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1、第 1 页 拨开云雾觅方略 柳暗花明见实效 初中语文教学中妙用小组合作学习 【摘要】近年来， “小组合作学习”这种学习方式逐渐被我们初中语文教师所接受，并在教学中运用。在实践过程中，我们难免会遇到一些问题，需要去研究、解决。但只要我们多一份信心，多一些耐心，小组合作学习必将在我们的初中语文教学中熠熠生辉，从而为学生的全面发展更好地服务。 【关键词】合作学习 自主学习 教师作用 策略研究 语文课程标准提出了很多全新的教育理念，如“语文应致力于学生语文素养的形成与发展”“学生是语文学习的主人”“在评价时要尊重学生的个体差异”“着重培养学生的语文实践能力”等，并提出了“倡导自主、合作、探究的学习方式
2、” 。课程理念的变化助推教师教育理念的更新，进而影响学生的学习观念。我们可以发现，要全面提高学生的语文素养，确实要改变教师的教学方式、评价方式和学生的学习方式，认真学习语文课程标准 ，由过去的教师教为主转向学生的学为主，真正确立学生的主体地位。今天所探讨的小组合作学习，就是一个教和学的方式转变的典范。 一、小组合作学习在语文教学中优势显著 1.可以培养良好的学习习惯 合作学习给每个学生提供了展示的空间，使学生能够充分表达自己的观点。如果遇到学生没有问题或者讨论不够积极时，教师应有意识的去与学生交换角色， 提出重点问题， 如“你们没有问题， 那老师提出个问题， 看你们能不能回答”等。学生在民主和
3、谐的气氛中学习，心情舒畅，思维处于积极活跃的状态，激发了学生思考的欲望，培养了学生独立思考的习惯。如教学安恩与奶牛时，师问：如果文章一开始就直接交代安恩带奶牛去集市的真正目的，这样安排好不好？让学生独立思考后再小组讨论。 只见同学们你一言我一语， 展开了唇枪舌战，课堂气氛顿时活跃起来， 同学们在合作学习中敢想了， 敢质疑了， 敢表达自己的见解了。 在小组讨论时， 要考虑那些在全班同学面前想说却不敢说， 想读却不敢读的学生，教师要用激励性的语言给他们自信，像说“你很棒，你一定行，你一定会第 2 页 读的很好”等，这样他们就能鼓足勇气大胆的去说、去读。组内汇报时先由他们说说对所学内容的理解， 通过
4、讨论在小组内达成共识， 将理解或不理解的问题分别进行归纳整理，准备全班进行交流。如在教学莫言的卖白菜时，笔者重点抓住卖白菜时的人物对话来分析人物形象。要求小组分角色读“我” “老太太”“母亲” 的话，让学生真切体会人物不同心理和形象。这样既发挥了集体的智慧，又培养了他们良好的的合作学习的习惯。 2.能够激发学生阅读兴趣 进入初中， 由于初中语文总阅读面的扩大， 加之语文课本上课文内容的增加，同学们在阅读过程中注意力很容易分散， 渐渐失去了阅读的兴趣。 而通过小组合作学习，他们相互启发、监督，把每个同学已有的知识系统激活起来。当自己的意见得到同伴的肯定时，他们体验到了成功的喜悦，对语文阅读学习也
5、会更有信心，也提高了学生的参与度。笔者在教学巴金的繁星一文时，要求各小组比赛朗读“海上观星”一段。各小组阅读情绪高涨，都能认真积极地投入阅读中，并能互相交流阅读中的不足。等到赛读时，好几个小组阅读效果很好，并且他们互相评价，互相学习，取长补短，最后全班的集体朗读把课堂推向高潮。这样既激发了同学们的阅读兴趣，也提高了阅读教学的效率。 二、小组合作学习在语文教学中不足凸显 1.小组合作学习的时机不当 在教学中， 有时为了追求学习方式的多样化， 而不根据教学内容的特点和学生的实际，盲目地采用小组合作学习方式，都会收效甚微。如在教学内容过易或过难的环节设计小组讨论， 在适合于学生自主探索或个性表达的地
6、方安排小组交流，在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究，还有教师呈现问题后，不留给学生独立思考的时间，就宣布开始小组合作, 好长时间课堂出现“冷场”现象。 2.华而不实，形式主义盛行 单从小组合作学习的形式来说，其重要意义人人皆知；但是，部分教师注重形式过多，而对合作学习的有效价值和途径研究较少。为了追求场面的热闹（如一些公开课） ，不管学习内容适合不适合小组合作学习，而都要用合作学习的形式来“活跃课堂气氛” ， 让学生围坐，认为这就是学生合作学习了。结果是生搬第 3 页 硬套，形似而神不像。如此一来，小组合作学习就成了没有实效的形式主义。 3.评价和奖惩重小组而轻个体 我们研究小组合作
7、学习时， 认为小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。但是这可能把教师引向一个误区：教师在教学时往往把评价和奖惩一味地放在小组整体上， 从而忽略个体的发展。 笔者在观察中发现这一问题比较普遍。其实，我们应该知道小组合作学习只是学习的一种形式而已，它最终是为学生个性的全面发展服务的。 所以要更多关注组内每个学生的个体变化与发展。 三、提高小组合作学习实效性的有效策略 1.构建小组合作学习的环境 新课程理念下的课堂充满尊重、信任、流畅、默契、和谐，在学习过程中教师要创设良好的合作学习氛围， 灵活运用各种巧妙的方式给学生以心理上的安全感，把学生当作朋友，多一些理解、鼓励、宽容，这样
8、学生热情高涨，课堂效果自然会更好。在课堂上给予学生充分的发言、更正、补充、追问的时间和空间，让学习层次不同的学生都有发挥智慧的机会。所以，教师要充分发挥引导者、组织者的作用，营造一种可以充分发挥学习个性、相互交流、各抒己见的合作学习的氛围，一句真诚的表扬、一个赞赏的目光，一抹赞许的微笑都可以让学生体验到合作的乐趣，进而会产生进一步合作的迫切需求。 2.把握小组合作学习的契机 一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度地去思考，采取合作学习能收到事半功倍的效果。 当有些活动是每人都要经历时，如遇到专题学习、 综合实践活动、收集信息等内容时，我会根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、
9、有兴趣的话题、有利的时机让学生进行合作学习。阅读虽然是个性化行为，但是读书一样需要分享，也需要合作力量来推进。这样更能激活思维，让阅读者和分享者碰触出智慧的火花，将阅读推到更好的境地。如笔者在教学名著阅读专题西游记时，安排“名著阅读展示”系列活动。让学生通过活动、参与、争鸣的方式来展示阅读成果。通过给各小组分配走近作者、情景表演、阅读感悟、手抄报展、绘画展、征文展等不同任务，分别展示，让学生全员参与，增强初中语文阅读教学的实效性。 第 4 页 3.处理好形式和目标的关系 任何教学组织形式都是为教学目标服务的， 教师要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感
10、，以保证小组合作学习不流于形式。 语文课程标准指出： “阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 ”在小组合作学习研究中要有一个科学的态度，不要从一个极端走向另一个极端。 不讲原则的过多的合作学习也会限制学生独立思考的空间， 不利于学生个人能力的发展。 同时不能以别人的学习成果来代替自己的学习收获， 要有自己个性化的理解和感悟， 进而在不断地学习中提高每个学生的语文素养。 笔者在教学冰心诗三首 一文时， 注重合作学习。 在指导朗读这一环节， 先让学生自由读，再把
11、三首诗分配到各组，要求各选出一名代表赛读。当时，教室很是热闹，有的在认真听读，有的在提出不足，还有的在示范朗读，各个小组，每个孩子真正参与到朗读中。最后，全班同学有感情地朗读三首诗，再次体会诗所表达的深厚情感。而在教学鲁迅的社戏时，注重自主学习。先出示题目：请同学们认真读课文，运用“我喜欢文中的 XX（人物） 。因为他们 XX（评价其性格、品质） ，比如 XX（举人物表现） ”的句式，简笔勾勒人物形象，自由思考，大胆发言。这样让学生自己独立思考，自由回答，形成自己的个性化的答案。 4 采用多样化的评价和奖励方式 教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用。教师除对小组学习
12、的结果进行恰如其分的评价外， 更要注重对学习过程中学生合作的态度、方法与程度的评价，要去关注学生的倾听、交流、协作情况。因此，我们要对学生们的表达予以肯定，表扬他们的优点，鼓励每位学生都主动参与语言活动，使每个学生在小组合作学习中成为“成功者” ，体验到成功的喜悦，以获得有效的发展。 语文阅读教学就是为了培养学生高效的阅读能力， 以获得大量的信息， 使学生能掌握和理解文章，达到真正会读会学语文的目的。在新课程背景下，教师必须重新审视合作学习的价值， 积极营造适合学生进行合作学习的环境， 让课堂教学焕发出新的生命活力。小组合作学习已经成为语文教师重要的课堂组织形式，第 5 页 但要使它发挥出最大
13、的功效， 仍有赖于教师对课堂小组合作学习作更深层次的尝试和研究， 以减少学生合作过程中的低效现象，进一步提高学生的小组合作学习能力，进一步提高课堂效率。 总之，新课程改革指向的教育目标是面向未来的，是可持续的，是发展的。在未来学校的初中语文阅读教学中应用何种更切实有效的教学方法， 还有待于未来教师的长期实践与探索。 【参考文献】 1 陈燕， 合作学习课堂教学中的应用研究杭州大学教育系。 2 胡春洞， 语文阅读论 ，南宁：广西教育出版社，2001年。 3 裴娣娜， 发展性教学论 ，沈阳：辽宁人民出版社，1998年。 4 田锐， “高中语文小组合作学习的探索与实践” ， 基础教育外语教学研究 2003年。 5 王坦, 合作学习原理与策略, 北京：学苑出版社,2001年。 6 杨颖， 新课程理念与小学语文课堂教学实施 。首都师范大学出版社。
