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1、外研版三起点年级上册 Module 4 单元整体教学设计 一、单元整体概览 （一）单元主题 该主题属于认识颜色并说明周围事物特性的主题，关注多彩世界，丰富自身兴趣爱好次主题。 （二）课标分析 英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、 文化意识、 思维品质和学习能力等方面。课标中三年级对应的是一级目标。 语言能力学段目标中指出：学生们能够感知语言实践活动，能理解基本的日常问候，听懂日常指令， 能借助图片读懂语言简单的小故事， 理解基本信息； 能根据简单指令作出反应，体会英语发音与汉语发音的不同，能在语境中理解简单句的表意功能；能围绕相关主题，运用所学语言，进行简单的交流。 文化意识学段目标中指
2、出：学生们有与人交流沟通的愿望，能大方地与人接触，主动问候，能在教师指导下，学习和感知人际交往中英语独特的表达方式；能理解基本的问候、感谢用语，并作出简单回应。 思维品质学段目标指出：学生们能通过对图片、具体现象和事物的观察获取信息，了解不同事物的特点，辅助对语篇意义的理解。能注意到不同的人看待问题是有差异的，能从不同角度观察周围的人与事。 学习能力学段目标指出：学生们能够乐学与善学，对英语学习感兴趣、有积极性；喜欢和别人用英语交流；乐于学习和模仿；注意倾听，敢于表达，不怕出错；乐于参与课堂活动，遇到困难能大胆求助。 （三）学情分析 (1)知识储备 三年级上学期的学生在学校初次接触英语，属于零
3、基础开始英语学习，教师在教学过程中应注意三年级学生的接受能力，不可以起步太难。 (2)能力储备 a 学生能通过图片和动作等提取信息，进行预测。 b 学生有一定的模仿能力和学习能力。 c 学生乐于接触新鲜事物，乐于学习和模仿。 (3)学习需要 本单元的主题是在人们见面相互打招呼、自我介绍、道别等日常生活问候话题，贴近生活，学生对此种贴近生活实际的场景很感兴趣。在学校初次接触该课程，学生好奇心以及学习兴趣较浓厚。 （4）认知特点 三年级的学生刚刚接触英语， 由于年龄小， 活泼好动喜欢直观形象思维， 对儿歌、 游戏、表演特别感兴趣，学生适合在玩中学、学中玩。比较接受以趣味性、切近生活的学习方式。该学
4、龄段的学生还有很强的表现欲，喜欢被老师表扬，受到同学们的肯定。 二、单元内容分析 本单元内容围绕 Colours 这一主题展开，涉及两个语篇，包括两组对话。 语篇一是熊猫 Panpan 看到变色龙根据环境不断变换颜色，感到非常兴奋，他逐个说出了变色龙变换的各种颜色，感到非常兴奋。这里需要引导学生关注变色龙的不同颜色，而不是变色龙的位置等信息。 语篇二是由 Sam、Amy 、Lingling 和他们手中的玩偶，呈现的情景画面，借此来学习如何用英文具体地描述一件事物。在此情景基础上，安排了一个魔术师场景，将颜色和小动物结合起来，为后面的练习活动中的观察大自然、表达大自然积累了语言基础，也增进了孩子
5、们的多彩世界增添了色彩语言表达能力。 以下为学生需要在本单元学习的核心语言知识和技能与策略。 单元主题：Colours 语篇 核心词汇 核心句式 技能与策略 学习要点 1.Its red. it, its, red, look, yellow, blue, a, chameleon, my, panda, now, green, black 表述颜色： Its red/ yellow. 根据图片和标题，在语境中学习颜色类词汇，掌握单词的音、形、义。 2.Introduce something around us 认识身边的小动物和事物，以及他们的颜色 dog, cat, cap, green,
6、 black 向别人介绍自己身边的事物，学会句型： Its a black dog . 以及知识迁移到生活中的运用： Its a yellow cap. Its a . 本课时设置多种情景，由简入繁，循序渐进地鼓励孩子表达、介绍身边的事物，并由此到彼地迁移学习、表达，增进口语表达的能力和兴趣，以及自信 以下为第一模块主题内容框架图 单元主题：Colours. 三、单元教学目标 单元教学目标 语篇 本单元学习后，学生能够： 1.在语境中，与同伴相互交流。说明事物的颜色特征， 全体学生能感知英语韵句的节奏 1.对话 Its red. （1 课时） 2.在日常生活中的事物，形成对周围色彩的关注 2.
7、 对话 Whats this? Its . （1 课时） 3.仿照绘本故事，以图文结合的方式，介绍自己和问候别人。 3.绘本 Bird colors （1 课时） 四、案例语篇 语篇一 教材 Module 4 Unit 1 语篇二 教材 Module 4 Unit 2 语篇三 绘本Bird colors（见材料包） 五、语篇教学设计 第一课时 （一）语篇研读 本单元的教学内容主要围绕着熊猫 Panpan 结识了一位新朋友变色龙，它看到变色龙可以根据环境的变化，变换不同的颜色，感到非常兴奋，它逐个说出了变色龙变换的各种颜色。这里需要引导学生关注变色龙的不同颜色，而不是变色龙的位置信息。 作者通过
8、变色龙变换不同的位置， 处于不同的外界环境， 来介绍变色龙会变换出的颜色，反复强化重点句型，教会学生如何来描述事物的颜色特征。 在教学过程中，不仅仅要关注重点颜色词汇和核心句型的教学，更要注重科学知识的渗透，培养学生的跨学科意识。 （二）教学目标 【核心词汇】 it, its, red, look, yellow, blue, a, chameleon, my, panda, now, green, black 【核心句型】 Its red/ yellow/ blue/ black/ green. （三）教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 学生能在视频、图片的观察过程中，了解事物的颜
9、色特征， 能掌握it, its, red, look, yellow, blue, a, chameleon, my, panda, now, green, black等词汇，能初步理解用 Its.来表达事物颜色特征。 1. Warming-up: 学生通过观看Peppa Pig关于The rainbow 的动画短片， 初步了解本节课的学习重点颜色。 由颜色主题引入本节课活动 1 的内容，两只熊猫看到五颜六色的鱼儿， 非常欣喜， 发出感叹： Look， look, red. Wow, wow, yellow 等，能从音形义角度认知表示颜色的词汇。 2. Presentation: 活动 1 两
10、只熊猫的朋友 Panpan 出场，通过熊猫的数量展示，来解释 a的含义和用法；并由此引到熊猫Panpan认 识 了 一 位 新 朋 友chameleon，授课之前，引导学生来说说变色龙有哪些特征， 以便更好地展开下文。 学生观看动画视频，来看看变色龙到底可以变成哪些颜色呢？由此学习如何来说明事物的颜色特征，讲解重点 句型：Now its red/ yellow/ blue.在这个过程中穿插颜色词相关的自然拼读内容， 以增强词汇学习效果， 如 bed - red; am - Sam - black 等。 教师观察学生能否参与互动和交流，能否根据图片大胆猜测对话内容，根据学生的需要给予相应的引导，
11、并及时调整提问方式，给予适当的鼓励与肯定。 教师观察学生表现，根据学生能否认真参与学习活动，能否顺利理解出对话内容，适当调整教学策略， 给予反馈和指导。 教师认真聆听学生的跟读和发音情况，根据不同能力水平学生跟读和朗读对话的情况给予及时指导和相应的鼓励。 学生听录音跟读， 小组模仿朗读，关注语音、语调、节奏等。 设计意图：本阶段的学习活动旨在帮助学生在语境中学会表达事物的颜色特征，理解对话中的核心词汇和核心语言。学生在教师的指导下，通过观察图片、观看视频、听录音等活动，逐步学会运用重点句型和词汇。在核心词汇和核心语言的学习中，学生在教师指导下，体会自然拼读规律，学会联想记忆，发展朗读能力，积累
12、并拓展词汇，掌握核心语言。 教学目标 学习活动 效果评价 2.在教师的帮助下， 通过独立练习、小组合作等方式，操练重点句型，并且能结合生活实际场景，学以致用，在此过程中能加深对英语学习的兴趣，为以后的英语学习打下坚实的基础。 3.Practise 观察红绿灯、气球的图片，引导学生运用本节课重点句型来描述其颜色特征。 引导学生观察教室内的事物，然后手指事物，描述其颜色特征。 回到本节课的开头，佩奇看到了美丽的彩虹， 让学生来说一说彩虹有哪些颜色 4. Summary: 总结本节课所学词汇和重点句型， 学唱小猪佩奇的彩虹歌曲。 5. Homework: 必做：Imitate the text an
13、d read it to your parents. 必做：Make a flag and colour it, then show it to your parents. 选做：Draw a poster and design your ideal bedroom with colourful furniture. 教师根据学生操练的实际情况，针对学生的语音语调，优化学习效果，及时查漏补缺，并且在过程中对学生的学习成果进行积极、及时、有效的评价，培养学生的学习兴趣，夯实语言基础。 设计意图：本阶段的学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过反复的练习，加深对核心语言的理解，并在此过程
14、中，联系生活实际，学以致用。 板书设计： Module4 Unit1 Its red. 作业设计： 第二课时 （一）语篇研读 What: 本课主要的语篇是将生活中的颜色和身边简单事物的巧妙结合，使孩子们学习如何描述身边的事物， 同时生动地呈现了一个魔术师的画面， 使得本课的学习与之前的 “Whats this? Its .”结合，形成了知识链条。同时“A Rainbow”和“colourfull bedroom ”教学活动的安排，呈现我们身边五彩的世界。 Why：通过文本的学习，来激发孩子们观察生活、热爱生活、表达生活的兴趣和能力。可以将孩子们在课上学到的游戏、活动，迁移到生活中，自创语言情景
15、，介绍身边的事物。 How：本文可以将孩子们原有的知识结构中的“Whats this? Its .”原有的知识结构调动起来，循序引导“Its a .”句型，并创建不同的语境和游戏等方式，使得这一句型得以不断训练、强化，贴近生活、观察生活、介绍事物、表达事物等，提高孩子们的学习兴趣。同时还创建了小组合作练习，小组讨论共同布置“bedroom” ，并介绍自己的卧室，比如： “Its a blue chair . Its a red bed . .” 小组轮流汇报， 使得本单元的语言点得以训练、迁移、活用。 （二）教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1.在课本的情景语言文本中，借助彩虹图片，巩固颜
16、色的学习。同时通过听、学、说、模仿学习文本中对事物表达地方法，积累语言知识，如：dog、cat、cap 等等，结合颜色描述图片内容。 （学习理解） 2.在课文的情景文本的学习基础上，借助课件图片表达魔术师的花样变法，他们是什么， 能够运用句型“It s a.”来描述不同颜色的对象。 （应用实践） 3.小组合作的方式，布置一个别具特色的房间，并尝试介绍房间的摆设，小组集体展示呈现。 （迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 dog，cat，cap，rainbow，bedroom 【核心句型】 A red cat ! Its a black dog. Its a red cat
17、. Its a yellow cap. Now its a green cat. （三）教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 学习理解： 调动孩子原有的知识建构，引出新知，从贴近生活的彩虹入手， 复习颜色，从说、学、唱中引导学生兴趣。同时适当加入自然拼读方法，增强孩子“挑一挑”的自主学习能力。 同时加入绘本学习，使得 1. 学生基于已有的知识积累，在图片的引导下由 train、straight 等迁移引导品读“rainbow” ，从彩虹图片中引导巩固颜色的学习。通过听、唱的方式熟悉掌握。 2. 学生通过彩虹的学习迁移认识我们身边多彩的世界，学生借助图片，并通过看、听、说的方式，描述所看
18、见的事物，如： “A red / blue/ green/ black cat!” 3. 增加绘本学习“Clours” ，观察颜色混合之后的变化， 比如：“Red and yellow make orsnge .” 通过看、听、说，巩固颜色的学习，兴趣化设置课堂教学重难点，增加孩子们的兴趣。 4. 学生课本的听、说、跟读，模仿魔术师 Panpan 的魔术变化，联系本单元重点句型： Its a black dog . Now its a blue dog .等等 学生听录音跟读、分角色朗读对话，关注语音、语调、连读、情绪等。 教师观察学生课堂参与的积极性， 发现孩子对已有知识的掌握程度， 能否根
19、据已学过的自然拼读的方法尝试拼出新单词， 对于拼读有困难的同学予以引导和鼓励，掌握好的同学以肢体语言、表情、语言的鼓励和肯定。 教师及时观察学生在课堂任务呈现的基础上的观察能力和表达欲望， 及时发现孩子的问题所在，予以帮助，通过设置小组合作的方式，起到同学间互相影响、互相鼓励。 老师根据不同能力水平的学生朗读对话的情况， 适当调整上课的节奏，发现进步，及时鼓励。 设计意图：根据低年级孩子的形象思维较好的特点，设置图片环游的教学设计，增进课堂教学重点的敏感认知。从生活中的典型细节引导，发现身边的多彩世界，激发学习兴趣。从已有的知识结构中，调动孩子们的知识储备，对接下来的教学重难点知识的学习起到铺
20、垫和引导的效果。 游戏环节的设置使得语言的学习场景化、语境化，学生通过跟读和角色模仿，进一步理解内容，内化语言，掌握核心句型，为语言输出奠定基础，潜移默化中实现了新旧知识的重构和学习。 教学目标 学习活动 效果评价 2.学习实践： 基于图片的内容，小组合作的方式发现图片内容并表达，小组间竞争的方式，比赛图片的描述情况。 设置“拆盲盒”的方式，寓学于乐，在活动中使语言学习得以练习。 小组合作的方式布置自己的房间，并通过小组5.呈现课本 Part3 的图片，小合作展示所发现的内容，比如：Its a yellow cap. Its a green tree . . 6.设置拆盲盒的游戏， 让孩子猜一
21、猜是什么？ 从游戏中练习说：Its a red pen?注意孩子的表达语调， 增进语感。 7.小组合作的方式， 绘制自己的房小组合作的方式， 激发合作表达的意识，观察小组的表现情况，对于参与不积极的孩子以个别关心，如：What can you see ?及时鼓励、带动。 引导孩子将疑问的语气读到句子中，引导口语表达地语调，对于口语较好的孩子表扬、范读。 教师根据学生单词、课文再运用、再理解情况给与指导和反汇报，向全班展示 间，将事先准备好的房间图纸，着色，小组合作的方式全班呈现、介绍，比如： Its a black chair. Its a red bed . Its a yellow des
22、k . . . 馈，对于表达有困难的情况，适时给予指导、帮助。 设计意图：寓学于乐的教学理念在本单元的教学中尤为明显，老师授课将课本的 Part2、Prat4、Part5 等几个活动板块结合起来，形成立足文本的“再创造整合绘本” ，片段化的学习融汇成一个整体连贯的学习。同时，充分利用教学资源，有效地将孩子们的口语、练习、认知、表达结合起来，使孩子们的能力得以提升。 尊重孩子们的审美，尊重孩子运用知识的能力和想法，设置动手环节就此将孩子们对颜色的布置、设计、展示、表达，既练习了孩子们的口语，又提高孩子们的组织合作能力。 教学目标 学习活动 效果评价 3.迁移创新 将生活中的颜色变化，用绘本“Wh
23、at Colour are they？”引导孩子听、说，并用演一演的方式观察变色龙的变化。同时从“Its a .”提升学习“They are .” 角色扮演、小组扮演、呈现等方式，将观察到的变色龙的变化讲给大家听 8学生基于已经学过的颜色，和颜色与事物结合起来描述，教师设置相关观察、描述，将学过的知识迁移运动到绘本表达中。 教师以“What colour are they？”贯穿绘本始终，从不同食物的颜色变化，引导孩子们尝试表达，不同的绘本情景中练习“They are ” 句型， 比如： They are yellow flowers. They are red apples . . 从变色龙
24、的视角观察这个世界的色彩变化， 教师及时观察孩子们对多彩世界的观察，将新奇、兴奋融入到绘本学习中，教师及时发现们的语调、情感问题， 及时纠正， 必要时个别引导。 设计意图：拓展孩子们的阅读世界，是语言教学的重要教学任务，本环节的教学设计意在引导孩子们多读、多观察，并声情并茂地表达出来，甚至学有余力的孩子还可以自创绘本，用英文表达心中的美好，这样将学、说、读、讲多种方式结合起来，学习语言。 板书设计： Its a black dog. Reading : Rainbow : red , orange , yellow ,green , blue ,purple What colour are they ? Magic : Its a . They aer . 作业设计： Introduce your “bedroom” to your classmates or parents . Eg : Its a blue chair . Its an orange desk . . 六、课后反思：
