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1、第第 四四 讲讲大学生大学生学习心理学习心理概述概述重点重点: 第一节第一节 第三节第三节难点难点: 第二节第二节一、概述一、概述( (重点重点) )1、含义、含义 学生的学习学生的学习( (狭义狭义) )在教师的指导下，有在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、系统地进行的，在较目的、有计划、有组织、系统地进行的，在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。并以此来充实自己的过程。 人类的学习（广义）人类的学习（广义）7474 学习定义中的学习定义中的两难困境两难困境 内在变化与外部衡量内在变化与外部衡量 学习的实质是人的内在的
2、能力、思想和情感的变化，学习的实质是人的内在的能力、思想和情感的变化，但人的内在变化看不见摸不着，不能直接研究，因此，但人的内在变化看不见摸不着，不能直接研究，因此，心理学家必须根据反映人的能力、思想和情感的外部行心理学家必须根据反映人的能力、思想和情感的外部行为的变化来推测其内部的变化。这种推测可能是对的，为的变化来推测其内部的变化。这种推测可能是对的，也可能部分合理，甚至可能是错误的。（正如行为主义也可能部分合理，甚至可能是错误的。（正如行为主义与认知学派的异同）与认知学派的异同） 日常对学习的片面理解日常对学习的片面理解 只有给予奖惩，学习才发生只有给予奖惩，学习才发生 学习就是获得和吸
3、收事实材料，获得愈多，学得愈多学习就是获得和吸收事实材料，获得愈多，学得愈多 凡是认真教过和学过的东西都能永久保持凡是认真教过和学过的东西都能永久保持 掌握最好的就是练习得最多的掌握最好的就是练习得最多的 教等于讲述，学等于接受讲述教等于讲述，学等于接受讲述 学习活动必定是乏味的，是一件苦差事学习活动必定是乏味的，是一件苦差事 一切学习都应该是有趣的一切学习都应该是有趣的 从生物进化的观点来看从生物进化的观点来看从生物进化的观点来看从生物进化的观点来看，学习是有机体适应环境，学习是有机体适应环境 的手段。的手段。 从人的发展来看，从人的发展来看，从人的发展来看，从人的发展来看，学习能促进心理的
4、成熟与发学习能促进心理的成熟与发 展，可以塑造和改变人性。展，可以塑造和改变人性。 学生学习的现实意义学生学习的现实意义（7575） 获取知识、发展智能、提高素质。获取知识、发展智能、提高素质。3 3、学习的特征、学习的特征计划性、间接性、高效性计划性、间接性、高效性76762 2、学习的意义、学习的意义4 4、学习的分类、学习的分类 （ 7777 ）学习分类的目的学习分类的目的 布卢姆（美）布卢姆（美）的分类：的分类： 认知学习认知学习知识知识（简单回忆）（简单回忆） 理解理解（能解释）（能解释） 应用应用（在特殊情况下能使用）（在特殊情况下能使用） 分析分析（区别和了解事物的内部联系（区别
5、和了解事物的内部联系 综合综合（思想的重新整合）（思想的重新整合） 评价评价（根据内部的证据或外部的标（根据内部的证据或外部的标 准作出判断）准作出判断） 情感学习情感学习 动作技能学习动作技能学习加涅（美）的分类：加涅（美）的分类： 言语信息的学习言语信息的学习包括符号记忆、事实知识、包括符号记忆、事实知识、 整体结构知识整体结构知识智慧技能的学习智慧技能的学习包括辨别、具体概念、定义性包括辨别、具体概念、定义性 概念、规则、高级规则概念、规则、高级规则认知策略的学习认知策略的学习如如SQ3RSQ3R学习策略（浏览、提问、学习策略（浏览、提问、 带问题阅读、诵读、复述）带问题阅读、诵读、复述
6、）态度的学习态度的学习对人、对事、对物、对己的反应倾向。对人、对事、对物、对己的反应倾向。 如儿童对大灰狼与小白兔的态度差异。如儿童对大灰狼与小白兔的态度差异。运动技能的学习运动技能的学习通过练习习得的、按一定规则协通过练习习得的、按一定规则协 调自身肌肉运动的能力。调自身肌肉运动的能力。奥苏伯尔（美）的分类：奥苏伯尔（美）的分类： 有意义学习有意义学习 接受学习接受学习 发现学习发现学习 机械学习机械学习 冯忠良的分类冯忠良的分类： 知识学习知识学习包括知识的领会、巩固和应用三个环包括知识的领会、巩固和应用三个环 节，要解决知与不知、知之深浅的问题。节，要解决知与不知、知之深浅的问题。技能学
7、习技能学习包括心智技能和操作技能，要解决包括心智技能和操作技能，要解决 会与不会的问题。会与不会的问题。社会规范学习社会规范学习要把外在于主体的行为要求转化要把外在于主体的行为要求转化 为主体内在的行为需要的内化过程。为主体内在的行为需要的内化过程。 也有人增加了一条：也有人增加了一条： 以思维为主的以思维为主的能力学习能力学习。二、学习的基本理论二、学习的基本理论(难点难点)1 1、行为学派的学习理论、行为学派的学习理论桑代克桑代克：人类的思想、行为和活动可分解为基本的人类的思想、行为和活动可分解为基本的 单位刺激和反应的单位刺激和反应的联结联结。 联结是通过尝试与错误的过程而建立的联结是通
8、过尝试与错误的过程而建立的。 学习遵循一定的规律学习遵循一定的规律准备律、效果律、练习律准备律、效果律、练习律。巴甫洛夫巴甫洛夫：学习是暂时神经联系的形成。一个中性刺学习是暂时神经联系的形成。一个中性刺激与无条件刺激的多次结合，会变成一个条件刺激，激与无条件刺激的多次结合，会变成一个条件刺激，它引起的条件性反应叫它引起的条件性反应叫“条件反射条件反射”。高等教育心理学斯金纳：斯金纳： 他把刺激引起的反应叫他把刺激引起的反应叫应答性反应应答性反应；有机体自；有机体自主发出的反应叫主发出的反应叫操作性反应操作性反应。前者是一种前者是一种不随意的行为不随意的行为，后者大多是，后者大多是随意的随意的或
9、有目的的行为。或有目的的行为。如果一种反应之后伴随一种如果一种反应之后伴随一种强化物强化物，那么，在，那么，在类似的环境里发生这种反应的概率就增加。类似的环境里发生这种反应的概率就增加。最佳的强化安排最佳的强化安排：最初用连续强化，然后是固：最初用连续强化，然后是固定间隔强化，最后是变化比例强化。定间隔强化，最后是变化比例强化。举例说明：举例说明：操作性条件反射操作性条件反射与与经典性条件反射经典性条件反射的区别？的区别？例如，要训练一只狗学习一种它从未学过例如，要训练一只狗学习一种它从未学过的技巧的技巧( (如打滚如打滚) )，就无法采用经典条件反，就无法采用经典条件反射的程序进行。射的程序
10、进行。在实际训练时，常是先帮狗翻一个身，然在实际训练时，常是先帮狗翻一个身，然后给予食物作报酬。后给予食物作报酬。2 2、认知学派的学习理论、认知学派的学习理论强调整体观，注重人类学习的内部心理过程，注重强调整体观，注重人类学习的内部心理过程，注重学习过程中的内部心理结构、认知结构或图式的建学习过程中的内部心理结构、认知结构或图式的建构。构。 格式塔学派的完形说：格式塔学派的完形说：7979 托尔曼的认知托尔曼的认知目的说：目的说：7979 布鲁纳的认知布鲁纳的认知发现说：发现说：8080 奥苏伯尔的有意义学习理论：奥苏伯尔的有意义学习理论：8181 加涅的信息加工学习理论：加涅的信息加工学习
11、理论：82823 3、学习的建构理论（、学习的建构理论（8282）知识是非客观的、不确定性的。知识是非客观的、不确定性的。知识是个体对现实世界建构的结果。知识是个体对现实世界建构的结果。学习者对外部世界的理解是他或她自己积极建构学习者对外部世界的理解是他或她自己积极建构的结果，而不是被动地接受别人呈现给的东西。的结果，而不是被动地接受别人呈现给的东西。当学习者对现实世界的原有观念与新的观察之间当学习者对现实世界的原有观念与新的观察之间出现不一致时，原有的观念失去平衡时，便产生出现不一致时，原有的观念失去平衡时，便产生了创造新的规则和假设的需要。了创造新的规则和假设的需要。强调学习者的积极主动性
12、，强调新知识与学习者强调学习者的积极主动性，强调新知识与学习者原有知识的联系，强调将知识应用于真实情境中原有知识的联系，强调将知识应用于真实情境中而获得理解。而获得理解。学习的结果包括：学习的结果包括：结构性知识、非结构性知结构性知识、非结构性知识。识。学生所学知识可能会用在学生所学知识可能会用在结构良好的领域结构良好的领域（低级学习（低级学习），也可能需要用在），也可能需要用在结构不良领结构不良领域（高级学习）域（高级学习）4 4、人本主义的学习理论、人本主义的学习理论人有一种内在的倾向人有一种内在的倾向发展自我发展自我,尽其所能尽其所能学习的机制学习的机制潜能的实现。潜能的实现。现象分析：
13、现象分析： 为什么让儿童自己去学习时，学习速度很快，为什么让儿童自己去学习时，学习速度很快，不易遗忘，具有高度的实际意义，而当用一种不易遗忘，具有高度的实际意义，而当用一种只涉及理智（只涉及理智（intellect）的方式）的方式“教教”他们时，他们时，情况就糟了呢？情况就糟了呢？人本主义学习原则人本主义学习原则（补充资料）：（补充资料）： 人类生来就有学习的潜能。人类生来就有学习的潜能。 当学生觉察到学习内容与他自己目的有关时，意义学当学生觉察到学习内容与他自己目的有关时，意义学习便发生了。习便发生了。 涉及到改变对自己的看法的学习时有威胁性的，并往涉及到改变对自己的看法的学习时有威胁性的，
14、并往往会受到抵制。往会受到抵制。 当外部威胁降低到最低限度时，就比较容易觉察和同当外部威胁降低到最低限度时，就比较容易觉察和同化那些威胁到自我的学习内容。化那些威胁到自我的学习内容。 当对自我的威胁很小时，学生就会用一种辨别的方式当对自我的威胁很小时，学生就会用一种辨别的方式来知觉经验，学习就会取得进展。来知觉经验，学习就会取得进展。 大多数意义学习是从做中学的大多数意义学习是从做中学的 当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习 涉及学习者整个人（包括情感与理智）的自我发涉及学习者整个人（包括情感与理智）的自我发起的学习时最持久、最深刻的起的学习时最
15、持久、最深刻的 当学生以自我批判和自我评价为主要依据、把他当学生以自我批判和自我评价为主要依据、把他人评价放在次要地位时，独立性、创造性和自主人评价放在次要地位时，独立性、创造性和自主性就会得到促进性就会得到促进 在现代社会中最有用的学习是了解学习过程、对在现代社会中最有用的学习是了解学习过程、对经验始终持开放的态度，并把他们结合进自己的经验始终持开放的态度，并把他们结合进自己的变化过程中去变化过程中去人本主义学习方法人本主义学习方法（补充资料）（补充资料） 创设真实的问题情境创设真实的问题情境 提供学习的资源提供学习的资源 使用合约使用合约 利用社区利用社区 同伴教学同伴教学 分组学习分组学
16、习 探究训练探究训练 程序教学程序教学 交朋友小组交朋友小组 自我评价自我评价三、大学生学习的特点三、大学生学习的特点(重点重点)1 1、学习内容的特点、学习内容的特点 专业化程度较高，职业定向性较强专业化程度较高，职业定向性较强 实践知识丰富，动手能力较强实践知识丰富，动手能力较强 学科内容的高层次性和争议性学科内容的高层次性和争议性2 2、学习方法的特点、学习方法的特点 自学是主要方式自学是主要方式 独立性、批判性和自觉性不断增强独立性、批判性和自觉性不断增强 课堂学习与课外学习相结合课堂学习与课外学习相结合 ( (本章完本章完) )思考与练习思考与练习：一、名词解释一、名词解释 学习、发现学习、意义学习学习、发现学习、意义学习 二、简答二、简答1 1、大学生学习的特征、大学生学习的特征
