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1、引领儿童心灵成长引领儿童心灵成长主讲人主讲人 郭玉良郭玉良电话：电话：1370740257913707402579一、儿童心灵成长需要教师做好准备一、儿童心灵成长需要教师做好准备（一）（一） 心态上的准备心态上的准备佛印佛印东坡东坡 问题学生问题学生 与与 学生的问题学生的问题 往往影响我们的不是问往往影响我们的不是问题题 ， 而是我们对这个问题而是我们对这个问题的看法和态度。的看法和态度。这是什么人？ 角度不同，对事物的看法角度不同，对事物的看法就不同；就不同； 高度不同，处理问题的态高度不同，处理问题的态度就不同。度就不同。 传统德育传统德育 心理健康教育心理健康教育 案例：案例：偷东西的
2、女孩偷东西的女孩 教育要面向学生的内心和未来，教育要面向学生的内心和未来，内心充盈，才不会迷惘；内心坚强，内心充盈，才不会迷惘；内心坚强，就充满希望；内心快乐、阳光，一就充满希望；内心快乐、阳光，一定能幸福、温暖。定能幸福、温暖。 教育的真谛在于：教育的真谛在于： 培养能感受生活的幸福， 更能创造幸福生活的人。 守护心灵守护心灵 寻找教师的寻找教师的幸福幸福 师生一堂，教学相长，快乐师生一堂，教学相长，快乐着孩子们的快乐，未必不是人生一着孩子们的快乐，未必不是人生一大乐趣？大乐趣？ 同事一起，融融乐乐，幸福同事一起，融融乐乐，幸福着彼此的幸福，难道不是上天赐予着彼此的幸福，难道不是上天赐予我们
3、的缘分？我们的缘分？ 教师最浪漫的一件事是教师最浪漫的一件事是 陪着孩子们一起成长！陪着孩子们一起成长！ 寻找当教师的幸福感 教师的幸福就是教师的幸福就是 学生爱戴家长信赖校长放心同行称赞身体健康家庭幸福 （二）（二） 理念上的准备理念上的准备 理念不同处理问题的方法不同，理念不同处理问题的方法不同， 要改变和提升一个人的行为，首先要改变和提升一个人的行为，首先 需要解决的是支配行为的理念，教需要解决的是支配行为的理念，教 师要更新教育理念，首先要了解教师要更新教育理念，首先要了解教 育对象的变化。育对象的变化。 了解学生的特点了解学生的特点 更新教育理念更新教育理念 随着社会的发展，新生事物
4、和先进的科随着社会的发展，新生事物和先进的科学技术的产生，学生的知识面宽了视野广学技术的产生，学生的知识面宽了视野广了脑子活了。了脑子活了。 那些无法真正理解孩子们内心那些无法真正理解孩子们内心世界的世界的“ “成年人成年人” ”，是他们自己还，是他们自己还停留在未发育成熟的儿童时代。停留在未发育成熟的儿童时代。 儿童的心理健康主要表现：儿童的心理健康主要表现： * * 智能发育正常，智力商数在智能发育正常，智力商数在7070以上。以上。 * * 情绪稳定，能够适当表达和控制自己情绪稳定，能够适当表达和控制自己的情绪，积极、乐观向上的情绪体验占优的情绪，积极、乐观向上的情绪体验占优势，对学习和
5、生活充满信心和兴趣。势，对学习和生活充满信心和兴趣。 * * 有良好的人际关系，乐于与人交往、有良好的人际关系，乐于与人交往、乐于帮助他人；尊重他人、理解他人，并乐于帮助他人；尊重他人、理解他人，并能以友善、宽容的态度与别人相处。能以友善、宽容的态度与别人相处。 儿童的心理健康主要表现：儿童的心理健康主要表现： * * 能够正确认识自己，了解自己的优点能够正确认识自己，了解自己的优点和缺点、自己的兴趣和特长，有符合实际和缺点、自己的兴趣和特长，有符合实际的发展目标；能够悦纳自我，并努力使自的发展目标；能够悦纳自我，并努力使自己变得更加完善。己变得更加完善。 * * 有健全的性格，开朗，待人坦诚
6、，勇有健全的性格，开朗，待人坦诚，勇于负责，正视困难。于负责，正视困难。 * * 能够正确对待现实，有较强的环境适能够正确对待现实，有较强的环境适应能力，接受新事物、新概念快，思想与应能力，接受新事物、新概念快，思想与行动能与时代同步。行动能与时代同步。 小学阶段是儿童成长的重大转折时小学阶段是儿童成长的重大转折时期，这一阶段是儿童智力与能力、情绪期，这一阶段是儿童智力与能力、情绪与控制力、社会性与自我发展的重要时与控制力、社会性与自我发展的重要时期。如果儿童处在一个重视其智力和人期。如果儿童处在一个重视其智力和人际关系的社会环境里，他们的认知、情际关系的社会环境里，他们的认知、情绪和社会性就
7、能得到健康的成长。绪和社会性就能得到健康的成长。 第一，儿童进入学校以后，生第一，儿童进入学校以后，生活内容发生了重大变化。学校不同于家活内容发生了重大变化。学校不同于家庭和幼儿园，尽管游戏仍然是刚入学儿庭和幼儿园，尽管游戏仍然是刚入学儿童的主要活动，而学习却成为儿童的主童的主要活动，而学习却成为儿童的主导性活动，个体的行为也会更具有目的导性活动，个体的行为也会更具有目的性和勤奋感，儿童承受并适应着社会角性和勤奋感，儿童承受并适应着社会角色与环境的改变，实现着成长。在这一色与环境的改变，实现着成长。在这一过程中，儿童的心理发生了质的飞跃。过程中，儿童的心理发生了质的飞跃。 6 61212岁的儿
8、童成长特征岁的儿童成长特征： 第二，学龄初期，儿童第二，学龄初期，儿童的语言和思维发展开始从口头语言、的语言和思维发展开始从口头语言、具体形象思维逐步向书面语言、抽具体形象思维逐步向书面语言、抽象逻辑思维过渡，但在整个小学阶象逻辑思维过渡，但在整个小学阶段，儿童的思维仍以具体形象思维段，儿童的思维仍以具体形象思维为主。为主。 6 61212岁的儿童成长特征岁的儿童成长特征： 第三，儿童初步形成关第三，儿童初步形成关于集体的观念。这一时期，儿童成于集体的观念。这一时期，儿童成长中的长中的“社会化社会化”意义正发生着质意义正发生着质的变化。的变化。 6 61212岁的儿童成长特征岁的儿童成长特征：
9、 假如一个人在儿童时期出现假如一个人在儿童时期出现了问题，就会在其成长期的各个了问题，就会在其成长期的各个阶段有所反映；假如一个人在成阶段有所反映；假如一个人在成年期发展中出现了问题，则在其年期发展中出现了问题，则在其儿童期各阶段已有所预示。儿童期各阶段已有所预示。 小学阶段时间跨度约六年之小学阶段时间跨度约六年之久，儿童的具体成长过程在不同久，儿童的具体成长过程在不同的年级及年龄阶段具有明显的差的年级及年龄阶段具有明显的差异，低年级、中年级、高年级是异，低年级、中年级、高年级是三个具有相对独立特征的阶段。三个具有相对独立特征的阶段。 一、走出自我中心：小学低年级儿童一、走出自我中心：小学低年
10、级儿童心理发展的年龄特征心理发展的年龄特征 刚入学的儿童对是非、善恶的判断还刚入学的儿童对是非、善恶的判断还处在以成人为标准的阶段，对成人的依赖处在以成人为标准的阶段，对成人的依赖开始从对父母的同一转向对教师的同一，开始从对父母的同一转向对教师的同一，明显地表现为对老师权威的服从，最典型明显地表现为对老师权威的服从，最典型的特征就是的特征就是“ “打小报告打小报告” ”。 二、幼小衔接：进入小学令儿童的自我认二、幼小衔接：进入小学令儿童的自我认同面临考验同面临考验 孩子进入小学，就意味着置身于一个全新孩子进入小学，就意味着置身于一个全新的环境。在这里，儿童要从一个完全依赖家庭、的环境。在这里，
11、儿童要从一个完全依赖家庭、幼儿园教师的个体成长为一个通过自己的勤奋幼儿园教师的个体成长为一个通过自己的勤奋而形成优越感的、有健全人格的学习者。而形成优越感的、有健全人格的学习者。 刚入学的儿童常常被迫承担他们早期不需刚入学的儿童常常被迫承担他们早期不需要承担的任务和责任，儿童在面临生活巨大改要承担的任务和责任，儿童在面临生活巨大改变时，既会感到好奇、兴奋，也会感受和体验变时，既会感到好奇、兴奋，也会感受和体验到紧张、不安和恐惧。到紧张、不安和恐惧。 三、自立实践期：小学中年级儿童心理三、自立实践期：小学中年级儿童心理发展的年龄特征发展的年龄特征 小学中年级的儿童已经完全脱离了幼儿小学中年级的儿
12、童已经完全脱离了幼儿时期的发展特点，全身心地投入到学校集体时期的发展特点，全身心地投入到学校集体生活中，它们一边继续服从教师的权威，一生活中，它们一边继续服从教师的权威，一边开始重视伙伴之间的真诚与法则，伙伴规边开始重视伙伴之间的真诚与法则，伙伴规则时代悄然而至。则时代悄然而至。 四、童年中期儿童常见的反抗行为及对策四、童年中期儿童常见的反抗行为及对策1 1、家庭、家庭情境情境1 1：当孩子在生活中尝试探索、观察周围环境：当孩子在生活中尝试探索、观察周围环境的时候，他们难以忍受父母对他们过多的监视，的时候，他们难以忍受父母对他们过多的监视，常对父母的干预做出极端的反应。常对父母的干预做出极端的
13、反应。情境情境2 2：有些家长用：有些家长用“ “禁令禁令” ”对待每件事，不允许对待每件事，不允许孩子这样，不允许孩子那样，其结果导致孩子的孩子这样，不允许孩子那样，其结果导致孩子的各种破坏、反抗行为。各种破坏、反抗行为。情境情境3 3：不少家长限制孩子的交友或安排他们认为：不少家长限制孩子的交友或安排他们认为可以发展孩子学业的课程，令家长吃惊和烦恼的可以发展孩子学业的课程，令家长吃惊和烦恼的是，孩子会突然做出和他们的愿望相反的决定。是，孩子会突然做出和他们的愿望相反的决定。 五、童年中期儿童常见的反抗行为及对策五、童年中期儿童常见的反抗行为及对策2 2、学校、学校情境情境1 1：此阶段的孩
14、子有时会通过反抗行为来维：此阶段的孩子有时会通过反抗行为来维护自己正在发展着的个性。这些行为包括破坏课护自己正在发展着的个性。这些行为包括破坏课堂纪律，不完成作业，不喜欢所学课程，对学习堂纪律，不完成作业，不喜欢所学课程，对学习不感兴趣，甚至旷课、逃学等。不感兴趣，甚至旷课、逃学等。情境情境2 2：不成熟的、处于探索实践期的孩子有时：不成熟的、处于探索实践期的孩子有时会表现出损害集体利益、直接危害他人利益的行会表现出损害集体利益、直接危害他人利益的行为。为。 四、羽翼初长成：小学高年级儿童心理发展的年龄特征 高年级的孩子对各种事物都怀有较强的好奇心和求知欲，具有开放性、探究的心态，显示出他们广
15、泛的爱好。对成人尤其是教师的批判精神开始萌生。 由于青春期的开始，男女儿童对各自所属的性别意识在增强，有些儿童会疏远异性，他们开始关注自己的内心世界，心理发展正开始经历一个崭新的飞跃。 青春期激素的变化会导致孩子情绪的紧张，由于这些孩子的身体中正经历着变化，处于青春期的他们变得非常担凡同年龄群体会如何看待自己。当代少年儿童的缺失：责任心的缺失责任心的缺失 成就感的缺失成就感的缺失心理素质的缺失心理素质的缺失精神文化的缺失精神文化的缺失 亲情沟通的缺失亲情沟通的缺失勤俭习惯的缺失勤俭习惯的缺失 童年快乐的缺失童年快乐的缺失挫折和合作的缺失挫折和合作的缺失 目前少年儿童心理发展问题：自我封闭型自我
16、封闭型过分依赖型过分依赖型自我中心型自我中心型感情投射型感情投射型情感转移型情感转移型人际关系方面：人际关系方面： 目前少年儿童心理发展问题：学校适应不良学校适应不良 学习态度不正学习态度不正焦虑厌学高涨焦虑厌学高涨 认知水平偏低认知水平偏低意志力薄弱意志力薄弱 受挫折能力差受挫折能力差行为和思维懒惰行为和思维懒惰 价值观错位价值观错位学习心理方面学习心理方面 ： 目前少年儿童心理发展问题：性好奇性好奇性游戏性游戏儿童自慰儿童自慰性角色混乱性角色混乱性意识方面性意识方面 ： 儿童常见的问题及表现儿童常见的问题及表现退缩行为退缩行为损人行为损人行为逃学行为逃学行为仇视行为仇视行为暴力行为暴力行为
17、依赖心理依赖心理嫉妒心理嫉妒心理厌恶心理厌恶心理逆反心理逆反心理压抑心理压抑心理单亲家庭单亲家庭留守家庭留守家庭流动家庭流动家庭问题家庭问题家庭 家庭背景有问题：家庭背景有问题： 隔代教育隔代教育代替成长代替成长控制成长控制成长忽视成长忽视成长家庭养育有问题：家庭养育有问题： 单调性单调性 单向性单向性单一性单一性 缺失性缺失性滞后性滞后性 被动性被动性隐蔽性隐蔽性 扭曲性扭曲性学校教育学校教育的的问题问题： （三）（三） 方法上的准备方法上的准备 扁鹊三兄弟从医的故事扁鹊三兄弟从医的故事避免避免“破窗效应破窗效应” 善用善用“蝴蝶效应蝴蝶效应” 警惕罗密欧与朱丽叶效应警惕罗密欧与朱丽叶效应
18、（禁果效应（禁果效应 ） 注意超限效应注意超限效应 二、儿童心灵成长需要教师的情怀和智慧二、儿童心灵成长需要教师的情怀和智慧教育教育是一种陪伴一种依恋是一种陪伴一种依恋教育教育是一种理解一种尊重是一种理解一种尊重 尊重学生，是了解的前提，尊重学生，是了解的前提， 理解学生，是教育的前提。理解学生，是教育的前提。 我们教育对象的心灵绝不是一块我们教育对象的心灵绝不是一块不毛之地，而是一片已经生长着美不毛之地，而是一片已经生长着美好思想道德萌芽的肥沃的田地，教好思想道德萌芽的肥沃的田地，教师的责任首先在于发现并扶正学生师的责任首先在于发现并扶正学生心灵土壤中的每一株幼苗，让它们心灵土壤中的每一株幼
19、苗，让它们不断壮大，最后排挤掉自己缺点的不断壮大，最后排挤掉自己缺点的杂草。现在的独生子女的心是玻璃杂草。现在的独生子女的心是玻璃做的，多情而又易碎，面对这样的做的，多情而又易碎，面对这样的心灵，教师首先要做的心灵，教师首先要做的是发现而不是发现而不是灌输，是呵护而不是粗暴的撞进是灌输，是呵护而不是粗暴的撞进去。去。 教育教育是一种爱一种智慧是一种爱一种智慧 教育需要爱，爱更需要智慧！教育需要爱，爱更需要智慧！善于倾听是一种智慧 苏霍姆林斯基谆谆告诫教育者：苏霍姆林斯基谆谆告诫教育者： “ “ 请记住，教育请记住，教育首先是关怀首先是关怀备至地，深思熟虑地，小心翼翼地去备至地，深思熟虑地，小心
20、翼翼地去触及年轻的心灵。成长的烦恼，或许触及年轻的心灵。成长的烦恼，或许在成年人看来微不足道，但在孩子看在成年人看来微不足道，但在孩子看来却是天大的事。要善于倾听孩子的来却是天大的事。要善于倾听孩子的诉说，要站在孩子的角度去理解孩子诉说，要站在孩子的角度去理解孩子, ,了解他的心理情况进而提供有效帮助。了解他的心理情况进而提供有效帮助。” ”善于沟通是一种智慧育人之事，没有巨细，育人之事，没有巨细，点点滴滴都潜移默化；点点滴滴都潜移默化；诲人之言，不落俗套，诲人之言，不落俗套，字字句句须扣人心弦。字字句句须扣人心弦。 善于表达是一种智慧善于表达是一种智慧 1. 最近怎么有些沉最近怎么有些沉闷？
21、我需要你的？我需要你的热情！情！2. 把把简单的事做好，就是不的事做好，就是不简单； 把平凡的事做好，把平凡的事做好， 就是不平凡！就是不平凡！3. 我我们每个同学都很每个同学都很聪明，明，应该积极的极的发表自己的表自己的见解！解！4. 努力改正缺点，你就可以做一个堂堂正正的人！努力改正缺点，你就可以做一个堂堂正正的人！5. 如果你能如果你能试着喜着喜欢那些弱那些弱项，一定能成功！，一定能成功！6. 你只要用心做，你只要用心做，这些事根本些事根本难不倒你！不倒你！老师最能打动学生的老师最能打动学生的2020句话句话 7. 勇敢点！不要怕，天塌下来，老勇敢点！不要怕，天塌下来，老师和和你你一起一
22、起顶着！着！8. 你你也也许不是最不是最聪明的，却是最有灵气的，相信你将来一定明的，却是最有灵气的，相信你将来一定 有所成就！有所成就！9. 你是一个很有想法的孩子，你的你是一个很有想法的孩子，你的见解很有解很有创意！意！10.也也许在在别人眼里你有很多不足，但在我眼里你是最棒的！人眼里你有很多不足，但在我眼里你是最棒的！11. 你的潜力很大，只要好好的挖掘，没有不可能的！你的潜力很大，只要好好的挖掘，没有不可能的！12. 一个人最大的美德是一个人最大的美德是宽容，如果你懂得容，如果你懂得宽容，你就会有容，你就会有 海一海一样的胸的胸怀！ 13. 也也许你你现在是在是贫困的，但老困的，但老师相
23、信，相信，20年后你是富有的！年后你是富有的！14. 只要你肯努力，老只要你肯努力，老师愿意成愿意成为助你成功的助你成功的桥梁！梁！15. 你敢于向老你敢于向老师提出个人提出个人见解，非常了不起！解，非常了不起！16. 你永你永远是是我我最出色的学生，我相信你！最出色的学生，我相信你！17. 你的思你的思维很独特！能很独特！能说说你的想法你的想法吗？18. 你提的你提的问题很有思考价很有思考价值，我，我们共同研究一下。共同研究一下。19. 只要肯只要肯动脑筋，你一定会筋，你一定会变得更得更聪明！明！20. 说错了没关系，我了没关系，我们一起来一起来纠正正！ 如果一个孩子生活在批评之中，他就学会
24、了自责； 如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗； 如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑； 如果一个孩子生活在怜悯之中，他就学会了自卑； 如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了羞愧； 如果一个孩子生活在嫉妒之中，他就学会了嫉妒； 如果一个孩子生活在耻辱之中，他就学会了仇恨； 如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信； 如果一个孩子生活在忍耐之中，他就学会了耐心； 如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激； 如果一个孩子生活在接受之中，他就学会了爱。善于表扬是一种智慧善于批评更是一种智慧注重细节注重细节, ,是一种智慧是一种智慧 变化的社会生活中，随时随处都潜藏变化的社会生活中，随
25、时随处都潜藏着教育的契机。敏锐地抓住生活小事的着教育的契机。敏锐地抓住生活小事的教育意义，既能拓展教育空间，也使德教育意义，既能拓展教育空间，也使德育规范，在潜移默化中，变成学生的内育规范，在潜移默化中，变成学生的内在素质和自觉行为。在素质和自觉行为。 教师不宜之细节教师不宜之细节 1 1、不要用敲打讲桌的方式平息教室内的喧闹或提醒学生、不要用敲打讲桌的方式平息教室内的喧闹或提醒学生 集中精神。集中精神。2 2、不要因一点小事就生气地离开教室、不要因一点小事就生气地离开教室3 3、不要用大声吼叫的方式批评学生。、不要用大声吼叫的方式批评学生。4 4、不要在公开场合点名批评甚至羞辱学生。、不要在
26、公开场合点名批评甚至羞辱学生。5 5、不要在学生犯错误时动不动就通知家长、不要在学生犯错误时动不动就通知家长6 6、不要在批评学生时翻旧账。、不要在批评学生时翻旧账。 7 7、不要用过激的言辞夸大学生的缺点和错误。、不要用过激的言辞夸大学生的缺点和错误。8 8、不要在饮酒后批评学生。、不要在饮酒后批评学生。9 9、不要从窗外或后门窥视学生。、不要从窗外或后门窥视学生。 教育者应具备明察秋毫的教育敏感、情不自禁的教育本能和化险为夷的教育机智。做到了这些，教育者所期待的“最佳教育时机”随处可见，并且常常不期而至。 教育教育是一种期待一个希望是一种期待一个希望教育教育是一种责任一种使命是一种责任一种使命电话电话: 13707402579: 13707402579邮箱邮箱::谢谢 谢谢 大大 家！家！
