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1、优秀课题申报书模板精选 规划课题、课题界定、研究现状、选题意义、研究价值、理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤 核心素养引领下农村初中综合实践活动课程开发与实施的策略研究 一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。 （一）问题的提出 2015 年 3 月教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见明确提出了各学段学生发展的核心素养体系， 明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。核心素养的提出为课程改革指明了方向
2、，要求以发展学生个性、观照学生兴趣与发展潜能,以合作能力与沟通交流能力、创新精神与实践能力培养与发展为核心。 综合实践活动课程倡导多样化的学习方式， 注重知识与经验的整合， 注重发展学生的创新精神、实践能力、社会责任感等要求，正好与 2016 年 9 月正式发布的中国学生发展核心素养提出的三个方面、六大素养要点相契合。综合实践活动课程对学生核心素养的发展来源对尊重学生兴趣与其实际需求， 源于积极创设利于学生探究自己生活世界的真实情境， 并提供实践与创造的机会，促进学生学以致用，综合运用知识自主探究问题。让学生带着问题走出学校，走向更广阔的世界与学习空间，去探索、思考和解决问题是综合实践活动课程
3、的基本追求。把农村丰富的自然景观、人文资源、民俗文化和多彩的社区生活融入到综合实践活动课程中， 通过教师和学生的主动参与和共同建设， 农村初中综合实践活动课程的开发将成为农村学生发展核心素养的重要途径。 目前我校综合实践活动课程的开发取得了一些成绩， 但其中表现出来的问题也较为突出。第一，缺乏科学的课程开发策略指导，搞简单的大综合、大合并，大杂烩式的开发，脱离农村学生的生活实际，使得学生提不起学习兴趣，不利于学生创新精神和实践能力的培养。第二，开发目标泛化，无逻辑，教师“盲目开发”、“零星开发”、“随意开发”综合实践活动，导致课程开发效能低下，出现课程资源浪费现象。第三，开发仅停留于乡村文化与
4、课程的加法操作，没有确切的目标，开发类型单一且表面化，对农村所蕴含的课程资源没能进行有效的选择和组织，降低了综合实践活动课程的整体功能。总之，农村初中学校在综合实践活动课程中由于缺乏相应的理论支撑和系统的实践指导， 在课程开发过程中虽然付出了许多时间和精力，但却收效不大，更谈不上促进学生核心素养的养成。因此，核心素养引领下农村综合实践活动课程开发的问题亟待解决。 （二）课题的界定 1.核心素养。 核心素养主要是指学生应具备的， 能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以“培养全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会
5、参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。 本课题的“核心素养引领”既是一种理论， 也是一种背景。 “核心素养”具体来说主要是指农村学生发展核心素养， 旨在以全面发展为指向， 使核心素养成为沟通农村学校与信息时代的桥梁。 2.综合实践活动课程。综合实践活动课程是一门引导学生从自身生活和社会生活中发现问题，在开放的环境中解决实际问题，以学生的兴趣和直接经验为基础，研究性学习为主导方式，注重学生主动探索、关爱自然、回归生活等，以培养学生实践能力、创新精神、社会责任感为主要目的，强调学生、教师、学校和社区的互动，注
6、重学生知识和技能的综合运用，促进学生知、行、情、意等全面发展的实践性课程。它具有综合性、实践性、生活性、开放性等特点。 3.综合实践活动课程开发与实施的策略研究， 是指在核心素养理论的引领下， 研究农村初中综合实践活动课程内容的选择和发掘及课程实施的策略。 优秀课题申报书模板精选 规划课题、课题界定、研究现状、选题意义、研究价值、理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤 （三）国内外研究的现状评述 1.国外研究的现状 许多发达国家在基础教育课程改革中,都注重开设综合实践活动类课程,但这种课程在各国的课程标准中的称谓各不相同。例如： 美国各州都设计
7、了具体的、不同类型的综合实践性活动课程,如“科学技术与社会研究”、“设计学习”、“社会参与性学习”。尽管美国各州实施的综合实践活动课程五花八门,但都体现了综合实践性,社会参与性,主体研究性,生活性等基本特征。 英国国家课程标准关于综合实践类课程的设计与美国各州设计的综合实践类课程有较多相似之处,主要集中在社会研究和设计学习助等方面。社会研究围绕公民意识的形成以及突出的政治、精神、道德、社会、文化问题来设计实践和探究的主题。设计学习则强调综合艺术和信息技术等方面。 法国与英美不同的是它的国家课程标准中设计了一类“综合学习”的课程,有“技术实践”、“动手做一”等方式,其基本规范表现在两个基本方面：
8、一是综合学习需要跨两门或两门以上学习领域,要求综合运用多学科的知识和技能；二是综合学习的活动方式应是多样的,涉及接受、探究、应用等基本学习活动方式。 日本中小学课程从 20 世纪年 80 代以来就一直存在着活动课,之后,日本文部省在 1998年和 1999 年颁布的学习指导纲要中增设了“综合学习时间”。这一课程包括国际理解教育、信息技术教育、环境教育和健康教育四大基本内容。“综合学习时间”重视学生的兴趣和爱好,致力于培养学生发现问题、 独立思考和解决问题的能力,引导学生掌握科学的学习方法和思考方法,要求学习通过理解、体验、感悟和探究自然、社会,形成综合社会实践能力和社会责任感。 2.国内研究现
9、状 随着我国课程改革的不断深入， 探讨综合实践活动课程的理论和实施问题已经成为公共话题。 现有的关于综合实践活动课程开发的研究， 明确了课程资源开发对综合实践活动课程的重要性，多是以某一具体地区为例进行实证研究，分析综合实践活动课程开发的现状，并提出相应的对策。如刘桂荣在试论综合实践活动课程资源的开发和利用中强调：必须突破课堂教学的时空局限， 充分利用自然世界和社会生活蕴含的各种资源进行课程整合开发。 秦志伟在 初中综合实践活动课程开发现状调查与对策以潍坊市实践基地为例 中提到课程内容开发是综合实践活动课程最重要的而又最薄弱的一个环节， 指出了各校在进行课程内容开发时，存在着需要解决的问题，并
10、提出了相关的对策建议。 现有文献对农村综合实践活动课程开发的研究主要是通过调查分析农村综合实践活动课程实施中存在的问题， 多角度思考课程开发中资源的合理利用， 并提出相应的对策。 王婷在 农村综合实践活动课程实施现状研究来自湖南衡阳的调查 中指出衡阳市农村初中综合实践活动课程实施中存在的问题是课程内容的开发和利用不合理。 同时提到农村地区素材性课程资源是丰富多彩的， 对农村地区本土化的资源是否能够有效统整进入综合实践活动课程表示质疑。彭聪在农村综合实践活动课程实施状况研究来自湖南益阳的调查中通过实证研究发现农村教师的课程内容开发意识在不断增强， 教师开始注意利用独特的自然环境开展相应的调查和探
11、究活动。 现阶段核心素养与综合课程相结合的研究还较少， 主要是基于核心素养对综合实践活动课程实施现状的分析和对策的研究。 如李宝敏在 核心素养视域下综合实践活动课程实施现状与对策研究 一文中对综合实践活动课程在学校中的实施现状展开调查研究， 发现存在的五个问题，并提出了相应的解决策略。 国内外在研究综合实践活动课程开发领域已经取得了丰硕的成果，众多学者从各个方面出优秀课题申报书模板精选 规划课题、课题界定、研究现状、选题意义、研究价值、理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤 来， 提出了建设性的观点， 为深入研究核心素养引领下农综合实践活动课程
12、开发提供了有价值的参考。然而，现阶段核心素养引领下的综合实践活动课程开发研究较少，加之相关研究中提出的开发策略操作性还不够强。 因此研究核心素养引领下农村综合实践活动课程的开发研究具有创新价值与深远意义。 （四）选题意义和研究价值 1.选择本课题实施研究有助于培养学生实践能力、创新精神、社会责任感。学生在体验式开发中领悟到农村的魅力， 提升其对乡土文化的认同感； 学生们在参与式开发中搜集资料，培养了其实践与合作能力。 2.能够增强农村教师综合实践活动课程开发的意识和能力。 教师是综合实践活动课程开发的主体之一， 综合实践活动课的开发对教师的课程意识和专业素养提出了更高的要求， 为教师的专业发展
13、提供了广阔的空间。 3.有助于指导农村学校综合实践活动课程的开发与实践。 农村资源融入综合实践活动课程开发， 将会发挥农村学校得天独厚的地域优势与自然资源优势， 从而开发出适合农村学校学生的综合实践活动课程， 为农村学校综合实践活动课程开发提供指导， 为教师提供值得借鉴的开发范例。 二、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、拟创新点 （一）课题理论依据 1核心素养理念。中国学生发展核心素养，以“全面发展的人”为核心，分为文化基础、 自主发展、 社会参与三个方面， 综合表现为人文底蕴、 科学精神、 学会学习、 健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体来说分为 18 个要点。学生在农村综合
14、实践活动课程开发过程中拥有与现实社会紧密接触的机会，能从学校走出来，关注时事和民生，思考眼前和未来，这对学生的责任意识和实践创新等能力的培养有着深远的意义。 2课程整合理论。课程整合理论倡导者认为学生是完整性与自主性的个体，教育不应仅仅追求局部片面的成功，而是通过整合的方式注重课程知识、学生需求与兴趣融合在一起，让学生的认知、技能、情感在整合的知识体系下能够完整发展。 3.建构主义理论和适应性教育理论。构建主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式而获得。而“适性教育”是以学生为核心的教育。学生首先是一个
15、群体，是有天性的，这种天性是学生的群体特征。学生同时还是种种“个体”，所以我们要以适性教育理论去思考引领课程设置，实施顺应学生“天性”与“个性”的适性教学。 （ 二）研究目标 1.提高农村教师综合实践活动课程开发的意识和能力，培养学生的实践能力、创新精神。 2. 探索核心素养引领下农村初中综合实践活动课程开发与实施的策略，做好学生核心素养的培养与农村初中综合实践活动课程的有效融合。 （三）研究内容 1.开展农村初中综合实践活动课程开发与实施的现状调查，明确存在的问题及原因。 2.进行提高农村初中教师综合实践活动课程开发的意识和能力的研究。 3.开展核心素养引领下农村初中综合实践活动课程开发策略
16、的研究。 4.探索核心素养引领下农村初中综合实践活动课程的实施策略。 （四）研究假设 1. 农村初中综合实践活动课程开发的研究，能提高农村初中教师对综合实践活动课程的认识，懂得活动课程开发的原则和具体环节。 2. 在核心素养理念引领下，探索农村初中综合实践活动课程开发与实施的策略，是农村学生发展核心素养的重要途径，能促进我校学生综合素质的整体提升。 优秀课题申报书模板精选 规划课题、课题界定、研究现状、选题意义、研究价值、理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤 （五）拟创新点 着眼学生核心素养的培养，探索适合农村学校的综合实践活动课程开发与实施
17、的策略。 三、研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤 （一）研究思路 本课题通过文献资料的查阅，了解核心素养引领下农村学校综合实践活动课程的 开发的研究现状； 调查农村初中综合实践活动课程的开发的现状， 通过农村初中教师对综合实践活动课程开发意识与能力； 探索、 总结有利于培养农村学生核心素养的综合实践活动课程开发与实施的策略，培养学生的实践能力和创新精神。 （二）研究方法 1.文献研究法 通过搜集国内外综合实践活动课程开发与实践的文献资料， 把握现有文献对农村学校综合实践活动课程开发与实践的研究现状、 对核心素养的讨论等， 梳理和明确核心素养引领下农村综合实践活动课程开发的内涵，价值与目标等
18、。 2.调查研究法 为了更好地了解农村初中综合实践活动课程开发与实施的现状， 对我校教师和学生进行调查分析，充分了解我校教师在综合实践活动课程开发与实践方面的一些困惑和难题。 3.行动研究法 有计划、有步骤地开展探索，边研究边行动以解决实际问题，达到提高综合实践活动课程开发与实施的质量的目的。 4.案例分析法 对核心素养引领下农村综合实践活动课程开发与实施的典型案例进行分析， 探讨当前课程开发与实践的突出问题， 为核心素养引领下农村综合实践活动课程的开发与实践策略提供有利的线索。 （三）技术路线 运用文献研究法， 搜集研究有关文献， 学习吸收已有的研究成果 运用调查研究法，通过问卷、访谈、观察
19、等，明确课题研究的现状，分析存在的问题，明确研究方向 针对研究现状，提出研究假设，拟定研究方案运用行动研究、案例研究等方法，进行提高农村初中教师综合实践活动课程开发的意识和能力的研究； 探索核心素养引领下农村初中综合实践活动课程开发与实施的策略通过经验总结法，回顾研究过程，反思经验教训，提炼归纳有效策略进行课题研究后测，改进研究行动，提升研究实效。 （四）实施步骤 1.准备阶段（2018 年 5 月2018 年 7 月） 成立课题组，确定课题。填写课题申请表，做好课题申报；组织课题组成员学习有关的理论知识，撰写开题报告，做好实施课题研究的准备工作。 2.实施研究阶段（2018 年 8 月202
20、0 年 2 月） （1） 2018 年 9 月12 月：开展农村初中综合实践活动课程开发与实施的现状调查，明确存在的问题及原因。 （2） 2019 年 1 月3 月： 进行提高农村初中教师综合实践活动课程开发的意识和能力的研究。 （3） 2019 年 4 月2019 年 9 月：开展核心素养引领下农村初中综合实践活动课程开发策略的研究。 （4） 2019 年 10 月-2020 年 2 月：探索核心素养引领下农村初中综合实践活动课程的实施策略。 3.研究总结阶段（2020 年 3 月2020 年 5 月） 优秀课题申报书模板精选 规划课题、课题界定、研究现状、选题意义、研究价值、理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤 整理各种资料，撰写课题研究报告；编辑优秀案例集和论文集；做好结题的准备工作，申请结题。
