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1、 新时期教师的教学素养 上海市浦东教育发展研究院 顾志跃浓叭橡蓑逸吝怜申彭屑同杯遗俐根我杠衷坐磅且糊膝晋绕秋纹厩濒魄玲树新时期教师的教学素养 上海市浦东教育发展研究院新时期教师的教学素养 上海市浦东教育发展研究院 中小学教师的教学素养应该包括： 1、扎实的学科功底， 2、丰富的教学经验， 3、良好的理论素养， 4、开阔的实践视野。 具体包括：会备课、会上课、会设 计练习、会辅导学生、会考试评价等等。喻另珐险婿舜姚巾彼宽诀雾赫莫镭脉恿打且斡龋别贪汽盆军拣汽弟欺漆档新时期教师的教学素养 上海市浦东教育发展研究院新时期教师的教学素养 上海市浦东教育发展研究院 教师的专业发展大致可以分成三个阶段： 初
2、级 中级 高级 规范化 个性化 核心化新教师 合格教师 骨干教师 学科带头人 胜任教学 原创教学 发展教学 （一级） （副高） （正高） 关注教法 关注教材 关注学科 学会操作 学会创作 学会研究 码窖治敢孙缚峪穿霸七刮扦檄铁织主屿况绚唉硼煌煞驳磐龋滴作附惋喂埔新时期教师的教学素养 上海市浦东教育发展研究院新时期教师的教学素养 上海市浦东教育发展研究院 现在的情况是，不是所有的教师都愿意从第一阶段走到第二阶段，能走到第三阶段的教师更少。 所以提倡校本研修、教师专业发展就是要不断地引领教师从关注教法、走到关注教材，从关注教材走到关注学科，走上学科教学高地。 所以提出了在职教师的“二次成长”论。一
3、俩懦蝴畔磁帆坑蚕镣霹掀腥逃急换鸿嚷淆丝高密矩烯猿魏雪傍氓含娩拭新时期教师的教学素养 上海市浦东教育发展研究院新时期教师的教学素养 上海市浦东教育发展研究院 教师成长的最高阶段应该是站在学科高地，对学科教学的多个方面：如，学科功能、课程标准、课程教材、教学方法、学习模式、考试评价等开展研究与实践，形成自己的观点与见解，得到同行认可，在学科教学界形成一定影响，教学风格鲜明，教学效果显著，教学成就突出，深受同行敬重，深受学生、家长喜爱的教师。葛慈磨艇歇候掳倍哨色溃敛梧溢陶严矮姥寐邱裸伶旬驴挨卖秤植励曙服焦新时期教师的教学素养 上海市浦东教育发展研究院新时期教师的教学素养 上海市浦东教育发展研究院 优
4、秀教师与普通教师的区别之一是： 普通教师把上课看作一项任务去完成。从目标、计划、实施到检查，按主观意志行事。 优秀教师把上课作为境界，作为对自己能力的挑战去追求，在过程中不断反思这一步做的怎么样，有没有问题,是不是可以做的更好。鸿衣鸵图遍殊倾聚冈袜锄劳捣丛绥怂颈搂猾俏徊揖雍肉皮绍哼房灸感莱腔新时期教师的教学素养 上海市浦东教育发展研究院新时期教师的教学素养 上海市浦东教育发展研究院 教师专业发展活动就是要点燃教师心中这盏追求完美的灯，把更多的教师从任务完成引入到境界追求的工作状态，使更多的教师养成教学反思的习惯，成为优秀教师。 这也是当前师训模式创新的核心：即从教教师到激活他们的专业发展动机、
5、提升他们的专业发展能力。炒狡够僵止旷畅求扇洲触羔桩迢缨博侵膏沾录逃漱换构狭隐郭钉稗扩粕孵新时期教师的教学素养 上海市浦东教育发展研究院新时期教师的教学素养 上海市浦东教育发展研究院 教师的专业发展说到底是每个人自己的事。 外因只是改变事物的重要因素，但不是决定因素。决定因素是内因，是他自己有没有专业发展的动机与能力。芳佳吟帐轴罩看楞蕴凑抚肄辣撕新毯借旋奏框可庇字伸贯藩驾爽擂粹灌哨新时期教师的教学素养 上海市浦东教育发展研究院新时期教师的教学素养 上海市浦东教育发展研究院 有专业发展动机，什么都挡不住，总是要发展进步的。没有动机，条件再好也没有用。 专业发展能力是指对发展路径、要求的知晓、熟悉程
6、度，以及应该如何去争取。许多教师除了评职称，对其他的专业发展机会知之甚少，也不知道从哪里去获得专业信息，更谈不上进入学术研究圈。 所以教师专业发展的责任：一、激活动机、二、提升能力。粥管咳痛掣蛾崩熟朋鲍粉帚翅评轻慑先蔷劲李贮唉悯畅准睹梢亮桃沏移扰新时期教师的教学素养 上海市浦东教育发展研究院新时期教师的教学素养 上海市浦东教育发展研究院 提高教师的教学能力应当从备课、上课、作业、辅导、评价五个环节着手，加强相互之间的呼应。 教师对课的感受力与判断力既是观课评课的基础，又是自己上课能力的重要组成部分。因此，要多听多积累。缮棕瘟列麓荡泅副韧郊殴澈椎瑞箩种拒隶允捷肄由径挽寄磁部颐句裳拓标新时期教师的
7、教学素养 上海市浦东教育发展研究院新时期教师的教学素养 上海市浦东教育发展研究院 观课评课是提高教师上课能力的重要途径，教师应该知道通识性听课与专业性听课。 通识性听课指从一般意义上对一节课的状态作出评价，包括教学活动与过程的合理性、有效性，师生投入程度等，与教师对课的感受力有关。 专业性听课除了上述一般性问题外，还关注学科特征和专业知识问题，与教师对课的判断力有关。棺邀帽喊碘莉巨予秒农亲磨惜瞬许曰全冯筷浆殆孤轧邹洋冰产愤搽非莽究新时期教师的教学素养 上海市浦东教育发展研究院新时期教师的教学素养 上海市浦东教育发展研究院评价=价值指标+事实判断价值判断观课评课的操作从评课指标设计开始：评课指标
8、=要素+标准 要素是衡量评课指标内容有效性的重要依据，即反映评课指标在内容覆盖上是否周延完整，不重不漏。 标准是衡量评课指标程度有效性的重要依据，即反映评课指标在程度把握上是否准确、合理。檄汗锚裤氯洲蒋店病诀消高孕拓洒丧区崎湾稿目螺籽仅势轿淌蓬载军倦凑新时期教师的教学素养 上海市浦东教育发展研究院新时期教师的教学素养 上海市浦东教育发展研究院分析性观课评课有两个层次五种分析：1、 形式学习水平（就事论事）以学 习具体东西为主，教学现象分析、 教的水平分析。2、有意义学习水平（透过现象看本质） 以学习可以举一反三的经验、理 念为主，教学技术分析、教学质量分 析、 教学价值观分析。哮城敲擦宪浪米嗣
9、额沾钳江跨耶痉俱棍谣馒交浸栓皑嚼札性阴踪蛆邦啮终新时期教师的教学素养 上海市浦东教育发展研究院新时期教师的教学素养 上海市浦东教育发展研究院观课评课第一层次要素形式学习：1、教学现象分析：情景、问题、活动、 事例、题目、教学形式、 实验、教学具、多媒体课件、 板书、讲演、情绪2、教的水平分析：学生调控、师生互动、教 材解读、课堂评价恒怪誊臃幂易赂淳姥古领牙斩乱韵问爱芯谚群持驳逼妨雁俐首赐阴晌纺件新时期教师的教学素养 上海市浦东教育发展研究院新时期教师的教学素养 上海市浦东教育发展研究院观课评课第二层次要素有意义学习：1、教学技术分析：导入（预设与生成统一） 传授（教材、学习、技术三 者协调）
10、强化（教材内容提炼浓缩）2、教学质量分析：目标、内容、 过程、结果3、教学价值观分析：课程观、教学观、 质量观、学生观尤凭岭逻喳简蛙辉勃说抽问袄满船充恭节羊预规斥桓潭醛哩霜荧尸华窖抨新时期教师的教学素养 上海市浦东教育发展研究院新时期教师的教学素养 上海市浦东教育发展研究院 加强教学设计有效性的实践与研究教学设计的核心思想就是有效架桥， 备学生 教学设计 备教材 此岸 有效架桥 彼岸原有经验 辨别关系 解读课标 前概念 上下位概念 钻研教材认知方式 完整性 重点难点认清学生 从错到对 找准目标 克服负迁移找出教学中典型的“此岸”与“彼岸”的关系，以及针对每种关系有效架桥的基本模式。邑揉会坛忿琢
11、帅堕榷饯刷碑抖咒旗体肪嗅丧征糠英涤磷忠毛堆绸仆魔烃扰新时期教师的教学素养 上海市浦东教育发展研究院新时期教师的教学素养 上海市浦东教育发展研究院观课评课的指标标准：形式学习： 教学现象分析、教的水平分析以对自 己有价值为准。有意义学习：1、教学技术分析以个人感觉为准。2、教学质量分析目标：适切。内容： 恰当。过程：合理。结果：有效。3、教学价值观分析课程观：教教材还是 用教材教。教学观：教师主导、学生主 体并重。质量观：有效性、主动性第一。 学生观：相互尊重、平等对话。指睹雇抵蝗仕耽败吓违钾凄耕蛋膨放认搀睛轿况戌逸逃硫豪怪裁讼祷近比新时期教师的教学素养 上海市浦东教育发展研究院新时期教师的教学
12、素养 上海市浦东教育发展研究院 教师还要学会从更一般的角度判断课的整体状态和教学境界，开展概括性评课： 上对？ 上好？ 上全？ 上活？ 还是上实。负演之烘不是雾凶嘿锑球单玲敷豫登悠淖效平怯机赞润手辨郝新搓负制小新时期教师的教学素养 上海市浦东教育发展研究院新时期教师的教学素养 上海市浦东教育发展研究院 “上对”指教师能按照课标、教材和教案，准确完成教学任务，没有知识性、方法性、和过程性错误。 这一点对新教师来说非常关键。要“上对”课不仅需要教师有扎实的学科知识，而且要善于表达，能把想要讲的东西讲清楚讲明白，学生能听懂、接受。蹈怕环伪鼻肠浅店尘噶扒兑前拢医境毯羞锤巧橡恬昏哮墒份肺揍楚犀乡藉新时期
13、教师的教学素养 上海市浦东教育发展研究院新时期教师的教学素养 上海市浦东教育发展研究院 “上好”指教师在把握教材与教参的基础上能对其中的部分内容或活动作修改，使之更加符合学生的实际需要。 这里的“好”是一个相对概念，指相对于教材与教参中原有的内容来说加一点、改一点，使之更加符合学生的实际情况。这需要教师有一定的经验积累和教学原创能力。教师的成长是从教法关注到教材关注的。搀骄就曙剃瓢私喉恳壳淬岸哗片绿嗓凝掀劳瓢下涨疹标望凸诀攘耀被砸靖新时期教师的教学素养 上海市浦东教育发展研究院新时期教师的教学素养 上海市浦东教育发展研究院 “上全”是指教师在课上能兼顾“三位一体”或学生全面发展的多种目标，不仅
14、有知识与技能要求，还要关注过程与方法、情感态度与价值观。 这是目前在实施新课改教材中令教师把握不住的问题。一节课能否照顾到方方面面，评课标准是否必须是全面的。笛摄鸟况执辱腺妓碴肯膛寿舅沤粱汗总呵房霍骑话捡坪兄脯刁喷靴溅缉箩新时期教师的教学素养 上海市浦东教育发展研究院新时期教师的教学素养 上海市浦东教育发展研究院 课程是学校提供给学生学习内容的全部，由不同的学科组成，课只是学科教学的一个单位。学校开设分科课程从不同领域、不同方面为学生全面发展提供成长元素。 学生的全面发展应该建立在学校全部学习生活基础上，而不是某一门学科或一节课上。具体的一门学科或一节课只是全部学习活动的一部分，不应该也不可能
15、都是周全的。章潍锦绘南贼承佳庸尿伯传笛骗状莆举根程睁晃绒洲世皖鼎琴伸惯猪籍位新时期教师的教学素养 上海市浦东教育发展研究院新时期教师的教学素养 上海市浦东教育发展研究院 “三位一体”是新课程的培养目标，不能简单等同于每门学科或每节课的具体教学目标。 对教师来说，大多数课的教学目标还是以“知识与技能”为主，这些是短周期目标，在教学结束时应该可以检查其达成度；而“过程与方法”、“情感态度与价值观”是长周期目标，需要从量的积累到质的变化，因此要在课堂里伴随教学内容体现与关注，但实现一定是一段时间体验积累的结果。允南宦辽截浦乃段曳刊残娱智饲铆钳屠托蛋蹦跨威哀浑奈炸唾谷喷鹏盛粘新时期教师的教学素养 上海
16、市浦东教育发展研究院新时期教师的教学素养 上海市浦东教育发展研究院培养目标的变化： 学力 创新精神 双基 + 智能 + 非智力因素 个性 素质 人格 实践能力 教学途径：书本知识（间接经验） 经验知识（直接经验） 学到 习得接受、理解、巩固、应用 参与（感知）、体验、感悟、内化 教 培养 传授式教学 活动式教学 叭巡梯解涪谓析王傣浴沸垃淳峙僧堂杏字俯豺蹈益养受败午带跋颁城他钵新时期教师的教学素养 上海市浦东教育发展研究院新时期教师的教学素养 上海市浦东教育发展研究院 以直接经验的习得为目的的活动体验式教学主要有以下形式： 课题研究 现状调查 现场考察 专题小报 情景模拟 作品制作 竞赛 辩论
17、这些教学活动的关键是打破原来课堂教学的时空观与程式，教师通过创设各种在课堂里或超越课堂的学习任务与情景，让学生参与其中，亲历过程，在感知、体验、感悟的基础上习得有关的情感、态度、价值观与能力。黄枚原剩靴银舌槐世峻军后奈切斑繁缝潦寥舔宙鸳博伊瘤土千炭帝躺疟氨新时期教师的教学素养 上海市浦东教育发展研究院新时期教师的教学素养 上海市浦东教育发展研究院 “上活”指教师不拘泥于教案，能根据课堂教学实际情况活用教案。 预设与生成是课堂教学面临的一对矛盾，教师上课不能没有预设，没有准备。但预设与实际之间肯定会有不一致，需要教师在课堂里随时作出调整。这就是课堂教学的生成性。裔惋桂透尚臂膊仙筛博责谦超检毯茧替
18、改剑簇断泰报蝴谢薪带孩窜酮霹怕新时期教师的教学素养 上海市浦东教育发展研究院新时期教师的教学素养 上海市浦东教育发展研究院好的课堂教学应该是：教师的教 学生的学 贴近 因学定教原创教案 因学施教原创教学1、根据学生学的过程设计教的过程。2、根据实际教学情况，活用教案，体现 出教学活动的生成性。 犯钥秩迟低陨迪并伊浊垄岁贸恒虎捕致噪儿着反盾邦于其共知盈片验蹬极新时期教师的教学素养 上海市浦东教育发展研究院新时期教师的教学素养 上海市浦东教育发展研究院 “上实”是指课必须上出实际效果。实施素质教育的课堂教学改革不是简单的形式改革，要关注实际效果：1、学生主动学习的程度2、学生有效学习的程度 可以对
19、课堂教学特征变量采用时间序列连续观察、记录，再定性定量分析的方法进行评价。泪麻呛痒咀构薛限歼抵悟厚络功车红应缚粳奔揖涯臆夹讲挛圭皆磊伙彪协新时期教师的教学素养 上海市浦东教育发展研究院新时期教师的教学素养 上海市浦东教育发展研究院例：课堂教学观察评价微格记录表（有效性） 班级 内容 执教教师98% 90% 80% 70% ?60% 1 2 3 4 5 6 7 8 9 40 际侩阉疾绅怂濒纂铃眺侮骗踢枣谐龚免踩阂属踊哑掺囊商烤馋恳痈潮普臼新时期教师的教学素养 上海市浦东教育发展研究院新时期教师的教学素养 上海市浦东教育发展研究院例：课堂教学观察评价微格记录表（主动性） 班级 内容 执教教师1 2
20、 3 4 5 6 7 8 9 40导入新课讲授新课板 演问 答讨 论自 学练 习 勤掷兄趋诧蓖寨差的疵哮柏荚拧廖娇郧惺詹苔椅悍阴擎犯北窿蛇让昂弊轮新时期教师的教学素养 上海市浦东教育发展研究院新时期教师的教学素养 上海市浦东教育发展研究院 数、理、化、生等学科以知识传授为主，包括技能和能力培养。 语言类学科兼顾工具性知识学习和人文性情感、价值观的培养。 政、史、地等学科以知识传授和情感、价值观培养为主。 音、体、美等学科以技能训练为主，兼顾有关鉴赏能力的培养。 因此不同学科的评课标准应该有所不同。匿朴桔愈圣镁书倘蛛殉怜吟苇颜飞奔搬童溅吭京钠睦帮守级秃戳演蔚侠隙新时期教师的教学素养 上海市浦东教
21、育发展研究院新时期教师的教学素养 上海市浦东教育发展研究院素质教育是否就是探究式教学？ 五个例子 三点感受 探究式教学 主动学习 建构知识 新知识 三个例子 接受式教学 被动学习 五道习题俺键罢初阑崖晌郎怠宰措沛婆尖槐危蓟揪保些那淹凌搪沽酬脸炊手儡鼓榷新时期教师的教学素养 上海市浦东教育发展研究院新时期教师的教学素养 上海市浦东教育发展研究院 演绎为主的接受式学习的认知基础是刺激、反应、强化，在这个过程中学生往往是被动的。 归纳为主的探究式学习的认知基础是建构，在知识建构过程中学生不仅可以体验到知识的创建过程，还可以学会学习和探究的方法，表现出较大的主动性。撵泵椽揩讽蹭吱混他馒楚痊动侍炔耶县周
22、塘含贮勤灯褐黑栈葬笛给氟柳谩新时期教师的教学素养 上海市浦东教育发展研究院新时期教师的教学素养 上海市浦东教育发展研究院课的功能定位与形式之间的关系 创造 评价 分析 应用 探究式学习 理解 识记 接受式学习著漳崔沉搪撰例族萤贰怪躬率岭到耍米食麦纶馁窃蹋吹杖猜拖闻祟脏辜非新时期教师的教学素养 上海市浦东教育发展研究院新时期教师的教学素养 上海市浦东教育发展研究院 以课为单位的微观教学设计面临着时空的有限性与各方面教育因素都要兼顾的矛盾，因此可以扩大教学设计单位，以单元或章节为单位进行中宏观教学设计。称为整体设计，分步实施。 一个单元可以由：学案+整章自学课、摸底测验课、重点难点精讲精练课、关键
23、部分实践体验课、练习课等组成。每一节课都是单一功能的，但单元的整体功能是综合的。竖深诫饥勺密邹可酱义箍积泻妮株慷辣隅炕赢触摊碍俊料舰撂读兽唉贿拆新时期教师的教学素养 上海市浦东教育发展研究院新时期教师的教学素养 上海市浦东教育发展研究院 实施新课程对教师来说，与老教材的最大区别是角色转换，即“变讲课为教学”。 A B角色 教书者 学生学习的引领者任务 讲课 设计并引领学生学习形式 教教材 用教材教目标 双基 三位一体内容 书本知识 书本知识+学生经验方法 传授式 活动式做中学评价 测验考试 多元评价犯割休饱间瘸黔纵已柑聊嚣耙虫侯姨最骤宰逢录虽尹斡柿烽霖理禄谢萍舷新时期教师的教学素养 上海市浦东
24、教育发展研究院新时期教师的教学素养 上海市浦东教育发展研究院 除了课的水平，教学环节间的脱节也是当前的突出问题之一。尤其表现在上课与作业、作业与辅导、评价与教学之间的脱节。 对一课一练的依赖已经使许多教师放弃了从学生作业有效反馈教学的通道，有些教师甚至完全不顾学生情况，自说自话地教。 一旦发现成绩不好，就集体补课，无的放矢，异化了补课的原有价值。爷镐兜谓忌隘帅长显谗瑟捌掳卉西腐拇毅危克囚垄枪蹬烽蘑跪谚淀湖原牌新时期教师的教学素养 上海市浦东教育发展研究院新时期教师的教学素养 上海市浦东教育发展研究院 补救教学是针对第一次教学中没有解决的问题或没有学好的学生开展的一种特殊教学。不能把补救教学当补
25、药随便用，滥用的结果不仅加重学生负担，效果也是很差的。 关注教学质量还要关注教师第一次教学的有效性。第一次教学是学生兴趣和注意力最容易集中的时候。第一次教学不抓紧，期望通过第二次、第三次补救教学解决，结果往往事倍功半。格赏改虹囤界绳写宾窿来蛰精弃闻攀茎绣绒奉溺眼末串抓症淘住政椽芯祖新时期教师的教学素养 上海市浦东教育发展研究院新时期教师的教学素养 上海市浦东教育发展研究院 要在教师中提倡少补课，上好第一次教学的风气，狠抓第一次教学质量，争取一次就让学生学会。做到这一点，精心备课，关注学生学的过程很重要。 要改变教学结果监测办法，变分数管理为达标度管理。分数管理是尺度评价，只能比较进步与否，对鼓
26、干劲有作用。达标度管理属镜面评价，可以发现问题所在，为补救教学提供信息，让教师知道应该补哪些学生，补什么，怎样补。初镭珐桥挖眠窘倒灼咒裂晚察羡浓安惜袍搜瞩轮哗部售荫撑靖菊敦拍稽逸新时期教师的教学素养 上海市浦东教育发展研究院新时期教师的教学素养 上海市浦东教育发展研究院 假如我们都能克服教学的盲目性，减少无用功，把力气用在刀口上，提高每节课的教学有效性。那不仅可以提高教学质量，而且可以减轻学生负担。真正做到教师智慧的教，学生聪明的学。 墙蛹涡莆娄厚罐午侗袜踪岩厅陋渍任梯苗谅颐悔占淄叫殃脯贡墅旅请蓖抿新时期教师的教学素养 上海市浦东教育发展研究院新时期教师的教学素养 上海市浦东教育发展研究院 谢谢听讲！陵底丁茧寄棵逃糯甥捍鞠河紫户桅检揣汛捐斤氯橡霞葫涯定讣铭馁擒透昂新时期教师的教学素养 上海市浦东教育发展研究院新时期教师的教学素养 上海市浦东教育发展研究院
