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1、8/16/20241幼儿园集体教学活动的幼儿园集体教学活动的适宜性和有效性适宜性和有效性黑龙江省教育学院黑龙江省教育学院黄慧兰黄慧兰幼儿园集体教学活动幼儿园集体教学活动概念界定：概念界定：概念界定：概念界定： 幼儿园幼儿园幼儿园幼儿园“集体教学活动集体教学活动集体教学活动集体教学活动”，是和，是和，是和，是和“一日生活活动一日生活活动一日生活活动一日生活活动”及及及及“活动区活动活动区活动活动区活动活动区活动” ” ” ” 相配合、共同构成幼儿园生活的一类活动。相配合、共同构成幼儿园生活的一类活动。相配合、共同构成幼儿园生活的一类活动。相配合、共同构成幼儿园生活的一类活动。具体是指教师有目的、
2、有计划地组织的、班级所有儿童都参具体是指教师有目的、有计划地组织的、班级所有儿童都参具体是指教师有目的、有计划地组织的、班级所有儿童都参具体是指教师有目的、有计划地组织的、班级所有儿童都参加的教育活动。包括：加的教育活动。包括：加的教育活动。包括：加的教育活动。包括： 教师预设的和生成的教育活动（教师发起和扩展幼儿教师预设的和生成的教育活动（教师发起和扩展幼儿教师预设的和生成的教育活动（教师发起和扩展幼儿教师预设的和生成的教育活动（教师发起和扩展幼儿发起的活动）；发起的活动）；发起的活动）；发起的活动）； 单独的一节单独的一节单独的一节单独的一节“课课课课”和围绕一个主题展开的系列活动；和围绕
3、一个主题展开的系列活动；和围绕一个主题展开的系列活动；和围绕一个主题展开的系列活动； 全班一起同时进行的和分小组进行的。全班一起同时进行的和分小组进行的。全班一起同时进行的和分小组进行的。全班一起同时进行的和分小组进行的。 集体教学活动的适宜性与有效性集体教学活动的适宜性与有效性 集体教学活动重价值集体教学活动重价值看：价值（成立价值、发展价值）看：价值（成立价值、发展价值） 看：看：目标目标 看：设计（环节、提问）看：设计（环节、提问） 看：互动（教学方法与策略的运用及在教学看：互动（教学方法与策略的运用及在教学过程中根据幼儿的反应而做出的适当调整）过程中根据幼儿的反应而做出的适当调整） 一
4、、看价值一、看价值一、看价值一、看价值（一）成立的价值（一）成立的价值（一）成立的价值（一）成立的价值 有效的学习依赖于有价值的学习内容。因此，要关注教学有效的学习依赖于有价值的学习内容。因此，要关注教学有效的学习依赖于有价值的学习内容。因此，要关注教学有效的学习依赖于有价值的学习内容。因此，要关注教学内容是否精心选择，是否突出核心概念和问题，发挥集体教学内容是否精心选择，是否突出核心概念和问题，发挥集体教学内容是否精心选择，是否突出核心概念和问题，发挥集体教学内容是否精心选择，是否突出核心概念和问题，发挥集体教学“点睛点睛点睛点睛”的作用。的作用。的作用。的作用。 集体教学的定位：集体教学的
5、定位：集体教学的定位：集体教学的定位： 促进和引领幼儿发展（教育要走在发展的前面）促进和引领幼儿发展（教育要走在发展的前面）促进和引领幼儿发展（教育要走在发展的前面）促进和引领幼儿发展（教育要走在发展的前面） 要要对对对对“素材内容素材内容素材内容素材内容”进行梳理、分析，甄别出哪些内容更适合进行梳理、分析，甄别出哪些内容更适合进行梳理、分析，甄别出哪些内容更适合进行梳理、分析，甄别出哪些内容更适合动手操作性的学习（个别学习）？哪些更适合语言交流性的学习动手操作性的学习（个别学习）？哪些更适合语言交流性的学习动手操作性的学习（个别学习）？哪些更适合语言交流性的学习动手操作性的学习（个别学习）？
6、哪些更适合语言交流性的学习（集体学习）？（集体学习）？（集体学习）？（集体学习）？ 哪些内容适合幼儿有过程性的探索、尝试、体验、发现的学哪些内容适合幼儿有过程性的探索、尝试、体验、发现的学哪些内容适合幼儿有过程性的探索、尝试、体验、发现的学哪些内容适合幼儿有过程性的探索、尝试、体验、发现的学习（个别学习）？哪些更适合师幼共同碰撞、挑战、分享、合作习（个别学习）？哪些更适合师幼共同碰撞、挑战、分享、合作习（个别学习）？哪些更适合师幼共同碰撞、挑战、分享、合作习（个别学习）？哪些更适合师幼共同碰撞、挑战、分享、合作式的学习（集体学习）？式的学习（集体学习）？式的学习（集体学习）？式的学习（集体学习
7、）？ 要思考：这个内容可不可以在日常生活和游戏中学习？要思考：这个内容可不可以在日常生活和游戏中学习？要思考：这个内容可不可以在日常生活和游戏中学习？要思考：这个内容可不可以在日常生活和游戏中学习？ 内容如果可以在日常生活和游戏中进行，就没有必要进内容如果可以在日常生活和游戏中进行，就没有必要进内容如果可以在日常生活和游戏中进行，就没有必要进内容如果可以在日常生活和游戏中进行，就没有必要进行集体教学。如果内容虽然可以在日常生活和游戏中学习，行集体教学。如果内容虽然可以在日常生活和游戏中学习，行集体教学。如果内容虽然可以在日常生活和游戏中学习，行集体教学。如果内容虽然可以在日常生活和游戏中学习，
8、但是有些独特的价值不能体现出来，也可以通过集体教学进但是有些独特的价值不能体现出来，也可以通过集体教学进但是有些独特的价值不能体现出来，也可以通过集体教学进但是有些独特的价值不能体现出来，也可以通过集体教学进行。行。行。行。 艺术领域：音乐（氛围）艺术领域：音乐（氛围）艺术领域：音乐（氛围）艺术领域：音乐（氛围） 美术欣赏美术欣赏美术欣赏美术欣赏 科学领域：数学概念和技能科学领域：数学概念和技能科学领域：数学概念和技能科学领域：数学概念和技能健康领域：基本的安全知识和自我保护能力健康领域：基本的安全知识和自我保护能力健康领域：基本的安全知识和自我保护能力健康领域：基本的安全知识和自我保护能力社
9、会领域：能和同伴友好相处社会领域：能和同伴友好相处社会领域：能和同伴友好相处社会领域：能和同伴友好相处 关心尊重他人（理解关心尊重他人（理解关心尊重他人（理解关心尊重他人（理解他人为基础）他人为基础）他人为基础）他人为基础）（二）发展的价值（二）发展的价值看集体活动对每一个幼儿成长的意义和发展价值。看集体活动对每一个幼儿成长的意义和发展价值。看集体活动对每一个幼儿成长的意义和发展价值。看集体活动对每一个幼儿成长的意义和发展价值。（这是集体教学活动优劣的一个重要标准）（这是集体教学活动优劣的一个重要标准）（这是集体教学活动优劣的一个重要标准）（这是集体教学活动优劣的一个重要标准） 个别学习可以成
10、为集体学习的基础，让幼儿在个别学习可以成为集体学习的基础，让幼儿在个别学习可以成为集体学习的基础，让幼儿在个别学习可以成为集体学习的基础，让幼儿在充分感知、操作、体验的基础上，再通过集体学习充分感知、操作、体验的基础上，再通过集体学习充分感知、操作、体验的基础上，再通过集体学习充分感知、操作、体验的基础上，再通过集体学习把经验、概念加以归纳和提升。把经验、概念加以归纳和提升。把经验、概念加以归纳和提升。把经验、概念加以归纳和提升。 了解并研究幼儿的已有经验，以此为基础设计了解并研究幼儿的已有经验，以此为基础设计了解并研究幼儿的已有经验，以此为基础设计了解并研究幼儿的已有经验，以此为基础设计和组
11、织教学活动是发挥集体教学作用的关键。和组织教学活动是发挥集体教学作用的关键。和组织教学活动是发挥集体教学作用的关键。和组织教学活动是发挥集体教学作用的关键。案例：案例： 螺丝和螺帽螺丝和螺帽活动目标：活动目标：活动目标：活动目标： 1. 1. 1. 1.初步感知螺丝构造。初步感知螺丝构造。初步感知螺丝构造。初步感知螺丝构造。 2. 2. 2. 2.体验为螺丝与螺帽配对的喜悦。体验为螺丝与螺帽配对的喜悦。体验为螺丝与螺帽配对的喜悦。体验为螺丝与螺帽配对的喜悦。 3. 3. 3. 3.尝试小组分工与合作。尝试小组分工与合作。尝试小组分工与合作。尝试小组分工与合作。 材料准备：材料准备：材料准备：材
12、料准备： 不同种类和大小的铁制螺丝和螺帽若干，篮子若干。不同种类和大小的铁制螺丝和螺帽若干，篮子若干。不同种类和大小的铁制螺丝和螺帽若干，篮子若干。不同种类和大小的铁制螺丝和螺帽若干，篮子若干。 活动过程：活动过程：活动过程：活动过程： 1. 1. 1. 1.探索发现。探索发现。探索发现。探索发现。 (1) (1) (1) (1)教师交代任务：分三个组，每组的桌子上都有螺丝和螺帽，请小教师交代任务：分三个组，每组的桌子上都有螺丝和螺帽，请小教师交代任务：分三个组，每组的桌子上都有螺丝和螺帽，请小教师交代任务：分三个组，每组的桌子上都有螺丝和螺帽，请小朋友为螺丝和螺帽配对。朋友为螺丝和螺帽配对。
13、朋友为螺丝和螺帽配对。朋友为螺丝和螺帽配对。 (2)(2)(2)(2)幼儿操作，老师观察指导。幼儿操作，老师观察指导。幼儿操作，老师观察指导。幼儿操作，老师观察指导。 指导要点：对于个别不愿意参与的幼儿给予提醒与指导。指导要点：对于个别不愿意参与的幼儿给予提醒与指导。指导要点：对于个别不愿意参与的幼儿给予提醒与指导。指导要点：对于个别不愿意参与的幼儿给予提醒与指导。 2. 2. 2. 2.交流共享。交流共享。交流共享。交流共享。 (1) (1) (1) (1)请三组的代表说说自己是怎样为螺丝和螺帽配对的。请三组的代表说说自己是怎样为螺丝和螺帽配对的。请三组的代表说说自己是怎样为螺丝和螺帽配对的
14、。请三组的代表说说自己是怎样为螺丝和螺帽配对的。 (2) (2) (2) (2)说说在为螺丝和螺帽配对的过程中有没有什么新的发现。说说在为螺丝和螺帽配对的过程中有没有什么新的发现。说说在为螺丝和螺帽配对的过程中有没有什么新的发现。说说在为螺丝和螺帽配对的过程中有没有什么新的发现。 (3) (3) (3) (3)小结：螺丝和螺帽有的是圆形，有的是三角形，相同形状的螺丝和小结：螺丝和螺帽有的是圆形，有的是三角形，相同形状的螺丝和小结：螺丝和螺帽有的是圆形，有的是三角形，相同形状的螺丝和小结：螺丝和螺帽有的是圆形，有的是三角形，相同形状的螺丝和螺帽才能配成对。螺帽才能配成对。螺帽才能配成对。螺帽才能
15、配成对。小班科学活动：好吃的西瓜小班科学活动：好吃的西瓜活动目标：活动目标：活动目标：活动目标： 1. 1. 1. 1.能运用多种感官认识事物，感知、探究西瓜的基本特征。能运用多种感官认识事物，感知、探究西瓜的基本特征。能运用多种感官认识事物，感知、探究西瓜的基本特征。能运用多种感官认识事物，感知、探究西瓜的基本特征。 2. 2. 2. 2.能用简单的语言把自己的发现告诉老师和同伴。能用简单的语言把自己的发现告诉老师和同伴。能用简单的语言把自己的发现告诉老师和同伴。能用简单的语言把自己的发现告诉老师和同伴。 3. 3. 3. 3.培养幼儿探索自然物体的兴趣。培养幼儿探索自然物体的兴趣。培养幼儿
16、探索自然物体的兴趣。培养幼儿探索自然物体的兴趣。活动过程：活动过程：活动过程：活动过程： 一、一、一、一、PPTPPTPPTPPT课件进行导入课件进行导入课件进行导入课件进行导入 师：首先老师要请小朋友欣赏一个好看的片段，请小朋友仔细看哦！师：首先老师要请小朋友欣赏一个好看的片段，请小朋友仔细看哦！师：首先老师要请小朋友欣赏一个好看的片段，请小朋友仔细看哦！师：首先老师要请小朋友欣赏一个好看的片段，请小朋友仔细看哦！ 师：你们知道他为什么那么喜欢吃西瓜吗？今天老师也给小朋友带来了好多西瓜！师：你们知道他为什么那么喜欢吃西瓜吗？今天老师也给小朋友带来了好多西瓜！师：你们知道他为什么那么喜欢吃西瓜
17、吗？今天老师也给小朋友带来了好多西瓜！师：你们知道他为什么那么喜欢吃西瓜吗？今天老师也给小朋友带来了好多西瓜！ 二、新授二、新授二、新授二、新授 （一）（一）（一）（一）西瓜的外形特征西瓜的外形特征西瓜的外形特征西瓜的外形特征 （幼儿上前观察、感受西瓜的外形特征，教师巡回指导。）（幼儿上前观察、感受西瓜的外形特征，教师巡回指导。）（幼儿上前观察、感受西瓜的外形特征，教师巡回指导。）（幼儿上前观察、感受西瓜的外形特征，教师巡回指导。） 师：请小朋友回到座位上，谁来说一说西瓜是什么形状的啊？它是什么颜色的啊？在西瓜上面还有师：请小朋友回到座位上，谁来说一说西瓜是什么形状的啊？它是什么颜色的啊？在西
18、瓜上面还有师：请小朋友回到座位上，谁来说一说西瓜是什么形状的啊？它是什么颜色的啊？在西瓜上面还有师：请小朋友回到座位上，谁来说一说西瓜是什么形状的啊？它是什么颜色的啊？在西瓜上面还有什么啊？摸起来什么感觉啊？什么啊？摸起来什么感觉啊？什么啊？摸起来什么感觉啊？什么啊？摸起来什么感觉啊？ 幼：西瓜是圆形的、椭圆形的、是绿色的幼：西瓜是圆形的、椭圆形的、是绿色的幼：西瓜是圆形的、椭圆形的、是绿色的幼：西瓜是圆形的、椭圆形的、是绿色的. （二）（二）（二）（二）品尝、探究西瓜品尝、探究西瓜品尝、探究西瓜品尝、探究西瓜 师：小朋友刚刚观察和感受了西瓜的外形，那我们现在来认识一下切开之后的西瓜吧！首先老
19、师要师：小朋友刚刚观察和感受了西瓜的外形，那我们现在来认识一下切开之后的西瓜吧！首先老师要师：小朋友刚刚观察和感受了西瓜的外形，那我们现在来认识一下切开之后的西瓜吧！首先老师要师：小朋友刚刚观察和感受了西瓜的外形，那我们现在来认识一下切开之后的西瓜吧！首先老师要请小朋友上前来观察一下切开后的西瓜是什么样子的啊？请小朋友上前来观察一下切开后的西瓜是什么样子的啊？请小朋友上前来观察一下切开后的西瓜是什么样子的啊？请小朋友上前来观察一下切开后的西瓜是什么样子的啊？ 师：老师还有一个小问题，切开之后的西瓜和没有切开的西瓜它们有什么不同啊？师：老师还有一个小问题，切开之后的西瓜和没有切开的西瓜它们有什么
20、不同啊？师：老师还有一个小问题，切开之后的西瓜和没有切开的西瓜它们有什么不同啊？师：老师还有一个小问题，切开之后的西瓜和没有切开的西瓜它们有什么不同啊？ （幼儿品尝西瓜，教师巡回指导，提醒幼儿安全使用叉子，吐出西瓜子。）（幼儿品尝西瓜，教师巡回指导，提醒幼儿安全使用叉子，吐出西瓜子。）（幼儿品尝西瓜，教师巡回指导，提醒幼儿安全使用叉子，吐出西瓜子。）（幼儿品尝西瓜，教师巡回指导，提醒幼儿安全使用叉子，吐出西瓜子。） 师：刚才品尝完了好吃的西瓜，小朋友知道我们吃了西瓜有什么好处吗？请小朋友讨论讨论。师：刚才品尝完了好吃的西瓜，小朋友知道我们吃了西瓜有什么好处吗？请小朋友讨论讨论。师：刚才品尝完了
21、好吃的西瓜，小朋友知道我们吃了西瓜有什么好处吗？请小朋友讨论讨论。师：刚才品尝完了好吃的西瓜，小朋友知道我们吃了西瓜有什么好处吗？请小朋友讨论讨论。 （幼儿讨论西瓜的作用）（幼儿讨论西瓜的作用）（幼儿讨论西瓜的作用）（幼儿讨论西瓜的作用） 三、结束三、结束三、结束三、结束 师：今天我们小朋友表现的都太棒了，老师要奖励给每一位小朋友漂亮的西瓜小胸章贴在胸前。师：今天我们小朋友表现的都太棒了，老师要奖励给每一位小朋友漂亮的西瓜小胸章贴在胸前。师：今天我们小朋友表现的都太棒了，老师要奖励给每一位小朋友漂亮的西瓜小胸章贴在胸前。师：今天我们小朋友表现的都太棒了，老师要奖励给每一位小朋友漂亮的西瓜小胸章
22、贴在胸前。 健康领域，针对当前幼儿体质下降、运动量健康领域，针对当前幼儿体质下降、运动量健康领域，针对当前幼儿体质下降、运动量健康领域，针对当前幼儿体质下降、运动量不足、运动能力低下的现状，提出：不足、运动能力低下的现状，提出：不足、运动能力低下的现状，提出：不足、运动能力低下的现状，提出： 树立正确的健康观念树立正确的健康观念树立正确的健康观念树立正确的健康观念 重视幼儿身体素质的培养重视幼儿身体素质的培养重视幼儿身体素质的培养重视幼儿身体素质的培养 重视幼儿生活习惯和自理能力的培养重视幼儿生活习惯和自理能力的培养重视幼儿生活习惯和自理能力的培养重视幼儿生活习惯和自理能力的培养以积极有效的方
23、式促进幼儿身心和谐健康成长以积极有效的方式促进幼儿身心和谐健康成长 健康领域的核心价值健康领域的核心价值 针对语言领域，当前存在的比较普遍的问题：针对语言领域，当前存在的比较普遍的问题：针对语言领域，当前存在的比较普遍的问题：针对语言领域，当前存在的比较普遍的问题： 忽视幼儿的日常口语交往经验，把幼儿的语言学习严重忽视幼儿的日常口语交往经验，把幼儿的语言学习严重忽视幼儿的日常口语交往经验，把幼儿的语言学习严重忽视幼儿的日常口语交往经验，把幼儿的语言学习严重地小学化，误把识字、写字训练作为幼儿语言发展的重点，地小学化，误把识字、写字训练作为幼儿语言发展的重点，地小学化，误把识字、写字训练作为幼儿
24、语言发展的重点，地小学化，误把识字、写字训练作为幼儿语言发展的重点，将早期阅读简单地等同于识字，等等。将早期阅读简单地等同于识字，等等。将早期阅读简单地等同于识字，等等。将早期阅读简单地等同于识字，等等。 语言领域的核心价值：语言领域的核心价值：语言领域的核心价值：语言领域的核心价值： 强调发展幼儿的主动表达愿望与口语交流能力。强调发展幼儿的主动表达愿望与口语交流能力。强调发展幼儿的主动表达愿望与口语交流能力。强调发展幼儿的主动表达愿望与口语交流能力。（“愿愿愿愿意讲意讲意讲意讲”，“能清楚地表达能清楚地表达能清楚地表达能清楚地表达”等）等）等）等） 在读写准备中强调阅读兴趣、阅读习惯。在读写
25、准备中强调阅读兴趣、阅读习惯。在读写准备中强调阅读兴趣、阅读习惯。在读写准备中强调阅读兴趣、阅读习惯。在多种活动中进行交往和运用在多种活动中进行交往和运用在多种活动中进行交往和运用在多种活动中进行交往和运用 语言领域的核心价值语言领域的核心价值要点：创设自由宽松的幼儿语言交往环境要点：创设自由宽松的幼儿语言交往环境 不是高控制的语言交往过程不是高控制的语言交往过程不是高控制的语言交往过程不是高控制的语言交往过程 不是被忽略的语言交往过程不是被忽略的语言交往过程不是被忽略的语言交往过程不是被忽略的语言交往过程 不是记忆背诵的语言交往过程不是记忆背诵的语言交往过程不是记忆背诵的语言交往过程不是记忆
26、背诵的语言交往过程 不是要求说一样话的语言交往不是要求说一样话的语言交往不是要求说一样话的语言交往不是要求说一样话的语言交往过程过程过程过程 不是无情境没礼貌的语言交往不是无情境没礼貌的语言交往不是无情境没礼貌的语言交往不是无情境没礼貌的语言交往过程过程过程过程 是想说、爱说和敢说的是想说、爱说和敢说的是想说、爱说和敢说的是想说、爱说和敢说的语言交往过程语言交往过程语言交往过程语言交往过程 是认真倾听积极互动的是认真倾听积极互动的是认真倾听积极互动的是认真倾听积极互动的语言交往过程语言交往过程语言交往过程语言交往过程 是得到成人有效支持的是得到成人有效支持的是得到成人有效支持的是得到成人有效支
27、持的语言交往过程语言交往过程语言交往过程语言交往过程 是采用恰当语用方式的是采用恰当语用方式的是采用恰当语用方式的是采用恰当语用方式的语言交往过程语言交往过程语言交往过程语言交往过程 是富有儿童创意表达的是富有儿童创意表达的是富有儿童创意表达的是富有儿童创意表达的语言交往过程语言交往过程语言交往过程语言交往过程难点：正难点：正难点：正难点：正确理解和确理解和确理解和确理解和运用运用运用运用“ “具有初步的阅读理解能力具有初步的阅读理解能力具有初步的阅读理解能力具有初步的阅读理解能力” ”目目目目标标标标 指南指南指南指南明确提出语言领域明确提出语言领域明确提出语言领域明确提出语言领域目标：培养
28、幼儿具有目标：培养幼儿具有目标：培养幼儿具有目标：培养幼儿具有初步的阅读理解能力初步的阅读理解能力初步的阅读理解能力初步的阅读理解能力来自实践的一个重要问题：如何理解幼儿的来自实践的一个重要问题：如何理解幼儿的来自实践的一个重要问题：如何理解幼儿的来自实践的一个重要问题：如何理解幼儿的“ “阅读理解能力阅读理解能力阅读理解能力阅读理解能力” ”。12近年我国学前教育界有关幼儿早期阅读的几近年我国学前教育界有关幼儿早期阅读的几个认识误区个认识误区误区认识误区认识一：一：早早早早期期期期阅读阅读阅读阅读= =早期早期早期早期识字识字识字识字 指指指指南提出：南提出：南提出：南提出：为幼儿提供丰富、
29、适宜的低幼读物，经常为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。验。验。验。用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不
30、符合用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力。其学习特点和接受能力。其学习特点和接受能力。其学习特点和接受能力。13儿童的阅读发展经历了从儿童的阅读发展经历了从儿童的阅读发展经历了从儿童的阅读发展经历了从图像图像图像图像到到到到文字文字文字文字的发展过程。的发展过程。的发展过程。的发展过程。 适合学前儿童阅读的书面材料主要是图画书，适合学前儿童阅读的书面材料主要是图画书，适合学前儿童阅读的书面材料主要是图画书，适合学前儿童阅读的书面材料主要是图画书，其中的图画、符号以及文字等都是儿童前阅读的其中的图画、符号以及文字等都是儿
31、童前阅读的其中的图画、符号以及文字等都是儿童前阅读的其中的图画、符号以及文字等都是儿童前阅读的内容。内容。内容。内容。 在图画书阅读中儿童养成有意义阅读的在图画书阅读中儿童养成有意义阅读的在图画书阅读中儿童养成有意义阅读的在图画书阅读中儿童养成有意义阅读的兴趣习惯兴趣习惯兴趣习惯兴趣习惯和和和和阅读理解能力阅读理解能力阅读理解能力阅读理解能力，为进入小学后正式学习书面语，为进入小学后正式学习书面语，为进入小学后正式学习书面语，为进入小学后正式学习书面语言做好准备。言做好准备。言做好准备。言做好准备。14误区认识二：误区认识二：误区认识二：误区认识二：图图图图画书阅读画书阅读画书阅读画书阅读=
32、=图画书故事复述图画书故事复述图画书故事复述图画书故事复述指南指南指南指南要求我们：要求我们：要求我们：要求我们：幼幼幼幼儿的语言学儿的语言学儿的语言学儿的语言学习应习应习应习应通过多种活动扩展幼儿的通过多种活动扩展幼儿的通过多种活动扩展幼儿的通过多种活动扩展幼儿的生活经验生活经验生活经验生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。应在丰富语言的内容，增强理解和表达能力。应在丰富语言的内容，增强理解和表达能力。应在丰富语言的内容，增强理解和表达能力。应在生活情境和生活情境和生活情境和生活情境和阅读活动阅读活动阅读活动阅读活动中引导幼儿自然而然地产生中引导幼儿自然而然地产生中引导幼儿自然而然地
33、产生中引导幼儿自然而然地产生对阅读的兴趣。对阅读的兴趣。对阅读的兴趣。对阅读的兴趣。15为儿童未来阅读能力发展奠基前阅读核心经验为儿童未来阅读能力发展奠基前阅读核心经验为儿童未来阅读能力发展奠基前阅读核心经验为儿童未来阅读能力发展奠基前阅读核心经验16获得正确的阅读行为和习惯获得正确的阅读行为和习惯幼儿需要了解图画书的构成，知道图画书各幼儿需要了解图画书的构成，知道图画书各幼儿需要了解图画书的构成，知道图画书各幼儿需要了解图画书的构成，知道图画书各部分的功能，达成从中获取信息的目的。正确的部分的功能，达成从中获取信息的目的。正确的部分的功能，达成从中获取信息的目的。正确的部分的功能，达成从中获
34、取信息的目的。正确的阅读行为和良好的阅读习惯是保障幼儿前阅读教阅读行为和良好的阅读习惯是保障幼儿前阅读教阅读行为和良好的阅读习惯是保障幼儿前阅读教阅读行为和良好的阅读习惯是保障幼儿前阅读教育成功的关键。育成功的关键。育成功的关键。育成功的关键。17阅读观察画面内容阅读观察画面内容 幼儿在阅读中需要通过细致观察读懂图画书的幼儿在阅读中需要通过细致观察读懂图画书的幼儿在阅读中需要通过细致观察读懂图画书的幼儿在阅读中需要通过细致观察读懂图画书的内容，即会看画面，能从中发现人物表情、动作、内容，即会看画面，能从中发现人物表情、动作、内容，即会看画面，能从中发现人物表情、动作、内容，即会看画面，能从中发
35、现人物表情、动作、背景，将之串连起来理解故事情节；并能敏锐地背景，将之串连起来理解故事情节；并能敏锐地背景，将之串连起来理解故事情节；并能敏锐地背景，将之串连起来理解故事情节；并能敏锐地观察图画中的细节。观察图画中的细节。观察图画中的细节。观察图画中的细节。 观察关键画面形象观察关键画面形象观察关键画面形象观察关键画面形象 观察关键情景变化观察关键情景变化观察关键情景变化观察关键情景变化 观察关键细节表情观察关键细节表情观察关键细节表情观察关键细节表情18理解与表达阅读内容理解与表达阅读内容 这一经验包括两个方面：这一经验包括两个方面：这一经验包括两个方面：这一经验包括两个方面：一是理解，二是
36、表达。一是理解，二是表达。一是理解，二是表达。一是理解，二是表达。理解理解理解理解主要是指儿童能够通过看画面，阅读符号以及文字等理解主要是指儿童能够通过看画面，阅读符号以及文字等理解主要是指儿童能够通过看画面，阅读符号以及文字等理解主要是指儿童能够通过看画面，阅读符号以及文字等理解阅读材料的内容。从对阅读材料的内容。从对阅读材料的内容。从对阅读材料的内容。从对单一画面的理解，过渡到可以连续单一画面的理解，过渡到可以连续单一画面的理解，过渡到可以连续单一画面的理解，过渡到可以连续前后画面理解其内容，前后画面理解其内容，前后画面理解其内容，前后画面理解其内容，最后发展到可以最后发展到可以最后发展到
37、可以最后发展到可以完整地理解完整地理解完整地理解完整地理解阅读材阅读材阅读材阅读材料内容，并对其包含的思想有所领悟。表达主要是指儿童料内容，并对其包含的思想有所领悟。表达主要是指儿童料内容，并对其包含的思想有所领悟。表达主要是指儿童料内容，并对其包含的思想有所领悟。表达主要是指儿童能够在理解阅读材料内容的基础上，对于阅读材料表达的能够在理解阅读材料内容的基础上，对于阅读材料表达的能够在理解阅读材料内容的基础上，对于阅读材料表达的能够在理解阅读材料内容的基础上，对于阅读材料表达的信息使用阅读材料中的表达方式信息使用阅读材料中的表达方式信息使用阅读材料中的表达方式信息使用阅读材料中的表达方式口头表
38、达口头表达口头表达口头表达出来；或者根据出来；或者根据出来；或者根据出来；或者根据自己的理解，使用自己的方式自己的理解，使用自己的方式自己的理解，使用自己的方式自己的理解，使用自己的方式创意表达创意表达创意表达创意表达出来。出来。出来。出来。19一个早期一个早期阅读阅读活动活动：如何指导幼儿观察与理解阅读内容如何指导幼儿观察与理解阅读内容如何指导幼儿观察与理解阅读内容如何指导幼儿观察与理解阅读内容？引导幼儿观察图画书的关键信息引导幼儿观察图画书的关键信息引导幼儿观察图画书的关键信息引导幼儿观察图画书的关键信息长颈鹿的长长颈鹿的长长颈鹿的长长颈鹿的长20活动过程设计（一）活动过程设计（一）（中班
39、）（中班）活动分为四个环节，主要采用一问一答的形式组织阅读活动，总时长活动分为四个环节，主要采用一问一答的形式组织阅读活动，总时长28分钟，具体活动过程如下：分钟，具体活动过程如下：环节一：玩环节一：玩“猜猜看猜猜看”游戏猜测长颈鹿身体各部分。教师截取出图画游戏猜测长颈鹿身体各部分。教师截取出图画书中长颈鹿身体部位的图片，展示在大屏幕上，让儿童猜测某个部位书中长颈鹿身体部位的图片，展示在大屏幕上，让儿童猜测某个部位属于什么动物，最后出示完整的长颈鹿照片，验证猜测。（属于什么动物，最后出示完整的长颈鹿照片，验证猜测。（4分钟）分钟）导入：今天我们要玩一个猜猜看的游戏，看谁看得仔细，猜得对。导入：
40、今天我们要玩一个猜猜看的游戏，看谁看得仔细，猜得对。看看“尾巴上的毛尾巴上的毛”画面，请幼儿猜测。画面，请幼儿猜测。师：猜猜看这会是什么动物？这是它身上的哪个部分呢？师：猜猜看这会是什么动物？这是它身上的哪个部分呢？它是什么样的？会是什么动物呢？它是什么样的？会是什么动物呢？增加增加“舌头舌头”画面，请幼儿猜测。画面，请幼儿猜测。师：这两幅图都是一个动物，猜猜看这是它身上的哪个部分呢？师：这两幅图都是一个动物，猜猜看这是它身上的哪个部分呢？会是什么动物呢？会是什么动物呢？增加增加“腿腿”的画面，提问同上。的画面，提问同上。出示完整长颈鹿图，验证猜测。出示完整长颈鹿图，验证猜测。提问，长颈鹿身上
41、还有什么地方长？提问，长颈鹿身上还有什么地方长？ 环节二：教师逐页朗读图画书，之后教师提问（环节二：教师逐页朗读图画书，之后教师提问（环节二：教师逐页朗读图画书，之后教师提问（环节二：教师逐页朗读图画书，之后教师提问（6 6分钟）分钟）分钟）分钟） 阅读后提问：读了这本书，你发现长颈鹿身上哪些地方长？阅读后提问：读了这本书，你发现长颈鹿身上哪些地方长？阅读后提问：读了这本书，你发现长颈鹿身上哪些地方长？阅读后提问：读了这本书，你发现长颈鹿身上哪些地方长？ 教师总结：长颈鹿好长哦教师总结：长颈鹿好长哦教师总结：长颈鹿好长哦教师总结：长颈鹿好长哦长颈鹿身上有这么多长长的部分，对它自己长颈鹿身上有这
42、么多长长的部分，对它自己长颈鹿身上有这么多长长的部分，对它自己长颈鹿身上有这么多长长的部分，对它自己有什么帮助呢？我们再来看一遍书！有什么帮助呢？我们再来看一遍书！有什么帮助呢？我们再来看一遍书！有什么帮助呢？我们再来看一遍书！ 环节三：教师用大屏幕展示图画书，与儿童一起逐页讲读，并共同解读图画环节三：教师用大屏幕展示图画书，与儿童一起逐页讲读，并共同解读图画环节三：教师用大屏幕展示图画书，与儿童一起逐页讲读，并共同解读图画环节三：教师用大屏幕展示图画书，与儿童一起逐页讲读，并共同解读图画书中的图画和文字。（书中的图画和文字。（书中的图画和文字。（书中的图画和文字。（1616分钟）分钟）分钟）
43、分钟） 教师边读书边插问。教师边读书边插问。教师边读书边插问。教师边读书边插问。 观察长颈鹿的脸画面，插问：长颈鹿怎么说的？长颈鹿头上还有什么？谁会向长观察长颈鹿的脸画面，插问：长颈鹿怎么说的？长颈鹿头上还有什么？谁会向长观察长颈鹿的脸画面，插问：长颈鹿怎么说的？长颈鹿头上还有什么？谁会向长观察长颈鹿的脸画面，插问：长颈鹿怎么说的？长颈鹿头上还有什么？谁会向长颈鹿这样介绍（第一人称）。颈鹿这样介绍（第一人称）。颈鹿这样介绍（第一人称）。颈鹿这样介绍（第一人称）。 观察长颈鹿够树叶画面，插问：长颈鹿在干什么？它能吃到哪里的叶子？观察长颈鹿够树叶画面，插问：长颈鹿在干什么？它能吃到哪里的叶子？观察
44、长颈鹿够树叶画面，插问：长颈鹿在干什么？它能吃到哪里的叶子？观察长颈鹿够树叶画面，插问：长颈鹿在干什么？它能吃到哪里的叶子？ 观察长颈鹿喝水画面：长颈鹿喝水和吃草的时候是怎样的？我们来学一学！观察长颈鹿喝水画面：长颈鹿喝水和吃草的时候是怎样的？我们来学一学！观察长颈鹿喝水画面：长颈鹿喝水和吃草的时候是怎样的？我们来学一学！观察长颈鹿喝水画面：长颈鹿喝水和吃草的时候是怎样的？我们来学一学！ 观察舌头吃树叶图：它的舌头是怎么帮助它吃树叶的？（紧紧勾住）学学看！观察舌头吃树叶图：它的舌头是怎么帮助它吃树叶的？（紧紧勾住）学学看！观察舌头吃树叶图：它的舌头是怎么帮助它吃树叶的？（紧紧勾住）学学看！观察
45、舌头吃树叶图：它的舌头是怎么帮助它吃树叶的？（紧紧勾住）学学看！ 观察舌头舔鼻子插问：长舌头还可以干什么？（打扫鼻孔）观察舌头舔鼻子插问：长舌头还可以干什么？（打扫鼻孔）观察舌头舔鼻子插问：长舌头还可以干什么？（打扫鼻孔）观察舌头舔鼻子插问：长舌头还可以干什么？（打扫鼻孔） 观察尾巴毛插问：长颈鹿的尾巴上的毛是怎样的？（又浓又密）可以怎么样呢？观察尾巴毛插问：长颈鹿的尾巴上的毛是怎样的？（又浓又密）可以怎么样呢？观察尾巴毛插问：长颈鹿的尾巴上的毛是怎样的？（又浓又密）可以怎么样呢？观察尾巴毛插问：长颈鹿的尾巴上的毛是怎样的？（又浓又密）可以怎么样呢？（赶走虫子）（赶走虫子）（赶走虫子）（赶走虫
46、子） 观察腿问：腿长有什么好处？（跑得快、防御）观察腿问：腿长有什么好处？（跑得快、防御）观察腿问：腿长有什么好处？（跑得快、防御）观察腿问：腿长有什么好处？（跑得快、防御） 观察脚问观察脚问观察脚问观察脚问“ “他的脚怎么样（有力）你从哪儿看出来的？他的脚怎么样（有力）你从哪儿看出来的？他的脚怎么样（有力）你从哪儿看出来的？他的脚怎么样（有力）你从哪儿看出来的？ 提问：书中是怎么说长颈鹿长的？为什么要说好几次提问：书中是怎么说长颈鹿长的？为什么要说好几次提问：书中是怎么说长颈鹿长的？为什么要说好几次提问：书中是怎么说长颈鹿长的？为什么要说好几次“ “非常非常非常非常” ”？带领幼儿用书中？带
47、领幼儿用书中？带领幼儿用书中？带领幼儿用书中语言描述长颈鹿长的特征。语言描述长颈鹿长的特征。语言描述长颈鹿长的特征。语言描述长颈鹿长的特征。 环节四：教师用三本书拼成一只长颈鹿的头和脖子，并让儿童与展开的长颈环节四：教师用三本书拼成一只长颈鹿的头和脖子，并让儿童与展开的长颈环节四：教师用三本书拼成一只长颈鹿的头和脖子，并让儿童与展开的长颈环节四：教师用三本书拼成一只长颈鹿的头和脖子，并让儿童与展开的长颈鹿图画比个子。（鹿图画比个子。（鹿图画比个子。（鹿图画比个子。（2 2分钟）分钟）分钟）分钟）活动设计二：活动设计二：活动目标：活动目标：活动目标：活动目标：1.1.自主阅读观察，寻找长颈鹿的各
48、种自主阅读观察，寻找长颈鹿的各种自主阅读观察，寻找长颈鹿的各种自主阅读观察，寻找长颈鹿的各种“ “长长长长” ”，交，交，交，交流分享长长部分的作用。流分享长长部分的作用。流分享长长部分的作用。流分享长长部分的作用。2.2.尝试合作体验，拼搭并感知完整长颈鹿。尝试合作体验，拼搭并感知完整长颈鹿。尝试合作体验，拼搭并感知完整长颈鹿。尝试合作体验，拼搭并感知完整长颈鹿。活动准备：活动准备：活动准备：活动准备：绘本绘本绘本绘本长颈鹿好长喔长颈鹿好长喔长颈鹿好长喔长颈鹿好长喔1212本；长颈鹿身体底板；本；长颈鹿身体底板；本；长颈鹿身体底板；本；长颈鹿身体底板；黑板一块；夹子若干黑板一块；夹子若干黑板
49、一块；夹子若干黑板一块；夹子若干活动分为四个环节，借助自主阅读、交流分享以及参与拼搭活动分为四个环节，借助自主阅读、交流分享以及参与拼搭活动等三个主要方式来完成这样一个阅读活动，时间总长为活动等三个主要方式来完成这样一个阅读活动，时间总长为35分钟，具体活动过程如下：分钟，具体活动过程如下：环节一：带着老师的问题，自主阅读观察绘本。教师在环节一：带着老师的问题，自主阅读观察绘本。教师在幼儿自主阅读的过程中，引导幼儿寻找：这本书翻阅方式的幼儿自主阅读的过程中，引导幼儿寻找：这本书翻阅方式的特别之处以及找一找书中介绍了长颈鹿哪些长长的部分。特别之处以及找一找书中介绍了长颈鹿哪些长长的部分。（15分
50、钟）分钟） 导入：今天老师带来了一位动物朋友，瞧！导入：今天老师带来了一位动物朋友，瞧！导入：今天老师带来了一位动物朋友，瞧！导入：今天老师带来了一位动物朋友，瞧！【出示出示出示出示pptppt：长：长：长：长颈鹿的脸颈鹿的脸颈鹿的脸颈鹿的脸】 你在哪里看到过长颈鹿？你在哪里看到过长颈鹿？你在哪里看到过长颈鹿？你在哪里看到过长颈鹿？ 【出示书封面出示书封面出示书封面出示书封面】，我带来的这只长颈鹿有个好听的名字，叫做，我带来的这只长颈鹿有个好听的名字，叫做，我带来的这只长颈鹿有个好听的名字，叫做，我带来的这只长颈鹿有个好听的名字，叫做“ “洁克雅洁克雅洁克雅洁克雅” ”，这本书会告诉我们关于洁
51、克雅的哪些事情呢？让我们，这本书会告诉我们关于洁克雅的哪些事情呢？让我们，这本书会告诉我们关于洁克雅的哪些事情呢？让我们，这本书会告诉我们关于洁克雅的哪些事情呢？让我们一起来看看这本书吧！一起来看看这本书吧！一起来看看这本书吧！一起来看看这本书吧！ 幼儿自主阅读，教师指导（幼儿人手一本绘本）幼儿自主阅读，教师指导（幼儿人手一本绘本）幼儿自主阅读，教师指导（幼儿人手一本绘本）幼儿自主阅读，教师指导（幼儿人手一本绘本） 有没有发现这本书的特别之处？（翻书的顺序：从下往上翻）有没有发现这本书的特别之处？（翻书的顺序：从下往上翻）有没有发现这本书的特别之处？（翻书的顺序：从下往上翻）有没有发现这本书的
52、特别之处？（翻书的顺序：从下往上翻） 仔细观察画面，找一找洁克雅身体的哪些部分是长长的？仔细观察画面，找一找洁克雅身体的哪些部分是长长的？仔细观察画面，找一找洁克雅身体的哪些部分是长长的？仔细观察画面，找一找洁克雅身体的哪些部分是长长的？ 环节二：交流分享，说说自己发现的各种环节二：交流分享，说说自己发现的各种环节二：交流分享，说说自己发现的各种环节二：交流分享，说说自己发现的各种“ “长长长长” ”。教师引。教师引。教师引。教师引导幼儿在自主阅读活动后，说说自己发现书本里所介绍的导幼儿在自主阅读活动后，说说自己发现书本里所介绍的导幼儿在自主阅读活动后，说说自己发现书本里所介绍的导幼儿在自主阅
53、读活动后，说说自己发现书本里所介绍的长颈鹿身体哪些部分是长颈鹿身体哪些部分是长颈鹿身体哪些部分是长颈鹿身体哪些部分是“ “长长长长” ”的，并能够将所说的长长部的，并能够将所说的长长部的，并能够将所说的长长部的，并能够将所说的长长部位在黑板上进行完整呈现，（位在黑板上进行完整呈现，（位在黑板上进行完整呈现，（位在黑板上进行完整呈现，（5 5分钟）分钟）分钟）分钟） 阅读后提问：读了这本书，你发现长颈鹿身上哪些地方长阅读后提问：读了这本书，你发现长颈鹿身上哪些地方长阅读后提问：读了这本书，你发现长颈鹿身上哪些地方长阅读后提问：读了这本书，你发现长颈鹿身上哪些地方长？在书本的第几页？在书本的第几页
54、？在书本的第几页？在书本的第几页？ 鼓励幼儿边说边将书翻到该页，并在老师的帮助下在黑鼓励幼儿边说边将书翻到该页，并在老师的帮助下在黑鼓励幼儿边说边将书翻到该页，并在老师的帮助下在黑鼓励幼儿边说边将书翻到该页，并在老师的帮助下在黑板上进行展示（例如：当幼儿说到长颈鹿的脖子有四页板上进行展示（例如：当幼儿说到长颈鹿的脖子有四页板上进行展示（例如：当幼儿说到长颈鹿的脖子有四页板上进行展示（例如：当幼儿说到长颈鹿的脖子有四页那么长，老师就用两本书将脖子完成拼搭并在黑板上进那么长，老师就用两本书将脖子完成拼搭并在黑板上进那么长，老师就用两本书将脖子完成拼搭并在黑板上进那么长，老师就用两本书将脖子完成拼搭
55、并在黑板上进行呈现。其他部位也是如此操作呈现）行呈现。其他部位也是如此操作呈现）行呈现。其他部位也是如此操作呈现）行呈现。其他部位也是如此操作呈现） 呈现长长的部位分别是：脖子、尾巴、舌头、腿呈现长长的部位分别是：脖子、尾巴、舌头、腿呈现长长的部位分别是：脖子、尾巴、舌头、腿呈现长长的部位分别是：脖子、尾巴、舌头、腿 环节三：借助大屏幕环节三：借助大屏幕环节三：借助大屏幕环节三：借助大屏幕pptppt的演示，和幼儿一起分享交流长的演示，和幼儿一起分享交流长的演示，和幼儿一起分享交流长的演示，和幼儿一起分享交流长颈鹿身体长长部分的具体作用（颈鹿身体长长部分的具体作用（颈鹿身体长长部分的具体作用（
56、颈鹿身体长长部分的具体作用（7 7分钟）分钟）分钟）分钟） 长颈鹿这些长长的部位都有些什么作用呢？让我们一起来长颈鹿这些长长的部位都有些什么作用呢？让我们一起来长颈鹿这些长长的部位都有些什么作用呢？让我们一起来长颈鹿这些长长的部位都有些什么作用呢？让我们一起来看看吧（看看吧（看看吧（看看吧（pptpptpptppt） 脖子的作用脖子的作用脖子的作用脖子的作用 瞧！长颈鹿伸长着脖子在干什么？（吃树叶）哪里的瞧！长颈鹿伸长着脖子在干什么？（吃树叶）哪里的瞧！长颈鹿伸长着脖子在干什么？（吃树叶）哪里的瞧！长颈鹿伸长着脖子在干什么？（吃树叶）哪里的树叶？（高高树上）树叶？（高高树上）树叶？（高高树上）
57、树叶？（高高树上）小结：是呀，那么高树上的树叶，只有长颈鹿才能吃小结：是呀，那么高树上的树叶，只有长颈鹿才能吃小结：是呀，那么高树上的树叶，只有长颈鹿才能吃小结：是呀，那么高树上的树叶，只有长颈鹿才能吃到，因为它有着长长的脖子。到，因为它有着长长的脖子。到，因为它有着长长的脖子。到，因为它有着长长的脖子。长颈鹿喝水的时候又会摆出怎样的姿势呢？我们也来长颈鹿喝水的时候又会摆出怎样的姿势呢？我们也来长颈鹿喝水的时候又会摆出怎样的姿势呢？我们也来长颈鹿喝水的时候又会摆出怎样的姿势呢？我们也来学一学学一学学一学学一学 小结：长颈鹿的脖子太长了，在它喝水的时候，必须要摆小结：长颈鹿的脖子太长了，在它喝水
58、的时候，必须要摆小结：长颈鹿的脖子太长了，在它喝水的时候，必须要摆小结：长颈鹿的脖子太长了，在它喝水的时候，必须要摆出这种姿势出这种姿势出这种姿势出这种姿势 。 舌头的作用舌头的作用舌头的作用舌头的作用 长颈鹿长长的舌头在干什么呢？是怎么吃的？让我们也伸长手臂手来学长颈鹿长长的舌头在干什么呢？是怎么吃的？让我们也伸长手臂手来学长颈鹿长长的舌头在干什么呢？是怎么吃的？让我们也伸长手臂手来学长颈鹿长长的舌头在干什么呢？是怎么吃的？让我们也伸长手臂手来学一学。一学。一学。一学。你们的舌头碰得到鼻子吗？试试看！你们的舌头碰得到鼻子吗？试试看！你们的舌头碰得到鼻子吗？试试看！你们的舌头碰得到鼻子吗？试试
59、看！瞧！长颈鹿就可以哦！（出瞧！长颈鹿就可以哦！（出瞧！长颈鹿就可以哦！（出瞧！长颈鹿就可以哦！（出示示示示pptppt） 小结：长颈鹿可以用长长的舌头把鼻孔舔干净，它很爱清洁哦！小结：长颈鹿可以用长长的舌头把鼻孔舔干净，它很爱清洁哦！小结：长颈鹿可以用长长的舌头把鼻孔舔干净，它很爱清洁哦！小结：长颈鹿可以用长长的舌头把鼻孔舔干净，它很爱清洁哦！ 腿的作用腿的作用腿的作用腿的作用 长颈鹿还有四条长长的腿，可以帮助它长颈鹿还有四条长长的腿，可以帮助它长颈鹿还有四条长长的腿，可以帮助它长颈鹿还有四条长长的腿，可以帮助它(出示出示出示出示pptppt) )跑得快！跑得快！跑得快！跑得快！ 如果你和长
60、颈鹿比赛，谁会取得比赛的胜利？（出示如果你和长颈鹿比赛，谁会取得比赛的胜利？（出示如果你和长颈鹿比赛，谁会取得比赛的胜利？（出示如果你和长颈鹿比赛，谁会取得比赛的胜利？（出示pptppt）一目了然，谁）一目了然，谁）一目了然，谁）一目了然，谁跑在了最前面？（长颈鹿）跑在了最前面？（长颈鹿）跑在了最前面？（长颈鹿）跑在了最前面？（长颈鹿） 瞧！这头狮子的表情告诉了你什么？为什么？（狮子胆怯的表情告诉我瞧！这头狮子的表情告诉了你什么？为什么？（狮子胆怯的表情告诉我瞧！这头狮子的表情告诉了你什么？为什么？（狮子胆怯的表情告诉我瞧！这头狮子的表情告诉了你什么？为什么？（狮子胆怯的表情告诉我们它不敢攻击
61、长颈鹿）们它不敢攻击长颈鹿）们它不敢攻击长颈鹿）们它不敢攻击长颈鹿） 小结：长颈鹿长长的腿不仅跑得快，还非常有力小结：长颈鹿长长的腿不仅跑得快，还非常有力小结：长颈鹿长长的腿不仅跑得快，还非常有力小结：长颈鹿长长的腿不仅跑得快，还非常有力 尾巴的作用尾巴的作用尾巴的作用尾巴的作用 来说说长颈鹿的尾巴吧！看上去怎么样？（就像小姑娘长长的辫子，甩来说说长颈鹿的尾巴吧！看上去怎么样？（就像小姑娘长长的辫子，甩来说说长颈鹿的尾巴吧！看上去怎么样？（就像小姑娘长长的辫子，甩来说说长颈鹿的尾巴吧！看上去怎么样？（就像小姑娘长长的辫子，甩来甩去的）来甩去的）来甩去的）来甩去的） 小结：长长尾巴甩来甩去，赶蚊
62、虫，大便的时候，还要翘的高高小结：长长尾巴甩来甩去，赶蚊虫，大便的时候，还要翘的高高小结：长长尾巴甩来甩去，赶蚊虫，大便的时候，还要翘的高高小结：长长尾巴甩来甩去，赶蚊虫，大便的时候，还要翘的高高 小结：长颈鹿的身体有很多长长的部分，都有着各自的作用小结：长颈鹿的身体有很多长长的部分，都有着各自的作用小结：长颈鹿的身体有很多长长的部分，都有着各自的作用小结：长颈鹿的身体有很多长长的部分，都有着各自的作用 教师配乐以第一人称朗读绘本教师配乐以第一人称朗读绘本教师配乐以第一人称朗读绘本教师配乐以第一人称朗读绘本长颈鹿好长喔长颈鹿好长喔长颈鹿好长喔长颈鹿好长喔，幼儿完整欣赏，幼儿完整欣赏，幼儿完整欣
63、赏，幼儿完整欣赏环节四：合作体验，拼搭出长颈鹿的环节四：合作体验，拼搭出长颈鹿的“长长”。教师在地上。教师在地上先放置一块与长颈鹿实际身体一样大小尺寸的图板，鼓励先放置一块与长颈鹿实际身体一样大小尺寸的图板，鼓励幼儿用自己手中的书，合作拼搭出一只真正大小的长颈鹿，幼儿用自己手中的书，合作拼搭出一只真正大小的长颈鹿，充分感知长颈鹿的长。（充分感知长颈鹿的长。（8分钟）分钟） 这本书有一个特点，你们发现了吗？（可以拼搭组合）这本书有一个特点，你们发现了吗？（可以拼搭组合）这本书有一个特点，你们发现了吗？（可以拼搭组合）这本书有一个特点，你们发现了吗？（可以拼搭组合） 想不想看看洁克雅到底有多长？我
64、们来试试吧！想不想看看洁克雅到底有多长？我们来试试吧！想不想看看洁克雅到底有多长？我们来试试吧！想不想看看洁克雅到底有多长？我们来试试吧！ 教师出示洁克雅身体的部分，让幼儿寻找洁克雅身体教师出示洁克雅身体的部分，让幼儿寻找洁克雅身体教师出示洁克雅身体的部分，让幼儿寻找洁克雅身体教师出示洁克雅身体的部分，让幼儿寻找洁克雅身体长长部分，并尝试在空地上长长部分，并尝试在空地上长长部分，并尝试在空地上长长部分，并尝试在空地上合作拼搭长颈鹿合作拼搭长颈鹿合作拼搭长颈鹿合作拼搭长颈鹿 孩子们，你们瞧！这就是我们的长颈鹿朋友，洁克雅，孩子们，你们瞧！这就是我们的长颈鹿朋友，洁克雅，孩子们，你们瞧！这就是我们
65、的长颈鹿朋友，洁克雅，孩子们，你们瞧！这就是我们的长颈鹿朋友，洁克雅，它真的真的有那么那么的它真的真的有那么那么的它真的真的有那么那么的它真的真的有那么那么的长！长！长！长！想不想跟它比比身高想不想跟它比比身高想不想跟它比比身高想不想跟它比比身高呢？（可以鼓励孩子躺下来和长颈鹿比比身高，感受呢？（可以鼓励孩子躺下来和长颈鹿比比身高，感受呢？（可以鼓励孩子躺下来和长颈鹿比比身高，感受呢？（可以鼓励孩子躺下来和长颈鹿比比身高，感受“ “长长长长” ”） 社会领域的主要内容：社会领域的主要内容：社会领域的主要内容：社会领域的主要内容： 交往态度和交往技能；交往态度和交往技能；交往态度和交往技能；交往
66、态度和交往技能； 对自我和对他人的认知、态度和行为；对自我和对他人的认知、态度和行为；对自我和对他人的认知、态度和行为；对自我和对他人的认知、态度和行为； 对群体、群体生活及我群关系的感受、态度和行为对群体、群体生活及我群关系的感受、态度和行为对群体、群体生活及我群关系的感受、态度和行为对群体、群体生活及我群关系的感受、态度和行为 社会领域的核心价值：社会领域的核心价值：社会领域的核心价值：社会领域的核心价值： 引导幼儿学会共同生活引导幼儿学会共同生活引导幼儿学会共同生活引导幼儿学会共同生活 建立和谐的社会（包括人际）关系建立和谐的社会（包括人际）关系建立和谐的社会（包括人际）关系建立和谐的社
67、会（包括人际）关系 形成良好的社会性形成良好的社会性形成良好的社会性形成良好的社会性/ / / /个性品质个性品质个性品质个性品质在日常生活和游戏中观察和模仿在日常生活和游戏中观察和模仿在日常生活和游戏中观察和模仿在日常生活和游戏中观察和模仿 社会领域的核心价值社会领域的核心价值科学领域的核心价值科学领域的核心价值探究和解决问题探究和解决问题探究和解决问题探究和解决问题 幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。究过程，发展初步的探究能力。究过程，发
68、展初步的探究能力。究过程，发展初步的探究能力。（好奇心和探究兴趣是幼儿学习的最强大的动力，保护好奇心和探究兴趣是幼儿学习的最强大的动力，保护好奇心和探究兴趣是幼儿学习的最强大的动力，保护好奇心和探究兴趣是幼儿学习的最强大的动力，保护与发展幼儿这一宝贵的学习品质，是该领域的重中之重。）与发展幼儿这一宝贵的学习品质，是该领域的重中之重。）与发展幼儿这一宝贵的学习品质，是该领域的重中之重。）与发展幼儿这一宝贵的学习品质，是该领域的重中之重。） 解决问题是幼儿数学认知的重点，也是幼儿数解决问题是幼儿数学认知的重点，也是幼儿数解决问题是幼儿数学认知的重点，也是幼儿数解决问题是幼儿数学认知的重点，也是幼儿
69、数学认知的基本途径。学认知的基本途径。学认知的基本途径。学认知的基本途径。31 神奇的磁铁神奇的磁铁 活动开始，老师一一向孩子们介绍了自己带来的活动开始，老师一一向孩子们介绍了自己带来的实验材料，然后给孩子边演示边介绍磁铁是怎样吸住实验材料，然后给孩子边演示边介绍磁铁是怎样吸住铁质物品的。演示完之后，问孩子们铁质物品的。演示完之后，问孩子们“喜欢这个实验喜欢这个实验吗？想尝试一下吗？吗？想尝试一下吗？”然后告诉孩子们，然后告诉孩子们，“你们你们的桌上就有很多材料，你们可以试一试的桌上就有很多材料，你们可以试一试”，接下来孩，接下来孩子们开始按照老师的演示操作了。一会孩子们一一得子们开始按照老师
70、的演示操作了。一会孩子们一一得出结论出结论“我吸住了曲别针、我吸起来了我吸住了曲别针、我吸起来了”最后老最后老师提示孩子们，师提示孩子们，“回家可以和妈妈爸爸一起来做这个回家可以和妈妈爸爸一起来做这个实验实验”。32 磁铁哪个地方吸得多磁铁哪个地方吸得多在经过一段时间对磁铁的自由探究之后，为了进一步激发孩子们的探究兴趣，在经过一段时间对磁铁的自由探究之后，为了进一步激发孩子们的探究兴趣，发展探究能力，我们设计了发展探究能力，我们设计了“好玩的磁铁好玩的磁铁”分组活动，提供分组活动，提供“磁铁哪个地方吸的多磁铁哪个地方吸的多”、“怎样用磁铁让小人跳舞等怎样用磁铁让小人跳舞等”不同的活动，鼓励孩子
71、们根据自己的兴趣自主选不同的活动，鼓励孩子们根据自己的兴趣自主选择。择。在在“磁铁哪个地方吸的多磁铁哪个地方吸的多”这一组，我为孩子们准备了多块条形磁铁（在两端这一组，我为孩子们准备了多块条形磁铁（在两端和中间部位标有不同颜色的线）、蝴蝶夹子、螺丝钉、螺母、曲别针等各种材料分和中间部位标有不同颜色的线）、蝴蝶夹子、螺丝钉、螺母、曲别针等各种材料分放在不同盘子里，还有记录表。放在不同盘子里，还有记录表。选择这组的孩子很快发现我在磁铁两端和中间部位标注的线，我鼓励孩子们猜选择这组的孩子很快发现我在磁铁两端和中间部位标注的线，我鼓励孩子们猜一猜条形磁铁红色这头、白色这头和中间黑线的部分，哪个地方吸得
72、东西多？一猜条形磁铁红色这头、白色这头和中间黑线的部分，哪个地方吸得东西多？”孩孩子们的猜想各不相同。猜红色端、白色端、中间黑色部分的都有。子们的猜想各不相同。猜红色端、白色端、中间黑色部分的都有。我给孩子们简单介绍了个人记录表，鼓励幼儿将每个地方吸起东西的数量记在我给孩子们简单介绍了个人记录表，鼓励幼儿将每个地方吸起东西的数量记在相应空格中。相应空格中。孩子们兴趣盎然，记录的方法也各不相同：有的把磁铁的三个部分先后放进盛孩子们兴趣盎然，记录的方法也各不相同：有的把磁铁的三个部分先后放进盛有铁制品的盘子里，然后分别数出每边和中间部分吸起了多少；有的则将磁铁全部有铁制品的盘子里，然后分别数出每边
73、和中间部分吸起了多少；有的则将磁铁全部放进盘子中，看哪头吸得东西多，再数一数哪头吸得多；还有的将盘子里的铁制品放进盘子中，看哪头吸得东西多，再数一数哪头吸得多；还有的将盘子里的铁制品一个一个往不同部位放，比一比哪个部位吸得多；有的孩子还试几种不同的材料。一个一个往不同部位放，比一比哪个部位吸得多；有的孩子还试几种不同的材料。孩子们都发现：孩子们都发现：“磁铁的两头都吸起了很多东西，但中间位置几乎什么也没吸磁铁的两头都吸起了很多东西，但中间位置几乎什么也没吸起来。起来。”是不是小组所有的小朋友都有这样的发现呢是不是小组所有的小朋友都有这样的发现呢? ?我还为他们准备了大展板，我还为他们准备了大展
74、板，请他们把自己的记录表都展示在大展板上。在一串串的数字前，孩子们惊讶地叫起请他们把自己的记录表都展示在大展板上。在一串串的数字前，孩子们惊讶地叫起来：来：“都是两头吸得多，中间吸得都是两头吸得多，中间吸得少。少。”我又拿出我又拿出U U型磁铁问孩子：型磁铁问孩子：“U U型磁铁也这样吗？型磁铁也这样吗？U U型磁铁两头在型磁铁两头在哪？哪？”孩子们孩子们又产生新的问题开始新的探究。又产生新的问题开始新的探究。磁铁哪个地方吸的东西多？磁铁哪个地方吸的东西多？（小组教学（小组教学（小组教学（小组教学/ / / /教师组织的活动）教师组织的活动）教师组织的活动）教师组织的活动）关于幼儿的探究关于幼
75、儿的探究关于教师的支持关于教师的支持磁铁哪个地方吸的东西多？磁铁哪个地方吸的东西多？磁铁哪个地方吸的东西多？磁铁哪个地方吸的东西多？（小组教学（小组教学（小组教学（小组教学/ / / /教师组织的活动）教师组织的活动）教师组织的活动）教师组织的活动）关于幼儿的探究关于幼儿的探究关于教师的支持关于教师的支持自主选择自己感兴趣的问题自主选择自己感兴趣的问题自主选择自己感兴趣的问题自主选择自己感兴趣的问题用自己的方法解决问题用自己的方法解决问题用自己的方法解决问题用自己的方法解决问题科学探究中运用了数学科学探究中运用了数学科学探究中运用了数学科学探究中运用了数学同伴的发现证实了自己的发现同伴的发现证
76、实了自己的发现同伴的发现证实了自己的发现同伴的发现证实了自己的发现 （猜测、实验操作、记录、（猜测、实验操作、记录、（猜测、实验操作、记录、（猜测、实验操作、记录、数数、比较数数、比较数数、比较数数、比较）继续探究的愿望继续探究的愿望继续探究的愿望继续探究的愿望提出有趣的问题提出有趣的问题提出有趣的问题提出有趣的问题适宜材料的支持适宜材料的支持适宜材料的支持适宜材料的支持支持、鼓励幼儿自主选择支持、鼓励幼儿自主选择支持、鼓励幼儿自主选择支持、鼓励幼儿自主选择鼓励幼儿使用不同的方法鼓励幼儿使用不同的方法鼓励幼儿使用不同的方法鼓励幼儿使用不同的方法引导同伴分享交流引导同伴分享交流引导同伴分享交流引
77、导同伴分享交流小组的组织形式小组的组织形式小组的组织形式小组的组织形式数学目标的价值取向数学目标的价值取向：强调幼儿对数学学习的兴趣和积极的情感体验。强调幼儿对数学学习的兴趣和积极的情感体验。（喜欢数学，愿意学习数学）（喜欢数学，愿意学习数学）强调幼儿在真实情境中理解和应用数学的能力的发强调幼儿在真实情境中理解和应用数学的能力的发展。展。强调日常生活中发现和解决问题能力的发展。强调日常生活中发现和解决问题能力的发展。掌握基本的数学概念和技能掌握基本的数学概念和技能 。支持幼儿自主的表达和表现支持幼儿自主的表达和表现支持幼儿自主的表达和表现支持幼儿自主的表达和表现在大自然和社会文化生活中感受和创
78、造在大自然和社会文化生活中感受和创造艺术领域的核心价值艺术领域的核心价值 指南指南指南指南艺术领域教育的核心价值是培养艺术领域教育的核心价值是培养艺术领域教育的核心价值是培养艺术领域教育的核心价值是培养幼儿的创造意识与创造能力，培养幼儿对审美幼儿的创造意识与创造能力，培养幼儿对审美幼儿的创造意识与创造能力，培养幼儿对审美幼儿的创造意识与创造能力，培养幼儿对审美对象的感知能力、想象能力及审美感受能力。对象的感知能力、想象能力及审美感受能力。对象的感知能力、想象能力及审美感受能力。对象的感知能力、想象能力及审美感受能力。 问题：问题：问题：问题： 范画演示法在幼儿美术表达中所起的作用是什么范画演示
79、法在幼儿美术表达中所起的作用是什么范画演示法在幼儿美术表达中所起的作用是什么范画演示法在幼儿美术表达中所起的作用是什么？ 老师画老师画幼儿画幼儿画小结：范画临摹限制了幼儿的想象力，使幼儿的绘画模范画临摹限制了幼儿的想象力，使幼儿的绘画模式化式化；范画临摹使幼儿对绘画丧失信心和兴趣，说范画临摹使幼儿对绘画丧失信心和兴趣，说“我我不会画不会画”是丧失信心的表现是丧失信心的表现；如果没有老师对绘画技能的标准，所有幼儿天生如果没有老师对绘画技能的标准，所有幼儿天生都会画任何他们想要表达的东西。都会画任何他们想要表达的东西。 幼儿绘画时，尽量少提供范画，特别不幼儿绘画时，尽量少提供范画，特别不应要求幼儿
80、完全按照范画来画。应要求幼儿完全按照范画来画。 3636岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南 幼儿自主表达创作过程中，不做过幼儿自主表达创作过程中，不做过多干预或把自己的意愿强加给幼儿，在多干预或把自己的意愿强加给幼儿，在幼儿需要时再给予具体的帮助。幼儿需要时再给予具体的帮助。 了解并倾听幼儿艺术表现的想法或了解并倾听幼儿艺术表现的想法或感受，领会并尊重幼儿的创作意图，不感受，领会并尊重幼儿的创作意图，不简单用简单用“像不像像不像”、“好不好好不好”等成人等成人标准来评价。标准来评价。 幼儿绘画时，不宜提供范画，特别幼儿绘画时，不宜提供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画来画。不应要求幼儿完
81、全按照范画来画。 指南指南指南指南反对的是对范画的被动模仿，反对的是对范画的被动模仿，反对的是对范画的被动模仿，反对的是对范画的被动模仿， 是照着是照着是照着是照着范画进行复制，但并不反对幼儿的模仿学习。但强范画进行复制，但并不反对幼儿的模仿学习。但强范画进行复制，但并不反对幼儿的模仿学习。但强范画进行复制，但并不反对幼儿的模仿学习。但强调的是自发模仿，而非被动模仿。强调的是个体从调的是自发模仿，而非被动模仿。强调的是个体从调的是自发模仿，而非被动模仿。强调的是个体从调的是自发模仿，而非被动模仿。强调的是个体从自己的需要出发进行的主动模仿，而不是集体统一自己的需要出发进行的主动模仿，而不是集体
82、统一自己的需要出发进行的主动模仿，而不是集体统一自己的需要出发进行的主动模仿，而不是集体统一的被动模仿。自发模仿，主动模仿的是幼儿自己的的被动模仿。自发模仿，主动模仿的是幼儿自己的的被动模仿。自发模仿，主动模仿的是幼儿自己的的被动模仿。自发模仿，主动模仿的是幼儿自己的感知对象，幼儿通过模仿再现的是对这个对象的感感知对象，幼儿通过模仿再现的是对这个对象的感感知对象，幼儿通过模仿再现的是对这个对象的感感知对象，幼儿通过模仿再现的是对这个对象的感知印象。同一个对象不同的幼儿去模仿，因为认知知印象。同一个对象不同的幼儿去模仿，因为认知知印象。同一个对象不同的幼儿去模仿，因为认知知印象。同一个对象不同的
83、幼儿去模仿，因为认知不同，感受不同，影响和兴趣不同，模仿出来的作不同，感受不同，影响和兴趣不同，模仿出来的作不同，感受不同，影响和兴趣不同，模仿出来的作不同，感受不同，影响和兴趣不同，模仿出来的作品并不会一模一样。品并不会一模一样。品并不会一模一样。品并不会一模一样。二、二、看目标看目标目标的有效是核心。目标的有效是核心。 目标是一节集体教学活动的灵魂。目标是一节集体教学活动的灵魂。看目标的定位是否符合新课程的理念与取向。看目标的定位是否符合新课程的理念与取向。（除除知知识识技技能能目目标标，是是否否关关注注幼幼儿儿的的学学习习兴兴趣趣与与情情感感、学学习态度与习惯、学习方法与能力。）习态度与
84、习惯、学习方法与能力。）看目标是否真正有益于幼儿当前的成长与未来的发展。看目标是否真正有益于幼儿当前的成长与未来的发展。（目目标标的的定定位位是是否否符符合合幼幼儿儿的的年年龄龄特特点点，符符合合幼幼儿儿“最最近近发展区发展区”的需要等）的需要等）制定适宜的教学活动目标制定适宜的教学活动目标活动目标是幼儿要获得的有益的学习经验。活动目标是幼儿要获得的有益的学习经验。活动目标是幼儿要获得的有益的学习经验。活动目标是幼儿要获得的有益的学习经验。 （1 1）从幼儿学习的角度表述目标。）从幼儿学习的角度表述目标。 目标表述要注意：行为目标的主体要一致。目标表述要注意：行为目标的主体要一致。 教师角度：
85、激发教师角度：激发 培养培养 引导引导 幼儿角度：萌发幼儿角度：萌发 养成养成 尝试尝试 小班活动美丽的鲜花小班活动美丽的鲜花小班活动美丽的鲜花小班活动美丽的鲜花活动活动活动活动目标：目标：目标：目标：1.1.通过学画各种形状的小花，提高对花的认识和理解通过学画各种形状的小花，提高对花的认识和理解通过学画各种形状的小花，提高对花的认识和理解通过学画各种形状的小花，提高对花的认识和理解。2.2.培养幼儿耐心、细致的良好品质，发展幼儿的发散思培养幼儿耐心、细致的良好品质，发展幼儿的发散思培养幼儿耐心、细致的良好品质，发展幼儿的发散思培养幼儿耐心、细致的良好品质，发展幼儿的发散思维。维。维。维。修改
86、后修改后修改后修改后: :1.1.能感知花园中多种颜色、形状的花，感受春天花的能感知花园中多种颜色、形状的花，感受春天花的能感知花园中多种颜色、形状的花，感受春天花的能感知花园中多种颜色、形状的花，感受春天花的美丽。美丽。美丽。美丽。 2.2.能尝试用手指或棉签画出自己喜爱的花。能尝试用手指或棉签画出自己喜爱的花。能尝试用手指或棉签画出自己喜爱的花。能尝试用手指或棉签画出自己喜爱的花。（2 2）根据活动内容和幼儿的发展水平确定目标。）根据活动内容和幼儿的发展水平确定目标。）根据活动内容和幼儿的发展水平确定目标。）根据活动内容和幼儿的发展水平确定目标。（3）活动目标具体明确。）活动目标具体明确。
87、 目标数量要适宜。目标数量要适宜。目标数量要适宜。目标数量要适宜。对三维目标的理解。（目标的排序、有所取舍）对三维目标的理解。（目标的排序、有所取舍）对三维目标的理解。（目标的排序、有所取舍）对三维目标的理解。（目标的排序、有所取舍） 不同类的目标不要混淆在一条目标里不同类的目标不要混淆在一条目标里不同类的目标不要混淆在一条目标里不同类的目标不要混淆在一条目标里。例：例：例：例：学习儿歌，认识西瓜和南瓜种植特点，理解学习儿歌，认识西瓜和南瓜种植特点，理解学习儿歌，认识西瓜和南瓜种植特点，理解学习儿歌，认识西瓜和南瓜种植特点，理解“ “胖、胖、胖、胖、瘦瘦瘦瘦” ”、“ “又大又圆又大又圆又大又
88、圆又大又圆” ”、“ “又细又长又细又长又细又长又细又长” ”等词语。等词语。等词语。等词语。 目标具体，核心目标突出，并且可达成。目标具体，核心目标突出，并且可达成。目标具体，核心目标突出，并且可达成。目标具体，核心目标突出，并且可达成。例：激发幼儿对文学作品的兴趣。例：激发幼儿对文学作品的兴趣。例：激发幼儿对文学作品的兴趣。例：激发幼儿对文学作品的兴趣。 培养幼儿的创造性思维及动手操作能力。培养幼儿的创造性思维及动手操作能力。培养幼儿的创造性思维及动手操作能力。培养幼儿的创造性思维及动手操作能力。 三、三、看设计看设计设计的有效是根本。设计的有效是根本。 教学设计是为目标达成服务的。教学设
89、计是为目标达成服务的。一一方方面面，要要看看一一节节活活动动整整体体框框架架结结构构的的设设计计。看看结结构构与与环环节节的的设设计计，是是否否有有利利于于目目标标的的实实现现，有有利利于于把把总总目目标标演演绎绎到到每每个个结结构构、环环节节中中，层层层层落落实实，环环环环紧紧扣扣，使使教教学学目目标标转转化成为幼儿发展的实实在在的行动。化成为幼儿发展的实实在在的行动。另另一一方方面面，也也要要看看教教师师对对每每个个环环节节中中重重点点提提问问是是否否精精心心设计。提问，是一节课的设计。提问，是一节课的“血与肉血与肉”。有效提问：有效提问：是为了帮助幼儿更好地理解教学内容是为了帮助幼儿更好
90、地理解教学内容理解性提问理解性提问是为了挑战、刺激幼儿的经验与智慧是为了挑战、刺激幼儿的经验与智慧挑战性提问挑战性提问是为了更好地帮助幼儿梳理、归纳、分享更多的知识是为了更好地帮助幼儿梳理、归纳、分享更多的知识与经验与经验总结性提问总结性提问 四、看互动四、看互动 互动的有效是关键。互动的有效是关键。互动的有效是关键。互动的有效是关键。 现现现现场场场场的的的的师师师师幼幼幼幼互互互互动动动动直直直直接接接接影影影影响响响响一一一一节节节节课课课课的的的的有有有有效效效效性性性性。因因因因为为为为，教教教教师师师师预预预预设设设设的的的的目目目目标标标标、内内内内容容容容与与与与方方方方法法法
91、法等等等等，只只只只是是是是教教教教师师师师凭凭凭凭教教教教学学学学经经经经验验验验对对对对幼幼幼幼儿儿儿儿的的的的初初初初步步步步判判判判断断断断，实实实实际际际际情情情情况况况况如如如如何何何何？现现现现实实实实反反反反应应应应怎怎怎怎样样样样？只只只只有有有有在在在在教教教教学学学学现现现现场场场场才能最真实地反映出来。才能最真实地反映出来。才能最真实地反映出来。才能最真实地反映出来。 师师师师幼幼幼幼互互互互动动动动：不不不不是是是是教教教教师师师师对对对对幼幼幼幼儿儿儿儿或或或或幼幼幼幼儿儿儿儿对对对对教教教教师师师师的的的的单单单单向向向向、线线线线性性性性的影响，而是教师与幼儿间
92、双向、交互的影响。的影响，而是教师与幼儿间双向、交互的影响。的影响，而是教师与幼儿间双向、交互的影响。的影响，而是教师与幼儿间双向、交互的影响。教师现场的互动能力与互动智慧：教师现场的互动能力与互动智慧：教师现场的互动能力与互动智慧：教师现场的互动能力与互动智慧：教师教师教师教师“ “接球接球接球接球” ”或或或或“ “抛球抛球抛球抛球” ”立即回应或延时回应立即回应或延时回应立即回应或延时回应立即回应或延时回应个别互动或全体互动个别互动或全体互动个别互动或全体互动个别互动或全体互动 思考：思考：师幼关系（高控制？幼儿主动学习？）师幼关系（高控制？幼儿主动学习？）过程为目标服务吗？过程为目标服
93、务吗？提问有挑战吗？提问有挑战吗？小结是否有提升、概括的功能？小结是否有提升、概括的功能？互动有意义吗？互动有意义吗？应彩云在应彩云在老师的故事老师的故事活动过程中认真倾听孩子们生成的各种问题，活动过程中认真倾听孩子们生成的各种问题，并给予积极、有效的回应。不是单一的、全部的由自己来应答，而是灵活并给予积极、有效的回应。不是单一的、全部的由自己来应答，而是灵活地采用了不同的策略：地采用了不同的策略：时而，启发孩子个别回答。时而，启发孩子个别回答。幼儿：为什么小宇的爸爸与应老师住在一起？幼儿：为什么小宇的爸爸与应老师住在一起？应老师：谁知道这个问题？应老师：谁知道这个问题？一幼儿答：他们是夫妻呀
94、。一幼儿答：他们是夫妻呀。时而，接过孩子抛来的球，再抛回给孩子，进行集体讨论。时而，接过孩子抛来的球，再抛回给孩子，进行集体讨论。幼儿：为什么应老师家里那么干净？幼儿：为什么应老师家里那么干净？应老师：嗳，怎么能使家里一直干干净净呢，大家一起讨论讨论。应老师：嗳，怎么能使家里一直干干净净呢，大家一起讨论讨论。幼儿甲：不能到处扔东西幼儿甲：不能到处扔东西幼儿乙：玩好了，玩具要放回原来的地方幼儿乙：玩好了，玩具要放回原来的地方幼儿丙：幼儿丙：时而，应老师便直接回应孩子的问题。时而，应老师便直接回应孩子的问题。幼儿：小宇的爸爸是做什么工作的？幼儿：小宇的爸爸是做什么工作的？应老师：他是服装检验员应老
95、师：他是服装检验员通过有效互动，将预设与生成的活动有机融合，使预设的目标更鲜明，通过有效互动，将预设与生成的活动有机融合，使预设的目标更鲜明，重点更突现；同时，也使生成活动更富有机智和情趣，更具有促进幼儿发重点更突现；同时，也使生成活动更富有机智和情趣，更具有促进幼儿发展的价值。展的价值。扬长避短发挥幼儿园集体教学的优势，使其扬长避短发挥幼儿园集体教学的优势，使其真正适宜而有效真正适宜而有效: : 1.1.1.1.区分区分区分区分“两类经验两类经验两类经验两类经验”，明确集体教学的功能和，明确集体教学的功能和，明确集体教学的功能和，明确集体教学的功能和任务。（简单的，可以在生活和游戏中自发获得
96、；任务。（简单的，可以在生活和游戏中自发获得；任务。（简单的，可以在生活和游戏中自发获得；任务。（简单的，可以在生活和游戏中自发获得；比较复杂的，通过教学获得）比较复杂的，通过教学获得）比较复杂的，通过教学获得）比较复杂的，通过教学获得） 2. 2. 2. 2.精选教学内容，发挥集体教学精选教学内容，发挥集体教学精选教学内容，发挥集体教学精选教学内容，发挥集体教学“点睛点睛点睛点睛”的作的作的作的作用。用。用。用。 3.3.3.3.将将将将集集集集体体体体教教教教学学学学置置置置于于于于幼幼幼幼儿儿儿儿园园园园一一一一日日日日生生生生活活活活、游游游游戏戏戏戏等等等等共共共共同同同同组组组组成
97、成成成的的的的经经经经验验验验体体体体系系系系中中中中，充充充充分分分分考考考考虑虑虑虑与与与与幼幼幼幼儿儿儿儿自自自自发发发发经经经经验验验验的关系和联系。的关系和联系。的关系和联系。的关系和联系。 现代教学论已跳出传统的填鸭现代教学论已跳出传统的填鸭式、杯桶式教学的框框，走向了开式、杯桶式教学的框框，走向了开放和生成的新教学观放和生成的新教学观建构主义建构主义活动教学观、人本主义教学观。活动教学观、人本主义教学观。以学定教以学定教幼儿是天生的学习爱幼儿是天生的学习爱好者。好者。幼儿有学习的自由与成长的幼儿有学习的自由与成长的权利。权利。幼幼儿儿的的学学习习方方式式是是多多种种多多样样的的。
98、成成人人应应该该尊尊重重幼幼儿儿各各种种学学习习方方式式，并并尽尽力力减减少少对对学学习习过过程程的的控控制制，成成人人的的主主要要任任务务是是为为他他们们提提供供相相应应的的机机会会和和条条件件，满足满足幼儿自由发展的需要。幼儿自由发展的需要。 做中学（直接经验）做中学（直接经验）玩中学（游戏）玩中学（游戏）生活中学（生活）生活中学（生活）实际操作实际操作亲身体验亲身体验直接感知直接感知理解幼儿学习的特点理解幼儿学习的特点给予幼儿在行动中获得经验的机会给予幼儿在行动中获得经验的机会六大解放眼睛眼睛耳耳朵双手双手大大脑嘴巴嘴巴双脚双脚运用运用指南指南实施集体教学时应避免的误区实施集体教学时应避
99、免的误区 避免机械地针对每一条目标及其表现设计集体教学活动。避免机械地针对每一条目标及其表现设计集体教学活动。避免机械地针对每一条目标及其表现设计集体教学活动。避免机械地针对每一条目标及其表现设计集体教学活动。学习的方式和途径多样化学习的方式和途径多样化学习的方式和途径多样化学习的方式和途径多样化 避免刻板地从目标及表现中寻找避免刻板地从目标及表现中寻找避免刻板地从目标及表现中寻找避免刻板地从目标及表现中寻找“ “内容内容内容内容” ”。不局限，生活中的偶发事件、儿童感兴趣的事物不局限，生活中的偶发事件、儿童感兴趣的事物不局限，生活中的偶发事件、儿童感兴趣的事物不局限，生活中的偶发事件、儿童感
100、兴趣的事物 避免简单分领域进行集体教学。避免简单分领域进行集体教学。避免简单分领域进行集体教学。避免简单分领域进行集体教学。强调强调强调强调“ “整合整合整合整合” ” 避免机械、表面地组织综合活动。避免机械、表面地组织综合活动。避免机械、表面地组织综合活动。避免机械、表面地组织综合活动。避免表面热闹，实际无效避免表面热闹，实际无效避免表面热闹，实际无效避免表面热闹，实际无效让让指南指南真正成为幼儿的福音真正成为幼儿的福音真正像幼儿那样学习与发展，从小学化的教育真正像幼儿那样学习与发展，从小学化的教育真正像幼儿那样学习与发展，从小学化的教育真正像幼儿那样学习与发展，从小学化的教育中解放出来。中解放出来。中解放出来。中解放出来。享受人生唯一的独特的幼儿期，从成人功利主享受人生唯一的独特的幼儿期，从成人功利主享受人生唯一的独特的幼儿期，从成人功利主享受人生唯一的独特的幼儿期，从成人功利主义的教育中解放出来。义的教育中解放出来。义的教育中解放出来。义的教育中解放出来。快乐地游戏，在生活中发展，在发展中生活快乐地游戏，在生活中发展，在发展中生活快乐地游戏，在生活中发展，在发展中生活快乐地游戏，在生活中发展，在发展中生活。8/16/202458 谢谢 谢谢 各各 位位 ！
