中优美的词语、精彩句段、以及在课外阅读和生活中获得的语言材料课外阅读和生活中获得的语言材料”。4、初中生学习和成长的内在需要。、初中生学习和成长的内在需要。叶圣陶叶圣陶认为阅读语言文学材料可以实现六认为阅读语言文学材料可以实现六个个“获得获得”：1、获得间接经验作为写作材料；获得间接经验作为写作材
38、料；2、获得作者的思想、道理形成观点可供思索获得作者的思想、道理形成观点可供思索和立意；和立意；3、获得作者的感情以陶冶情操；获得作者的感情以陶冶情操；4、获得认识事物的方法，以便自己会观察、获得认识事物的方法，以便自己会观察、会思考；会思考；5、获得表达方法，布局谋篇、铺陈比兴有所获得表达方法，布局谋篇、铺陈比兴有所借鉴；借鉴；6、获得语汇，有了语言积累。获得语汇，有了语言积累。二、儿童文学与初中语文教学4、初中生学习和成长的内在需要。、初中生学习和成长的内在需要。阅读对初中生的意义：阅读对初中生的意义：1、有助于其形成良好的道德品格和健全的有助于其形成良好的道德品格和健全的人格。人格。2、
39、有助于其学习和运用母语，提高其语文有助于其学习和运用母语，提高其语文素养，提高其写作能力、鉴赏能力。素养，提高其写作能力、鉴赏能力。3、有助于其传承传统文化和民族精神。、有助于其传承传统文化和民族精神。4、有助于培养其人文精神。有助于培养其人文精神。5、有助于启迪其心智、有助于启迪其心智,寻找精神的家园。寻找精神的家园。三、让阅读浸润生命、引领生活儿童文学阅读策略探析三、让阅读浸润生命、引领生活儿童文学阅读策略探析美国教育部长美国教育部长玛格丽特玛格丽特斯佩林斯斯佩林斯说：说：“能够阅读的孩子，是能够学习的孩能够阅读的孩子，是能够学习的孩子。而能够学习的孩子，将在学校和子。而能够学习的孩子，将
40、在学校和生活中成功。生活中成功。”三、让阅读浸润生命、引领生活儿童文学阅读策略探析朱永新朱永新教授（新教育掌门人、教授（新教育掌门人、中国当代中国当代中小学教育研究专家、苏州大学教授、中小学教育研究专家、苏州大学教授、博士生导师、全国政协委员博士生导师、全国政协委员）：）：“阅读阅读虽然是个人化的行为，但是一个民族、虽然是个人化的行为，但是一个民族、一个国家的精神高度是由每个人的阅读一个国家的精神高度是由每个人的阅读构成的。表面上看似一个个孤立的人，构成的。表面上看似一个个孤立的人，最终将汇成我们这个民族的精神高度最终将汇成我们这个民族的精神高度”。三、让阅读浸润生命、引领生活儿童文学阅读策略
41、探析李克强李克强总理在总理在2014年、年、2015年，年，连续两年把连续两年把“全民阅读全民阅读”写进了政写进了政府工作报告，并在答记者问时说：府工作报告，并在答记者问时说：“书籍和阅读可以说是人类文明传承的主书籍和阅读可以说是人类文明传承的主要载体要载体”，“全民阅读是我们社会进步、全民阅读是我们社会进步、文明程度提高的十分重要的标志文明程度提高的十分重要的标志”。三、让阅读浸润生命、引领生活儿童文学阅读策略探析（一）儿童文学阅读指导策略（一）儿童文学阅读指导策略（二）儿童文学作品阅读教学理念（二）儿童文学作品阅读教学理念（三）儿童文学作品阅读问题设置范例（三）儿童文学作品阅读问题设置范例
42、（四）探究延伸（四）探究延伸三、让阅读浸润生命、引领生活儿童文学阅读策略探析（一）儿童文学阅读指导策略：（一）儿童文学阅读指导策略：1、新加坡。新加坡。学生的课外阅读分为两类学生的课外阅读分为两类：一一是指定阅读，即教师列出学生必读的书目，是指定阅读，即教师列出学生必读的书目，要求学生在指定的时间内阅读这些书籍，每要求学生在指定的时间内阅读这些书籍，每两周要利用一节华文课向学生介绍阅读的方两周要利用一节华文课向学生介绍阅读的方法和重点等。二是自由阅读，即学生根据兴法和重点等。二是自由阅读，即学生根据兴趣自主选择读物，但教师可规定学生每个学趣自主选择读物，但教师可规定学生每个学段或学年阅读若干本
43、。段或学年阅读若干本。（一）儿童文学阅读指导策略：（一）儿童文学阅读指导策略：2、美国。、美国。美国中小学特别重视对学生进行阅美国中小学特别重视对学生进行阅读训练。语言课一般不讲语法和语言理论，读训练。语言课一般不讲语法和语言理论，主要是阅读，分精读和泛读。精读课学生有主要是阅读，分精读和泛读。精读课学生有统一的课本，由老师进行讲解，但主要不是统一的课本，由老师进行讲解，但主要不是讲字词句，而是着重对文章内容的理解，要讲字词句，而是着重对文章内容的理解，要求学生对所学文章加以分析和评论，进行概求学生对所学文章加以分析和评论，进行概括和复述。泛读课学生有较大自由，没有统括和复述。泛读课学生有较大
44、自由，没有统一的课本，通常由老师提出一个书单，供学一的课本，通常由老师提出一个书单，供学生选读，有时也指定若干本书为必读。生选读，有时也指定若干本书为必读。（一）儿童文学阅读指导策略：（一）儿童文学阅读指导策略：2、美国。、美国。美国学生的阅读往往与写作联系在一起。美国学生的阅读往往与写作联系在一起。一般说来，学生每读完一本书，都要写读书一般说来，学生每读完一本书，都要写读书报告。美国学生读书面很广，虽以文学书居报告。美国学生读书面很广，虽以文学书居多，但也涉猎政治、社会、文化、历史、科多，但也涉猎政治、社会、文化、历史、科技等书籍。美国从事教育研究的学者认为，技等书籍。美国从事教育研究的学者
45、认为，阅读课至少可从三个方面培养学生：一是词阅读课至少可从三个方面培养学生：一是词汇量；二是理解和概括能力；三是写作能力。汇量；二是理解和概括能力；三是写作能力。（一）儿童文学阅读指导策略（一）儿童文学阅读指导策略3、国内。、国内。主要有主要有自主阅读法，比较阅读法，自主阅读法，比较阅读法，摘记式阅读法，片段欣赏式阅读法，摘记式阅读法，片段欣赏式阅读法，主要内容了解式等主要内容了解式等。（一）儿童文学阅读指导策略（一）儿童文学阅读指导策略4、指导策略建议：、指导策略建议：（1）以儿童文学为资源的文学教育，在课以儿童文学为资源的文学教育，在课程组织方式上不采取分科教学的方式，强程组织方式上不采取
46、分科教学的方式，强调文学课程的独立性和完整性。调文学课程的独立性和完整性。（2）教学的）教学的主要目标是通过审美教育主要目标是通过审美教育来来实实现学生自身经验世界的丰富和发展。现学生自身经验世界的丰富和发展。（3）转变学生的学习方式和教师的教学观转变学生的学习方式和教师的教学观念念，学生是阅读的主体，教师是阅读的组，学生是阅读的主体，教师是阅读的组织者、参与者、引导者。织者、参与者、引导者。4、阅读指导策略建议、阅读指导策略建议（4）避免过多的课堂教学环节，以免中断、避免过多的课堂教学环节，以免中断、干扰学生的阅读欣赏过程；干扰学生的阅读欣赏过程；尽量保持阅读尽量保持阅读过程的新鲜感和完整性
47、；过程的新鲜感和完整性；（5 5）将阅读教学过程转化为探索和发现的）将阅读教学过程转化为探索和发现的过程；鼓励学生表达个人的文学阅读体会过程；鼓励学生表达个人的文学阅读体会和经验；和经验；（6）重视学生对阅读经验的整理和回顾；重视学生对阅读经验的整理和回顾；（7 7）注意到教材对文学作品的改写，在可注意到教材对文学作品的改写，在可能的情况下提供原作的延伸阅读；能的情况下提供原作的延伸阅读；（二）儿童文学作品阅读教学理念（二）儿童文学作品阅读教学理念1、遵循语文课程标准的指引，在语文基、遵循语文课程标准的指引，在语文基础学习的基础上，注意文学阅读的独立础学习的基础上，注意文学阅读的独立性、丰富性
48、、人文性。性、丰富性、人文性。2、将培养学生阅读文学作品的态度、兴、将培养学生阅读文学作品的态度、兴趣和习惯视为文学作品阅读教学的重要趣和习惯视为文学作品阅读教学的重要目标；目标；3、充分考虑学生的年龄与阅读心理；、充分考虑学生的年龄与阅读心理；4、尝试将课文还原成文学作品，将教师、尝试将课文还原成文学作品，将教师本人、学生看成读者本人、学生看成读者。（二）儿童文学作品阅读教学理念（二）儿童文学作品阅读教学理念5 5、引导学生在阅读过程中体验和领悟文、引导学生在阅读过程中体验和领悟文学作品，而不是仅仅关注阅读结果。学作品，而不是仅仅关注阅读结果。6 6、注重阅读的、注重阅读的“非攻利性非攻利性
49、”，注重能力，注重能力培养和精神熏陶。培养和精神熏陶。7 7、重视文学作品的体裁特征，根据不同、重视文学作品的体裁特征，根据不同体裁的艺术特征和艺术构成确立教学的体裁的艺术特征和艺术构成确立教学的重点。重点。8 8、文学作品阅读教学的评估应不同于一文学作品阅读教学的评估应不同于一般的语文学习的评估。般的语文学习的评估。（三）儿童文学阅读问题设置范例（三）儿童文学阅读问题设置范例中学生阅读行动指南中学生阅读行动指南初中篇初中篇网址网址http:/pkuyuwen.org/?p=41691.有没有哪本书中的故事、场景、人物与有没有哪本书中的故事、场景、人物与你自己的生活经验类似？你自己的生活经验类
50、似？结合作品和大结合作品和大家说说。家说说。2.如果让你在读过的作品中选择一个人物如果让你在读过的作品中选择一个人物去拜访，你愿意拜访哪一位？你想问他去拜访，你愿意拜访哪一位？你想问他什么问题？什么问题？（三）问题设置范例问题设置范例3.在你阅读的作品中，你有没有发现不同在你阅读的作品中，你有没有发现不同作家的散文文字风格不太一样？你更喜欢作家的散文文字风格不太一样？你更喜欢谁的作品？为什么？谁的作品？为什么？4.有没有一些别人都视为经典的现代诗，有没有一些别人都视为经典的现代诗，你却读不懂，或者认为不值一读？请和大你却读不懂，或者认为不值一读？请和大家说说你的阅读感受。家说说你的阅读感受。5
51、.有哪个情节、哪段故事，是你在阅读中有哪个情节、哪段故事，是你在阅读中感到遗憾并希望修改的？你会怎样修改？感到遗憾并希望修改的？你会怎样修改？改动后的作品与原著相比，哪一个更好？改动后的作品与原著相比，哪一个更好？为什么？为什么？三、让阅读浸润生命、引领生活儿童文学阅读策略探析（四）探究延伸（四）探究延伸随着儿童文学被语文教育界重新肯随着儿童文学被语文教育界重新肯定与推广，定与推广，如何如何养成、提升广大语文教养成、提升广大语文教师的儿童文学素养师的儿童文学素养？如何如何理解语文教学理解语文教学与儿童文学之间的关系与儿童文学之间的关系？儿童文学儿童文学能否能否成为成为语文教学的课程资源语文教学
52、的课程资源？儿童文学儿童文学如如何何走进学生与课堂走进学生与课堂？儿童文学的具体文儿童文学的具体文体该体该如何如何进行教学等，都是进行教学等，都是现现今语文教今语文教学研究必须面对和加以探讨的课题。学研究必须面对和加以探讨的课题。三、让阅读浸润生命、引领生活儿童文学阅读策略探析（四）探究延伸（四）探究延伸http:/pkuyuwen.org/北大语文课程网北大语文课程网1、汪瑞林汪瑞林：从主题教学走向核心素养从主题教学走向核心素养培育培育，2015年年05月月26日日中国教育中国教育报报；2、温儒敏温儒敏：让学生让学生“连滚带爬连滚带爬”地读书地读书；3、温儒敏温儒敏：李吉林李吉林“情情境教育
53、境教育”的启示的启示；4、钱梦龙钱梦龙：为啥为啥很多老师不知道怎么教语文？很多老师不知道怎么教语文？等。等。（四）探究延伸（四）探究延伸依托文本教学，激活名著导读依托文本教学，激活名著导读研究研究依托文本教学，激活依托文本教学，激活童话童话/儿童小说儿童小说/科学文艺作品科学文艺作品/儿童散文儿童散文导读导读/学生自主学生自主阅读阅读/创新创新/想象的能力想象的能力；读名著，演名著，把根留住读名著，演名著，把根留住课题研究课题研究读童话，演童话，激活学生的想象读童话，演童话，激活学生的想象力力/创新力或者把童心创新力或者把童心/快乐留住快乐留住；三、让阅读浸润生命、引领生活儿童文学阅读策略探析
54、结语新世纪新世纪，“全民阅读全民阅读”和和推进校园文推进校园文化建设已经形成共识化建设已经形成共识和和趋势。趋势。在这种新形在这种新形势和大趋势下，中小学势和大趋势下，中小学语文教学与儿童文语文教学与儿童文学必将更加学必将更加“亲密接触亲密接触”在一起，儿童文学在一起，儿童文学必将更加深入走必将更加深入走进进广大中小学校广大中小学校。因此，。因此，阅读和走近儿童文学，可以维护教育初心，阅读和走近儿童文学，可以维护教育初心，让未成年的精神生命更丰满、更健壮；让让未成年的精神生命更丰满、更健壮；让校园文化更丰富、更蓬勃！校园文化更丰富、更蓬勃！祝大家谢谢！祝大家： 健 康 平 安 快 乐 幸 福1
55、989年年11月颁发的月颁发的联合国儿童权利公约联合国儿童权利公约认为认为教育的目的是：最充分地是：最充分地发展发展儿童的儿童的个性、才智和身心健康；个性、才智和身心健康；培养培养对人权和基本对人权和基本自由以及自由以及联合国宪章联合国宪章所载各种原则的尊所载各种原则的尊重；重；培养培养儿童对其父母、自身的文化背景、儿童对其父母、自身的文化背景、语言和价值观、居住国的民族价值观、原籍语言和价值观、居住国的民族价值观、原籍国以及不同于本国的其他文明的尊重；国以及不同于本国的其他文明的尊重；培养培养儿童本着各国人民、组裔、民族和宗教群体儿童本着各国人民、组裔、民族和宗教群体以及原为土著居民之间的谅解、和平、宽容、以及原为土著居民之间的谅解、和平、宽容、男女平等和友好的精神，在自由社会里过着男女平等和友好的精神，在自由社会里过着有责任感的生活；有责任感的生活；培养培养对自然环境的尊重。对自然环境的尊重。
