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1、现代远程高等教育发展趋势现代远程高等教育发展趋势陈丽 教授远程教育研究中心首都学习型社会研究院北京师范大学2013年5月8日 主要内容主要内容 现代远程高等教育的三个创新现代远程高等教育的三个创新以质量提升为核心的内涵式发展以质量提升为核心的内涵式发展现代远程高等教育质量保证体系现代远程高等教育质量保证体系信息技术支持下理念与方法变革信息技术支持下理念与方法变革4现现代代远远程高等教育的三个程高等教育的三个创创新新1办办学主体的多元学主体的多元化化q传统学校（试点高校）成立网络教育机构传统学校（试点高校）成立网络教育机构q企业投资现代远程教育企业投资现代远程教育C两个上市公司两个上市公司C远程
2、教育机构的企业运营方式远程教育机构的企业运营方式q境外远程教育机构的介入境外远程教育机构的介入Q美国凤凰城大学美国凤凰城大学Q香港大学香港大学Q。q远程教育成为重要的产业远程教育成为重要的产业学习支持学习支持服务服务的社会的社会化化q2003年年3月月5日，教育部高教司批准设立奥鹏远程教育日，教育部高教司批准设立奥鹏远程教育中心，建设远程教育公共服务体系中心，建设远程教育公共服务体系q2007年年2月月弘成科技弘成科技知今教育知今教育q由分层次、分布全国各地的学习中心组成的体系由分层次、分布全国各地的学习中心组成的体系q支持众多远程教育机构，提供共性的教学管理服务支持众多远程教育机构，提供共性
3、的教学管理服务q建立公共的网络环境，直接面对学习者提供支持服务建立公共的网络环境，直接面对学习者提供支持服务q实施系统运作，保证服务系统高效率、低成本运作实施系统运作，保证服务系统高效率、低成本运作q充分体现了远程教育教学过程工业化的特征充分体现了远程教育教学过程工业化的特征q学习支持服务产业化和教育服务方式的重要创新学习支持服务产业化和教育服务方式的重要创新人人才才培养的专业培养的专业化化q2005年年12月月2日，北京师范大学在教日，北京师范大学在教育学一级学科下设计远程教育专业，育学一级学科下设计远程教育专业，2012年获批博士点年获批博士点q100多所高校的教育技术学专业中设立多所高校
4、的教育技术学专业中设立了远程教育方向了远程教育方向q200多所高校的教育技术学专业中开设多所高校的教育技术学专业中开设了关于远程教育的课程了关于远程教育的课程q远程教育从业的培训不断丰富，水平远程教育从业的培训不断丰富，水平不断提高不断提高8信息技信息技术术推推动动下理念与方法下理念与方法变变革革2ITIT设施发展的便捷趋势设施发展的便捷趋势手机发展的智能趋势手机发展的智能趋势终端的板式发展趋势终端的板式发展趋势网络的网络的IPIP化趋势化趋势3G4G在线会议电视在线会议电视现实的虚拟化现实的虚拟化新技术支持的社会学习新技术支持的社会学习JWiki, Blog, SNSJHttp:/ ment
5、orsLearner-selected peer networkPersonalised resource archivesPersonalised information feeds and mobile tools日益密切的社会网络日益密切的社会网络目不暇接网络应用目不暇接网络应用Blog（博客）WIKI （协作工具）TAG （标签）RSS（订阅） Web2.0的特征的特征q用户的贡献 易趣、e-bay、淘宝网只提供服务，内容价值取决于用户贡献q网络效应发挥用户之间关联q长尾效应Blog的作者、阅读者，效应积分q共同创作每个人都是参与者，都是知识发布者q去中心化以个体为中心，参与性q交叉创
6、新产生新的事物Web2.0的内涵的内涵q是互联网的一次理念和思想体系的升级换代q由自上而下的由少数资源控制者集中控制主导的互联网体系转变为自下而上的由用户集体智慧和力量主导的互联网体系q是将互联网的主导权交还个人，从而充分发掘了个人的积极性和参与性基于基于Web2.0Web2.0的知识观的知识观现代知识观现代知识观后现代知识观后现代知识观普遍化的知识中立化的知识分科化的知识累积性的知识境域化的知识价值化的知识综合化的知识批判性的知识社会生活中的知识霸权被解构知识的产生、获取、传播、评判标准等正在发生变化知识的产生、获取、传播、评判标准等正在发生变化个性化需求的突显个性化需求的突显基于基于Web
7、2.0Web2.0的教育观的教育观q教育观：教育的基本功能是促进人的发展；要培养时代需要的新素质；强调以学生为本，将学习主动权还给学生q课程观：课程要实现三维目标：知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观 q教学观：以学生为中心C教学应该顺应学生天性，发挥学生的主体性C转变学与教的方式，强调关注学生的主体性C以评价促进学生发展的教学评价思想教学变革的必然教学变革的必然“教学变革是技术和社会双重演变的必然结果，是教育对社会发展的主动回应，是教育适应信息社会的必然选择。”-信息技术支持下学与教变革-“以学生为中心”的教育探索陈丽，中央广播电视大学出版社，2011.“信息技术对教育发展具有革命性影响
8、，必须予以高度重视。” -国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）Web2.0Web2.0对教学的支持作用对教学的支持作用学习学习工具工具效能效能工具工具信息信息工具工具情境情境工具工具交流交流工具工具认认 知知工具工具评价评价工具工具提提高高学学习习效效率率支持知识建构支持知识建构探究知识支持探究知识支持在建构中学习在建构中学习记录学习记录学习过程展示过程展示学习作品学习作品促进反思促进反思创设情境创设情境支持支持“做做中学中学”支持高阶学习发支持高阶学习发展高阶思维展高阶思维支持协作学习支持协作学习SNS，WikiBlogWebquestSecondlifeRSSInspir
9、ationWeb2.0Web2.0环境下的教学方式环境下的教学方式讲授式教学讲授式教学反思性教学反思性教学探究式教学探究式教学合作学习合作学习自主学习自主学习 信息技术信息技术Web2.0环境下环境下的教学的教学方式方式26以以质质量提升量提升为为核心的内涵式核心的内涵式发发展展3我们能支撑学生按需学习吗？我们能支撑学生按需学习吗？您的学生会这样吗？您的学生会这样吗？学生以远教文凭为骄傲吗？学生以远教文凭为骄傲吗？基本观点基本观点观点1：支持面向成人的继续教育系统应该显著区别于传统的学校教育系统观点2：专业和课程应采用创新的方法，满足学生的特殊需要观点3：现代远程教育应该努力给学生带来全新的学
10、习体验成人继续教育的目标特点成人继续教育的目标特点2121世纪能力世纪能力生存能力生存能力学习能力学习能力合作能力合作能力问题解决能力问题解决能力规划能力规划能力创新能力创新能力专业开发的三种价值取向专业开发的三种价值取向q学科中心取向：将学科知识作为课程目标和内容的学科中心取向：将学科知识作为课程目标和内容的主要来源，学科结构的逻辑成为课程内容组织的主主要来源，学科结构的逻辑成为课程内容组织的主要依据要依据。例如：？例如：？q学生中心取向：以满足学生兴趣为主要目的的小学学生中心取向：以满足学生兴趣为主要目的的小学分课程或短期培训课程，例如：烹饪课程，音乐鉴分课程或短期培训课程，例如：烹饪课程
11、，音乐鉴赏课程，等等赏课程，等等 q社会需求取向：将当代社会生活的需求作为课程目社会需求取向：将当代社会生活的需求作为课程目标和内容的主要来源，通过对社会需求的划分，了标和内容的主要来源，通过对社会需求的划分，了解社会对学生的需求，进而界定教育目标，选择和解社会对学生的需求，进而界定教育目标，选择和编排课程内容。编排课程内容。 能力培养的创新教学模式能力培养的创新教学模式q例如：例如：现代远程学习概论现代远程学习概论课程课程q目标：发展学生的学习技能目标：发展学生的学习技能q内容内容C学习前的准备：平台、资源、动机学习前的准备：平台、资源、动机C学习初期：计划、记笔记、提问、时间管理学习初期：
12、计划、记笔记、提问、时间管理C学习中期：自我评价、调节学习中期：自我评价、调节C学习末期：备考复习，压力管理学习末期：备考复习，压力管理q教学模式的七个关键步骤：现状反思、同伴分享、借鉴教学模式的七个关键步骤：现状反思、同伴分享、借鉴与指导、改进与完善、尝试与体验、评价与鼓励、总结与指导、改进与完善、尝试与体验、评价与鼓励、总结与提高与提高q特点：以活动为中心的在线课程特点：以活动为中心的在线课程35现现代代远远程高等教育程高等教育质质量保量保证证体系体系4质量保质量保证证质量保证是指为使人们确信某实体实体能满足质量要求，在质量体系质量体系内实施并按需要进行证实的全部有计划的和系统的活动。 质
13、量保证制度：模式、标准、指标质量保证制度：模式、标准、指标高等远程教育机构高等远程教育机构涉及涉及的问题的问题现代远程教育能现代远程教育能否否培养培养质量质量合合格格的学的学生？生？依据依据什么什么标准来标准来评评判判现代远程教育现代远程教育质质量水量水平平？一样的教一样的教材材？一样的师资？一样的师资？一样的考一样的考卷卷？一样的分一样的分数数指标？指标？q谁谁来来判断判断？远程教育远程教育质量保质量保证主要证主要内容内容质量质量观：观：判断判断者对远程教育价值的选择者对远程教育价值的选择及及其功效其功效实现程实现程度度的的判断（判断（现代远程教育现代远程教育质质量量与传统教育与传统教育质量
14、之质量之间的关系间的关系）质量保质量保证模式：证模式： 基本模式、组织模式、基本模式、组织模式、质质量保量保证的证的流流程程质量质量标准：定标准：定位位、理、理念念，以，以及及教育教学教育教学各各环环节应该节应该达到达到的的工工作作水水平平质量质量目标目标是质量是质量标准的标准的量化量化指标指标质量质量管理：管理：流流程、分程、分工工、职责职责、机、机制制我国远程教育我国远程教育质量保质量保证现状证现状机构内机构内部质量部质量管理管理水水平平逐逐步提高步提高质量质量观观混乱混乱：政府、机构、社会：政府、机构、社会无无国国家家层面的层面的质量质量标准和标准和质量保质量保证证制制度度部部分机构进分
15、机构进行行了了质量质量认证，认证，但但目标指目标指标标差异很差异很大，大，没没有有可可以以参参考的考的远程教育远程教育质量保质量保证证水水平平亟待亟待提高提高！项项目目简介简介子项子项目目6 6：亚洲亚洲国国家家现代远程教育现代远程教育质量保质量保证的模证的模型型、标准和关键指标的、标准和关键指标的研究研究研究研究时间：时间：2010-20122010-2012年年日本日本International Christian International Christian UniversityUniversity的的Insung JungInsung Jung教授主要教授主要负责负责项项目目标目目标
16、调调查查现状现状质量保质量保证模式证模式( (远程教育机构远程教育机构) )质量保质量保证机证机制制和标准和标准( (认证机构认证机构) )远程学习者视远程学习者视角下角下的的质量保质量保证证优秀优秀的实的实践践案例案例制制定定标准和标准和指标指标适适合合亚洲亚洲终身学习的终身学习的质量保质量保证模式证模式 质量保质量保证标准证标准质量质量的关键的关键绩效绩效指标指标研究研究对对象象东亚东亚、南亚南亚和和东南亚东南亚的的1010个个典型典型国国家家1.1.中国中国2.2.印度印度3.3.印度尼西亚印度尼西亚4.4.日本日本5.5.韩韩国国6.6.马马来来西亚西亚7.7.蒙古蒙古8.8.菲律宾菲
17、律宾9.9.新新加坡加坡10.10.斯里兰卡斯里兰卡远程远程质量保质量保证的基本模式证的基本模式同一模式：与传统高校采用同一个同一模式：与传统高校采用同一个质量保质量保证方法证方法代代表表国国家家：日本、日本、马马来来西亚西亚、印度尼西亚印度尼西亚、菲菲律宾律宾、新、新加坡加坡和和斯里兰卡斯里兰卡分分离离模式：模式：单单独独的远程教育的远程教育质量保质量保证方法证方法 代代表表国国家家：中国中国、印度印度和和韩韩国国探索探索模式：模式：远程教育质量保证的方法尚处于探索阶段 代代表表国国家家：蒙古蒙古远程教育远程教育质量保质量保证的组织模式证的组织模式国家国家质量量认证机构机构质量保量保证的的目
18、的目的自愿自愿颁布布远程程教育国家教育国家质量量标准准适用范适用范围中国中国 教育部教育部机构授机构授权学学术审计必必须参加参加无无现代代远程教育程教育试点高校点高校印度印度 远程教育程教育 委委员会会机构机构认证自愿自愿远程教育机程教育机构构评估和估和认证手册手册远程教育机构程教育机构印度印度尼尼西西亚国家高等教国家高等教育育认证委委员会会专业认证政府政府拨款款自愿自愿 课程程认证 标准准传统课程和程和远程教育程教育课程程马来西来西亚高等教育局高等教育局（国家高等（国家高等教育教育质量量认证机构）机构）专业认证学学术审计必必须参加参加每每5 5年一次年一次国家高等教国家高等教育育质量框架量框
19、架传统高校和高校和远程教育机构程教育机构国家国家质量量认证机构机构质量保量保证的目的的目的自愿自愿颁布布远程程教育国家教育国家质量量标准准适用范适用范围韩国国 高等教育高等教育 委委员会会机构机构认证学学术审计政府政府拨款款必必须参加参加每每5 5年年一次一次无无传统大学和国大学和国家开放大学家开放大学 教育科研教育科研 服服务中心中心机构机构认证学学术审计政府政府拨款款必必须参加参加每每2 2年一次年一次网网络大学大学评估手册估手册1818个网个网络大学大学日本日本国家学位与大国家学位与大学学评估中心估中心机构机构认证学学术审计必必须参加参加每每7年一次年一次无无传统高校和高校和远程教育机构
20、程教育机构 日本大学日本大学 认证协会会机构机构认证学学术审计必必须参加参加每每7年一次年一次无无传统高校和高校和远程教育机构程教育机构 日本大学日本大学 评估估中心中心机构机构认证学学术审计必必须参加参加每每7年一次年一次无无传统高校和高校和远程教育机构程教育机构远程教育远程教育质量保质量保证的组织模式证的组织模式国家国家质量量认证机构机构质量保量保证的的目的目的自愿自愿颁布布远程程教育国家教育国家质量量标准准适用范适用范围蒙古蒙古教育教育认证委委员会会机构机构认证自愿自愿无无传统高等学校高等学校菲律菲律宾高等教育高等教育认证委委员会会机构机构和和专业认证自愿自愿3-5年年间隔隔无无公立的高
21、等教公立的高等教育机构和育机构和专业教育教育认证联合会合会机构机构和和专业认证自愿自愿3-5年年间隔隔高高等等教教育育委委员会会颁布布的的远程程教教育育质量量标准准公立和私立的公立和私立的远程教育机构程教育机构和和专业新加坡新加坡高等教育高等教育质量保量保证局局学学术审计必必须参加参加每每4年一次年一次无无传统高校和高校和远程教育机构程教育机构斯里斯里兰卡卡质量保量保证与与认证委委员会会机构机构和和专业认证学学术审计必必须参加参加每每5年一次年一次远程程高等高等教育教育质量量保保证手册手册传统高校和高校和远程教育机构程教育机构远程教育远程教育质量保质量保证的组织模式证的组织模式质量质量认证认证
22、机构机构只只有有中国中国和新和新加坡两加坡两个国个国家质量家质量认证认证工工作作由由政政府府 （教育教育部）直接部）直接组织组织进进行行质量保质量保证的证的目的目的亚洲亚洲国国家家远程教育远程教育质量保质量保证的目的主要证的目的主要是是为了为了 社会社会声誉声誉和和质量质量改进改进远程教育远程教育质量质量标准标准中国中国、日本、日本、蒙古蒙古、新、新加坡加坡等国等国家尚家尚未未颁布颁布远远程教育程教育质量质量标准标准；印度尼西亚只颁布；印度尼西亚只颁布了远程教了远程教育课程标准育课程标准远程教育远程教育质量保质量保证的组织模式证的组织模式远程教育远程教育质量保质量保证的证的流流程程1.1.发布
23、质量保证标准发布质量保证标准2.2. 自我评估（自我研究；自我评价）自我评估（自我研究；自我评价）3.3. 外部评估外部评估 ( (同级评估同级评估) )4. 4. 认证机构作出最后的决定认证机构作出最后的决定远程教育远程教育质量保质量保证的内容证的内容框架框架1.1.使命使命和愿景和愿景2.2.评价和评评价和评估估3.3.教育资源教育资源4.4.领领导力与管理导力与管理5.5.财经财经资源资源6.6.信息信息技术基技术基础设施础设施7.7.教与学教与学8.8.课程开发课程开发9.9.学生支持学生支持10.10.教教职员工职员工11.11.内内部质量保部质量保证系统证系统 12.12.研究研究
24、亚洲亚洲国国家经家经验对我国的验对我国的启示启示框架（框架（Framework)Framework)各各层层次次证证书书、文凭的基本要求、文凭的基本要求标准标准（StandardsStandards）教育实教育实践践应应达到达到的基本要求的基本要求指标指标（IndicatorsIndicators）检测检测教育实教育实践是否达到践是否达到要求的观要求的观测测点点以以马马来来西亚西亚为例为例将高等教育体系划分为三个将高等教育体系划分为三个部部分，分，八八个等个等级级。三个三个部部分分别分分别是是：技能学习：技能学习（SkillsSkills）；职）；职业与技术学习业与技术学习（Vocationa
25、l and TechnicalVocational and Technical）；）；学学术发展术发展（AcademicAcademic）八八个等个等级级对应的证对应的证书书分分布情况见下页布情况见下页教育资教育资格格认证认证框架框架马来西亚教育资格认证马来西亚教育资格认证情况情况部分划分部分划分终身学身学习技能学习技能学习（Skills）职业与技术学职业与技术学习习（Vocational and Technical）学术发展学术发展（Academic）8博士学位博士学位认证已有的学认证已有的学习经历习经历7硕士学位硕士学位硕士学历硕士学历6本科学位本科学位本科学历本科学历5高高专高专高专高专
26、高专4大专大专大专大专大专大专3技能技能认证3职业与技术学职业与技术学习认证习认证认证认证2技能认证技能认证21技能认证技能认证2马来西亚教马来西亚教育资格认证育资格认证等级等级资格格最少学分最少学分8博士博士没有具体要求没有具体要求7研究型研究型硕士（士（Research matters）没有具体要求没有具体要求全全职/在在职硕士（士（Fully or partly taught masters）40硕士后学士后学历（Postgraduate diploma）30硕士后士后资质证书（Postgraduate certificate）206本科（本科（Bachelors）120硕士学位（士学位
27、（Graduate diploma）60硕士士资质证书（Graduate certificate）305高高专（Advanced diploma）404大大专（Diploma）901-3资质证书（Certificate）60技能技能资质证书（Skills certificate）根据具体的技能水平根据具体的技能水平要求而定要求而定 质量观质量观学分学分体系体系标准和标准和指标指标实施实施模式模式五级五级四级四级三级三级二级级一级一级远程高等教育质量保证框架传统教育质量保证框架职业教育质量教育框架认认证证认认证证认认证证学分认证体系学分认证体系资历架构资历架构亚洲亚洲国国家经家经验对我国的验对我
28、国的启示启示质量保质量保证的目的：社会证的目的：社会声誉声誉和和质量质量改进改进吸纳吸纳国国际际社会远程教育社会远程教育质量保质量保证标准的证标准的核核心内心内容，完善容，完善质量保质量保证标准证标准；定期向国内和国定期向国内和国际际社会发社会发布布对远程教育机构对远程教育机构质质量量评评估估的结的结果；果；增加增加评评估估层层次次，包括包括：机构层：机构层次次、专业层、专业层次次远程教育远程教育质量质量观的同一性观的同一性趋势趋势远程教育远程教育尽早纳入尽早纳入传统高校的评传统高校的评估制度估制度中中，在在此此基基础上础上制制定定符符合远程教育特点的指标合远程教育特点的指标远程教育远程教育质
29、量质量评评估估机构和标准的机构和标准的权威权威性和性和公公信信力力建议建议我国我国尽快尽快成立专成立专门门的机构，的机构，直接负责直接负责远程远程教育的教育的质量保质量保证证工工作作制制定和定和颁布颁布国国家家远程教育远程教育质量保质量保证标准证标准远程教育远程教育质量保质量保证证标准：国标准：国家家标准标准教育教育部尽快部尽快组织专业组织专业队伍队伍，借鉴国，借鉴国际经际经验，结验，结合中国特合中国特色色，制制定全面、科学的远程教育定全面、科学的远程教育质量质量保保证标准证标准亚洲亚洲国国家经家经验对我国的验对我国的启示启示传统的方式不通传统的方式不通have always ridden this wayIt has always worked before创新之路创新之路Time for a new rider!研究是实践的重要组成部分研究是实践的重要组成部分it is time to set up a study committee!期待着与您交流期待着与您交流实践实践之所需之所需研究研究之所悟之所悟技术技术之所能之所能Thank you very muchThank you very muchAny question is welcomeAny question is welcome
