教育学王道俊6版课件

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1、教育学教育学教育学王道俊6版欢迎欢迎同学们同学们探索教育的世界探索教育的世界！教育学王道俊6版学然后知不足，教然后知困。知不学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。也。故曰：教学相长也。学记学记教育名言教育名言教育学王道俊6版教育学王道俊6版六成职场白领向往教师职业六成职场白领向往教师职业六成职场白领向往教师职业六成职场白领向往教师职业 图图来源：金羊网-羊城晚报2009-9-169:09:00师者，传道授业解惑也。日前智联招聘推出2009教师节特别调查，结果显示，六成职场白领向往教师职业，过节当天，48.4%通过

2、短信方式给老师送去祝福。经济低迷羡慕教师稳定喜欢教师有寒暑两假五成人给老师送祝福五成人给老师送祝福教育学王道俊6版Warm-upn你怎样看待教师的工作？你怎样看待教师的工作？nWhats the making of a good teacher?n你为什么学习教育学你为什么学习教育学? 你对于这门课有何设想你对于这门课有何设想n你认为什么是你认为什么是教育教育? 列举教育现象列举教育现象n你在日常生活中参加过哪些与教育有关的活动你在日常生活中参加过哪些与教育有关的活动?n教育需要内行教育需要内行 、艺术：、艺术：n 飞翔的翅膀飞翔的翅膀 n 蝴蝶的启示蝴蝶的启示 教育学王道俊6版你想到的教育问

3、题n案例1：分苹果n启示：评价是教育的重要任务（改变人生）n案例2：理想的翅膀n山那边是什么？n甲父：山那边还是山n乙父：山外边有很多新鲜事大海大船n启示：希望引领人走向成功教育学王道俊6版山那边是什么？n-山那边是山n-精彩的世界教育学王道俊6版教育学教育学课程主要内容课程主要内容n课程主要内容（参见目录）：课程主要内容（参见目录）：n教育教育 人人 社会；社会；n教育目的教育目的（全面发展与素质教育）；（全面发展与素质教育）；n教育制度教育制度n课程与新课标课程与新课标；教育学王道俊6版教育学教育学课程主要内容课程主要内容n教学教学（过程（过程 原则原则/方法方法 评价评价 教学工教学工作

4、基本环节）；作基本环节）； n德育德育（规律（规律 过程过程 原则原则 方法）；方法）；n班主任工作班主任工作（培养班集体（培养班集体 个别指导）个别指导）n教师教师（素质与专业发展）（素质与专业发展）教育学王道俊6版课程目标：课程目标：学习教育学的意义n通过引导学生反思自身的成长经历、教育经验通过引导学生反思自身的成长经历、教育经验并提供一系列现实并提供一系列现实教育问题教育问题的情境，的情境，n激发学生探讨教育基本理论和现实问题的兴趣，激发学生探讨教育基本理论和现实问题的兴趣，强化学生的教育问题意识，使学生能够在多种强化学生的教育问题意识，使学生能够在多种视野和广阔的社会背景下，思考现实的

5、教育问视野和广阔的社会背景下，思考现实的教育问题，并对自己原有的题，并对自己原有的教育观念教育观念和行为进行反思和行为进行反思与重构，与重构，n形成系统、正确、牢固的形成系统、正确、牢固的教育思想教育思想和分析解决和分析解决教育问题的能力，教育问题的能力，n帮助学生早日实现由普通学习者帮助学生早日实现由普通学习者向优秀教育工向优秀教育工作者作者的转变。的转变。教育学王道俊6版教育学学习要求n1.用“心”去感知、理解、体验，做一名智慧型学习者。“悟”n2.处理好理论与实践的关系。多观察善发现n理论是灰色的，而实践之树是常青的。要理论是灰色的，而实践之树是常青的。要“活学活用活学活用”。n3. 勤

6、思考勤思考 多讨论发言多讨论发言 思考思考交流交流 分享经验分享经验共同成长共同成长教育学王道俊6版考核考核n1、平时成绩（含学习纪律、课堂讨论、主题课堂讨论、主题发言发言 作业5次（稿纸）30%n2、考试（笔试闭卷）70%教育学王道俊6版第一章第一章教育与教育学教育与教育学绪论（教育学）要点绪论（教育学）要点一、教育学的研究对象。一、教育学的研究对象。二、教育学的产生和发展。二、教育学的产生和发展。三、教育学的研究方法。三、教育学的研究方法。教育学王道俊6版教育的概念内容要点：教育的概念内容要点：1.教育的概念教育的概念2.教育的要素教育的要素3.教育的发展教育的发展 教育学王道俊6版一、教

7、育学的研究对象（概念）一、教育学的研究对象（概念）一、教育学的研究对象（概念）一、教育学的研究对象（概念）一、教育学概念教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门社会科学。 （P1） 教育学不等同于教育经验汇编*(作为师范院校学生必修专业基础课程的)教育学是以教育的是以教育的一般理论知识和学校教育的实践和学校教育的实践规范为主为主要内容的课程。要内容的课程。教育学王道俊6版二、教育学的产生和发展二、教育学的产生和发展(一)教育学的萌芽阶段1、人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作是我国的学记。 （P4） 2、孔子：我国古代著名的教育家，他的教育思想主要体现在其弟子编撰的著

8、作论语之中（P4）。 教育学王道俊6版(一)古代教育思想的产生和形成（古代教育思想的产生和形成（萌芽萌芽阶段）阶段）时间：奴隶社会以后，学校的产生，经验的总结时间：奴隶社会以后，学校的产生，经验的总结代表人：代表人：孔子孔子、孟子、荀子、韩愈、朱熹（中国）、孟子、荀子、韩愈、朱熹（中国） 苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良昆体良代表作：代表作：学记学记（世界之最早的教育专著）（世界之最早的教育专著） 演说术的原理（西方第一部教育专著）演说术的原理（西方第一部教育专著）教育学王道俊6版孔子孔子 孔孔子子的的思思想想体体现现在在论论语语中中（其其弟弟子子整整理理），

9、涉涉及及政政治治、哲哲学学、伦伦理理和和教教育育等等领领域。域。教育学王道俊6版尊为 万世师表n孔子孔子n 论语论语n 半部论语治天下！半部论语治天下！n1988年全世界诺贝尔奖获得者在巴黎会议宣称：人类年全世界诺贝尔奖获得者在巴黎会议宣称：人类要在二十一世纪生存下去，必须回首要在二十一世纪生存下去，必须回首2500年，去吸取年，去吸取孔子的智慧。孔子的智慧。n孔子学院孔子学院(Confucius Institute). 推广汉语文化的教育推广汉语文化的教育和文化交流机构。和文化交流机构。截至截至2010年年10月，全球已建月，全球已建立立322所孔子学院和所孔子学院和369个孔子课堂，共计个

10、孔子课堂，共计691所，分布在所，分布在96个国家（地区）。个国家（地区）。教育学王道俊6版 （一）教育学的萌芽n孔子的教育思想q论语（学而时习之，不亦说乎？q有朋自远方来不亦乐乎？q人不知而不塭不亦君子乎？）q“不愤不启，不悱不发不愤不启，不悱不发”的启发教学的启发教学;q“学而不思则罔，思而不学则殆学而不思则罔，思而不学则殆”的学思结合的学思结合;q“学而时习之学而时习之”的学习结合的学习结合;q“君子耻其言而过其行君子耻其言而过其行”的学行结合的学行结合;q“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”的以的以身作则以及因材施教。身作则以及因材施教。 q不耻

11、下问不耻下问 （求学（求学 善问）善问）教育学王道俊6版孔子对教育所做的主要贡献：孔子对教育所做的主要贡献：n一、首创私学，实行一、首创私学，实行“有教无类有教无类” n二、提倡二、提倡“学而优则仕学而优则仕”，教育培养人才；，教育培养人才；n三三、总总结结了了教教育育实实践践经经验验，提提出出了了许许多多教教育育教学原则方法教学原则方法 （因材施教）（因材施教）n四四、指指出出教教育育在在社社会会发发展展和和个个体体发发展展中中的的重重要作用，强调要重视教育要作用，强调要重视教育n五五、重重视视古古代代文文化化的的继继承承和和整整理理，进进行行了了教教材材建建设设，奠奠定定了了后后世世儒儒家

12、家经经籍籍教教育育体体系系的的基基础。础。教育学王道俊6版孔子的教育思想孔子的教育思想（1）教学态度：）教学态度：n以身作则，言传身教；以身作则，言传身教；n学而不厌，诲人不倦；学而不厌，诲人不倦；n爱护学生，无私无隐；爱护学生，无私无隐；n师生互学，教学相长；师生互学，教学相长；n好学乐学，虚心学习；好学乐学，虚心学习；n实事求是，学贵有恒。实事求是，学贵有恒。教育学王道俊6版（ 2 ）孔子孔子提倡的教学方法：提倡的教学方法：n启发教学，触类旁通启发教学，触类旁通 举一反三举一反三 n因材施教因材施教，循循善诱，循循善诱n学思习行结合学思习行结合n立志乐道立志乐道n改过迁善改过迁善 自省自克

13、自省自克n温故而知新温故而知新 n学以致用学以致用 教育学王道俊6版（一）教育学的萌芽【标志】n学记中的教育思想q学记简介：是中国乃至世界最早的一部教育专著。1229字q该书论述了教育的作用，古代的学校教育制度和视导制度，教育和教学的原则和方法，以及师生关系等问题。如“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，“不凌节而施不凌节而施”，“长善而救其失长善而救其失”，“禁于未发禁于未发”，“教学相长教学相长”等，都在一定程度上揭示了教育的规律，成为千古传诵的教育格言，至今仍有指导意义。教育学王道俊6版 （一）教育学的萌芽 国外q昆体良的论演说家的培养，（这本书大约写于公元90年前后，有的译为雄辩术原理）q

14、昆体良的论演说家的培养，比较系统地论述了有关儿童教育有关儿童教育的问题的问题，被称为世界上第一本研究教学法的书。教育学王道俊6版昆体良雄辩家的成长主要包括雄辩家的成长主要包括四个阶段：四个阶段：家庭教育家庭教育初级学校初级学校文法学校文法学校雄辩术学雄辩术学校校教育学王道俊6版独立形态教育学的产生n教育学学科独立的标志（标准）：q第一，从对象方面而言，教育问题成为一个专第一，从对象方面而言，教育问题成为一个专门的研究门的研究领域领域q第二，从概念和范畴方面而言，形成了专门的第二，从概念和范畴方面而言，形成了专门的反映教育本质规律的反映教育本质规律的教育概念与范畴以及概念教育概念与范畴以及概念和

15、范畴的体系和范畴的体系；q第三，第三，从方法方面而言，有了科学的从方法方面而言，有了科学的研究方法研究方法；q第四，从结果方面而言，产生了一些重要的第四，从结果方面而言，产生了一些重要的教教育学家育学家，出现了一些专门的、系统的，出现了一些专门的、系统的教育学著教育学著作作；q第五，从组织机构而言，出现了专门的第五，从组织机构而言，出现了专门的教育研教育研究机构究机构。教育学王道俊6版二、教育学的产生和发展二、教育学的产生和发展(二)教育学的独立形态阶段教育学进入独立形态阶段的时期：正是欧洲资本主义发展、上升时期（P4） 1、1632年捷克著名教育家夸美纽斯写出大教学论，这是近代最早一部教育学

16、著作。2、赫尔巴特于1806年出版了普通教育学，标志着教育学已经成为一门独立的学科。（P4-P5） 教育学王道俊6版1. 1. 夸美纽斯夸美纽斯夸美纽斯的夸美纽斯的大教学论大教学论（1632/16571632/1657）是近代最早是近代最早的一部教育学著作。的一部教育学著作。百科全书式的启蒙教材百科全书式的启蒙教材世界图解世界图解“教育学之父教育学之父”教育学王道俊6版夸美纽斯的贡献第一第一，构建了教育学的学科基本框架基本框架和教育学的基本研究内容。*在大教学论中，夸美纽斯论述了教育目教育目的，教育与社会、自然和人的关系，教学的，教育与社会、自然和人的关系，教学内容、方法、组织形式、原则和规律

17、，道内容、方法、组织形式、原则和规律，道德教育、教育和教学的管理，德教育、教育和教学的管理，等等，已初见教育学原理、教学论、德育论、教育管理论这样的端倪；教育学王道俊6版夸美纽斯的贡献第二第二，突出地强调了普及义务教育普及义务教育/全民教育，论证了普及义务教育的天然合理性；第三第三，提出了客观自然主义客观自然主义的教育思想，强调了教育要适应自然的规律；第四第四，提出了“百科全书式百科全书式”的教学内容，人文学科教育+自然科学教育，这是西方近代发展自然科学教育的先声；世界图解教育学王道俊6版夸美纽斯的贡献第五第五，第一个论证了“班级授课制班级授课制”。此外此外，在教育学意义上，提出学制学制、学段

18、及相应的学校类型和课程内容，对学校的开学、放假等进行了论述。教育学王道俊6版夸美纽斯的贡献从适应自然秩序的原理和感觉论出发，提出了直观性、彻底性、自觉积极性、系统性、循序渐进和量力性等一系列教学原则，大教学论开创了近代教育理论的先河，成为划时代的巨著。因此，夸美纽斯被称为近代的“教育巨匠”和“教育理论的始祖”.教育学王道俊6版2、卢梭、卢梭 自然主义教育自然主义教育卢梭卢梭 18世纪的（主观）自然主义教育家世纪的（主观）自然主义教育家 爱弥儿爱弥儿 被誉为“旧教育”和“新教育”的分水岭、“教育史上的哥白尼”。第第，教育，教育适应自然适应自然的观念。卢梭把教育分为“自然的教育”、“人的教育”和“

19、事物的教育”。强调教育适应的自然主要是指儿儿童的天性童的天性第二第二，儿童中心儿童中心的观念。卢梭认为，自然教育的目的是培养身心率性发展的人，教育必须从儿童的兴趣和爱好出发，反对灌输。教育学王道俊6版2、卢梭、卢梭 自然主义教育自然主义教育第三第三，在在实践实践活动中学习活动中学习的观念。一切有实际价值的知识，都可由实践活动中得来大自然就是一本有用、真实和易学易懂的书第四第四，实用主义实用主义的观念。生活效用生活效用主张学习地理、天文、物理、化学、农业和手工业生产劳动以及读、写、算的基础知识。第五第五，发现发现的观念的观念。教学的根本问题不在于教给学生知识，而在于引导引导学生去学生去发现发现知

20、识知识。教育学王道俊6版 3. 赫尔巴特赫尔巴特 ： 著著有有普普通通教教育育学学 （18061806年），是教育年），是教育 学成为一门独立学学成为一门独立学 科的标志。科的标志。 “科学科学教育学之父教育学之父”19世纪末20世纪初，“赫尔巴特运动”、“赫尔巴特主义”这样的词相继出现。教育学王道俊6版n赫尔巴特赫尔巴特 普通教育学普通教育学 *n全称为从教育目的引出的普通教育学全称为从教育目的引出的普通教育学n全书共分三编，三编之前加有一个全书共分三编，三编之前加有一个“绪论绪论”。n第一编的标题是第一编的标题是“教育的一般目的教育的一般目的”n第二编的标题是第二编的标题是“兴趣的多方面性

21、兴趣的多方面性”，本编主，本编主 要论述了兴趣的多方面性问题，并以此为基要论述了兴趣的多方面性问题，并以此为基 本原理来解释学校的教学计划和学科设置，本原理来解释学校的教学计划和学科设置， 阐述了教学的过程、环节等一系列教学论问阐述了教学的过程、环节等一系列教学论问 题。题。n第三编的标题是第三编的标题是“性格的道德力量性格的道德力量”，本编主，本编主 要论述了训育和道德性格的形成问题。要论述了训育和道德性格的形成问题。教育学王道俊6版赫尔巴特赫尔巴特n“教育学作为一种科学，是以实践哲学和心理学为基础的，前者说明教育的目的；后者说明教育的途径、手段与障碍。”n教学四阶段，明了、联想、系统、方法

22、明了、联想、系统、方法。n赫尔巴特认为，“教学如果没有进行道德教育，就是一种没有目的的手段；道德教育如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。”教育学王道俊6版赫尔巴特 教学四阶段n教育性教学：通过教学除了使学生科学获知外,还要促进学生身心的健康发展、品德的形成及人格的完善。n教育性教学的条件是注意与统觉，在教学中必须引起学生的注意和兴趣，同时必须让学生在原有观念的基础上掌握新的观念，运用叙述教学法、分析教学法和综合教学法，使学生通过专心达到“明了”与“联想”，通过审思达到“系统”，和“方法”，这就是著名的“四段教学法”。教育学王道俊6版赫尔巴特 教学四阶段n“明了明了”指教师讲述新教材，将新概

23、念分析出来深入研究；“联想联想”指通过师生活动将新旧观念联系起来；“系统系统”指在教师指导下寻找结论和规则；“方方法法”指通过练习，将所学知识应用于新的场合。n赫尔巴特所规定的这些阶段，由他的学生齐勒修改为预备、提示、比较、总括、预备、提示、比较、总括、应用应用五段，这就是著名的五段教学法。教育学王道俊6版赫尔巴特赫尔巴特n优点：优点： 教学过程非常程序化，易于教师掌握和控制，有助于学生系统系统、牢固地掌握知识，教学效率较高效率较高；n其缺点缺点在于学生的主动性不能很好地发挥，不利于培养学生的动手能力、应用知识的能力和解决问题的能力。教育学王道俊6版（3）教育学的发展多样化阶段）教育学的发展多

24、样化阶段比较著名的教育家：史宾塞（实证主义者） 教育论1861梅伊曼和拉伊：实验教育学梅伊曼和拉伊：实验教育学杜威（实用主义）民主主义与教育民主主义与教育1916：“教育即生活”、“从做中学”、“儿童中心”。凯洛夫（俄国）教育学（P5-8）教育学王道俊6版（三）教育学的多元化发展阶段1、实验教育学实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论。其代表人物是德国教育学家梅伊曼(EMeuman，18621915)和拉伊(W，ALay，18621926)，代表著作主要有梅伊曼的实验教育学纲要(1914)及拉伊的实验教育学(1908)。教育学王

25、道俊6版教育学的多元化发展阶段实验教育学的主要观点是：第一，反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学，认为这种教育学对检验教育方法的优劣毫无用途；第二，提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究，从而使教育研究真正“科学化”；第三，把教育实验分为三个阶段：就某一问题构成假设；根据假设制定实验计划，进行实验；将实验结果应用于实际，以证明其正确性；教育学王道俊6版教育学的多元化发展阶段第四，认为教育实验与心理实验的差别在于心理实验是在实验室里进行的，而教育实验则要在真正的学校环境和教学实践活动中进行；第五，主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为

26、改革学制、课程和教学方法的依据。教育学王道俊6版教育学的多元化发展阶段2、实用主义教育学实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，是典型的“美国版”教育学，对20世纪整个世界的教育理论研究和教育实践发展产生了极大的影响。其代表人物是美国的杜威，代表性著作民主主义与教育(DemocracyandEducation，1916)、经验与教育(ExperienceandEducation，1938)。教育学王道俊6版杜杜 威威 美国著名哲学家、教美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学育家，实用主义哲学的创始人之一，功能的创始人之一，功能心理学的先驱，美国心理学的先驱，美国进步主义教育

27、运动的进步主义教育运动的代表。代表。 教育学王道俊6版杜杜威威发发现现多多数数学学校校没没有有适适应应儿儿童童心心理理学学的的最最新新发发现现和和变变革革中中的的民民主主社社会会秩秩序序的的需需要要。寻寻找找一一种种能能补补救救这这些些缺缺陷陷的的教教育育哲哲学学，成成了了杜杜威威主主要要关切的事情。关切的事情。他他在在18961896年年创创办办的的芝芝加加哥哥大大学学实实验验学学校校，使使他他的的教教育育理理论论和和实实践践得得到到检检验验，吸吸引引了了国国内内外外广广泛的注意。泛的注意。教育学王道俊6版杜杜威威 教教育育代代表表作作 19161916年年民民本本主主义义与与教教育育。杜杜

28、威威从从实实用用主主义义出出发发，反反对对传传统统的的教教育育以以学学科科教教材材为为中中心心和和脱脱离离实实际际生生活活，主主张张“儿儿童童中中心心、经经验验中中心心和和活活动动中中心心”，儿儿童童中中心心，让让学学生生在在实实际际生生活活中中学学习习，提提出出“教教育育即即生生活活”、“教教育育即即生生长长”、“学学校校即即社社会会”和和“从从做做中中学学”，但但这这种种观观点点带有一定的经验主义色彩。带有一定的经验主义色彩。杜威杜威教育学王道俊6版教育学的多元化发展阶段实用主义教育学的基本观点是：第一，教育即生活教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备的；

29、第二，教育即学生个教育即学生个 体经验继续不断的增体经验继续不断的增长长，除此之外教育不应该有其他目的；第三，学校是学校是一个雏形的社会社会，学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识；教育学王道俊6版教育学的多元化发展阶段第四，课程组织以学生的经验为中心经验为中心，而不是以学科知识体系为中心；第五，师生关系以儿童为中心，而非以教师为中心，教师只是学生成长的帮助者，而非领导者；第六，教学过程应重视学生自己的独立发独立发现现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。（做中学）教育学王道俊6版教育学的多元化发展阶段3、马克思主义教育学马克思主义教育学包括两部分内容：一部分是马克思恩格斯以及其

30、他马克思主义的经典作家对教育问题的论述，也就是他们的教育思想；另一部分是教育学家们根据马克思主义的基本原理(包括教育原理)对现代教育一系列问题的研究结果。教育学王道俊6版凯洛夫凯洛夫: : 凯凯洛洛夫夫(18931978)(18931978)，前前苏苏联联著著名名的的教教育育家家，莫莫斯斯科科大大学学教教授授，俄俄罗罗斯斯联联邦邦教教育育科科学学院院院院士士、院长，俄罗斯联邦教育部部长。院长，俄罗斯联邦教育部部长。教教育育学学是是在在总总结结十十月月社社会会主主义义革革命命后后3030年年来来教教育育正正反反经经验验的的基基础础上上写写出出来来的的，也也是是凯凯洛洛夫夫教教育育思思想想的的集集

31、中中反反映映，曾曾在在前前苏苏联联教教育育事事业业上上起起过过积积极极作作用用，主主要要是是对对赫赫尔尔巴巴特特等等实实在在论论教育学进行了批判、继承、发展。教育学进行了批判、继承、发展。教育学王道俊6版教育学的多元化发展阶段马克思主义教育学的基本观点是：第一，教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育；第二，教育起源于社会性生产劳动，劳动方式和性质的变化必然引起教育形式和内容的改变；第三，现代教育的根本目的是促使学生个体的全面发展；教育学王道俊6版教育学的多元化发展阶段第四，现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人

32、的惟一方法；第五，在教育与社会的政治、经济、文化的关系上，教育一方面受它们的制约，另一方面又具有相对独立性，并反作用于它们，对于促进工业社会政治、经济与文化的发展具有巨大的作用。第六，马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础，既要看到教育现象的复杂性，不能用简单化的态度和方法来对待教育研究，又要坚信教育现象是有规律可循的，否则就会陷入到不可知论和相对论的泥坑中去。教育学王道俊6版（4）教育学的理论深化阶段）教育学的理论深化阶段布卢姆（教育目标分类系统）布鲁纳（结构主义、提倡发现学习）赞科夫、巴班斯基（苏联）教育学王道俊6版50年代后教育理论研究新发展：1.Bloom教育目标

33、分类系统1956（认知情感动作）2.Bruner学科基本结构教育过程1963发现学习3.赞可夫：教学走在学生会发展的前面，促进学生的一般发展教学与发展1975教育学王道俊6版教育学的多元化发展阶段现代教育学学科发展的特点第一，教育学的发展总是受到具体的社会政治、经济、文化条件的制约，反映着具体的社会政治、经济、文化发展的要求。第二，在教育学的发展过程中，不同的国家形成了不同的教育学传统和风格，后来的教育学发展可以批评这个传统，但是却不能绕过这个传统。第三，教育学的发展得益于不同教育学派之间的相互批评和借鉴，没有不同教育学派之间的理论争鸣，就没有现代教育学的发展。教育学王道俊6版当代教育学的状况

34、1、教育学研究的问题领域急剧扩大2、教育学研究基础和研究模式的多样化3、教育学研究与教育实践改革的关系日益密切4、教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论（元教育学）教育学王道俊6版二、教育学的研究方法二、教育学的研究方法二、教育学的研究方法二、教育学的研究方法历史法、调查法、实验法、统计法等（1）历史法：要从事物发生和发展的过程中去进行考察。注意几点：要坚持全面分析的方法 要把历史分析和阶级分析结合起来要正确处理批判与继承的关系教育学王道俊6版（2）调查法（）调查法（P10）全面调查、重点调查、抽样调查、个案调查调查的方法：观察：有目的、有计划、自然状态下、客观全面记录、笔记、照相、录

35、音、摄像等。谈话（口头访问）：个别交谈、小型座谈会。查阅资料：学生作业、教育文件资料等。问卷：省时省力、省费用，问题不要太多，三十个左右，问卷法一般不要求被询问者写姓名、常用。教育学王道俊6版 （3）实验法（P12）教育实验法是研究者根据对改善教育问题的设想，创设某种环境，控制一定条件所进行的一种教育活动。一般分为三种：单组实验法等组实验法循环实验法教育学王道俊6版（4）统计法统计法包括对数字搜集、整理、计算和分析等一系列的方法。是认识教育现象，实行教育管理，开展教育研究部可缺少的一种科学方法。教育学王道俊6版教育概念的界定教育概念的界定(一一)历史上教育家们的不同观点历史上教育家们的不同观点

36、夸美纽斯：教育就是：“把一切事物教给一切人的全部艺术”卢梭：“教育就是要让儿童的天性获得率性的发展”斯宾塞:“教育是为受教育者未来的美好生活做准备”杜威：“教育即生活” “教育即经验的不断重组与改造”教，上所施，下所效也【说文解字】教也者，长善而救其失者也。 【学记】教育学王道俊6版教育的概念教育是一种社会现象，它产生于社教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动。生产劳动。教育是一种教育是一种有目的有目的地地培养人培养人的的社会社会活动活动。是否有目的培养人是教育活。是否有目的培养人是教育活动与其他社会活动的根本区别。动与其他社会活动的

37、根本区别。（P16）教育学王道俊6版教育教育(狭义狭义) 学校教育 根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德、发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会(或一定阶级)的需要和促进社会发展的人。 教育学王道俊6版*教育的质的规定性：教育是一种教育的质的规定性：教育是一种有目的的培养人的社会活动。其目有目的的培养人的社会活动。其目的是影响和促进人的发展，培养人的是影响和促进人的发展，培养人的实践意识和实践能力。的实践意识和实践能力。 教育学王道俊6版当代教育热点问题n素质教育/通识教育 减负 片面追

38、求升学率n择校 留学袁部长访谈n课程改革n高考制度改革n戒除网瘾教育学王道俊6版当代教育热点问题n大学生职业发展规划 创业 就业n心理健康教育 n教育公平 关注贫困生 教育收费n义务教育n三生教育（生命 生存 生活）新闻调查n-n教师教育专业发展教育科研新课改教育学王道俊6版教育的基本要素教育的基本要素教育的基本要素教育的基本要素构成教育活动的基本要素构成教育活动的基本要素：教育者教育者、受教育者受教育者和教育中介系统和教育中介系统一、教育者一、教育者凡是对受教育者在知识、技能、思凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用想、品德等方面起到教育影响作用的人，都可称为教育者。教

39、育者是的人，都可称为教育者。教育者是教育活动的主导者教育活动的主导者教育学王道俊6版教育的基本要素教育的基本要素教育的基本要素教育的基本要素二、受教育者二、受教育者指在各种教育活动中从事学习的人，指在各种教育活动中从事学习的人，包括学校学习中的儿童、少年和青包括学校学习中的儿童、少年和青年，也包括个各种形式的教育中的年，也包括个各种形式的教育中的成人学生。受教育者即是教育的对成人学生。受教育者即是教育的对象，又是学习的主体。象，又是学习的主体。教育学王道俊6版三、教育中介系统三、教育中介系统是教育者和受教育者联系和互动的是教育者和受教育者联系和互动的纽带，是开展教育活动的纽带，是开展教育活动的

40、内容和方内容和方式式。教育活动三要素是相互联系的，教教育活动三要素是相互联系的，教育者是主导，是教育活动的组织者育者是主导，是教育活动的组织者和领导者，受教育者是教育的对象，和领导者，受教育者是教育的对象，学习的主体。学习的主体。教育学王道俊6版3.教育的发展古代教育：古代教育：现代教育：制度逐步完善现代教育：制度逐步完善未来教育：未来教育：着眼于人的全面而自由着眼于人的全面而自由 的发展的发展 个性自由发展个性自由发展教育学王道俊6版（一）（一）教育的产生教育的产生教育的产生教育的产生 （原始社会）（原始社会）1、原因：人类对自身生存和发展需要的满足2、条件：劳动，语言3、性质：非独立性、贫

41、乏性、全民性教育学王道俊6版学校教育产生的条件*n（生产力 奴隶制/脑体分工 专职教师/标志文字的产生和应用）; n1、原因、原因：社会经济、政治、文化发展n2、状况、状况：创造了学校，产生了最早的教育思想和理论n3、时间、时间：奴隶社会教育学王道俊6版现代教育的特征 第一，教育同第一，教育同生产劳动逐步结合。逐步结合。 列宁所指出：列宁所指出：“没有年轻一代的教育没有年轻一代的教育与生产劳动的结合，未来社会的理想与生产劳动的结合，未来社会的理想是不能想象的是不能想象的 第二，教育制度日臻完善。第二，教育制度日臻完善。 形成了一形成了一个多层次、多系统的现代个多层次、多系统的现代学校教育制度。

42、 第三，教育内容与方法日益第三，教育内容与方法日益科学化。 第四，教育的第四，教育的终身化 教育学王道俊6版义务教育 素质素质教育义务教育：是指由国家强制实行的，：是指由国家强制实行的，适龄儿童必须接受的，国家、社会适龄儿童必须接受的，国家、社会和家庭必须予以保障的国民教育。和家庭必须予以保障的国民教育。义务教育有两个基本的特性：义务教育有两个基本的特性：普遍普遍性性和和强制性强制性。128教育学王道俊6版义务教育 素质素质教育素质教育：全面贯彻党的教育方针，：全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重养学生的创新精神和实践

43、能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、点，造就有理想、有道德、有文化、守纪律的德智体全面发展的社会主守纪律的德智体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。义事业的建设者和接班人。教育学王道俊6版终身教育 lifelong Education113终身教育是终身教育是20世纪世纪60年代形成和年代形成和发展的一种国际性教育思想。发展的一种国际性教育思想。 “可可以与哥白尼日心说带来的革命相媲以与哥白尼日心说带来的革命相媲美，是教育史上最惊人的事件之一。美，是教育史上最惊人的事件之一。”教育学王道俊6版终身教育 lifelong Education该理论认为，把人的一生分成学该理论认为，把人的一

44、生分成学习阶段和工作阶段的观念已经陈旧习阶段和工作阶段的观念已经陈旧了，社会发展越来越快，新的知识了，社会发展越来越快，新的知识与信息不断增加，人们只有不断学与信息不断增加，人们只有不断学习、不断受教育，才能适应不断变习、不断受教育，才能适应不断变化的社会。化的社会。教育学王道俊6版终身教育 lifelong Education终身教育的倡导者保罗终身教育的倡导者保罗朗格朗所说，朗格朗所说，接受教育应该是一个人从生到死永不休止的事情，教育应当在每一个，教育应当在每一个人需要的时刻以最好的方式提供必人需要的时刻以最好的方式提供必要的知识和技能。要的知识和技能。 Lifelong learning

45、终身学习终身学习教育学王道俊6版第一章第一章 练习练习教育学王道俊6版第二章 教育与人的发展一、人的发展的含义一、人的发展的含义广义：指个人从胚胎到死亡的变化广义：指个人从胚胎到死亡的变化过程，其发展持续于人的一生。过程，其发展持续于人的一生。狭义：个人从出生到成人的变化过狭义：个人从出生到成人的变化过程，主要指儿童的发展。程，主要指儿童的发展。人的发展三个方面：生理发展、心人的发展三个方面：生理发展、心理发展、社会发展。理发展、社会发展。教育学王道俊6版二、人的发展的特点（未完成性、能二、人的发展的特点（未完成性、能动性）动性）三、三、人的发展的规律性（人的发展的规律性（P33-34）1、顺

46、序性：、顺序性：发展有一定的方向性和先发展有一定的方向性和先后顺序，不能逾越也不会逆向发展。后顺序，不能逾越也不会逆向发展。2、不平衡性：、不平衡性：人的发展并不总是按相人的发展并不总是按相同的速度直线前进的，不同系统的发同的速度直线前进的，不同系统的发展速度、起始时间、达到的成熟水平展速度、起始时间、达到的成熟水平是不同的，同一机制系统特性在发展是不同的，同一机制系统特性在发展的不同时期（年龄阶段）有不同的发的不同时期（年龄阶段）有不同的发展速度。展速度。教育学王道俊6版3 3、阶段性：人的发展变化既体现出量、阶段性：人的发展变化既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。当某些的积累，又表现出质的

47、飞跃。当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，表现为发展的阶就会导致质的飞跃，表现为发展的阶段性。段性。4 4、个别差异性：每个人的发展优势方、个别差异性：每个人的发展优势方向、发展速度、高度（达到的水平）向、发展速度、高度（达到的水平）往往是千差万别的。往往是千差万别的。5 5、整体性：教育面对的是一个活生生、整体性：教育面对的是一个活生生的、整体的人，他既具有生物性和社的、整体的人，他既具有生物性和社会性，还表现出个体的独特性。不从会性，还表现出个体的独特性。不从整体上把握教育对象的特征，就无法整体上把握教育对象的特征，就无法教育人。教育

48、人。教育学王道俊6版第二节：影响人发展的基本因素第二节：影响人发展的基本因素影响人发展的基本因素有哪些？影响人发展的基本因素有哪些？（P34）遗传遗传（前提、基础）（前提、基础） 环境环境（重要因素）（重要因素） 教育（主导作用）教育（主导作用） 个体的能动性（内部推动力）个体的能动性（内部推动力）教育学王道俊6版一、遗传一、遗传1、遗传素质是人的发展的生理前、遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供可能性。提，为人的发展提供可能性。2、遗传素质的成熟程度制约着人、遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征。的发展过程及年龄特征。3、遗传素质的差异性对人的发展、遗传素质的差异性对人的发

49、展有一定的影响。有一定的影响。4、遗传素质具有可塑性。、遗传素质具有可塑性。教育学王道俊6版二、环境（自然环境和社会环境）二、环境（自然环境和社会环境）1、环境是人的发展的外部条件。、环境是人的发展的外部条件。2、环境的给定性与主体的选择性。、环境的给定性与主体的选择性。3、环境对人的发展的作用离不开、环境对人的发展的作用离不开人对环境的能动活动。人对环境的能动活动。环境对人的发展具有重要影响，但环境对人的发展具有重要影响，但它不能简单地决定人的发展。它不能简单地决定人的发展。教育学王道俊6版三、个体的能动性三、个体的能动性1、个体能动性是在人的活动中产、个体能动性是在人的活动中产生和表现出来

50、的生和表现出来的2、个体能动性是人的发展的内在、个体能动性是人的发展的内在动力。动力。3、个体的能动性影响人的自我设、个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗。计和自我奋斗。教育学王道俊6版第三节第三节 教育对人的发展的教育对人的发展的主导主导作用作用教育对人的发展的主导作用教育对人的发展的主导作用一、教育是一种有目的地培养人的一、教育是一种有目的地培养人的社会活动社会活动二、教育主要通过文化知识的传递二、教育主要通过文化知识的传递来培养人来培养人三、教育对人的发展的作用越来越大三、教育对人的发展的作用越来越大教育学王道俊6版在人的发展中有四个方面起作用：遗在人的发展中有四个方面起作用：遗传、环

51、境、教育、个体能动性，各因传、环境、教育、个体能动性，各因素各有特点与作用，都是人的发展所素各有特点与作用，都是人的发展所不可或缺的必要因素，但任何一个因不可或缺的必要因素，但任何一个因素均非人的发展的充分的决定性因素。素均非人的发展的充分的决定性因素。教育学王道俊6版第三章教育与社会的发展教育的社会制约性（教育的社会制约性（P52-55）1、生产力、生产力2、社会经济政治制度社会经济政治制度3、文化、文化教育学王道俊6版1、生产力对教育的制约：、生产力对教育的制约：制约着教育制约着教育事业发展的规模和速度事业发展的规模和速度、制约着人才、制约着人才培养的规格和教育结构、促进教学内培养的规格和

52、教育结构、促进教学内容教学方法和教学组织形式的发展和容教学方法和教学组织形式的发展和改革（改革（P52-53）2、社会经济政治制度对教育的制约：、社会经济政治制度对教育的制约：制约教育的性质制约教育的性质、制约教育的宗旨和、制约教育的宗旨和目的、制约受教育权、制约教育内容、目的、制约受教育权、制约教育内容、教育结构和教育管理体制。（教育结构和教育管理体制。（P53-55）教育学王道俊6版3、文化对教育的制约：文化知识、文化对教育的制约：文化知识制约教育的内容和水平，、文化模制约教育的内容和水平，、文化模式制约教育环境与教育模式、文化式制约教育环境与教育模式、文化传统制约教育的传统与变革。传统制

53、约教育的传统与变革。此外：人口素质和地域环境等因素此外：人口素质和地域环境等因素对教育也产生一定的制约。对教育也产生一定的制约。教育学王道俊6版教育的社会功能：推动社会变迁与促进社教育的社会功能：推动社会变迁与促进社会流动会流动(P57)教育的相对独立性教育的相对独立性：指作为社会一个子系：指作为社会一个子系统的教育，它对社会的能动作用具有自身统的教育，它对社会的能动作用具有自身的特点和规律性，它的发展也有其连续性的特点和规律性，它的发展也有其连续性和规律性。教育不同于生产、经济与政治和规律性。教育不同于生产、经济与政治的特点在于它是一种有意识培养人的活动；的特点在于它是一种有意识培养人的活动

54、；教育具有自身的活动特点、规律与原理；教育具有自身的活动特点、规律与原理；教育具有自身发展的传统与连续性。教育具有自身发展的传统与连续性。（P68）教育学王道俊6版第四章：教育目的教育目的概念教育目的概念：是把受教育者培养：是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，成为一定社会所需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量规是学校教育所要培养的人的质量规格。反映了一定社会对受教育者的格。反映了一定社会对受教育者的要求。（要求。（P83）教育学王道俊6版教育目的的价值取向：指教育目的教育目的的价值取向：指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依的提出者或从事教育活动的主体依据自身需要对教育

55、价值作出选择时据自身需要对教育价值作出选择时所持有的一种倾向。（所持有的一种倾向。（P89）在教育目的价值取向上有两种典型在教育目的价值取向上有两种典型的价值取向：的价值取向：个人本位论个人本位论和和社会本社会本位论位论。（。（P92-93）教育学王道俊6版个人本位论：认为教育目的应当由个人本位论：认为教育目的应当由人的本性、本能的需要来决定，教人的本性、本能的需要来决定，教育的根本目的就是人的本性和本能育的根本目的就是人的本性和本能的高度发展。的高度发展。社会本位论：认为教育目的是有社社会本位论：认为教育目的是有社会的需要所决定的，培养社会所需会的需要所决定的，培养社会所需要的人就是教育要追

56、求的根本目的，要的人就是教育要追求的根本目的，教育应按照社会对个人的要求来设教育应按照社会对个人的要求来设计。计。教育学王道俊6版马克思主义关于人的全面发展学说马克思主义关于人的全面发展学说所谓所谓“全面发展全面发展”，是指受教育者个，是指受教育者个体必须在德、智、体、美诸方面（素体必须在德、智、体、美诸方面（素质）都得到发展，不可或缺，即个性质）都得到发展，不可或缺，即个性的全面发展。（的全面发展。（P104）。）。我国的教育目的我国的教育目的：培养德、智、体、：培养德、智、体、美全面发展的、具有创新精神、实践美全面发展的、具有创新精神、实践能力和独立个性的社会主义现代化需能力和独立个性的社

57、会主义现代化需要的各级各类人才。（要的各级各类人才。（P105）教育学王道俊6版第五章 教育制度教育制度：是指一个国家各级各类实教育制度：是指一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规施教育的机构体系及其组织运行的规则，它包括相互联系的两个基本方面：则，它包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织；二是一是各级各类教育机构与组织；二是教育机构与组织赖以存在和运行的规教育机构与组织赖以存在和运行的规则，如各种相关的教育法律、规则、则，如各种相关的教育法律、规则、条例等。（条例等。（P110）（具有客观性、规范性、历史性、强（具有客观性、规范性、历史性、强制性。受到经济、政治、

58、文化的制约）制性。受到经济、政治、文化的制约）教育学王道俊6版学校教育制度学校教育制度（学制）：（学制）：学制指的学制指的是一个国家各级各类学校的系统及是一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、企业校的性质、任务、入学条件、企业年限以及它们之间的关系。年限以及它们之间的关系。（P114） 现代学制主要有三种类型：双轨学现代学制主要有三种类型：双轨学制、单轨学制、分支型学制。制、单轨学制、分支型学制。教育学王道俊6版1、1902年年“壬寅学制壬寅学制”我国正我国正式式颁布颁布的第一个学制。的第一个学制。1904年年“癸卯学

59、制癸卯学制”是我国正式是我国正式实施实施的第一的第一个学制。（个学制。（P124）教育学王道俊6版第六章 课程课程的概念（课程的概念（P130）狭义指一门学科（如语文学科、数学狭义指一门学科（如语文学科、数学学科、外语学科），广义是指所有学学科、外语学科），广义是指所有学科（教学科目）的总和（如小学课程、科（教学科目）的总和（如小学课程、初中课程、高中课程）初中课程、高中课程）教学科目（学科）：是指根据一定的教学科目（学科）：是指根据一定的教学目标，从某一门科学中选择出基教学目标，从某一门科学中选择出基本事实、基本概念、基本原理、，并本事实、基本概念、基本原理、，并按照一定的逻辑按照一定的逻辑

60、心理顺序重新组织心理顺序重新组织构成的新的知识体系。构成的新的知识体系。教育学王道俊6版课程标准（教学大纲）：是指在一课程标准（教学大纲）：是指在一定课程理论指导下，依据培养目标定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案以纲要形式编制的关于和课程方案以纲要形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。课程资源开发等方面的指导性文件。教学大纲教学大纲是衡量教师教学和学生学是衡量教师教学和学生学习质量的标准。习质量的标准。教育学王道俊6版学科课程：学科课程：是指根据学校培养目标和是指根据学校培养目标和科学发展，分门别类地从各门科学中科学发展

61、，分门别类地从各门科学中选择适合学生年龄特征与发展水平的选择适合学生年龄特征与发展水平的知识所组成的教学科目。知识所组成的教学科目。活动课程：活动课程：活动课程与学科课程相对活动课程与学科课程相对立，它打破学科逻辑系统的界限，是立，它打破学科逻辑系统的界限，是以学生的兴趣、需要、经验和能力为以学生的兴趣、需要、经验和能力为基础，通过引导学生自己组织的有目基础，通过引导学生自己组织的有目的的活动系列而编制的课程。的的活动系列而编制的课程。（P139）教育学王道俊6版当代课程改革的发展趋势：当代课程改革的发展趋势：追求卓越的整体性课程目标；追求卓越的整体性课程目标；注重课程编制的时代性、基础性、注

62、重课程编制的时代性、基础性、综合性和选择性；综合性和选择性；讲求学习方式的多样化。讲求学习方式的多样化。（P153）教育学王道俊6版第七章 教学一、教学的概念一、教学的概念教学教学是在一定教育目的的规范下的，是在一定教育目的的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。是教与学两方面统一种教育活动。是教与学两方面统一组成的组成的双边活动双边活动。(P161)教与学的矛盾教与学的矛盾是教育过程的主要矛是教育过程的主要矛盾。盾。二、教学的意义二、教学的意义1、教学是传播系统知识、促进学、教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式。生发展的最有效的形式。2、

63、教学是进行全面发展教育、实、教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径现培养目标的基本途径3、教学教学是学校教育的主要工作。是学校教育的主要工作。(P162) 教育学王道俊6版三、教学的任务三、教学的任务(P163)1、掌握科学文化基础知识、基本、掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧技能和技巧2、发展体力、智力、能力和创造、发展体力、智力、能力和创造才能。才能。3、培养正确的思想、价值观、情、培养正确的思想、价值观、情感与态度。感与态度。教育学王道俊6版教学过程理论教学过程理论古代：孔子、孟子、朱熹、王守仁古代：孔子、孟子、朱熹、王守仁等，苏格拉底（产婆术），昆体良等，苏格拉底（产婆术），

64、昆体良（模仿、理论、练习）（模仿、理论、练习）近代：近代：1、夸美纽斯（学年制度、分科教、夸美纽斯（学年制度、分科教学、班级授课、提倡实物和直观教学、班级授课、提倡实物和直观教学）学）教育学王道俊6版2、卢梭（自然教育、重视儿童发、卢梭（自然教育、重视儿童发展顺序性和阶段性、把儿童作为学展顺序性和阶段性、把儿童作为学习与教学的主体、首创发现教学）习与教学的主体、首创发现教学）3、赫尔巴特赫尔巴特（最早提出教学（最早提出教学具有具有教育性的教育家教育性的教育家 ）教育学王道俊6版现代：现代：1、杜威（批判旧教育、反对设置、杜威（批判旧教育、反对设置广泛的课程、从做中学）广泛的课程、从做中学）2、

65、凯洛夫、赞科夫（主张教学应、凯洛夫、赞科夫（主张教学应促进学生的发展）、布鲁纳（结构促进学生的发展）、布鲁纳（结构主义教育观、倡导发现法）主义教育观、倡导发现法）教育学王道俊6版教学过程教学过程传授传授/接受教学中学生掌握知识的阶段接受教学中学生掌握知识的阶段：引起求知欲引起求知欲感知教材感知教材理解教材理解教材巩固知识巩固知识运用知识。运用知识。检查知识、技能、技巧。（检查知识、技能、技巧。（P184-189）教育学王道俊6版教学过程的基本规律。（应当处理教学过程的基本规律。（应当处理好的几种关系）好的几种关系）间接经验与直接经验相结合；间接经验与直接经验相结合；掌握知识与发展智力相统一；掌

66、握知识与发展智力相统一；掌握知识与提高思想相统一；掌握知识与提高思想相统一；智力活动与非智力活动相统一；智力活动与非智力活动相统一；教师的主导性与学生的主体性相统一教师的主导性与学生的主体性相统一（P200）教育学王道俊6版教师的主导性与学生的主体性相统教师的主导性与学生的主体性相统一一（P207）1、发挥教师的主导作用是学生简、发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必捷有效地学习知识、发展身心的必要条件要条件2、尊重学生、调动学生的学习主、尊重学生、调动学生的学习主动性是教师有效地教学的一个主要动性是教师有效地教学的一个主要因素因素3、防止忽略学生积极性和忽视教、防止忽略学生

67、积极性和忽视教师主导作用的偏向师主导作用的偏向教育学王道俊6版第八章 教学（中）教学原则教学原则概念教学原则概念：是有效地进行教学：是有效地进行教学必须遵循的基本要求和原理。它既必须遵循的基本要求和原理。它既指导教师的教，也指导学生的学，指导教师的教，也指导学生的学，贯彻于教学过程的各个方面和始终。贯彻于教学过程的各个方面和始终。（P211）教育学王道俊6版我国中小学教学原则：我国中小学教学原则：科学性与思想性统一；科学性与思想性统一；理论联系实际；理论联系实际；直观性原则直观性原则；启发性原则；启发性原则；循序渐进原则；循序渐进原则；巩固性原则；巩固性原则；可接受性原则；可接受性原则；因材施

68、教原则。（因材施教原则。（P212）(论述、论述、简单、案例分析简单、案例分析)教育学王道俊6版直观性原则直观性原则：是指在教学中通过引导：是指在教学中通过引导学生观察所学事物或图像，聆听教师学生观察所学事物或图像，聆听教师用语言对所学对象的形象描绘，形成用语言对所学对象的形象描绘，形成有关事物具体而清晰的表象，以便理有关事物具体而清晰的表象，以便理解所学知识。（解所学知识。（p217-218）贯彻本原则要求：贯彻本原则要求：正确选择直观教具和现代化教学手段正确选择直观教具和现代化教学手段直观要和讲解相结合直观要和讲解相结合防止直观的不当与滥用防止直观的不当与滥用重视运用语言直观重视运用语言直

69、观教育学王道俊6版启发性原则：启发性原则：指在教学中教师要激发指在教学中教师要激发学生的学习主体性，引导他们经过积学生的学习主体性，引导他们经过积极思考与探索自觉地掌握科学知识，极思考与探索自觉地掌握科学知识，学会分析问题，树立求真意识和人文学会分析问题，树立求真意识和人文情怀。情怀。(p218-221)贯彻本原则要求贯彻本原则要求：调动学生学习主动性。调动学生学习主动性。善于提问激疑，引导教学步步深入善于提问激疑，引导教学步步深入注重通过在解决实际问题中启发学生注重通过在解决实际问题中启发学生获取知识获取知识发扬教学民主发扬教学民主（很重要）（很重要）教育学王道俊6版循序渐进原则循序渐进原则

70、：指教学要按照学科：指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能基本技能、形成严密的逻辑思维能力。（力。（P221）巩固性原则巩固性原则：指教学要引导学生在：指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，以便根能，长久地保持在记忆中，以便根据需要迅速再现出来，卓有成效的据需要迅速再现出来，卓有成效的运用。运用。(P224)教育学王道俊6版发展性原则发展性原则：指在教学内容、方法和：指在教学内容、方法和进度要适合学生

71、的发展水平，但又有进度要适合学生的发展水平，但又有一定的难度，需要他们经过努力才能一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以便有效地促进学生的身心发掌握，以便有效地促进学生的身心发展。（展。（P226）因材施教原则因材施教原则：指教师要从学生的实：指教师要从学生的实际情况、个体差异与个性特点出发，际情况、个体差异与个性特点出发，有的放矢地进行有区别的教学，使每有的放矢地进行有区别的教学，使每个学生都能扬长避短、长善救失、获个学生都能扬长避短、长善救失、获得最佳发展。（得最佳发展。（P228）教育学王道俊6版常用的教学方法常用的教学方法：讲授法讲授法、谈话法、谈话法、读书指导法、练习法、读书指导法

72、、练习法、演示法、实演示法、实验法验法、实习作业法、讨论法、研究、实习作业法、讨论法、研究法（法（P238）教育学王道俊6版第九章 教学（下）教学组织形式教学组织形式：个别教学制、教学组织形式：个别教学制、班级上班级上课制课制、道尔顿制、分组教学制、特朗、道尔顿制、分组教学制、特朗普制。我国以普制。我国以班级上课制班级上课制为基本组织为基本组织形式。（形式。（P250-252）班级上课制：班级上课制：是一种集体教学形式，是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向

73、全班息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课，分别学习所设置的各学生集体上课，分别学习所设置的各门课程。它萌芽于门课程。它萌芽于16世纪初。世纪初。 教育学王道俊6版综合课综合课：在一节课里须完成两项或两：在一节课里须完成两项或两项以上任务的课（项以上任务的课（P254） 教学工作的基本环节教学工作的基本环节:备课备课(要写好几要写好几种计划，其中要重视写好种计划，其中要重视写好课时计划课时计划，即教案即教案)、上课上课(教学的中心环节教学的中心环节)、课、课后的教导工作和教学评价。后的教导工作和教学评价。（P257）一堂好课的标准有：一堂好课的标准有：教学目的明确教学目的明确、教学内容正

74、确、教学方法恰当、教学教学内容正确、教学方法恰当、教学结构紧凑。（结构紧凑。（P264）教育学王道俊6版教学评价：教学评价：根据评价在教学过程中的作用不同，根据评价在教学过程中的作用不同，教学评价可分为：教学评价可分为：诊断性评价诊断性评价、形、形成性评价、成性评价、总结性评价总结性评价。（P269） 诊断性评价：在学期教学开始或单诊断性评价：在学期教学开始或单元教学开始时，对学生现有的知识元教学开始时，对学生现有的知识水平、能力发展的评价。（学前）水平、能力发展的评价。（学前）教育学王道俊6版形成性评价：在教学过程中对学生形成性评价：在教学过程中对学生的知识掌握和能力发展的比较经常的知识掌握

75、和能力发展的比较经常而及时的测评与反馈。（学中）而及时的测评与反馈。（学中）总结性评价：在一个大的学习阶段，总结性评价：在一个大的学习阶段，如一个学期或一门学科终结时，对如一个学期或一门学科终结时，对学生学习的成果进行的较正规的、学生学习的成果进行的较正规的、制度化的考察、考试及其成绩的全制度化的考察、考试及其成绩的全面评定，其目的给学生评定成绩。面评定，其目的给学生评定成绩。（学后）（学后）教育学王道俊6版第十章 德育一、德育概念：指学生在教师的教一、德育概念：指学生在教师的教导下，以学习活动、社会实践、日导下，以学习活动、社会实践、日常生活、人际交往为基础，同经过常生活、人际交往为基础，同

76、经过选择的人类文化，特别是一定的道选择的人类文化，特别是一定的道德观念、政治意识、处世准则、行德观念、政治意识、处世准则、行为规范相互作用，经过自己的感受、为规范相互作用，经过自己的感受、判断、体验、从而生成道德品质、判断、体验、从而生成道德品质、人生观和社会理想的教育。人生观和社会理想的教育。（P280）教育学王道俊6版二、德育过程的基本规律二、德育过程的基本规律：教师引导下学生能动的道德活动过教师引导下学生能动的道德活动过程；程；培养学生知情意行的过程；培养学生知情意行的过程；提高学生自我教育能力的过程提高学生自我教育能力的过程（P300-P306） 教育学王道俊6版三、德育原则：三、德育

77、原则：理论与实践相结合；理论与实践相结合；严格要求与尊重学生相结合；严格要求与尊重学生相结合；积极引导，积极引导，正面教育为主；正面教育为主；发扬优点，克服缺点发扬优点，克服缺点；注意学生年龄特证和个性差异；注意学生年龄特证和个性差异；在集体中进行教育在集体中进行教育；教育与自我教育相结合。（教育与自我教育相结合。（P306-320）教育学王道俊6版四、德育的途径：（有七个基本途四、德育的途径：（有七个基本途径）径）课外活动课外活动是其中的一个途径是其中的一个途径（课外活动具有兴趣性、自主性等（课外活动具有兴趣性、自主性等特点）。特点）。班主任工作班主任工作是学校对青少年学生进是学校对青少年学

78、生进行道德教育的一个重要而又特殊的行道德教育的一个重要而又特殊的途径（途径（P321） 教育学王道俊6版五、五、德育方法德育方法：说服、榜样、锻炼、：说服、榜样、锻炼、修养法修养法、陶冶陶冶、奖惩和制度。、奖惩和制度。（P323）说服：通过摆事实、讲道理、使学生说服：通过摆事实、讲道理、使学生提高认识、形成正确观点的方法。提高认识、形成正确观点的方法。 （P323）榜样：以他人的高尚思想、模范行为榜样：以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法和卓越成就来影响学生品德的方法（P324）锻炼：有目的地安排学生生活，组织锻炼：有目的地安排学生生活，组织学生进行一定的实际活动与交往以培

79、学生进行一定的实际活动与交往以培养他们良好品德的方法养他们良好品德的方法 （P326）教育学王道俊6版修养：在教师引导下学生经过自觉学修养：在教师引导下学生经过自觉学习、自我反思和自我行为调节，使自习、自我反思和自我行为调节，使自身品德不断完善的一种重要方法。身品德不断完善的一种重要方法。 （P327）陶冶：通过创设良好的生活情境，潜陶冶：通过创设良好的生活情境，潜移默化地培养学生品德的方法。移默化地培养学生品德的方法。 （P330）奖惩：对学生的思想和行为作出评价，奖惩：对学生的思想和行为作出评价，包括表扬、奖励和批评、处分两个方包括表扬、奖励和批评、处分两个方面。面。 （P331）制度：指

80、通过构建良好的学校制度来制度：指通过构建良好的学校制度来引导规范和培养学生品德的方法。引导规范和培养学生品德的方法。 （P332）教育学王道俊6版第十四章 班主任1、班主任是班的教育者和组织者，他、班主任是班的教育者和组织者，他对一个班集体的发展起对一个班集体的发展起主导作用主导作用。（P421）班主任素质的要求：班主任素质的要求：高尚的思想品德高尚的思想品德坚定的教育信念坚定的教育信念家长的心肠家长的心肠较强的组织能力较强的组织能力多方面的兴趣和才能多方面的兴趣和才能善于待人接物善于待人接物教育学王道俊6版2、班集体的教育功能班集体的教育功能：班集体不仅是教育的对象，而且是班集体不仅是教育的

81、对象，而且是教育的巨大力量教育的巨大力量班集体也是促进个性发展的一个重班集体也是促进个性发展的一个重要因素要因素班集体能培养学生的自我教育能力。班集体能培养学生的自我教育能力。（P425）教育学王道俊6版3、学生群体：、学生群体：正式群体正式群体和和非正式非正式群体群体.（P426）正式群体：指在校行政、班主任或正式群体：指在校行政、班主任或社会团体领导下，按一定章程组织社会团体领导下，按一定章程组织起来的学生群体。起来的学生群体。非正式群体：指学生自发形成或组非正式群体：指学生自发形成或组织起来的群体。织起来的群体。 教育学王道俊6版4、班集体形成的重要标志班集体形成的重要标志：明确的奋斗目

82、标明确的奋斗目标健全的组织系统健全的组织系统严格的规章制度和纪律严格的规章制度和纪律强有力的领导核心（全体班干部）强有力的领导核心（全体班干部）正确的舆论与优良的作风与传统正确的舆论与优良的作风与传统（P426）教育学王道俊6版5、如何培养班集体如何培养班集体：确定集体的目标确定集体的目标健全组织健全组织,培养班干部以形成集培养班干部以形成集体核心体核心有计划地开展集体活动有计划地开展集体活动培养正确的舆论与良好的班风培养正确的舆论与良好的班风（429）教育学王道俊6版6、个别教育的对象个别教育的对象：后进生、一：后进生、一般生、先进生。（般生、先进生。（P430）7、了解和研究学生的主要方法

83、了解和研究学生的主要方法：观察观察 谈话谈话 分析书面材料分析书面材料调查研究（调查研究（434）教育学王道俊6版第十五章 教师1、教师的职业（劳动）的特点教师的职业（劳动）的特点：复杂性复杂性示范性示范性创造性创造性专业性专业性教师的根本任务是教师的根本任务是教书育人教书育人（P445）教育学王道俊6版2、教师的基本素养教师的基本素养：高尚的师德高尚的师德宽厚的文化素养宽厚的文化素养专门的教育素养专门的教育素养健康的心理素质（健康的心理素质（P455）教育学王道俊6版教育学王道俊6版农民工子女教育问卷农民工子女的教育问题一直是众所关注的，在此，农民工子女的教育问题一直是众所关注的，在此，我们

84、想要了解一下他人对农民工教育子女的方式我们想要了解一下他人对农民工教育子女的方式等的看法。您的答案只做研究数据，没有任何价等的看法。您的答案只做研究数据，没有任何价值判断。值判断。 甄选题：甄选题： 1、您是否是农民工或其子女？（、您是否是农民工或其子女？（ ）1、是、是 （问（问卷结束）卷结束）2、否、否 主要题：主要题： 1、您是否接触过农民工子女？（、您是否接触过农民工子女？（ ） A、有、有 B、没有（跳过没有（跳过1a） 1a、您接触的农民工子女在怎样的年龄层次？（、您接触的农民工子女在怎样的年龄层次？（ ）（可多选）（可多选） A、小学以下、小学以下 B、小学、小学 C、初中、初中

85、 D、高中、高中 E、大、大学及以上学及以上 教育学王道俊6版农民工子女教育问卷2、当提及农民工子女的教育问题、当提及农民工子女的教育问题时，您的第一印象是（时，您的第一印象是（ ） A、比起同龄人，由于经济、父母、比起同龄人，由于经济、父母工作等关系，受到的教育较差工作等关系，受到的教育较差 B、和同龄人没有区别、和同龄人没有区别 C、由于受、由于受到社会重视，比同龄人受到更好的到社会重视，比同龄人受到更好的教育教育 D、不知道、不知道 3、您认为农民工子女和其他孩子、您认为农民工子女和其他孩子相比，大部分（相比，大部分（ ） A、成绩更优秀且品行更为良好、成绩更优秀且品行更为良好 B、成绩

86、相仿，品行更为良好成绩相仿，品行更为良好 C、成绩较差但品行更为良好、成绩较差但品行更为良好 D、成绩更优秀但品行较差成绩更优秀但品行较差 E、成绩相仿，品行较差、成绩相仿，品行较差 F、成绩、成绩较差且品行也较差较差且品行也较差 G、说不清、说不清 4、您认为这些农民工子女的情况、您认为这些农民工子女的情况与家庭教育（与家庭教育（ ） A、非常有关、非常有关 B、有关、有关 C、一般、一般 D、无关无关 E、完全无关、完全无关 5、您认为农民工子女接受到的家、您认为农民工子女接受到的家庭教育与其他孩子相比（庭教育与其他孩子相比（ ） 教育学王道俊6版农民工子女教育问卷A、更多、更多 B、一样

87、、一样 C、较少、较少 6、您所知和认为的农民工教育子女的、您所知和认为的农民工教育子女的方法有（方法有（ ）(可多选可多选) A、批评式、批评式 B、打骂式、打骂式 C、惩罚式、惩罚式 D、鼓励式鼓励式 E、谈心式、谈心式 F、引导式、引导式 G、其、其他他_ 7、您怎样看待农民工教育子女的方法、您怎样看待农民工教育子女的方法？（？（ ） A、都合理、都合理 B、有些合理，有些不合、有些合理，有些不合理理 C、都不合理、都不合理 教育学王道俊6版农民工子女教育问卷8、您认为合理与不合理的比例是（、您认为合理与不合理的比例是（ ） A、合理的多、合理的多 B、均等、均等 C、不合理的多、不合理

88、的多 9、您认为农民工合理的家庭教育方法源于、您认为农民工合理的家庭教育方法源于（ ）（题）（题7选选A或或B，请回答），请回答） A、理解孩子，善于沟通、理解孩子，善于沟通 B、子女至上的、子女至上的思想思想 C、有正确的教育方式、有正确的教育方式 D、其他、其他_ 10、您认为农民工不合理的家庭教育方法、您认为农民工不合理的家庭教育方法源于（源于（ ）（题）（题7选选B或或C，请回答），请回答） A、工作繁忙，没有时间、工作繁忙，没有时间 B、学历低下、学历低下 C、与孩子有代沟，无法正确交流、与孩子有代沟，无法正确交流 D、心、心情烦躁情烦躁 E、其他、其他_ 教育学王道俊6版农民工子女

89、教育问卷11、农民工子女之间也存在着较、农民工子女之间也存在着较大的差距，有的品学兼优，有的成大的差距，有的品学兼优，有的成绩行为都较差，您认为主要的原因绩行为都较差，您认为主要的原因是（是（ ）（可多选）（可多选） A、其本身、其本身 B、家庭教育、家庭教育 C、学、学校教育校教育 D、社会关注、社会关注 E、其他、其他_ 12、您是从何种渠道获得对于农、您是从何种渠道获得对于农民工子女教育情况的看法？（民工子女教育情况的看法？（ ） A、身边的例子、身边的例子 B、媒体上看到、媒体上看到 C、在与他人交流中得知在与他人交流中得知 D、其他、其他_ 下面，请您填一下背景资料：下面，请您填一下背景资料： 1、您的性别：（、您的性别：（ ） A、男、男 B、女、女 2、您的年龄：、您的年龄：_ 3、您的学历：、您的学历：_ 4、您来自（、您来自（ ）A、城市、城市 B、农村、农村 谢谢您的参与与配合！谢谢您的参与与配合！ 教育学王道俊6版