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1、 1 十里长街送总理第一课时说课稿 各位老师： 我说的课文是十里长街送总理 。作者以凝练如诗般的语言描述了 1976年 1 月 11 日，首都百万群众自发云集长安街，哭别总理灵车的动人场面，抒发了人民群众沉痛哀悼、 深切怀念总理的强烈感情。 全文虽仅 600 余字，却字字有情，句句含情，读之令人情不能已，哀恸欲绝。 评：开首即直入主题，分析教材，简洁、明了。但除了课文内容、中心及文章的语言表现特色以外， 还应揭示文章的结构， 说说课文由几段组成， 每一段都讲了什么。因为这里说的不是整篇课文，而是其中的一段。不如此，就难以评价说课者教学内容取舍的恰当与否， 也无法将说的内容放到整体的背景上去思考
2、评析。 我计划安排两课时进行本文的教学。下面就第一教时的教学分教材理解、教学目标和教学程序三部分谈谈自己的设想， 至于教法、 学法都渗透在教学程序的各个层面之中。 先谈的是我对教材第一段的理解。文章开篇的景语描写，不仅是自然景象的真实写照， 更烘托了人们当时的悲痛的心境， 好似“天人同哀”。 接着， 用“挤满”极言人之多，用三个“都”强调人心齐。最后又由“面”到点，推出三个典型性的特写镜头。特别是“焦急、耐心”一对反义词，有力地表现了人们对总理的无比深厚感情。 评：在对整篇教材作了剖析以后，现在又接着解剖所说课时的教学内容，很好。 但由于上面说教材时没有说清课文分几段， 所以这里突然说“先谈的
3、是教材第一段的理解”， 听者会感到惘然。 如果能在上面“我计划安排两课时进行本文的教学”这句话之后， 加上“现在说的是第一课时， 这课时准备教学课文的第一段”，听者就会清楚得多了。 （但前面自然还得对课文分几段，每段讲什么作出交代） 根据大纲要求，教材特点和学生实际，我确定以下五个教学目标： 评：应说清“大纲要求”是什么样的要求；“学生实际”是个什么样的实际。 如果太笼统了， “根据大纲要求学生实际”之类的话就没什么实际意义了，说了，其实也等于没有说，这是希望引起注意的。 2 1学会第一段的生字新词。 2理解句子里含义深刻的词语，体会句子所表达的思想感情。 3细读课文第一段，体会“等灵车”时的
4、感人场面，激发学生热爱并缅怀周总理的思想感情。 4学习用回答几个问题把答案连起来的方法，归纳第一段段意。 5指导感情朗读。 评：严格地讲，教学目标不能和教材理解、教学程序并列地单独作一块内容， 教学目标是教材理解中的一部分。 就像教学重点、 难点隶属于教材理解一样，所以实际上本说课稿， 只有教材理解和教学程序两块内容， 这从总体上看，似过于简略了。 其中体会悲痛心情，指导感情朗读是本课时的重难点。 围绕以上教学目标，我这样设计教学过程： 评：用“围绕以上教学目标，我这样设计教学过程”这样一句话，将说课由说教材转入说教学过程， 转得十分自然、简洁，这反映了说课者良好的说课功底和自如驾驭语言文字的
5、能力。 第一步，创设情境，导入新课。 小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣，基于这点，我以充满激情的导语，借助画像，哀乐等手段努力营造气氛，将学生带入意境，为课文的学习奠定情感基础。 这样做，可以拉近学生与课文之间的时空距离。 而后安排揭题、审题，用“课题扩充法”说课文主要内容，学生掌握快捷准确。 评：先分析学情，再说根据这个学情打算怎样教，接着说这样教的好处，如此一步步，逻辑严密，是科学的说深思路之一。 第二步，范读课文，整体感知。 紧接着，我又声情并茂地范读课文，并让学生思考课文记叙了长安街上的哪几个场面， 是按什么顺序写的？这样一环紧扣一环， 使学生进一步感知全文的情感基
6、调，更好地把握了课文内容，也帮助理清了文章脉络。 评：“紧接着”这个词用得好，把第一个教学环节与第二个教学环节紧紧联在一起了。但教学过程只交代了范读课文和让学生边听边思考问题两个内容，后面的学生书面练习，练习后的反馈、交流，最后的分好段落（这些内容在教案 3 中都有） ，都没说。这就使得教学过程残缺不全。试想，如果按说课中的第二步内容来评析这个教学环节，那么会是一个什么样的教学效果呢？ 第三步，品析赏读，学习第一段。 先安排自学，自学后的检查反馈分两步走：先检查字词，突出“槐”的声，“妻”的形，而词义较浅显，不做逐个讲解，力求省时高效。再是指导学生用多种方法分层，切实培养学生的分析、综合、概括
7、的能力，加强发散求异的思维训练。 第二环节在学生进入情境后，我紧扣语言文字，抓住关键词句，让学生自由鉴赏、品析朗读，学生有充分的时间阅读，不仅可以调动学习的积极性，发挥了主体作用，而且在说、读的过程中发展了思维，提高了表达、朗读等各种能力。教学时，我始终牵握“爱戴、怀念”情感线，做到“拎一点，带全面”，第一层抓 2、3 两句体会人多，第 4 句体会人悲痛。第二层还通过练习题_的_，_地等待周总理灵车的到来，引导学生推敲“焦急和耐心”。重点扶学“老奶奶”一句，放手自学写“青年夫妇”和“少先队员”两句，最后抠挖“”延伸为“万众一心”，这样的设计，能很好地体现语言文字训练的梯度和层次。 需要指出的是
8、，指导感情朗读，要在学生懂得怎样读的基础上，再入情入境地读，具体实施时我注意形式多变，或评或读，或指读或练读，或齐读或配乐读，在读中进一步激发学生的情感，寓教于情的感受中。 古人云：“感人心者，先莫乎于情”。这是一篇情感型课文，我在教学中，始终通过充沛的情感，用生动的语言掀起学生情感的波澜，使作者、教者、学生的思想感情融为一体。 第三个环节是指导学生用“回答几个问题，把答案连起来的”方法归纳第一段段意，落实了本单元的训练重点。 此处还安排了质疑环节，启发学生积极思考，发散思维，发现问题，提出质疑，议论解惑，加深对课文的理解。 最后一步，对照板书，课堂总结。 “授之于鱼，不如授之于渔。”牵引学生
9、回顾第一段的学习全过程，总结归纳学法，为下文的学习作迁移准备。 总之，我遵循“教师主导，学生主体，训练主线”的原则，力求语言文字 4 训练和思想情感熏陶的有机结合，既突出重点，又突破了难点，较好地完成了既定的目标。 评：先分析学情，再说根据这个学情打算怎样教，接着说这样教的好处，如此一步步，逻辑严密，是科学的说课思路之一。 这一段教学过程说的内容比一、二两个教学环节具体，在陈述“怎样教”的时候， 还能结合说说为什么这样教的理由和好处， 使教学理论与教学实践有机结合，使说课与课堂教学也统一了起来。 但我们将说课和与教案对照起来， 也发现了下列一些问题： 1教案中的课堂教学是按“自学”“反馈自学情
10、况”、“学习第一层”、“学习第二层”、 “概括第一段大意”这样的五步进行的， 思路清晰，符合教材的思路和学生的学路。 说课稿则将课文第一段的教学分成一、 二、三三个教学环节进行。这样处理，不但与教案不统一，而且听了也不像教案那样让人清楚、明了，换句话，也就是说，本来清楚、明了的教学过程，反而被说得有些糊涂了。 2漏掉了许多重要的内容。如学法的归纳、电教媒体的运用、生动的课堂讨论、相机的板书等等，这样也就使得说课中的课堂教学变得干巴巴的，无法客观地反映课堂教学的真实状态，同时也让人无法认识到某些教学过程，原本所具有的科学性与艺术性。如教案中的概括第一段大意，是分三步走的，很有层次感和艺术性，而说
11、课时仅只用了“指导学生用回答几个问题，把答案连起来的方法归纳第一段段意”一句话。如果我们不看教案，光凭说课中的这一句话，就无法分辨出包含在这个训练过程中的设计者的独特匠心。 车老师的课上得十分精彩，以上说课的总体思路也没有什么大不当的地方。十里长街送总理是一篇情感型的课文，车老师紧紧抓住这个特点处理教材，在说课中也注意突出和体现了这一特点，并且说课的语言平实、口齿清楚、功底扎实。如果要说有什么不足的话，除了上面的说及的一些以外，主要是说课的内容还欠全面一些，说理也是这样。再还有，由于教学过程也是采用客观介绍的方式，所以，教学过程这部分也说得尚不够具体和清楚，这些都或多或少地影响了说课的整体效果。
