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1、阿基米德原理（第一课时）一、说教材一、说教材二、学情分析二、学情分析三、第一课时教学目标三、第一课时教学目标三、第一课时教学目标三、第一课时教学目标四、知识重难点的确定及重难点教学法四、知识重难点的确定及重难点教学法四、知识重难点的确定及重难点教学法四、知识重难点的确定及重难点教学法五五、教学过程设计教学过程设计七、教学说明六、板书：六、板书：六、板书：六、板书：引入课题引入课题浮力的定义浮力的定义浮力的大小与哪些因素有关浮力的大小与哪些因素有关一、说教材本节内容是整章的重点和关键，是对密度、力的平衡、三力合成等知识的深化。其中测重法和与浮力大小有关因素能为下一节物体浮沉等奠定基础。浮力现象、
2、浮力知识的应用在我们身边比比皆是，学生对浮力已有了一定感性认识。司南版教材更注重开发学生自主学习能力。因而本课时主要通过实验探究，让学生关于浮力的认识从感性上升到理性。本节课要学生要通过实验并综合运用本节课要学生要通过实验并综合运用本节课要学生要通过实验并综合运用本节课要学生要通过实验并综合运用已学知识推理归纳获得新知识，这对已学知识推理归纳获得新知识，这对已学知识推理归纳获得新知识，这对已学知识推理归纳获得新知识，这对初中学生来说是较难的。故在培养探初中学生来说是较难的。故在培养探初中学生来说是较难的。故在培养探初中学生来说是较难的。故在培养探索问题能力和发展抽象思维能力的过索问题能力和发展
3、抽象思维能力的过索问题能力和发展抽象思维能力的过索问题能力和发展抽象思维能力的过程需以一些感性认识作为依托，加强程需以一些感性认识作为依托，加强程需以一些感性认识作为依托，加强程需以一些感性认识作为依托，加强直观性和形象性，以便学生理解和掌直观性和形象性，以便学生理解和掌直观性和形象性，以便学生理解和掌直观性和形象性，以便学生理解和掌握。握。握。握。二、学情分析二、学情分析二、学情分析二、学情分析认知目标： 1科学地认识浮力及影响浮力大小的因素。技能目标： 1、学会用测量浮力的一种方法测重法测重法 2、掌握科学研究中的常用方法控制变量方法控制变量方法 3、培养学生依据实验，分析、归纳分析、归纳
4、物理概念及物理规律的能力情感目标： 1、激发学生勇于探求科学真理（主动获取知识）（主动获取知识）的热情，并在教学中培养学生实事求是的科学态度。三三、第一课时教学目标、第一课时教学目标四、知识重、难点的确定及突破重、难点的教学法 本课的教法主要是“开放情境、引导探究”，而学法主要是让学生“亲身体验，自主猜想、合作探究、分析归纳、得出规律”。教学重、难点：以方法教育引路，以学生思维障碍为突破口，针对性地安排实验探索，启发学生得出测重法并自主探究影响浮力大小的因素突破策略：A把演示实验改为并进式实验：即有演示实验又有学生实验。B通过分工合作和多次实验，以筛选影响浮力大小的因素五、 教学过程设计 上课
5、地点为实验室（一）（一）创设物理情景引入课题创设物理情景引入课题（3分钟）分钟）利用多媒体展示画面：向学生提出问题提出问题“为什么钢铁做的百万吨巨轮能够浮于水面”“气球为何能够腾空”“为什么人能躺在死海上看报纸”“在盐水里的鸡蛋为什么没有沉下”从而引出课题“浮力”，并请同学思考浮力的方向（为学生猜想与浮力大小有关的因素提供了有价值的事实依据） 呈现物理情境一：石块在水中下沉问题：“浸在水中的石块是否有受到浮力吗？”（这是针对学生思维障碍提出的问题，因为学生可能会认为只有浮在水面上的物体才有受到浮力。）问题：那如何验证石块是否有受到浮力？教师演示托力实验（二）（二）浮力概念的建立浮力概念的建立（
6、15分钟）分钟）1 1在液体中在液体中在液体中在液体中展出弹簧测力计，引导学生回忆起弹簧测力计的使用要则，比如使用前，要看指针有没有调零；读数时，应正对平视等等。（复习弹簧测力计的知识）引导学生将浮力和手对石块向上的支持力f类比类比，得到求浮力大小的一种方法-测重法，同时也验证了沉在水里的石块同样受到方向向上的浮力。用弹簧测力计测石块在空气中的重力G，请两个学生助手读数，然后我用一定的力托住石块，再请学生读数，学生将发现示数变化了（让学生参与到实验，不仅增加互动，同时也检验学生能否规范使用弹簧测力计）启发学生对石块进行受力分析，根据力的平衡知识得出手对石块向上的支持力f=GF弹学生实验：利用测
7、重法验证，石块从“上浮”到“下沉”，从“浸没”到“部分浸在”，从水到其它液体等实验条件下是否都受到浮力，受到什么方向的浮力。呈现：教师演示气体浮力实验呈现：教师演示气体浮力实验呈现：教师演示气体浮力实验呈现：教师演示气体浮力实验（相对于液体浮力，气体浮力，学生接受起来比较困难，因而我不会省去这个较为复杂的演示实验关键：在于引导学生思考观察到的实验现象，为什么本来平衡的杠杆不平衡了？让他们体会气体浮力的存在以及气体浮力的方向。 2 2在气体中在气体中液体和气体对浸在浸在其中的物体有（向上）的托力，物理学中把这个托力叫做 浮力归纳得出浮力的初步概念：此处此处可问学生是浸在或浸没，强化对浮力的理解：
8、“一部分浸入或者全部浸入的物体都有受到浮力”。（三）验证浮力的大小与哪些因素有关？（22分钟）A、少年人死海看书的图片及死海相关介绍一）、通过图片、实验创设帮助猜想的物理情景B、材料：矿泉水瓶、小桶、水。步骤：把矿泉水瓶逐渐压入水中，注意手的感受，体会矿泉水瓶所受浮力及其变化请学生认真感受实验现象，并结合生活中的常识进行合理的猜想，不能毫无依据乱猜。二）、设计并进行实验A、预备知识：引导学生提出使用控制变量的方法来设计B、请学生利用实验桌上的器材（烧杯、弹簧测力计、鸡蛋、多个砝码、水、酒精、饱和盐水溶液、橡皮泥、体积相同的长方形铝块、铁块和铜块）分组讨论实验方案，设计时要注意根据实验的目的，使
9、用“控制变量法”。讨论完后各组派代表汇报实验方案，我会注意引导学生说出如何控制变量。大家互相点评并完善。（通过学生之间相互交流、相互启发、集思广益、取长补短，从而达到深入全面理解所学的知识，这样学得的知识能够保持较深的记忆）学生可能猜测的因素：深度h；物体的密度物；物体的形状；空心与实心；浸入液体的体积V排；液体的密度。提问：如何验证这些因素是否影响浮力大小呢？（1）F浮与物体密度（物体的重）：取相同体积的铝块、铁块和铜块，使其全部没入水中，用测重法测出浮力。比较三者的浮力大小，即可判断：F浮与物体的密度（物体的重）是否有关。最终学生得出的实验方案：（2）F浮与物体的形状：把同一块橡皮泥捏成几
10、种不同形状，全部没入水中，测其浮力。比较三者的浮力大小，即可判断：F浮与物体形状是否有关。（3）F浮与浸入的液体密度：观察鸡蛋在水中和饱和盐水溶液中的沉浮状态，判断F浮与浸入的液体密度液是否有关。(同时液解决引入课题时的问题)（4）F浮与浸入的液体深度h：把砝码浸入的水中不同的深度h，比较浮力大小，即可判断：F浮与浸入的液体深度h是否有关。（5）F浮与浸入液体的体积（或说排开的液体体积V排）：测量铝块浸在液体中体积不同时的浮力。即可判断F浮与浸入液体的体积（或说排开的液体体积V排）是否有关。C、方案成熟后学生分组进行实验，并将实验结果填入表格。各小组根据实验数据，进行分析、归纳得出初步结论。为
11、减轻学生思维负担,我将在黑板上画出探究例表。D、请代表汇报结论。对于得出的一些错误结论的，师生共同回归到实验操作中纠错。最后得出结论：物体在液体中所受浮力的大小不仅与液体的密度有关，还与物体排开液体的体积有关，而与浸没在液体中的深度无关，与无关。E、最后让学生用探究实验得出的结论解释课本给出的两个现象，此环节可检验学生对知识的应用程度。（）轮船从江河航行到大海，吃水的深度变化了。（）从井里提水，盛满水的桶露出水面越多，提桶的力就越大。六、板书：阿基米德原理（第一课时）浮力定义:液体和气体对浸在其中的物体有（向上）的托力测重法：深度h物体的密度物物体的形状浸入液体的体积V排液体的密度猜想的因素N
12、YYNN控制变量法物体在液体中所受浮力的大小与液体的密度有关，与物体排开液体的体积有关，与浸没在液体中的深度无关与无关。七、教学说明在整堂课的教学设计中，充分发挥物理实验的作用：增加了多次浮力实验来落实“浮力概念”的教学；同时发挥学生自主精神，让学生猜想并设计实验“探究浮力大小和哪些因素有关”，在这个环节，涉及的器材多，难度较大，步骤繁琐，因此要必须做好最充分的准备。其中在教学中渗透物理学研究方法的教育，是教学的重点也是教学的难点。“在亚洲西部，离地中海不在亚洲西部，离地中海不远的地方，有一个内陆湖，远的地方，有一个内陆湖，名字就叫名字就叫“死海死海”。这个湖。这个湖里没有鱼，也没有虾，更谈里没有鱼，也没有虾，更谈不上蟹了。湖水是又苦又咸，不上蟹了。湖水是又苦又咸，所以人们给它起了所以人们给它起了“死海死海”这样一个名字。死海的水里这样一个名字。死海的水里含盐量大得惊人；每含盐量大得惊人；每100100斤海斤海水含盐就有水含盐就有2020斤以上！人在斤以上！人在“死海死海”里非但不会淹死，里非但不会淹死，还可以躺在水面上自由自在还可以躺在水面上自由自在地看书。地看书。”
