《鄞州区宋诏桥小学竺红波》由会员分享，可在线阅读，更多相关《鄞州区宋诏桥小学竺红波（13页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、鄞州区宋诏桥小学鄞州区宋诏桥小学 竺红波竺红波 科学因走进生活而精彩科学因走进生活而精彩科学因走进生活而精彩科学因走进生活而精彩 科学教学与生活是息息相关的。生活中的很多现象，科学教学与生活是息息相关的。生活中的很多现象，所用的很多材料都蕴含着丰富的科学知识，生活为科学所用的很多材料都蕴含着丰富的科学知识，生活为科学探究提供了不竭的源泉，探究提供了不竭的源泉， 我国著名教育家陶行知先生很早就曾提出我国著名教育家陶行知先生很早就曾提出“生活生活教育教育”、“为生活而教育为生活而教育”的观点。的观点。 现行的现行的科学课程标准科学课程标准也十分强调也十分强调“科学与现实科学与现实生活的联系，要求学
2、生能用所学知识解释生活和生产生活的联系，要求学生能用所学知识解释生活和生产中的有关现象，解决有关实际的问题；了解科学在现中的有关现象，解决有关实际的问题；了解科学在现代生活和技术中的应用极其对社会发展的意义。代生活和技术中的应用极其对社会发展的意义。” 作为一门实践性很强的课程，它与生作为一门实践性很强的课程，它与生活的联系应该是最密切的，生活中有很多现活的联系应该是最密切的，生活中有很多现象都能引起学生学习的兴趣。因此，教师应象都能引起学生学习的兴趣。因此，教师应该把科学教学引入生活，把学习的内容跟真该把科学教学引入生活，把学习的内容跟真切的生活内容联系起来，拉近科学教学和学切的生活内容联系
3、起来，拉近科学教学和学生生活的距离，使教学贴近生活，从生活中生生活的距离，使教学贴近生活，从生活中来，到生活中去。来，到生活中去。 一、走进生活，激发兴趣一、走进生活，激发兴趣案例案例: :我们周围的材料我们周围的材料 ( (三上三上) ) 有位老师拿来了一根导线对学生说：有位老师拿来了一根导线对学生说：“昨天晚上，昨天晚上，老师在睡觉时听到老师在睡觉时听到“悉悉索索悉悉索索”的声音，早上起来一检查，的声音，早上起来一检查，哎呀一根导线让老鼠咬成这个样了。哎呀一根导线让老鼠咬成这个样了。”他晃了晃手中的他晃了晃手中的导线，学生们一阵哄笑，感到很好玩，同时也感到非导线，学生们一阵哄笑，感到很好玩
4、，同时也感到非常的亲切。老师又追问了一句；常的亲切。老师又追问了一句；“大家看看，我手中的大家看看，我手中的这根导线它是用什么材料做成的。这根导线它是用什么材料做成的。” 这样的导入，既生动又自然，而且学生根据自己的这样的导入，既生动又自然，而且学生根据自己的生活经验大多都了解线是用什么材料加工而成的，学习生活经验大多都了解线是用什么材料加工而成的，学习的兴趣自然而然就激发出来了。的兴趣自然而然就激发出来了。 二、观察生活，引导探究二、观察生活，引导探究 科学探究离不开观察，生活中的很多现象都科学探究离不开观察，生活中的很多现象都蕴含着丰富的科学知识，没有观察就没有发现。蕴含着丰富的科学知识，
5、没有观察就没有发现。 案例案例: :五年级的五年级的沉与浮沉与浮( (五下五下) ) 我用生活中常见的回形针、苹果、泡我用生活中常见的回形针、苹果、泡沫等材料做实验，使学生发现原来猜测的沫等材料做实验，使学生发现原来猜测的”重的物体沉，轻的物体浮；大的物体沉，重的物体沉，轻的物体浮；大的物体沉，小的物体浮小的物体浮” 产生了矛盾，激发了学生后产生了矛盾，激发了学生后续探究的欲望，学生重新对物体的沉浮因续探究的欲望，学生重新对物体的沉浮因素进行了猜测，并付诸实际行动。素进行了猜测，并付诸实际行动。 “创新是一个民族的灵魂。创新是一个民族的灵魂。”如果没如果没有创新，就如一潭湖水没有新鲜的活水进有
6、创新，就如一潭湖水没有新鲜的活水进行补充，成为一潭死水，只有给它源头活行补充，成为一潭死水，只有给它源头活水，这潭湖水才能充满生机。我们的教育水，这潭湖水才能充满生机。我们的教育也是如此，唯有创新才能使学校充满生机，也是如此，唯有创新才能使学校充满生机，才能使学生获得长足的发展。才能使学生获得长足的发展。 三、关注生活，培养创新三、关注生活，培养创新 美国教育家杜威曾说过：美国教育家杜威曾说过：“给孩子一个什么给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个怎样的生活。样的教育，就意味着给孩子一个怎样的生活。”教育和生活是相通的。在我们的科学课中有很教育和生活是相通的。在我们的科学课中有很多问题涉及
7、到环境问题、食品问题、生命问题，多问题涉及到环境问题、食品问题、生命问题，结合这些内容我们可以让学生关注更多的生活问结合这些内容我们可以让学生关注更多的生活问题，从小树立起环保意识，对学生真正起到生命题，从小树立起环保意识，对学生真正起到生命重要性的作用。重要性的作用。 四、体验生活，正视责任四、体验生活，正视责任 案例案例: :环境和我们环境和我们的调查活动的调查活动. . 有位学生在他的调查报告中这样说：有位学生在他的调查报告中这样说：“真没真没想到，我们的生活垃圾的产量这样惊人，电池想到，我们的生活垃圾的产量这样惊人，电池产生的危害这样严重，我以前经常把电池当作产生的危害这样严重，我以前
8、经常把电池当作普通垃圾进行处理，想不到竟会污染土壤，我普通垃圾进行处理，想不到竟会污染土壤，我以后再也不能这样乱丢了。以后再也不能这样乱丢了。” 还有位学生对我们宋诏桥的一条河流里的水还有位学生对我们宋诏桥的一条河流里的水与家里的自来水进行的取样对比，说：与家里的自来水进行的取样对比，说：“看起来看起来好像还干净的河水原来也这样脏呀，保护水资好像还干净的河水原来也这样脏呀，保护水资源不受污染真的非常必要。要不然以后就没有源不受污染真的非常必要。要不然以后就没有水喝了。水喝了。” ” 五、学习应用，回归生活五、学习应用，回归生活 科学学习的内容来源于生活，但最终是科学学习的内容来源于生活，但最终是让学生用学到的知识来解决生活中的问题，让学生用学到的知识来解决生活中的问题，做到学用结合做到学用结合 。 案例:水珠从哪里来 用学过的知识解释”在寒冷的冬天，为什么汽车里的窗玻璃上会有细细的小水珠？” 案例:物体热胀冷缩的规律解释:为什么冬天我们的自来水管会被冻裂呢？ 科学教学与生活是双向的，当科学与儿童科学教学与生活是双向的，当科学与儿童的现实生活密切联系时，科学对儿童来说才是的现实生活密切联系时，科学对儿童来说才是鲜活的，富有生命力的。鲜活的，富有生命力的。
