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1、职业教育教学课程改革新发展职业教育教学课程改革新发展 1 什么是学习？什么是学习？ 2 有效的学习有效的学习是是呼出的呼出的CO2而不而不是吸入的是吸入的O2举例: 勾股定理3李政道：李政道：“求学问，需学问，只学答，非求学问，需学问，只学答，非学问。学问。”（求学问，应当能学会问；只学习答案，（求学问，应当能学会问；只学习答案，并不是学问）并不是学问）4教学设计应考虑的问题教学设计应考虑的问题 教什么？教到什么程度？怎样教？什么时候、在哪里、用什么教？针对教学媒体设施的问题针对时间顺序的问题针对教学方法和教学组织方式的问题针对教学目标和教学意图的问题针对教学内容和专业技术人员资格要求的问题5
2、内容提要内容提要 培养目标培养目标培养目标培养目标 专业教学内容专业教学内容专业教学内容专业教学内容 课程模式与课程开发课程模式与课程开发课程模式与课程开发课程模式与课程开发 教学媒体教学媒体教学媒体教学媒体 教学方式方法教学方式方法教学方式方法教学方式方法 教师的工作任务与角色教师的工作任务与角色教师的工作任务与角色教师的工作任务与角色6 1. 全面认识职业教育培养目标全面认识职业教育培养目标 从简单知识技能传授到全面的职业能从简单知识技能传授到全面的职业能力发展力发展7职业教育是就业教育。职业教育的价值在于培养那种不能（很快）被机器取代的能力。8 现现代代企企业业对对员员工工的的要要求求-
3、 纪律性- 责任心- 工作时间灵活- 工作时间固定- 质量意识-自我批评能力- 缺陷和错误由工作者本 人发现并排除 - 浪费小- 缺陷和错误在终了时 被发现- 浪费大- 创造性- 工作积极性- 通过不断革新而逐渐发 展- 通过采用新技术而发 生跳跃性发展- 合作能力- 方法能力- 灵活性- 自信心- 常以小组作业方式工作- 需跨专业、跨工种工作- 分工明确- 任务单一- 决策能力- 责任心- 组织领导能力- 领导层减少- 每个人都必须对一定的 行为负责，具有一定的 权限- 等级分明- 决策由中央领导机构 做出现代企业对其员工的素质要求现代企业劳动组织方式（精益模式）传统企业劳动组织方式（泰勒模
4、式）9职 业 ( 行动 ) 能 力专业能力专业之外的能力方法能力社会能力可迁移的、跨职业的能力10 2. 重新认识专业教学内容重新认识专业教学内容 从单纯理论知识传授到重视工从单纯理论知识传授到重视工作过程知识的获得作过程知识的获得11 职业业务范围内的能力，包括单项的技能与知识，职业业务范围内的能力，包括单项的技能与知识，综合的技能与知识。综合的技能与知识。 在职业教育中，人们主要是通过学习某个职业在职业教育中，人们主要是通过学习某个职业(或或专业专业)的专业知识、技能、行为方式和态度而获得的。的专业知识、技能、行为方式和态度而获得的。通常，专业能力包括工作方式方法、对劳动生产工具的通常，专
5、业能力包括工作方式方法、对劳动生产工具的认识及其使用和劳动材料的认识等。认识及其使用和劳动材料的认识等。专业能力专业能力12学科理论知识还是工作过程知识？学科理论知识还是工作过程知识？13与情境相关 的，以实践为导向的，明确的工作过程知识 知识与情境无关与情境无关的，学科系的，学科系统化的，为统化的，为实践辩护的实践辩护的客观的与情境相关与情境相关的，不明确的，不明确的的主观的实践性知识理论知识从经验到知识从经验到知识从知识到能力从知识到能力14 工作过程知识、方法能力和社 会能力属于情感类的教学目标， 无法简单通过传统的、学科式的 显性课程和传授式教学来实现15 3. 课程模式与课程开发课程
6、模式与课程开发 从学科系统化到工作过程系统化从学科系统化到工作过程系统化16世界职业教育世界职业教育课程开发方法的演变课程开发方法的演变 “学科系统化学科系统化”课程开发课程开发 建立在教育学理建立在教育学理论基础上的论基础上的“学习学习理论导向理论导向”课程开课程开发发 与与“工作过程工作过程”相关的课程开发相关的课程开发 建立在建立在“科学管理科学管理”和职业分析基础上和职业分析基础上的的“职业相关职业相关”课程课程开发开发 17深深度度广广 度度学科系统化课程开发学科系统化课程开发水平与垂直教学简化水平与垂直教学简化 (didactical reduction)18 职业教育的课程开发必
7、须建立职业教育的课程开发必须建立在对职业行动的科学的分析的基础在对职业行动的科学的分析的基础之上之上19完整的行动模式完整的行动模式工作过程工作过程明确任务明确任务制定计划制定计划做出决定做出决定实施计划实施计划检查控制检查控制评定反馈评定反馈20数控车削技术工人培养学科系统化培养工作过程系统化培养传动设备控制系统机器零件主轴马达指令按钮夹 具进刀马达计算机刀具架存储器启动准备夹紧工件输入数据移动刀具21典型的工作过程系统化的综合性课程教学项目22教学项目举例：教学项目举例： 装配个人计算机（课程：计算机基础）装配个人计算机（课程：计算机基础） 23项目教学项目教学 项目教学，是师生通过共同实
8、施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。 在职业教育中，项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，它应该满足下面的条件:24教学项目的标准1.该工作过程可用于学习特定教学内容，具有一定的应用价值，具有一该工作过程可用于学习特定教学内容，具有一定的应用价值，具有一个轮廓清晰的任务说明；个轮廓清晰的任务说明；2.能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起；能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起；3.与企业实际生产过程或现实商业活动有直接的关系；与企业实际生产过程或现实商业活动有直接的关系；4.学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、学生有独立进
9、行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；安排自己的学习行为；5.有明确而具体的成果展示；有明确而具体的成果展示；6.学生自己克服处理在项目中出现的问题；学生自己克服处理在项目中出现的问题；7.具有一定难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且要求学生运用已具有一定难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且要求学生运用已有知识，在一定范围内学习新的知识技能，解决过去从未遇到过的实有知识，在一定范围内学习新的知识技能，解决过去从未遇到过的实际问题；际问题；8.学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及工作和学习方法。学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及工作和学习方法。25教学
10、项目（课程）开发的过程就是设计教学项目（学习情境）26设计教学项目（学习情境）的基础是工作过程社会的关键性问题W1W2W3职业行动体系W4W1W4描述工作过程描述工作过程教学项目1教学项目2在社会关键问题的大框架下研究工作过程有教学价值的工作任务详细描述详细描述学习情境27 4. “职业教育特色职业教育特色” 的教学媒体的教学媒体 从展示性媒体向构建性媒体从展示性媒体向构建性媒体28职业教育的基本媒体工作过程与工作环境工作任务工作成果工作行动工具工作人员产品工作环境工作环境29F远程控制和分散式学习远程控制和分散式学习F每个教室都设讨论区每个教室都设讨论区广州工业培训中心30汽车空调学习站汽车
11、空调学习站2广州交通学校31汽车电气（一）学习站汽车电气（一）学习站广州交通学校32 5. 教学方式方法的行动化教学方式方法的行动化 从教师中心到学生为中心从教师中心到学生为中心3334在以教师为中心的教学中，学生的积极性得不到充分发挥35行动导向学习的特征项目表现特征教学内容多为结构较复杂的综合性问题，与职业实践或日常生活有关，具有工作过程系统性，有一定的实际应用价值，可促进跨学科的学习。学生照顾学生的兴趣和经验，通过迁移应用建立理论与实践的联系；强调合作与交流。组织形式学生自行组织学习过程，学习多以小组进行，留给学生尝试新的行为方式的实践空间。教学方式多种教学方式交替使用。教师是学生学习过
12、程的组织者和专业对话伙伴，应习惯学生独立学习的工作方式。36行动导向教学与传统教学的区别行动导向教学与传统教学的区别 传统教学方法传统教学方法传授知识把教学内容分为若干个教学阶段可以替代多数专业书籍要求独立学习可以替代教师 行动导向教学行动导向教学先提出引导问题，借此学习知识对复杂的课题进行全面理解帮助使用多种参考资料分组学习/信息交流教师的作用发生变化37不讲清楚，也是一门艺术不讲清楚，也是一门艺术 中国科学院院士、著名的热自动化专家钱钟中国科学院院士、著名的热自动化专家钱钟韩在思考那些老师对他的业务学习帮助最大时，韩在思考那些老师对他的业务学习帮助最大时，得出的结论是：某些公认的得出的结论
13、是：某些公认的“蹩脚老师蹩脚老师”。 他们每次讲课，只提出问题，不解决问题。他们每次讲课，只提出问题，不解决问题。由于他们不把问题讲清楚就会引起自己的注意，由于他们不把问题讲清楚就会引起自己的注意，这些老师讲过的内容，必须经过自己摸索才能弄这些老师讲过的内容，必须经过自己摸索才能弄清楚，所以印象深刻。（清楚，所以印象深刻。（2003年年3月月12日中国教日中国教育报）育报）38在以学生中心的教学中，学生的积极性得到充分发挥39 6. 教师的工作任务与角色转变教师的工作任务与角色转变 从知识传授者到学习顾问、教练与主从知识传授者到学习顾问、教练与主持人持人40教师的任务教师的任务 对整个学习或工
14、作的过程进行发动、监督、对整个学习或工作的过程进行发动、监督、帮助、控制和评估帮助、控制和评估 包括：包括： 把学生引导到教学过程中去；把学生引导到教学过程中去； 帮助组建学习小组；帮助组建学习小组； 在制定计划和做出决定的阶段中为学生提供帮助在制定计划和做出决定的阶段中为学生提供帮助 监督学生的实际工作过程，当学生遇到困难不能继续监督学生的实际工作过程，当学生遇到困难不能继续 下去或犯有较大错误时进行干涉下去或犯有较大错误时进行干涉 ； 学生的成绩进行评估并反馈给学生。学生的成绩进行评估并反馈给学生。41 赵志群 职业教育与培训学习新概念职业教育与培训学习新概念 科学出版社科学出版社 联系人： 科学出版社 黄敏 北京东黄城根北街16号（100717） 电话：42感谢大家感谢大家!Thank you for your attention! 43此课件下载可自行编辑修改，供参考！感谢您的支持，我们努力做得更好！44
