《《陈情表》教学教案及反思》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《陈情表》教学教案及反思(8页珍藏版)》请在金锄头文库上搜索。
1、陈情表教学教案及反思陈情表为西晋李密写给晋武帝的奏章。文章叙述祖母抚育自己的大恩, 以及自己应该报养祖母的大义; 除了感谢朝廷的知遇之恩以外,又倾诉自己不能从命的苦衷,真情流露,委婉畅达。下面是其教学教案,欢迎参考。【教学目标】1、知识目标:积累重点文言词句。2、能力目标:学习和运用作者陈情的构思艺术以及骈散结合的语言艺术。3、情感目标:体会作者感人至深的亲情,正确评价作者的忠孝思想。【重点和难点】掌握重点文言实词,弄清陈情的层次和“辞不就职”的原因是重点。对李密忠孝的理解是难点。【教学方法】1、诵读法。在诵读中理解文意文情,熟读成诵。3. 探究法。理清结构,把握文旨【教学课时】 2 课时第一
2、课时【教学步骤】一、引用导入苏轼说: “读出师表不下泪者必不忠,读陈情表不下泪者必不孝,读祭十二郎文不下泪者必不友。 ”千百年来, 人们常以“忠则出师, 孝则陈情 ”相提并论,可见李密的 陈情表 具有相当强烈的感人力量。 李密的 陈情表最终把晋武帝感动了,皇帝不但准奏,而且“赐奴婢二人,使郡县供祖母奉膳” 。今天,就让我们一起来领略一下这篇千古奇文的魅力。二、初读感知1、初读: 教师示范朗读,学生边听边结合课文注释初步理解文句,并从整体上感受的感情基调。朗读后让学生自由发言,谈初读感受。(考查学情,调整教学对策)学生读后或听后感略。讨论各段感情基调小结如下(确保读出感情):【板书】第一段:凄苦
3、,悲凉;第二段:感激,恳切;第三段:真挚,诚恳;第四段:忠诚,恳切,期待。2、 板书强调重点读音。(确保读准字音)险衅(xn) 闵(mn)凶 门衰祚(zu )薄期(j )功强(qi ng)近之亲 应(yng)门茕茕(qi ng)孑(ji )立 床蓐(r )猥(wi) 以微贱 陨(yn)首 逋(b)慢 伏渥(w)刘病日笃(d) 犹蒙矜(j n)育 拔擢(zhu )气息奄奄(yn)(y n) 盘桓(hun) 更(gng)相为命三、再读整体把握1、要求学生对照注释自主阅读课文,初步理解文章的意思。教师巡回辅导并通过提问检查落实预习情况。(要求积累的文言词句,老师帮助学生在书中标示出来)实词险衅 陨首
4、 东宫 伏惟 伏渥 区区古今异义同形词成立 告诉 区区 不行 沐浴 无主 上报 辛苦成语茕茕孑立 形影相吊 日薄西山 气息奄奄 人命危浅 朝不虑夕单音文言实词夙 鲜 息 吊 婴 逮 拜 寻 除 矜 听 闻通假字闵悯 蓐褥 有(同)又重点文言虚词见(慈父见背) 更(更相为命) 于(介词, “胜过” 、 “比”之意)以(介词, “凭”)句式判断句臣之辛苦,非独蜀之人士及二州牧伯所见明知。(非,副词,否定判断)实为狼狈 (动词“为”肯定判断)本图宦达 (副词“本”表示判断,本来是的意思)省略句欲苟顺私情,则告诉(上官)( 上官)不许。前太守臣逵察(为)孝廉,后刺史臣荣举臣(为)秀才/ 拜臣(郎中/
5、除臣(为)洗马。具以表闻(之)/ 拜表以问(之)。被动句而刘宿婴疾病倒装句州司临门,急于星火。固定句型既终,(既又)有所,(有的人)无以,(又写作“亡以” ,表示没有办法)是以,(因此)非独,(不单,不仅)2、学生分组讨论概括课文的层次大意。(每组由推选出的代表陈述)老师归纳后明确(学生参考):第一段:自诉家境困顿多舛,祖孙更相为命之状;第二段:明写感激朝廷之情,实诉屡不奉诏苦衷;第三段:喻之以孝道之大义,明降臣之不矜名节;第四段; 解决忠孝两全矛盾,提出愿乞终养请求。四、扩展训练结合诵读课文的体会,你认为“情”在中有哪几层含意?( 学生讨论)学生回答 后老师再明确:情:情况(事实); 衷情(
6、孝情、忠情); 情理(忠孝之道)五、作业设计1、熟读并开始背诵课文。(争取三天之内背诵并默写)2、李密“辞不就职”除了课文的理由,还有没有其他的考虑?第二课时【教学步骤】一、导入上一节课,大体疏通了文意,初步了解了李密想要表达的情感。今天,我们将从思想内容和艺术特色上再做深入探讨。二、检查1、检查背诵。学生准备两分钟。 后抽查男女生各一人(含班干部或语文课代表)。每人背诵完,学生点评。2、师生齐读或背诵,再次体悟。三、合作探究1、李密陈什么情?讨论后回答。(考查学生会不会借助原文回答,对能有意识用原文回答的同学提出表扬)老师明确:陈述祖母刘氏年老多病,无人侍奉,请求辞官终养祖母的衷情。(原文:
7、 “刘夙婴疾病,常在床褥“、 “供养无主“, “愿乞终养”)2、李密为什么从“孝”的角度来说理呢?学生讨论回答后归纳明确:晋武帝 “以孝治天下” ,作者利用这种心理投其所好,获得好感。李密申明自己并非清高,仅仅是为了尽孝和报恩,以消除晋武帝对自己的疑忌。陈述祖母的苦情,和自己忠孝难以两全、进退两难之情,以唤起同情。3、 晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求?为李密的言辞和情理所动。彰显孝治天下的恩德。4、有论者认为,李密反复强调孝亲,其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。你同意这一观点吗,为什么?( 开放性问题,各抒已见,自圆其说)引导:李密反复强调孝亲,决不是为其不奉诏仕晋而故意寻找借口。他
8、是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇,我们可以清楚地体昧到,他的孝心不是抽象的,而是充满了孙儿对祖母的一片真情。李密对蜀汉念念于怀,他曾说刘禅“可次齐桓” 。更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下,内部矛盾重重。李密以一亡国之臣,对出仕新朝就不能不有所顾虑,而暂存观望之心了。 不幸的是他这种想法, 被晋武多少察觉到了, 因此 “州书切峻。责臣逋慢” 。这就使李密在“再度表闻”时,发生了更大的困难。然而李密抓住了孝字大做文章,却又不从大道理讲起, 而是委婉陈辞, 动之以情, 恰到好处地解决了 “不从皇命”的难题。四、艺术鉴赏1、语言艺术。排比、对偶句式,骈散结合2、构思艺术【板书】陈情于理、寓理于情
9、陈情: 身世孤苦 祖母情深似海 供养无主 孝情沐浴清化 过蒙拔擢 圣朝恩重如山 忠情情理: 祖母病笃 尽孝日短 (情)孝治天下 尽忠日长 (理)请求: 先尽孝后尽忠五、作业设计1、搜集忠孝方面的典故。2、忠孝真的不能两全吗?你是怎么看待忠和孝的?( 辅导课重点考查内容)【教学反思】忠孝,是中华民族的传统美德。在精神道德严重滑坡的今天,重提忠孝,对独生子女这些“新新人类”来说,仍有现实借鉴的意义。所以我在教案设计时,紧紧结合课文内容打亲情牌,巧妙渗透亲情教育和爱国主义思想教育。令人欣慰的是,通过反复的朗读体会和学习讨论,唤起了学生的亲情意识,许多学生通过日记和博客反思自己过去对双亲的言行,愧疚意识溢于言表,让人倍感欣慰。这是教案体现出的人文性最为成功的一面。不过,毕竟是古文,古文知识积累相当重要。在教案设计时,除了朗读背诵突出外,对古文言知识的检查落实稍感不足,这一点,在辅导课安排的测验中已经表现了出来。另外,古文背诵对学生来说是难点,学生都有畏难情绪。我发现解决的较好的方法是:一要逐段推进,通过默写检查落实;二教师示范背诵能消除学生背诵的畏难情绪三奖励背诵也富有成效。