《陈情表》教学教案及反思

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1、陈情表教学教案及反思陈情表为西晋李密写给晋武帝的奏章。文章叙述祖母抚育自己的大恩， 以及自己应该报养祖母的大义; 除了感谢朝廷的知遇之恩以外，又倾诉自己不能从命的苦衷，真情流露，委婉畅达。下面是其教学教案，欢迎参考。【教学目标】1、知识目标：积累重点文言词句。2、能力目标：学习和运用作者陈情的构思艺术以及骈散结合的语言艺术。3、情感目标：体会作者感人至深的亲情，正确评价作者的忠孝思想。【重点和难点】掌握重点文言实词，弄清陈情的层次和“辞不就职”的原因是重点。对李密忠孝的理解是难点。【教学方法】1、诵读法。在诵读中理解文意文情，熟读成诵。3. 探究法。理清结构，把握文旨【教学课时】 2 课时第一

2、课时【教学步骤】一、引用导入苏轼说： “读出师表不下泪者必不忠，读陈情表不下泪者必不孝，读祭十二郎文不下泪者必不友。 ”千百年来, 人们常以“忠则出师, 孝则陈情 ”相提并论,可见李密的 陈情表 具有相当强烈的感人力量。 李密的 陈情表最终把晋武帝感动了，皇帝不但准奏，而且“赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳” 。今天，就让我们一起来领略一下这篇千古奇文的魅力。二、初读感知1、初读: 教师示范朗读，学生边听边结合课文注释初步理解文句，并从整体上感受的感情基调。朗读后让学生自由发言，谈初读感受。(考查学情，调整教学对策)学生读后或听后感略。讨论各段感情基调小结如下(确保读出感情):【板书】第一段：凄苦

3、，悲凉;第二段：感激，恳切;第三段：真挚，诚恳;第四段：忠诚，恳切，期待。2、 板书强调重点读音。(确保读准字音)险衅(xn) 闵(mn)凶 门衰祚(zu )薄期(j )功强(qi ng)近之亲 应(yng)门茕茕(qi ng)孑(ji )立 床蓐(r )猥(wi) 以微贱 陨(yn)首 逋(b)慢 伏渥(w)刘病日笃(d) 犹蒙矜(j n)育 拔擢(zhu )气息奄奄(yn)(y n) 盘桓(hun) 更(gng)相为命三、再读整体把握1、要求学生对照注释自主阅读课文，初步理解文章的意思。教师巡回辅导并通过提问检查落实预习情况。(要求积累的文言词句，老师帮助学生在书中标示出来)实词险衅 陨首

4、 东宫 伏惟 伏渥 区区古今异义同形词成立 告诉 区区 不行 沐浴 无主 上报 辛苦成语茕茕孑立 形影相吊 日薄西山 气息奄奄 人命危浅 朝不虑夕单音文言实词夙 鲜 息 吊 婴 逮 拜 寻 除 矜 听 闻通假字闵悯 蓐褥 有(同)又重点文言虚词见(慈父见背) 更(更相为命) 于(介词， “胜过” 、 “比”之意)以(介词， “凭”)句式判断句臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知。(非，副词，否定判断)实为狼狈 (动词“为”肯定判断)本图宦达 (副词“本”表示判断，本来是的意思)省略句欲苟顺私情，则告诉(上官)( 上官)不许。前太守臣逵察(为)孝廉，后刺史臣荣举臣(为)秀才/ 拜臣(郎中/

5、除臣(为)洗马。具以表闻(之)/ 拜表以问(之)。被动句而刘宿婴疾病倒装句州司临门，急于星火。固定句型既终，(既又)有所，(有的人)无以，(又写作“亡以” ，表示没有办法)是以，(因此)非独，(不单，不仅)2、学生分组讨论概括课文的层次大意。(每组由推选出的代表陈述)老师归纳后明确(学生参考)：第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状;第二段：明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷;第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节;第四段; 解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。四、扩展训练结合诵读课文的体会，你认为“情”在中有哪几层含意?( 学生讨论)学生回答 后老师再明确：情：情况(事实); 衷情(

6、孝情、忠情); 情理(忠孝之道)五、作业设计1、熟读并开始背诵课文。(争取三天之内背诵并默写)2、李密“辞不就职”除了课文的理由，还有没有其他的考虑?第二课时【教学步骤】一、导入上一节课，大体疏通了文意，初步了解了李密想要表达的情感。今天，我们将从思想内容和艺术特色上再做深入探讨。二、检查1、检查背诵。学生准备两分钟。 后抽查男女生各一人(含班干部或语文课代表)。每人背诵完，学生点评。2、师生齐读或背诵，再次体悟。三、合作探究1、李密陈什么情?讨论后回答。(考查学生会不会借助原文回答，对能有意识用原文回答的同学提出表扬)老师明确：陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，请求辞官终养祖母的衷情。(原文：

7、 “刘夙婴疾病，常在床褥“、 “供养无主“， “愿乞终养”)2、李密为什么从“孝”的角度来说理呢?学生讨论回答后归纳明确：晋武帝 “以孝治天下” ，作者利用这种心理投其所好，获得好感。李密申明自己并非清高，仅仅是为了尽孝和报恩，以消除晋武帝对自己的疑忌。陈述祖母的苦情，和自己忠孝难以两全、进退两难之情，以唤起同情。3、 晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求?为李密的言辞和情理所动。彰显孝治天下的恩德。4、有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。你同意这一观点吗，为什么?( 开放性问题，各抒已见，自圆其说)引导：李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而故意寻找借口。他

8、是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们可以清楚地体昧到，他的孝心不是抽象的，而是充满了孙儿对祖母的一片真情。李密对蜀汉念念于怀，他曾说刘禅“可次齐桓” 。更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。 不幸的是他这种想法， 被晋武多少察觉到了， 因此 “州书切峻。责臣逋慢” 。这就使李密在“再度表闻”时，发生了更大的困难。然而李密抓住了孝字大做文章，却又不从大道理讲起， 而是委婉陈辞， 动之以情， 恰到好处地解决了 “不从皇命”的难题。四、艺术鉴赏1、语言艺术。排比、对偶句式，骈散结合2、构思艺术【板书】陈情于理、寓理于情

9、陈情： 身世孤苦 祖母情深似海 供养无主 孝情沐浴清化 过蒙拔擢 圣朝恩重如山 忠情情理： 祖母病笃 尽孝日短 (情)孝治天下 尽忠日长 (理)请求： 先尽孝后尽忠五、作业设计1、搜集忠孝方面的典故。2、忠孝真的不能两全吗?你是怎么看待忠和孝的?( 辅导课重点考查内容)【教学反思】忠孝，是中华民族的传统美德。在精神道德严重滑坡的今天，重提忠孝，对独生子女这些“新新人类”来说，仍有现实借鉴的意义。所以我在教案设计时，紧紧结合课文内容打亲情牌，巧妙渗透亲情教育和爱国主义思想教育。令人欣慰的是，通过反复的朗读体会和学习讨论，唤起了学生的亲情意识，许多学生通过日记和博客反思自己过去对双亲的言行，愧疚意识溢于言表，让人倍感欣慰。这是教案体现出的人文性最为成功的一面。不过，毕竟是古文，古文知识积累相当重要。在教案设计时，除了朗读背诵突出外，对古文言知识的检查落实稍感不足，这一点，在辅导课安排的测验中已经表现了出来。另外，古文背诵对学生来说是难点，学生都有畏难情绪。我发现解决的较好的方法是：一要逐段推进，通过默写检查落实;二教师示范背诵能消除学生背诵的畏难情绪三奖励背诵也富有成效。