黄乾教育技术培训市六中市级骨干教师英特尔未来教育省级主讲教师

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1、中小学教师教育技术能力培训系列讲稿北京师范大学现代教育技术研究所北京师范大学现代教育技术研究所模块模块1 培训准备培训准备乾乾教育技术培训教育技术培训中小学教师 教育技术能力培训 系列讲稿模块一：培训准备模块一：培训准备 走进新课程和教育技术走进新课程和教育技术-了解教育技术了解教育技术 1.什么是教育技术？什么是教育技术？ 1994年，美国教育传播与技术协会年，美国教育传播与技术协会（AECT）发布了著名的）发布了著名的AECT1994定义（简称定义（简称“94定义定义”）“教育技术教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利

2、用、管理和评价的理论与实践实践”，这一定义得到国际上广泛的认同。，这一定义得到国际上广泛的认同。 在理解在理解94定义时，应该特别注意以下两点：定义时，应该特别注意以下两点： 第一，教育技术是以学习过程和学习资源为研究对象（我们国家一般强第一，教育技术是以学习过程和学习资源为研究对象（我们国家一般强调教学过程和教学资源）；调教学过程和教学资源）； 第二，教育技术的研究内容包括教学过程与教学资源的设计第二，教育技术的研究内容包括教学过程与教学资源的设计 、开发、利、开发、利用、管理和评价等五个方面（或五个范畴）。用、管理和评价等五个方面（或五个范畴）。中小学教师 教育技术能力培训 系列讲稿模块一

3、：培训准备模块一：培训准备 这里我们不打算去详细介绍教育技术的定义，但希望这里我们不打算去详细介绍教育技术的定义，但希望一线的老师们能很好地掌握教育技术的本质，并把教育技一线的老师们能很好地掌握教育技术的本质，并把教育技术有效地应用于自己的实际工作当中去。术有效地应用于自己的实际工作当中去。 所谓教育技术的本质（也称质的规定性）是什么呢？所谓教育技术的本质（也称质的规定性）是什么呢？通俗地说就是通俗地说就是“运用技术手段去优化教育、教学过运用技术手段去优化教育、教学过程，以达到提高教育、教学的效果、效率与效益程，以达到提高教育、教学的效果、效率与效益的目的。的目的。”这里所说这里所说的的“技术

4、技术”既包括有形的既包括有形的“物化技术物化技术”（物化技（物化技术中又分硬件技术和软件技术），也包括无形的术中又分硬件技术和软件技术），也包括无形的“智能技术智能技术”；既包括；既包括现代技术也包括传统的技术。现代技术也包括传统的技术。 中小学教师 教育技术能力培训 系列讲稿模块一：培训准备模块一：培训准备 了解教学设计了解教学设计-教学设计的概念与作用教学设计的概念与作用1.1.了解教学设计的概念了解教学设计的概念 什么是教学设计？什么是教学设计？ 形象地说形象地说, ,教学设计是为老师们在教学理论、学习理论与教学实践之间架设的一座桥教学设计是为老师们在教学理论、学习理论与教学实践之间架设

5、的一座桥梁。是把教学理论与学习理论转换为教学实践的一门桥梁科学。梁。是把教学理论与学习理论转换为教学实践的一门桥梁科学。 具体地说，具体地说，教学设计是教学设计是“运用系统方法，将教学理论与学习理论的原理转换成对教运用系统方法，将教学理论与学习理论的原理转换成对教学目标与教学内容的分析、教学策略与教学媒体的选择、教学活动的组织、以及学目标与教学内容的分析、教学策略与教学媒体的选择、教学活动的组织、以及教学评价教学评价等教学环节进行具体计划的过程。等教学环节进行具体计划的过程。” ” 中小学教师 教育技术能力培训 系列讲稿模块一：培训准备模块一：培训准备 掌握教学设计的一般过程掌握教学设计的一般

6、过程 1. 1. 传统教学设计（传统教学设计（面向老师的教面向老师的教）（1 1）教学目标分析）教学目标分析确定教学内容及知识点顺序；确定教学内容及知识点顺序；（2 2）学习者特征分析）学习者特征分析确定教学起点，以便因材施教；确定教学起点，以便因材施教；（3 3）在上述分析的基础上，确定教学方法、策略；）在上述分析的基础上，确定教学方法、策略；（4 4）在上述分析的基础上，选择教学媒体；）在上述分析的基础上，选择教学媒体；（5 5）进行施教，并在教学过程中作形成性评价；）进行施教，并在教学过程中作形成性评价；（6 6）根据形成性评价得到的反馈对教学内容与教学方法、策略加以调整。）根据形成性评

7、价得到的反馈对教学内容与教学方法、策略加以调整。中小学教师 教育技术能力培训 系列讲稿模块一：培训准备模块一：培训准备2.2.建构主义环境下的建构主义环境下的教学设计教学设计（促进学生自主的学促进学生自主的学） （1 1）情境创设）情境创设创设有利于创设有利于学生学生学生学生自主建构知识意义的情境；自主建构知识意义的情境； （2 2）信息资源提供）信息资源提供提供与当前学习主题相关的信息资源提供与当前学习主题相关的信息资源（教学资源），以促进（教学资源），以促进学生学生学生学生的自主建构；的自主建构； （3 3）自主学习策略设计自主学习策略设计自主学习策略设计自主学习策略设计自主学习策略是诱导

8、学生自主学习、自主学习策略是诱导学生自主学习、自主学习策略是诱导学生自主学习、自主学习策略是诱导学生自主学习、自主建构的内在因素，其作用是为了调动学生学习的主动性、自主建构的内在因素，其作用是为了调动学生学习的主动性、自主建构的内在因素，其作用是为了调动学生学习的主动性、自主建构的内在因素，其作用是为了调动学生学习的主动性、积极性以达到自主建构的目标；积极性以达到自主建构的目标；积极性以达到自主建构的目标；积极性以达到自主建构的目标； （4 4）组织协作学习）组织协作学习通过协作交流、思想碰撞、取长补短深通过协作交流、思想碰撞、取长补短深化化学生学生学生学生的意义建构；的意义建构； （5 5）

9、组织与指导自主发现、自主探究）组织与指导自主发现、自主探究在建构知识意义的基在建构知识意义的基础上，通过解决实际问题的发现式学习与研究性学习进一步培础上，通过解决实际问题的发现式学习与研究性学习进一步培养养学生学生学生学生的创新精神与实践能力。的创新精神与实践能力。中小学教师 教育技术能力培训 系列讲稿模块一：培训准备模块一：培训准备 3.“ 3.“学教并重学教并重”的教学设计的教学设计（1 1）教学目标分析）教学目标分析确定教学内容及知识点顺序；确定教学内容及知识点顺序；（2 2）学习者特征分析）学习者特征分析确定教学起点，以便因材施教；确定教学起点，以便因材施教；（3 3）教学策略的选择与

10、设计；）教学策略的选择与设计；（4 4）学习）学习情境情境设计；设计；（5 5）教学媒体选择与教学资源的设计；）教学媒体选择与教学资源的设计；（6 6）在教学过程中作形成性评价并根据评价反馈对内容与策略进行调整。）在教学过程中作形成性评价并根据评价反馈对内容与策略进行调整。注意注意：在环节（：在环节（3 3）中已涵盖建构主义的）中已涵盖建构主义的自主学习、协作学习与自主探自主学习、协作学习与自主探究等策略究等策略的设计的设计；在环节（在环节（）和在环节（）和在环节（）中则包括了）中则包括了情境情境创设创设和和资源提供的要求。资源提供的要求。中小学教师 教育技术能力培训 系列讲稿模块一：培训准备

11、模块一：培训准备掌握教学设计的一般过程掌握教学设计的一般过程-教学目标分析教学目标分析 3.3.教学目标的分析和表述方法教学目标的分析和表述方法 （1 1）应阐明学习行为的主体；）应阐明学习行为的主体； （2 2）要用行为动词和动宾结构短语表述教学目标；）要用行为动词和动宾结构短语表述教学目标； （3 3）要说明达到该目标的条件；）要说明达到该目标的条件； （4 4）对于和目标相关的行为状况要有一定的判别标准。）对于和目标相关的行为状况要有一定的判别标准。 4.4.阐述教学目标时应该注意事项：阐述教学目标时应该注意事项： （1 1）正确定位目标对象；）正确定位目标对象； （2 2）学习目标的编

12、写应尽可能明确、具体；）学习目标的编写应尽可能明确、具体； （3 3）目标设计要有层次性。）目标设计要有层次性。 中小学教师 教育技术能力培训 系列讲稿模块一：培训准备模块一：培训准备 掌握教学设计的一般过程掌握教学设计的一般过程-学习者特征分析学习者特征分析 1.1.学习者特征分析的内容学习者特征分析的内容 学习者特征学习者特征分析涉及智力因素与非智力因素两个方面。与智分析涉及智力因素与非智力因素两个方面。与智力因素有关的特征主要包括知识基础、认知能力、认知特点力因素有关的特征主要包括知识基础、认知能力、认知特点和和认知结构变量认知结构变量；与非智力因素有关的特征则包括兴趣、爱；与非智力因素

13、有关的特征则包括兴趣、爱好、情感、态度、意志、性格等。好、情感、态度、意志、性格等。 2. 2.关于认知结构变量关于认知结构变量中小学教师 教育技术能力培训 系列讲稿模块一：培训准备模块一：培训准备 掌握教学设计的一般过程掌握教学设计的一般过程-学习者特征分析学习者特征分析 奥苏贝尔发现在认知结构中有三方面的特性对于有意义学习具有奥苏贝尔发现在认知结构中有三方面的特性对于有意义学习具有至关重要的意义和直接的影响，并把这三方面的特性称之为认知结构变至关重要的意义和直接的影响，并把这三方面的特性称之为认知结构变量。量。 第一个认知结构变量是指认知结构的第一个认知结构变量是指认知结构的“可利用性可利

14、用性” 即学习者的即学习者的原有认知结构中是否存在可利用来对新观念（即新概念、新命题、新知原有认知结构中是否存在可利用来对新观念（即新概念、新命题、新知识）起固定、吸收作用的观念。识）起固定、吸收作用的观念。 第二个认知结构变量是指认知结构的第二个认知结构变量是指认知结构的“可分辨性可分辨性” 即这个起固即这个起固定、吸收作用的原有观念与当前所学新观念之间的异同点是否清晰可辨。定、吸收作用的原有观念与当前所学新观念之间的异同点是否清晰可辨。新旧观念之间的区别愈清楚，愈有利于有意义学习的发生与保持。新旧观念之间的区别愈清楚，愈有利于有意义学习的发生与保持。 第三个认知结构变量是指认知结构的第三个

15、认知结构变量是指认知结构的“稳固性稳固性” 即这个起固定、即这个起固定、吸收作用的原有观念是否稳定、牢固。原有观念愈稳固，也愈有利于有吸收作用的原有观念是否稳定、牢固。原有观念愈稳固，也愈有利于有意义学习的发生与保持。意义学习的发生与保持。 所谓确定学习者的认知结构变量，就是要确定学习者认知结构中所谓确定学习者的认知结构变量，就是要确定学习者认知结构中上述三方面的特性，首先是要确定学习者的认知结构是否具有上述三方面的特性，首先是要确定学习者的认知结构是否具有“可利用可利用性性”。，中小学教师 教育技术能力培训 系列讲稿模块一：培训准备模块一：培训准备 掌握教学设计的一般过程掌握教学设计的一般过

16、程-学习情境设计学习情境设计 学习情境设计的目的学习情境设计的目的 学习情境设计的目的是要通过创设与当前学习主题尽可能吻合的真实情境，学习情境设计的目的是要通过创设与当前学习主题尽可能吻合的真实情境，使学生有身临其境的感觉，使学生有身临其境的感觉，以激发学生的学习动机，并将学生的注意力集中到以激发学生的学习动机，并将学生的注意力集中到当前的学习主题上来当前的学习主题上来。 创设情境的方法多种多样：播放一段视频录像、朗诵一首诗歌、放送一段创设情境的方法多种多样：播放一段视频录像、朗诵一首诗歌、放送一段乐曲、讲一个生动的小故事、举一个典型的案例、演示专门制作的课件、设计乐曲、讲一个生动的小故事、举

17、一个典型的案例、演示专门制作的课件、设计一场活泼有趣的角色扮演一场活泼有趣的角色扮演 。当然，所有这些活动都有一个。当然，所有这些活动都有一个先决条件先决条件 必需与当前学习主题密切相关必需与当前学习主题密切相关，否则达不到创设情境的目的。，否则达不到创设情境的目的。 中小学教师 教育技术能力培训 系列讲稿模块一：培训准备模块一：培训准备一、教学媒体的概念、特性和分类一、教学媒体的概念、特性和分类1 1教学资源的概念教学资源的概念教学资源是指能够支持教学活动的各种人教学资源是指能够支持教学活动的各种人力和物质条件，由人类资源和非人类资源两大力和物质条件，由人类资源和非人类资源两大部分组成。部分

18、组成。2 2教学媒体的概念教学媒体的概念教学媒体是指在传播知识、技能和情感的教学媒体是指在传播知识、技能和情感的过程中，储存和传递教学信息的载体和工具。过程中，储存和传递教学信息的载体和工具。中小学教师 教育技术能力培训 系列讲稿模块一：培训准备模块一：培训准备了解教学媒体和教学资源了解教学媒体和教学资源了解教学媒体的概念、特性和分类人类资源人类资源：教师、辅导者、学习小组（学习伙伴）：教师、辅导者、学习小组（学习伙伴）教育信息资源教育信息资源：网上资源、电子出版物、印刷品等：网上资源、电子出版物、印刷品等教育教学软件教育教学软件：传统教学媒体、幻灯投影教材、音像教材、：传统教学媒体、幻灯投影

19、教材、音像教材、多媒体课件多媒体课件，以及，以及学科专题网站学科专题网站等等教育资源环境：图书馆、学习资源中心、电子阅览教育资源环境：图书馆、学习资源中心、电子阅览室、校园网及室、校园网及Internet教学传递环境：多媒体环境、网络环境、闭路电视教学传递环境：多媒体环境、网络环境、闭路电视系统，以及各种教室、实验室系统，以及各种教室、实验室基于基于“教教”的教学模式的教学模式以教师为主导、学生为主体的教学模式以教师为主导、学生为主体的教学模式基于基于“学学”的教学模式的教学模式教学教学材料材料教学教学环境环境硬环境硬环境软环境软环境：教学模式：教学模式非人类非人类资源资源教教学学资资源源中小

20、学教师 教育技术能力培训 系列讲稿模块一：培训准备模块一：培训准备3 3教学媒体的分类教学媒体的分类（1 1）非投影视觉媒体：非投影视觉媒体：印刷材料、静止图画、印刷材料、静止图画、图示材料、实物教具和模型。图示材料、实物教具和模型。（2 2）投影视觉媒体：投影视觉媒体：幻灯机、投影机等，以及幻灯机、投影机等，以及相应的教学软件。相应的教学软件。（3 3）听觉媒体：听觉媒体：录音机、收音机、电唱机、激录音机、收音机、电唱机、激光唱机（光唱机（CDCD机）等，以及相应的教学软件。机）等，以及相应的教学软件。（4 4）视听觉媒体：视听觉媒体：电影放映机、电视机、录象电影放映机、电视机、录象机（机（

21、VCDVCD、DVDDVD机）等，以及相应的教学软件。机）等，以及相应的教学软件。（5 5）综合媒体：综合媒体：多媒体计算机、计算机网络等，多媒体计算机、计算机网络等，以及相应的教学软件。以及相应的教学软件。中小学教师 教育技术能力培训 系列讲稿模块一：培训准备模块一：培训准备4 4、选择教学媒体的方法、选择教学媒体的方法选择教学媒体的程序选择教学媒体的程序在在确确定定知知识识点点学学习习目目标标的的基基础上，首先确定媒体使用目标。础上，首先确定媒体使用目标。选择媒体类型；选择媒体类型；确定媒体内容。确定媒体内容。开始学科特点知识点的学习目标媒体使用目标的确定媒体类型的选择媒体内容的确定选编修

22、改新制试用评价推广使用结束修正中小学教师 教育技术能力培训 系列讲稿模块一：培训准备模块一：培训准备（1 1）教学媒体使用的方式）教学媒体使用的方式A. 设疑设疑演示演示讲解；讲解；B. 设疑设疑演示演示讨论；讨论；C. 讲解讲解演示演示概括；概括；D. 讲解讲解演示演示举例（或学生讨论）；举例（或学生讨论）；E. 演示演示提问提问讲解；讲解；F. 演示演示讨论讨论总结；总结；G.边边演示演示、边讲解；、边讲解；H.边边演示演示、边议论；、边议论；I. I. 学习者自己操作媒体进行学习等；学习者自己操作媒体进行学习等；J. 自定义。自定义。5 5共同探讨：教学媒体的使用共同探讨：教学媒体的使用

23、中小学教师 教育技术能力培训 系列讲稿模块一：培训准备模块一：培训准备 （2 2）教学媒体出示的最佳时机）教学媒体出示的最佳时机A. 学生的心理状态由无意识向有意识转化时；学生的心理状态由无意识向有意识转化时；B. 学学生生的的心心理理状状态态在在有有意意注注意意与与无无意意注注意意互互相相转转换时；换时；C. 学生的心理状态由抑制向兴奋转化时；学生的心理状态由抑制向兴奋转化时；D. 学生的心理状态由平静向活跃转化时；学生的心理状态由平静向活跃转化时；E. 学生的心理状态由兴奋向理性升华时；学生的心理状态由兴奋向理性升华时； F学学生生的的心心理理状状态态进进入入“最最近近发发展展区区”，树树

24、立立更更高高学习目标时；学习目标时；G. 鼓励与激励学生的求知欲望时；鼓励与激励学生的求知欲望时；H. 鼓励学生克服畏难心理、增强信心时；鼓励学生克服畏难心理、增强信心时；I. 满足学生表现成功的欲望时。满足学生表现成功的欲望时。 中小学教师 教育技术能力培训 系列讲稿模块一：培训准备模块一：培训准备了解信息化教学资源根据教育资源建设技术规范（征求意见稿），目前常见的信息根据教育资源建设技术规范（征求意见稿），目前常见的信息化资源主要包括化资源主要包括9 9类，分别是：媒体素材（又包括文本、图形类，分别是：媒体素材（又包括文本、图形/ /图像、音频、视频和动画）、试题、试卷、课件与网络课件、图

25、像、音频、视频和动画）、试题、试卷、课件与网络课件、案例、文献资料、常见问题解答、资源目录索引和网络课程。案例、文献资料、常见问题解答、资源目录索引和网络课程。我国目前正在实行的新课程需要丰富的教学资源作支持我国目前正在实行的新课程需要丰富的教学资源作支持，果没果没有适用的信息化教学资源，信息技术的先进技术潜力就将难以有适用的信息化教学资源，信息技术的先进技术潜力就将难以被充分发掘，势必影响人们对信息技术作用的认识，进而阻碍被充分发掘，势必影响人们对信息技术作用的认识，进而阻碍现代教学观念形成，影响教学方式的改革，信息技术的普及和现代教学观念形成，影响教学方式的改革，信息技术的普及和远程教育也

26、就失去了意义。远程教育也就失去了意义。应用形态：课堂演示、个别化学习 、模拟实验、训练复习、教学游戏 、资料、工具等从课堂应用与教师的密切程度来说，信息技术环境下课堂用的三种主要类型的课件：PPT课件、网页课件、FLASH，随着时代而将不断变化它们是信息技术与课程整合的主要信息化资源中小学教师 教育技术能力培训 系列讲稿模块一：培训准备模块一：培训准备检索方法p一一、浏览（偶然发现、顺链而下、书签浏览）、浏览（偶然发现、顺链而下、书签浏览）p二、分类目录和网络资源指南检索二、分类目录和网络资源指南检索p三、利用专业数据库进行检索三、利用专业数据库进行检索p四、利用搜索引擎查找四、利用搜索引擎查

27、找p五、利用专用搜索软件进行检索五、利用专用搜索软件进行检索p六、利用专业网站或专题网站进行检索六、利用专业网站或专题网站进行检索 （对于学科教师而言就是教学资源网（对于学科教师而言就是教学资源网站等）站等）p通过专业搜索引擎和分类目录可以找到大量的教育资源，一个关键词通过专业搜索引擎和分类目录可以找到大量的教育资源，一个关键词往往搜索出成千上万条记录，在这往往搜索出成千上万条记录，在这“信息的垃圾堆信息的垃圾堆”中可能蕴藏着黄中可能蕴藏着黄金，也可能根本没有适合于你的资源金，也可能根本没有适合于你的资源“我们淹没在信息的海洋中我们淹没在信息的海洋中, ,却又在忍受知识的饥渴却又在忍受知识的饥

28、渴! !”这时，您需要另辟蹊径寻找合适的资这时，您需要另辟蹊径寻找合适的资源源通过专门的教学资源网站来寻找资源，这类网站数量众多，即通过专门的教学资源网站来寻找资源，这类网站数量众多，即包括教育门户网站，又包括各种学科资源网、教学网，主题网站包括教育门户网站，又包括各种学科资源网、教学网，主题网站这类网站存蕴藏着大量的这类网站存蕴藏着大量的“真金白银真金白银”蕴含着大量的、适切的、蕴含着大量的、适切的、质量高的教学资源，比搜索引擎搜索更胜一筹、更符合教学需求。质量高的教学资源，比搜索引擎搜索更胜一筹、更符合教学需求。中小学教师 教育技术能力培训 系列讲稿模块一：培训准备模块一：培训准备信息化教

29、学资源的集成与开发信息化教学资源的集成与开发本模块的一个真实任务是根据教学设计方案和资源应用计划表，将上一模块您收集和加工的“成品”素材集成到演示型的PPT课件中，从而完成一节课演示型课件的开发，在这一过程中，我们还将学习到有关课件的基本知识和基本概念。 做课件中小学教师 教育技术能力培训 系列讲稿模块一：培训准备模块一：培训准备模块概念图中小学教师 教育技术能力培训 系列讲稿模块一：培训准备模块一：培训准备p了解课件的定义、分类和使用条件1资料阅读，观摩案例资料阅读，观摩案例（1）自主阅读下面的理论导学和配套光盘（或网络学习平台“资料馆”）“模块6”“阅读资料”中的3篇资料，了解多媒体课件的

30、基本概念和基本知识，并在文章中划出您认为重要的句子，并默记于心；在此基础上观摩配套光盘（或网络培训平台“资料馆”）“模块6” “案例”“观摩案例”中的案例，感知与体验三类常见课件，并完成书上表格的填写。中小学教师 教育技术能力培训 系列讲稿模块一：培训准备模块一：培训准备p了解课件的定义、分类和使用条件2小组讨论，发帖留言小组讨论，发帖留言各小组就下面的四个问题（或自行选择之一）深入讨论，边交流边记录，最后由各小组派出一名打字高手在网络培训平台的“小组讨论区模块6四个课件使用问题”主题下将小组的总结观点以表格的形式（见下表）提交上来，回复在该主题下 。问题1：什么情况下课件在课堂教学中使用是必

31、要的？什么样的情况下使用助教型演示课件？什么样的情况下使用助学型网络课件？什么样的情况下使用交互型多媒体课件？问题2：什么样的课件既能继承前人的优秀成果，又能适用您的课堂？请举例说明。问题3：为使课件发挥更大的效益，提高它的受众面和受益面，您有什么建议？问题4：您认为当前中小学课堂使用课件存在那些误区？中小学教师 教育技术能力培训 系列讲稿模块一：培训准备模块一：培训准备活动2：策划选题所需的课件结构 p自主活动1：理解课件开发流程与课件结构图 1自主阅读和思考自主阅读和思考什么是课件结构图？为什么要有？都有那些种类？如何绘制结构图？网络平台“资料馆”“模块6”“案例”“课件结构图案例” 2为

32、您的课件起名称，并绘制结构图为您的课件起名称，并绘制结构图什么是课件结构图？为什么要有？都有那些种类？如何绘制结构图？中小学教师 教育技术能力培训 系列讲稿模块一：培训准备模块一：培训准备活动3：开发课件 p师生互动3：掌握演示型课件的开发技术1教师介绍教师介绍PowerPoint的基本知识的基本知识(请一位信息技术教学教师，谈一下做课件的基本流程请一位信息技术教学教师，谈一下做课件的基本流程)“模块6”“案例”“演示型课件制作案例”中的故都的秋 中小学教师 教育技术能力培训 系列讲稿模块一：培训准备模块一：培训准备p 设计设计演示文稿：教学演示文稿往往是按照教学内容展示的先后顺序进演示文稿：

33、教学演示文稿往往是按照教学内容展示的先后顺序进行编辑，一般的形式是第一章幻灯片作为封面，展示题目，然后行编辑，一般的形式是第一章幻灯片作为封面，展示题目，然后“或或提供幻灯片内容选择的目录，多是通过超级链接实现提供幻灯片内容选择的目录，多是通过超级链接实现”，“或按照教或按照教学内容的顺依次编辑幻灯片学内容的顺依次编辑幻灯片”，在此基础上，根据认知需求添加一些，在此基础上，根据认知需求添加一些超级链接，实现跳转或其它的功能。这样就与您选择的课件结构图对超级链接，实现跳转或其它的功能。这样就与您选择的课件结构图对应起来。在制作之前可以设计演示文稿的课件结构图，为媒体编辑和应起来。在制作之前可以设

34、计演示文稿的课件结构图，为媒体编辑和幻灯片制作提供依据。幻灯片制作提供依据。p总之，由教学设计方案总之，由教学设计方案资源应用计划表资源应用计划表课件结构图课件结构图PPTPPT的制作是的制作是一个完整的路线。一个完整的路线。中小学教师 教育技术能力培训 系列讲稿模块一：培训准备模块一：培训准备 教学评价的理论教学评价的理论一、教学评价的概念一、教学评价的概念教学评价是根据一定的教育目标，运用可行教学评价是根据一定的教育目标，运用可行的科学手段，对教育现象及其效果进行价值判断，的科学手段，对教育现象及其效果进行价值判断，从而为教育决策提供教育依据，以改进教育服务从而为教育决策提供教育依据，以改

35、进教育服务的过程。的过程。中小学教师 教育技术能力培训 系列讲稿模块一：培训准备模块一：培训准备二、教学评价的功能二、教学评价的功能1诊断功能2激励功能3调控功能4教学功能5导向功能中小学教师 教育技术能力培训 系列讲稿模块一：培训准备模块一：培训准备1 1案例观摩案例观摩自主进入配套光盘自主进入配套光盘“模块模块7”7”“案例案例”“新课程改革新课程改革的评价案例的评价案例”中进行案例的观摩，并将您的观摩心得记录在中进行案例的观摩，并将您的观摩心得记录在下表之中：下表之中：了解新了解新课课程程评评价理念价理念 案例的名称案例的名称教学教学评评价的方式和特点价的方式和特点对对您的启您的启发发中

36、小学教师 教育技术能力培训 系列讲稿模块一：培训准备模块一：培训准备新课程评价理念课程评价理念（1 1）重视学生的发展，淡化甄别与选拔，实）重视学生的发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。现评价功能的转化。（2 2）重视综合评价，关注个体差异，实现评）重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。价指标的多元化。（3 3）强调质性评价，定性与定量相结合，实）强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。现评价方法的多样化。（4 4）强调参与和互动，自评与他评相结合，）强调参与和互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。实现评价主体的多元化。（5 5）注重过程，总结性评价与形

37、成性评价相）注重过程，总结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。结合，实现评价重心的转移。中小学教师 教育技术能力培训 系列讲稿模块一：培训准备模块一：培训准备了解教学评价的方法了解教学评价的方法讨论将教学评价结合到教学讨论将教学评价结合到教学活动中的方法活动中的方法1 1主讲教师介绍：教学评价的一般方法主讲教师介绍：教学评价的一般方法促进学生不断发展的完整的评价体系应包括以下四个工作促进学生不断发展的完整的评价体系应包括以下四个工作环节：环节： 明确评价内容和评价标准；明确评价内容和评价标准； 设计评价工具；设计评价工具； 搜集和分析反映学习情况的数据和证据；搜集和分析反映学习情况的

38、数据和证据； 明确促进学生发展的改进要点，并制订改进计划。明确促进学生发展的改进要点，并制订改进计划。中小学教师 教育技术能力培训 系列讲稿模块一：培训准备模块一：培训准备（2 2）根据信息资料所反映的教学状况作出）根据信息资料所反映的教学状况作出即时反馈即时反馈矫正性反馈：教师应及时调整当前的教学内容与教矫正性反馈：教师应及时调整当前的教学内容与教学策略以适应大多数学生的情况与需求。学策略以适应大多数学生的情况与需求。 鼓励性反馈：教师应根据学生达到教学目标的程度鼓励性反馈：教师应根据学生达到教学目标的程度给予相应的、恰如其分的肯定和鼓励，对其中表现较突出给予相应的、恰如其分的肯定和鼓励，对

39、其中表现较突出的还应在小结时通过讲评给予更大的表扬。的还应在小结时通过讲评给予更大的表扬。 帮助性反馈：教师应尽力对这少数或个别学生提供帮助性反馈：教师应尽力对这少数或个别学生提供帮助以设法补救。帮助以设法补救。 中小学教师 教育技术能力培训 系列讲稿模块一：培训准备模块一：培训准备2 2以学为主的形成性评价以学为主的形成性评价自主学习能力；自主学习能力；合作学习过程中做出的贡献；合作学习过程中做出的贡献；是否达到意义建构的要求。是否达到意义建构的要求。以学为主的形成性评价以学为主的形成性评价一般用一般用“评价量表评价量表”来进行。来进行。中小学教师 教育技术能力培训 系列讲稿模块一：培训准备

40、模块一：培训准备基于信息技术支持的教学评价基于信息技术支持的教学评价在数字化学习环境中，传统的评价技术必然发生数字在数字化学习环境中，传统的评价技术必然发生数字化迁移，在不同的学习目标下，所使用的评价方式与技术化迁移，在不同的学习目标下，所使用的评价方式与技术也有所不同：也有所不同：1 1自我调节式评价。自我调节式评价。2 2计算机辅助测验。计算机辅助测验。3 3电子档案袋评价。电子档案袋评价。 中小学教师 教育技术能力培训 系列讲稿模块一：培训准备模块一：培训准备中小学教师 教育技术能力培训 系列讲稿模块一：培训准备模块一：培训准备说课说课说课是一种教学研究活动，是提高教师教学能力的一个说课

41、是一种教学研究活动，是提高教师教学能力的一个有效手段。它要求教师以教育理论、教学大纲、教材为依据，有效手段。它要求教师以教育理论、教学大纲、教材为依据，针对某一课题的自身特点，结合教育对象的实际情况，于授针对某一课题的自身特点，结合教育对象的实际情况，于授课前面对领导、同行或者评委口头表述该课题教学的具体设课前面对领导、同行或者评委口头表述该课题教学的具体设想、设计及其理论依据。想、设计及其理论依据。说课与授课既有相同点，又有不同处，其相同点在于二说课与授课既有相同点，又有不同处，其相同点在于二者都是某一课题的教材。不同处在于：者都是某一课题的教材。不同处在于：1.1.目的不同目的不同2.2.

42、内容不同内容不同3.3.对象不同对象不同4.4.方法不同方法不同中小学教师 教育技术能力培训 系列讲稿模块一：培训准备模块一：培训准备如何说课1 1说课的内容说课的内容（1 1）说教材和目标）说教材和目标（2 2）说学习者特征）说学习者特征（3 3）说教学思想）说教学思想（4 4）说教学过程）说教学过程（5 5）说评价）说评价2 2说课应遵循的原则说课应遵循的原则（1 1）理论联系实际原则）理论联系实际原则（2 2）科学性原则）科学性原则（3 3）创新性原则）创新性原则（4 4）可行性原则）可行性原则中小学教师 教育技术能力培训 系列讲稿模块一：培训准备模块一：培训准备说课的评价说课的评价好的

43、说课有以下几个重要特征：好的说课有以下几个重要特征： 1 1突出教学理念突出教学理念2 2诠释教学思想诠释教学思想3 3体现教学能力体现教学能力4 4展现教学境界展现教学境界5 5展示演讲才华展示演讲才华中小学教师 教育技术能力培训 系列讲稿模块一：培训准备模块一：培训准备 了解单元教学设计的含义与特点了解单元教学设计的含义与特点含义含义（5分钟）分钟）p头脑风暴头脑风暴：什么是单元教学设计p教师讲解教师讲解：n一课时教学设计：对适合在一节课内实施的教学内容进行教学设计。一课时教学设计：对适合在一节课内实施的教学内容进行教学设计。n单元教学设计：对教材中的章或单元等相对完整、综合的教学内容进单

44、元教学设计：对教材中的章或单元等相对完整、综合的教学内容进行教学设计。行教学设计。一课时教学设计单元教学设计教学内容节节/知识点知识点单元单元/章章课时安排一节课一节课多节课多节课教学形式一种一种多种多种中小学教师 教育技术能力培训 系列讲稿模块一：培训准备模块一：培训准备 了解单元教学设计的含义与特点了解单元教学设计的含义与特点结构与原则结构与原则（25分钟）分钟）p1、自主案例观摩+小组讨论（23分钟）n配套光盘配套光盘模块模块9 9 案例案例单元教学设计成果单元教学设计成果案例案例n边看边思考以下边两个问题边看边思考以下边两个问题p（1）单元教学设计的结构，画结构图）单元教学设计的结构，画结构图p（2）单元教学设计的原则及注意事项）单元教学设计的原则及注意事项中小学教师 教育技术能力培训 系列讲稿模块一：培训准备模块一：培训准备