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1、06060606讲讲讲讲 情感组织者与干预情感组织者与干预情感组织者与干预情感组织者与干预思维的技术设计思维的技术设计思维的技术设计思维的技术设计程序性知识原理及其应用程序性知识原理及其应用程序性知识原理及其应用程序性知识原理及其应用回顾我们学习过的技术原理：回顾我们学习过的技术原理：1 1、潜意识的条件性情绪反应原理；、潜意识的条件性情绪反应原理；2 2、复杂系统的增强循环原理、复杂系统的增强循环原理3 3、暗示学习原理、暗示学习原理心理干预的临床操作技术心理干预的临床操作技术4 4、情感组织者技术及其原理、情感组织者技术及其原理5 5、思维能力培养的程序性知识设计、输入技术操作、思维能力培
2、养的程序性知识设计、输入技术操作1从学习障碍到天才的潜意识技术干预06章北京2015培训干预思维的技术设计一、潜意识思维是程序性知识在自动运行一、潜意识思维是程序性知识在自动运行S-E-RS-E-R中的潜意识思维如何运行与设计中的潜意识思维如何运行与设计l潜意识不是一种独立的精神实体，而是心理活动的一种有或无意识的程序知识运行状态。l意识是人脑特有的功能，它表现为人们能够对自己的心理活动和行为等进行自觉地觉知、调控等。人们表现出的某些不受意识觉知、控制的行为时，便称其为无意识、下意识或潜意识行为。现代心理学领域一般认为无意识、下意识和潜意识是同一个概念。l在文学领域或某些心理治疗学派的治疗理论
3、中，仍然延用弗洛伊德的潜意识说，认为潜意识是在人们的意识之外，还有一种控制人们行为的东西。2从学习障碍到天才的潜意识技术干预06章北京2015培训干预思维的技术设计l英国学者查尔斯莱克夫特（CharlesRycroft）在梦的真谛一书中写道：“弗洛伊德关于潜意识（id）的概念是他的人脑仪器说的一部分，我们是活生生的人，不是仪器，我们思考，想象，感觉和行动，有时是有意识的，有时又是无意识的。因此我认为诸如潜意识这一类的概念是多余而累赘的，是为科学而科学的，硬把一个虚无的东西实体化了这最后一点是因为潜意识这个概念使我们觉得恍若真有那么一个实体存在，一个不同于我们清醒思维所支配的实体，一个驱使我们做
4、出各种不同下意识活动的实体。”3从学习障碍到天才的潜意识技术干预06章北京2015培训干预思维的技术设计什么是程序性知识？什么是程序性知识？什么是程序性知识？什么是程序性知识？l乔治观念法与程序性知识自动运行l程序性知识（ProceduralKnowledge）是关于“怎么办”的操作程序的知识。lCA；lCA；l很多个“如果那么”l“如果那么;”l储存在大脑中，这种储存就是一种知识，即程序性知识。1 1、害怕商业谈判怎么办？、害怕商业谈判怎么办？2 2、俞航周末总是和妈妈吵架的思维、俞航周末总是和妈妈吵架的思维4从学习障碍到天才的潜意识技术干预06章北京2015培训干预思维的技术设计二、一种二
5、、一种“ “安装安装” ”思维内容的临床干预技术思维内容的临床干预技术情感组织者技术及其应用情感组织者技术及其应用l情感组织者技术。l美国著名教育心理学家奥苏伯尔(DPAusubel，19182008)提出先行组织者策略。通过输入一个知识经验，使后来的学习内容变得容易理解和记忆，称先行组织者先行组织者教学策略。l在元认知心理干预技术临床过程中，为了输入一种思维、人格行为或情操思维反应，向其大脑中输入一组知识或事件，以引发其积极情绪情感、思维或人格行为反应的临床技术，称情绪组织者技术。l干预例1：一名厌恶教师高中生的转变（1998）；l例2：一名厌恶数学老师初中生的转变（1999）。5从学习障碍
6、到天才的潜意识技术干预06章北京2015培训干预思维的技术设计情感组织者技术的本质与应用情感组织者技术的本质与应用l1、情感组织者也是一种条件化自动运行的程序性知识。l2、这种自动运行的程序性认知活动是可控的和条件性的。所以，它是控制人们在什么情况下如何思维的干预方法。l3、它是引发积极情绪情感的自动认知活动。l4、把它安装在人格塑造的大系统中，效果会更好。l5、情感组织者内容可成为元认知技能的内容例如某中学主任培养元认知“局长在饭桌上要少说话，只以短句子补充校长说过的话”6从学习障碍到天才的潜意识技术干预06章北京2015培训干预思维的技术设计三、专心学习的程序性知识及其安装三、专心学习的程
7、序性知识及其安装克服自习强迫分心的临床技术设计与操作克服自习强迫分心的临床技术设计与操作l学习注意力问题的本质是分心程序性知识与厌学情绪。l“新版本覆盖旧版本”原则：l电脑维修软件总是装上最高功能版本的新软件；学习障碍解决实质是塑造天才学习生的学习心理状态。元认知干预技术治疗过程是培养优秀人的过程。l案例：学习分心的诊断与技术解决l王某，男，育华高中二年级学生，校学生会学习部长，成绩班级排第9名。7从学习障碍到天才的潜意识技术干预06章北京2015培训干预思维的技术设计问题：一上自习就想起自习以外的事情并与同问题：一上自习就想起自习以外的事情并与同学生商量，同学中有强烈反映。班主任多次与学生商
8、量，同学中有强烈反映。班主任多次与其谈话，王某表示决心要痛改前非。但随后立其谈话，王某表示决心要痛改前非。但随后立即复发，严重影响其威信和师生评价。即复发，严重影响其威信和师生评价。l干预程序设计：l上课铃响了（C）向教室走去（A）；边向教室里座位走（C）边想好这节自习课做什么作业（A）；来到座位前（C）站在那里做好一切准备工作（A）；一旦做好准备就立即坐下（C）只要坐下来就立即就开始学习（A）；一学习就能感受到预期成功、跃跃欲试、即将成功、情不自禁要试试的兴奋状态（C）；赶紧审题，不会的不算，会的赶紧做题（A）；会的赶紧评价太好了（C）；不会的不算，谁都有不会的题，看下一道的（A）；8从学习
9、障碍到天才的潜意识技术干预06章北京2015培训干预思维的技术设计l习惯性分心（一上课到30分钟就走神）怎么办？临床输入程序设计l辽科技大两女生每到上自习前都浪费时间70%l经常想不起来在自习前用自我放松小程序启动自习。临床输入程序设计l五、程序性知识设计与练习：l回顾：练习过的案例解决中输入了哪些程序性知识？l还有哪些问题不会设计程序性知识？四、临床技术操作练习：四、临床技术操作练习：9从学习障碍到天才的潜意识技术干预06章北京2015培训干预思维的技术设计谢谢！10从学习障碍到天才的潜意识技术干预06章北京2015培训干预思维的技术设计习惯性分心的技术干预及其设计习惯性分心的技术干预及其设
10、计l1、自习或听课中间，只要一发现“它来了”（指自己的习惯性走神开始了），便立刻“享受一下放松”：先用5秒钟绷紧一下大块肌肉再，再放松5秒至10秒，同时做一次深呼吸。l2、紧接着“享受”一下瞬间放松下来的宁静的心情，默数“享受”这种宁静的时间，一秒一秒地数：123，养成一种习惯：只要数到5或其它数字（最多不超过20秒）时，便立刻醒来进入学习状态。l此种克服自习和听课中间分心的程序，时间不易过长，一般在10秒至30秒中间完成。11从学习障碍到天才的潜意识技术干预06章北京2015培训干预思维的技术设计经常想不起来在自习前用自我放松经常想不起来在自习前用自我放松小程序启动自习小程序启动自习l通过放
11、松训练塑造一上自习前就放松一下的习惯。习惯程序设计与输入：在放松状态下想象：l1、渐渐地肌肉放松配合深呼吸；然后在放松状态下想象：未来要实现的理想目标（愿景）、成功后的场面、如果实现让你激动的计划等。让此内容变得优势兴奋。l2、放松状态下继续想象：只要上自习，你只要到座位前，就站在那里做好上自习前的一切准备工作。包括今晚要学习的内容、学习用具等等；第一道是什么？。l3、只要准备好就坐下，只要坐下就立即开始学习。你坐下了，迅速开始高效地学习。你为自己高效迅速进入学习感到惊喜和自信照这样下去，我的成绩进步会非常可观，真是太好了12从学习障碍到天才的潜意识技术干预06章北京2015培训干预思维的技术设计
