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1、 “人是出发点，也是目的地。人是出发点，也是目的地。”这是这是著名作家著名作家阿来阿来在接受第七届华语文学传媒在接受第七届华语文学传媒大奖时的感言。这也许是一句很纠结很深大奖时的感言。这也许是一句很纠结很深奥的话，但我们能分明地感受到一种人文奥的话，但我们能分明地感受到一种人文关怀。在由精英教育向大众教育转轨的背关怀。在由精英教育向大众教育转轨的背景下，这句话更加让人觉得意味深长。景下，这句话更加让人觉得意味深长。 应从人的视角来观照学生，既是教育应从人的视角来观照学生，既是教育教学的对象，也是命题考试的对象。教学的对象，也是命题考试的对象。一、文言文阅读教学所肩负的使命。一、文言文阅读教学所
2、肩负的使命。 第三次国学热于上世纪第三次国学热于上世纪90年代的经济年代的经济大潮中兴起，这是物质文明日渐发达的人大潮中兴起，这是物质文明日渐发达的人们对自身文化缺失的一种救赎，从这个意们对自身文化缺失的一种救赎，从这个意义上说文言文阅读不止是一个考试的模义上说文言文阅读不止是一个考试的模块，它承担着传承民族传统文化的重任，块，它承担着传承民族传统文化的重任，也是形成民族共同特质的有效途径。也是形成民族共同特质的有效途径。一、文言文阅读教学所肩负的使命。一、文言文阅读教学所肩负的使命。 胡锦涛总书记在十七大报告中指出：胡锦涛总书记在十七大报告中指出：“要全面认识祖国的传统文化，取其精要全面认识
3、祖国的传统文化，取其精华，去其糟粕，使之与当代社会相适应，华，去其糟粕，使之与当代社会相适应，与现代文明相协调，保持民族性体现时代与现代文明相协调，保持民族性体现时代性。性。”他号召全党要他号召全党要“加强中华优秀文化加强中华优秀文化的传统教育的传统教育”,“提高国家文化软实力提高国家文化软实力”,“促进社会主义文化大发展大繁荣促进社会主义文化大发展大繁荣”。一、文言文阅读教学所肩负的使命。一、文言文阅读教学所肩负的使命。 法国前总统希拉克近日接受法国前总统希拉克近日接受南方周南方周末末记者采访时这样说：记者采访时这样说：“中国文化的最中国文化的最大魅力在于它感知到万事万物的互补性。大魅力在于
4、它感知到万事万物的互补性。在中国，差异不意味着对立。中国文化使在中国，差异不意味着对立。中国文化使得差异相辅相生，从而维护了和谐。你问得差异相辅相生，从而维护了和谐。你问我中国文化最应该摆脱的阴影是什么，这我中国文化最应该摆脱的阴影是什么，这很难回答。但可能是现代中国与伟大哲人很难回答。但可能是现代中国与伟大哲人比如孔子、老子和庄子传承下来的智慧渐比如孔子、老子和庄子传承下来的智慧渐行渐远。行渐远。”一、文言文阅读教学所肩负的使命。一、文言文阅读教学所肩负的使命。 由此可见文言文教学肩负的使命之重由此可见文言文教学肩负的使命之重大。文言文是民族文化的载体，重视文言大。文言文是民族文化的载体，重
5、视文言文阅读教学，从表征看，是涵养语文素文阅读教学，从表征看，是涵养语文素质，强化母语地位，从实质看，是了解民质，强化母语地位，从实质看，是了解民族文化，增强人文底蕴；传承民族文化，族文化，增强人文底蕴；传承民族文化，弘扬和培育民族精神，形成民族共同的特弘扬和培育民族精神，形成民族共同的特质。从这个意义上，它是质。从这个意义上，它是“天生天生”重要重要的，既是中学语文教学的重头戏，也应成的，既是中学语文教学的重头戏，也应成为高考的重要考试模块。为高考的重要考试模块。二、二、高中语文课程标准高中语文课程标准与与考考试说明试说明的相关要求。的相关要求。 从理论上说从理论上说高中语文课程标准高中语文
6、课程标准与与考试说明考试说明应该是语文学习与考试的重应该是语文学习与考试的重要依据。要依据。 “努力提高对古诗文语言的感受力。努力提高对古诗文语言的感受力。通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。修养。” “对于古代诗文的阅读，应指导学生对于古代诗文的阅读，应指导学生学会使用有关工具书，自行解决阅读中的学会使用有关工具书，自行解决阅读中的障碍。文言常识的教学要少而精，重在提障碍。文言常识的教学要少而精，重在提高学生阅读
7、古诗文的能力。要求学生精读高学生阅读古诗文的能力。要求学生精读一定数量的优秀古代散文和诗词曲作品，一定数量的优秀古代散文和诗词曲作品，教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯。读的习惯。”二、二、高中语文课程标准高中语文课程标准与与考考试说明试说明的相关要求。的相关要求。 “阅读浅显文言文，能借助注释和工阅读浅显文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法，注重在阅读中举一言句式的意义和用法，注重在阅读中举一反三。诵
8、读古代诗词和文言文，背诵一定反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。数量的名篇。”这些言论对考试选文的难这些言论对考试选文的难度，能力考查的重点等做出了相应的要度，能力考查的重点等做出了相应的要求。求。二、二、高中语文课程标准高中语文课程标准与与考考试说明试说明的相关要求。的相关要求。佛曰：佛曰：“欲往明日，问道昨天。欲往明日，问道昨天。” 三、考试的现状与变化的趋势。三、考试的现状与变化的趋势。 “准确把握新课改精神，吸取新课改理准确把握新课改精神，吸取新课改理念，积极反映新课改最新成果，着力于创新念，积极反映新课改最新成果，着力于创新意识与实践能力人才的选拔，在进一步处理意识与实践
9、能力人才的选拔，在进一步处理好好“知识与能力知识与能力”考查的同时，加大考查的同时，加大“过程过程与方法与方法”的考查力度，兼顾的考查力度，兼顾“情感态度与价情感态度与价值观值观”的考查，实现考试由知识立意向能力的考查，实现考试由知识立意向能力素质立意的转变。素质立意的转变。”2010年湖南高考考试命题的总的考虑：年湖南高考考试命题的总的考虑：三、考试的现状与变化的趋势。三、考试的现状与变化的趋势。 “今后的高考，不会过多地考孤立的知今后的高考，不会过多地考孤立的知识点和机械性记忆的知识点，而是将相关知识点和机械性记忆的知识点，而是将相关知识点整合在同一试题中进行考查。这些试题识点整合在同一试
10、题中进行考查。这些试题很难在教材中找到，而是学生对知识内化后很难在教材中找到，而是学生对知识内化后的整合。的整合。”呈现出由重识记到重能力重素质呈现出由重识记到重能力重素质的变化。因此，纯识记类的题目的分值有可的变化。因此，纯识记类的题目的分值有可能会减少，如能会减少，如“古代诗文默写古代诗文默写”的分值可能的分值可能会降低。会降低。2010年湖南高考考试命题的总的考虑：年湖南高考考试命题的总的考虑：三、考试的现状与变化的趋势。三、考试的现状与变化的趋势。三、考试的现状与变化的趋势。三、考试的现状与变化的趋势。 如果诗文默写减少分值，古代诗文阅如果诗文默写减少分值，古代诗文阅读板块的总分值应该
11、不会减少，那么分布读板块的总分值应该不会减少，那么分布路径主要有：路径主要有：1.文言断句；文言断句；2.文言简答题；文言简答题；3.古代诗歌鉴赏。古代诗歌鉴赏。文本选择的尴尬处境：文本选择的尴尬处境：三、考试的现状与变化的趋势。三、考试的现状与变化的趋势。 选文厚重典雅是湖南卷一贯特点，既选文厚重典雅是湖南卷一贯特点，既然厚重典雅是湖南卷的选文特色，就不能然厚重典雅是湖南卷的选文特色，就不能不承继这个风格，而这种选文对于高中生不承继这个风格，而这种选文对于高中生而言，难度确实有点高。而言，难度确实有点高。选文标准：选文标准：文不甚深，言不甚俗。文不甚深，言不甚俗。三、考试的现状与变化的趋势。
12、三、考试的现状与变化的趋势。命题思想：命题思想： 如果采用相对多的主管试题，考生就如果采用相对多的主管试题，考生就必须回到文本，理解文本，这样就能实现必须回到文本，理解文本，这样就能实现命题的初衷。如何既能彰显湖南卷的选文命题的初衷。如何既能彰显湖南卷的选文理念，又能体现新课程背景下的考试要理念，又能体现新课程背景下的考试要求，应当是高考文言文选文不能回避的问求，应当是高考文言文选文不能回避的问题。题。 试卷比重的合理化。近几年各省份的试卷比重的合理化。近几年各省份的语文试题，文言文分值比重各有升降，而语文试题，文言文分值比重各有升降，而在中学教材中文言文篇目所占比重远高于在中学教材中文言文篇
13、目所占比重远高于考试中的比重。也许在现有的分值分配的考试中的比重。也许在现有的分值分配的情形下略微提高文言文所占比例也是大势情形下略微提高文言文所占比例也是大势所趋和人心所向的。所趋和人心所向的。 题型的稳定与变化，考试效度与区分题型的稳定与变化，考试效度与区分度。度。三、考试的现状与变化的趋势。三、考试的现状与变化的趋势。三、考试的现状与变化的趋势。三、考试的现状与变化的趋势。 选择题所占比例太大，不能有效地拉选择题所占比例太大，不能有效地拉开距离，而与水平考试不同的是，高考是开距离，而与水平考试不同的是，高考是一种选拔性考试，要能体现命题的区分一种选拔性考试，要能体现命题的区分度，就应当注
14、意题型的变化，如度，就应当注意题型的变化，如“断句断句题题”可不可以有选择题变成主观题呢，如可不可以有选择题变成主观题呢，如果是选择题，考生的得分分布就是果是选择题，考生的得分分布就是0分与分与3分分，而主观题，考生的得分分布就变成，而主观题，考生的得分分布就变成了了“0 0，1 1，2 2，3 3”四个等次，这样区分度四个等次，这样区分度就自然高了。就自然高了。 这些客观题的设置，虽注重了文意的这些客观题的设置，虽注重了文意的理解，但不能很好地体现区分度。理解，但不能很好地体现区分度。三、考试的现状与变化的趋势。三、考试的现状与变化的趋势。 2007年第年第14题，原文说题，原文说“此与楚人
15、鬻珠、秦伯此与楚人鬻珠、秦伯嫁女同类嫁女同类”，“此此”指什么？请联系上下文作答。指什么？请联系上下文作答。答：指墨子答：指墨子“若辩其辞若辩其辞”。采用的主观题型，这样采用的主观题型，这样的题目，虽然关注了语境与理解，但仍然无法体现的题目，虽然关注了语境与理解，但仍然无法体现考生得分的层级。可以看出，湖南卷文意理解题一考生得分的层级。可以看出，湖南卷文意理解题一直在求变，从题型的变化，到错误点设置的变化。直在求变，从题型的变化，到错误点设置的变化。但区分度还是不够理想。如果采用主观题形式，又但区分度还是不够理想。如果采用主观题形式，又能有比较好的客观维度与层级呈现，使文言文阅读能有比较好的客
16、观维度与层级呈现，使文言文阅读能力的高低与所获分值成正常比例，那么，这道题能力的高低与所获分值成正常比例，那么，这道题的区分度就体现了。譬如上海卷的文言阅读，就是的区分度就体现了。譬如上海卷的文言阅读，就是采用这种命题思维的，这样的话，考生得分的值域采用这种命题思维的，这样的话，考生得分的值域扩大，命题效度与区分度就合理了，就能更好的体扩大，命题效度与区分度就合理了，就能更好的体现现“选拔选拔”的功能。的功能。 总的说来，选用比较浅显的文本，注总的说来，选用比较浅显的文本，注意命题形式的变化，增加主观题量甚至增意命题形式的变化，增加主观题量甚至增加文言文考试的分值，有意提高命题的区加文言文考试
17、的分值，有意提高命题的区分度，这些都是文言文考查不可回避的问分度，这些都是文言文考查不可回避的问题，也很可能成为今年湖南卷命题的变化题，也很可能成为今年湖南卷命题的变化所在。所在。三、考试的现状与变化的趋势。三、考试的现状与变化的趋势。四、文言文课堂教学的思考。四、文言文课堂教学的思考。 朱立纯老师执教朱立纯老师执教“文言文阅读之准确文言文阅读之准确断句断句”，既体现了我们复习的常规做法，既体现了我们复习的常规做法，也希望得到在座各位同行的指导。也希望得到在座各位同行的指导。总体评价：总体评价：功底厚功底厚流程清流程清过程活过程活方法巧方法巧效率高效率高四、文言文课堂教学的思考。四、文言文课堂
18、教学的思考。功底厚功底厚四、文言文课堂教学的思考。四、文言文课堂教学的思考。 表现在老师素质全面，基本功扎实，表现在老师素质全面，基本功扎实，对考点的理解精准，设题很有针对性，在对考点的理解精准，设题很有针对性，在文本阅读与学生能力之间找到很好的契合文本阅读与学生能力之间找到很好的契合点，能灵活机智地处理教学过程中出现的点，能灵活机智地处理教学过程中出现的突发事件。突发事件。流程清流程清四、文言文课堂教学的思考。四、文言文课堂教学的思考。 教学流程安排课顺畅自然，先以教学流程安排课顺畅自然，先以论论语语中的断句分歧导入，引出断句在文言中的断句分歧导入，引出断句在文言学习中的重要性，高屋建瓴，赋
19、予文言断学习中的重要性，高屋建瓴，赋予文言断句以重要的意义与价值。通过讨论，总结句以重要的意义与价值。通过讨论，总结出断句的基本原则与方法，然后选用典型出断句的基本原则与方法，然后选用典型试题课堂演练，这样就依托试题课堂演练，这样就依托“知识知识”而锻而锻炼了能力，形成了炼了能力，形成了“导引导引讨论讨论总结总结运用运用迁移迁移”文言文五环教学模式。文言文五环教学模式。过程活过程活四、文言文课堂教学的思考。四、文言文课堂教学的思考。 主要体现在师生互动，大胆放手，不主要体现在师生互动，大胆放手，不是填鸭式的满堂灌，让学生自主参与教学是填鸭式的满堂灌，让学生自主参与教学环节，体现了学习的主体性。
20、环节，体现了学习的主体性。方法巧方法巧四、文言文课堂教学的思考。四、文言文课堂教学的思考。 是指遵循学习的规律，先从实践中得是指遵循学习的规律，先从实践中得出规律，如出规律，如“抓句末语气词抓句末语气词”“课本成例课本成例对应法对应法”。效率高效率高四、文言文课堂教学的思考。四、文言文课堂教学的思考。 可以这么说，如果认真参与了这堂可以这么说，如果认真参与了这堂课，学生在断句方面的能力基本形成，无课，学生在断句方面的能力基本形成，无需题海战术，就能收到了以少胜多之效，需题海战术，就能收到了以少胜多之效，提供了能力增长的可能点使这堂课看似寻提供了能力增长的可能点使这堂课看似寻常的课具有了非同寻常
21、的意义。常的课具有了非同寻常的意义。 文言断句不是打勾画线的雕虫小技，文言断句不是打勾画线的雕虫小技，其实质意义应提高到理解文意理解的高度其实质意义应提高到理解文意理解的高度来观照，理解是正确诵读的基础和目的。来观照，理解是正确诵读的基础和目的。这堂课的意义，不只是一次文言断句的练这堂课的意义，不只是一次文言断句的练习，应该是对文言复习的深刻思考，实词习，应该是对文言复习的深刻思考，实词的推断，虚词用法的判断，文言翻译的落的推断，虚词用法的判断，文言翻译的落实，文意的理解，都可从这一堂课中得到实，文意的理解，都可从这一堂课中得到启发。启发。 没有理解，文和言的教学就都失没有理解，文和言的教学就都失去了意义；如果忽视理解，文言文命去了意义；如果忽视理解，文言文命题的价值也会大打折扣。题的价值也会大打折扣。“言言”“文文”并重的背景下，重新审视并重的背景下，重新审视“理解理解”的价值和作用，也许是文言文备考复的价值和作用，也许是文言文备考复习应当重点关注的。习应当重点关注的。 希望在正确的文言文阅读理希望在正确的文言文阅读理念指导下，我们的学生不只在念指导下，我们的学生不只在今年的高考中获得理想的成绩，今年的高考中获得理想的成绩，也能在漫长的人生之路上汲取也能在漫长的人生之路上汲取文化的力量，获得心灵的皈依，文化的力量，获得心灵的皈依，创造幸福的生活。创造幸福的生活。
