《《维果茨基发展观》PPT课件.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《维果茨基发展观》PPT课件.ppt（28页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、维果茨基的社会文化认知 发展论心理学界莫扎特维果斯基l lLev S. Lev S. VygotskyVygotsky, , 1896-19341896-1934“ “维列鲁维列鲁” ”学派学派最具有代表性的人物最具有代表性的人物 l l18961896年年1111月月5 5日出生在莫斯科的一个职员家日出生在莫斯科的一个职员家庭。庭。19171917年毕业于莫斯科大学法律系，同年年毕业于莫斯科大学法律系，同年又在沙尼亚夫斯基大学攻读历史又在沙尼亚夫斯基大学攻读历史语文学系。语文学系。维果茨基具有广泛的科学兴趣和特殊的才能，维果茨基具有广泛的科学兴趣和特殊的才能，他同时在哲学、政治经济学、美学、
2、心理学他同时在哲学、政治经济学、美学、心理学等领域进行研究。等领域进行研究。 l l原为律师和语言学家，从事的工作如鉴定文原为律师和语言学家，从事的工作如鉴定文学作品的意义、真伪等。学作品的意义、真伪等。l l19251925年，他撰写了二十多万字的年，他撰写了二十多万字的艺术心理艺术心理学学专着，专着，19261926年又撰写了四十多万字的年又撰写了四十多万字的教育心理学教育心理学专着。专着。 l l从事心理学有关研究从事心理学有关研究1717年年,34,34岁死于肺癌。岁死于肺癌。维果茨基是一位心理学界不可多得的天才，维果茨基是一位心理学界不可多得的天才，在他短暂的一生里，留下的著作达在他
3、短暂的一生里，留下的著作达186186种，种，共共200200多万字。多万字。 维果斯基对心理学的影响l l维果茨基对西方心理学的影响是在他去世后的二十年以后才开始发生的，其标志为他的思维和语言一书被译成英文在美国出版（1962年）。自六十年代至九十年代未，维果茨基对西方的发展心理学和教育心理学产生了十分广泛而强烈的影响。l l第一阶段（从第一阶段（从6060年代初至年代初至7070年代中后期）：西方年代中后期）：西方心理学界初步了解维果茨基的心理学思想阶段，其心理学界初步了解维果茨基的心理学思想阶段，其标志为维果茨基的标志为维果茨基的思维和语言思维和语言于于19621962年被译成年被译成英
4、文，在美国出版，著名心理学家布鲁纳（英文，在美国出版，著名心理学家布鲁纳（J JS. S. BrunerBruner）为之撰写了序言。）为之撰写了序言。 维果斯基对心理学的影响l l第二阶段（70年代末至80年代末）：产生广泛影响阶段。 大量研究论文，研究集中于其理论的核心概念l l第三阶段（90年代初至90年代末）：对维果茨基研究的深化阶段。在此阶段，研究者不但对维果茨基的心理学思想感兴趣，同时从历史的角度研究维果茨基，把视野扩展到维果茨基的个人生活及其时代背景与其心理学思想的联系。 维果斯基的理论要点l l人类心理的社会起源问题 l l文化与语言的作用l l心理发展的实质l l教学与发展l
5、 l智力的形成一、人类心理起源l l动物在与外部世界接触过程中是以身体的直接方动物在与外部世界接触过程中是以身体的直接方式来适应自然，而人类产生的标志是工具的使用，式来适应自然，而人类产生的标志是工具的使用，也正是工具的使用带来了新的适应方式也正是工具的使用带来了新的适应方式 l l当人们在制造和使用工具的过程中，凝聚了人类当人们在制造和使用工具的过程中，凝聚了人类的间接经验，工具成了一种载体，负载着社会文的间接经验，工具成了一种载体，负载着社会文化知识经验化知识经验 l l但是工具的制造和使用包含着人类生产经验的交但是工具的制造和使用包含着人类生产经验的交流与保存，导致了心理层面上语言和符号
6、的产生流与保存，导致了心理层面上语言和符号的产生 ( (结绳记事、手指计算结绳记事、手指计算) )二、文化与语言的作用：文化的重要性l l文化文化处于不断生长与变化中，对它的成员发生强有力的处于不断生长与变化中，对它的成员发生强有力的影响。它决定了个人能力发展的终极结果影响。它决定了个人能力发展的终极结果它的成员它的成员必须要学习各种各样的事情、思考问题的适当方式、他必须要学习各种各样的事情、思考问题的适当方式、他们最有可能相信的事情。正如布隆芬布瑞纳指出那样，们最有可能相信的事情。正如布隆芬布瑞纳指出那样，我们不仅是产生文化的人，而且被文化所产生我们不仅是产生文化的人，而且被文化所产生我们不
7、仅是产生文化的人，而且被文化所产生我们不仅是产生文化的人，而且被文化所产生。l l最简单的例子就是：人们在历史发展长河中，形成了道最简单的例子就是：人们在历史发展长河中，形成了道德规范，而且也被道德规范所约束，它是我们心理的重德规范，而且也被道德规范所约束，它是我们心理的重要构成成分要构成成分 。个人主义与集体主义中的人；不同文化。个人主义与集体主义中的人；不同文化下对刺激的反应（米德研究）下对刺激的反应（米德研究）l l个体的政治化问题、中国盛唐之后的软弱等个体的政治化问题、中国盛唐之后的软弱等文化l l文化：被某一团体分享并世代传承的 一系列关于团体习得的意义和行为模式l l物体、技术、建
8、筑、工具、文化中的其他手物体、技术、建筑、工具、文化中的其他手工制品工制品l l规范、角色、信念、价值、仪式和习俗规范、角色、信念、价值、仪式和习俗二、文化语言作用：文化的重要性l l在维果斯基的理论体系中，文化的重要性体现在“初级心理机能与高级心理机能”两者的区分上 l l初级心理机能初级心理机能是我们自然的、不经过学习就获得的能力 。如新生儿童关注声音进行区分、记住母亲味道等l l高级心理机能高级心理机能是随着人们对人类文化的接触，在人际交往活动的过程中产生和发展起来的。在运用语言以及思考与推理的能力中表现明显 语言的角色l l语言使思维具有存在的可能性。语言不仅是人类文化的基础，而且也是
9、“意识”的根本要素。l l因为语言使人类的社会交流变成可能。有了语言才使维果斯基称之为“抚养与教育”的东西成为可能。对语言等强有力符号系统的学习，初级心理机能最终能转化为高级心理机能语言的阶段与功能阶段阶段 功能功能 社会（外部）言语（到社会（外部）言语（到3 3岁）岁） 控制其他人的行为（如我想控制其他人的行为（如我想要牛奶）表达简单的思想与要牛奶）表达简单的思想与感情感情 以以自自我我为为中中心心的的言言语语（3 3到到7 7岁）岁）用来控制自己的行为，但是用来控制自己的行为，但是大声说出。在努力试图做某大声说出。在努力试图做某事时对自己说话来控制行为事时对自己说话来控制行为 内部言语（内
10、部言语（7 7岁以上）岁以上）自我谈话；使我们的思想与自我谈话；使我们的思想与行为具有方向；意识的基础；行为具有方向；意识的基础；涉及所有涉及所有“高级心理机能高级心理机能”的活动。的活动。 文化与语言的作用l l人所特有的高级心理机能是社会文化的产物增长与变化并对人的一切产生越来越强大的影响。正是通过工具的运用和符号的中介，人才有可能实现从低级心理机能向高级心理机能的转化 心理发展中介说三、心理发展的原因l l起源于社会文化历史的发展，受制于社会规律l l必须与成人交往获得语言、符号为中介l l高级心理机能是不断内化内化内化内化的结果l l内化：将社会情境中所理解与观察到的内化：将社会情境中
11、所理解与观察到的知识融入认知结构而能为自己所用的历知识融入认知结构而能为自己所用的历程。程。心理机能发展的标志l l心理活动的随意机能l l心理活动的抽象概括机能l l心理机能的关系变化、组合形成以语言为中介的心理结构l l心理活动的个性化四、教学与发展的关系l l“ “发展发展” ”是文化与儿童的基本生物能力和成熟时间表之是文化与儿童的基本生物能力和成熟时间表之间的相互作用。但维果斯基坚持认为环境（文化）而不间的相互作用。但维果斯基坚持认为环境（文化）而不是生物学意义上的成熟才是最重要的影响力量。是生物学意义上的成熟才是最重要的影响力量。当环境当环境当环境当环境的时机与要求对儿童比较合适的时
12、候，发展才能发生。的时机与要求对儿童比较合适的时候，发展才能发生。的时机与要求对儿童比较合适的时候，发展才能发生。的时机与要求对儿童比较合适的时候，发展才能发生。l l在维在维果茨基看来，社会文化历史对儿童心理发展的影响，果茨基看来，社会文化历史对儿童心理发展的影响，集中体现在学校教学上。儿童的教学可以定义为人为的集中体现在学校教学上。儿童的教学可以定义为人为的发展，学校教学是发展的源泉。这个观点是维果茨基理发展，学校教学是发展的源泉。这个观点是维果茨基理论对教学的最大贡献论对教学的最大贡献 l l文化通过发展方式造就儿童，但仅仅在儿童的生物成熟文化通过发展方式造就儿童，但仅仅在儿童的生物成熟
13、和当前的发展水平足够高级时，文化对儿童的塑造才是和当前的发展水平足够高级时，文化对儿童的塑造才是有效的。因此提出有效的。因此提出“ “最近发展区最近发展区最近发展区最近发展区” ”概念概念四、教学与发展的关系l l最近发展区：又称可能发展区（ zone of proximal development ）介于儿童自己实力所达到的水平，和经过别人给予帮助之后可能达到的解决问题水平水平是发展的两种水平，这两种水平之间存在一段差距，就是最近发展区。这段差距靠儿童自己是无法完成的最近发展区现有水平他人帮助下的水平最近发展区太简单的太简单的要求是一要求是一种浪费种浪费超出儿童超出儿童能力的要能力的要求在促
14、进求在促进儿童发展儿童发展方面是无方面是无效的效的最近发展区的教学应用l l教学应走在发展（现在发展水平）的前面：教学必须建立在心理机能形成的前面。l l学习最佳期限：如果脱离学习某一技能的最佳年龄，从发展的观点来看是不利的。最近发展区l l最近发展区是一个动态的概念。在儿童的发展总进程中，现有发展水平和可能发展水平（最近发展区）是一对不断移动的水平线。对于不同的个体，这一对水平线的实际情况也是不同的 智力的发展l l教学最重要的特征就是创造着最近发展区l l智力发展就是将外部经验知识内化为自身的内部财富。维果斯基的理论思考l l认为儿童发展的驱动力在于文化，对于儿童思维认为儿童发展的驱动力在
15、于文化，对于儿童思维的发展解释与皮亚杰的独自发现不同的发展解释与皮亚杰的独自发现不同l l认识到文化在儿童发展中的重要性，维果茨基关认识到文化在儿童发展中的重要性，维果茨基关于社会文化对儿童心理的影响的观点，打破了在于社会文化对儿童心理的影响的观点，打破了在西方人心目中长期占统治地位的个人主义的思想，西方人心目中长期占统治地位的个人主义的思想，使他们看到了一个崭新的世界，而且也解决了用使他们看到了一个崭新的世界，而且也解决了用他们固有的观念所难以解释的一些实际问题，使他们固有的观念所难以解释的一些实际问题，使西方对维果茨基的兴趣越来越浓西方对维果茨基的兴趣越来越浓问题思考l l最近发展区是一种
16、可能水平与现有水平的比较，最近发展区的界线如何划分呢？l l如何在教学中利用最近发展区？l l维果茨基关于发展与教学的关系的中心思想是什么 ?布隆芬布瑞纳的社会生态学理论l l文化与正在改变的社会环境的重要性是美国心理学布隆芬布瑞纳布隆芬布瑞纳所提出的重要理论的中心主题。发展是人与环境相互作用的产物。l l在理解儿童如何发展方面，他最重要的贡献是对各种各样的环境水平的描述。用生生态系统态系统的观点来看待个体的发展布隆芬布瑞纳的社会生态学理论l l整体大于部分之和，任何系统不论一个细胞、一个器官、一个个体、一个家庭等都是由相互联系的要素组成。孤立地认识每一个组成部分都不能完全理解系统。l l个体
17、、家庭、团体、学校和社会都是开放性系统，就是说它们的成分在不断变化，仍然能维持其组织的结构。系统也可以运用反馈机制对环境的变化进行识别和反应，从而能够适应。布隆芬布瑞纳的环境结构l l微小系统微小系统微小系统微小系统：重要的交流在直接的、面对面的水平上得以：重要的交流在直接的、面对面的水平上得以发生。儿童游戏、家庭、教堂、学校。发生。儿童游戏、家庭、教堂、学校。l l中间系统中间系统中间系统中间系统：微小系统之间通过的重要途径相互影响。如：微小系统之间通过的重要途径相互影响。如儿童母子关系对同胞关系的影响。家庭、学校、工作场儿童母子关系对同胞关系的影响。家庭、学校、工作场所、教堂、同伴群体。所
18、、教堂、同伴群体。l l外部系统外部系统外部系统外部系统：微小系统与其他系统的成员之间的所有关系：微小系统与其他系统的成员之间的所有关系的影响。学校体系、政府机构、大众媒体、社区组织、的影响。学校体系、政府机构、大众媒体、社区组织、运动组织、文化因素。父子间的交流受他父亲同事关系运动组织、文化因素。父子间的交流受他父亲同事关系的影响的影响l l宏大系统宏大系统宏大系统宏大系统：文化价值、标准、信仰。可以认为是特殊的：文化价值、标准、信仰。可以认为是特殊的文化、子文化或者更广阔的社会环境文化、子文化或者更广阔的社会环境l l长期系统长期系统长期系统长期系统：随着时间的发展，在所有系统中发生的变化
19、。：随着时间的发展，在所有系统中发生的变化。如，如，2020世纪最后的几十年家庭中的变化。世纪最后的几十年家庭中的变化。系统观看个人发展l l系统观看个人发展，看到了什么？l l儿童恐怖症为什么儿童恐怖症为什么l l同前述理论者的最大区别同前述理论者的最大区别生态系统理论在中国的研究l l走向生态化的儿童研究：聚焦中国儿童成长环境走向生态化的儿童研究：聚焦中国儿童成长环境走向生态化的儿童研究：聚焦中国儿童成长环境走向生态化的儿童研究：聚焦中国儿童成长环境 新华文摘新华文摘，20052005年年2222期，盖笑松张婵期，盖笑松张婵 l l1.1.中国儿童成长的家庭环境研究中国儿童成长的家庭环境研
20、究 l l2.2.中国儿童成长的学校环境研究中国儿童成长的学校环境研究 l l一是在班级或者课堂的层面，是学生直接接触的班级环境。二是一是在班级或者课堂的层面，是学生直接接触的班级环境。二是在学校的层面，包括学校气氛、组织体系等在学校的层面，包括学校气氛、组织体系等 l l校长校长教师子系统也对学生有显著影响。潘孝富等发现，学校的教师子系统也对学生有显著影响。潘孝富等发现，学校的组织气氛对学生心理健康有影响，在那些校长影响力强而且教师组织气氛对学生心理健康有影响，在那些校长影响力强而且教师能感受到校长关心的学校里，学生的心理健康水平更高。能感受到校长关心的学校里，学生的心理健康水平更高。l l
21、3.3.中国儿童成长的社会环境研究中国儿童成长的社会环境研究 l l社会的意识形态、经济状况、人口素质、文化环境、大众传媒等社会的意识形态、经济状况、人口素质、文化环境、大众传媒等因素都作为外部系统或宏大系统而影响儿童发展。王民洁等比较因素都作为外部系统或宏大系统而影响儿童发展。王民洁等比较了了19841984年和年和19991999年的社会环境，发现年的社会环境，发现1515年来中国父母受教育程年来中国父母受教育程度有很大提高，父母职业类型也发生了重大变化，白领阶层所占度有很大提高，父母职业类型也发生了重大变化，白领阶层所占比例明显扩大。这些外部系统中的变化对儿童所在的微小系统产比例明显扩大
22、。这些外部系统中的变化对儿童所在的微小系统产生了影响：生了影响：父母教养方式有明显改善，采用体罚手段的比例大幅父母教养方式有明显改善，采用体罚手段的比例大幅父母教养方式有明显改善，采用体罚手段的比例大幅父母教养方式有明显改善，采用体罚手段的比例大幅度下降，对子女的期望显著升高。度下降，对子女的期望显著升高。度下降，对子女的期望显著升高。度下降，对子女的期望显著升高。 生态系统理论思考l l一改过去将重点集中于个体的模式，过去对于发一改过去将重点集中于个体的模式，过去对于发展的讨论，要么关注展的讨论，要么关注个体个体个体个体自身，要么关注自身，要么关注个体个体个体个体所所处环境。系统理论中的思想
23、是它们所没有的。例处环境。系统理论中的思想是它们所没有的。例如一个孩子的偏差行为可能是由于母亲的酗酒、如一个孩子的偏差行为可能是由于母亲的酗酒、过度操劳，教师的漠不关心，同伴的排斥，家庭过度操劳，教师的漠不关心，同伴的排斥，家庭结构的混乱引起。个体参与各个系统，并与之互结构的混乱引起。个体参与各个系统，并与之互动。（心理治疗的家庭治疗理论）动。（心理治疗的家庭治疗理论）l l要求对无数高度复杂的交互作用体系进行分析，要求对无数高度复杂的交互作用体系进行分析，确认、观察、度量这些体系很困难；对关系的分确认、观察、度量这些体系很困难；对关系的分类、整理各个系统的互惠互利很困难；决定文化类、整理各个系统的互惠互利很困难；决定文化价值观与选择的自由如何对个人造成冲击。价值观与选择的自由如何对个人造成冲击。
