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1、初中语文名著思辨式阅读教学方法的实践 摘要：针对初中学生阅读量及阅读能力进行培养与提升，不仅要增加初中学生名著阅读的总量，更要提高初中学生名著阅读的质量。义务教育语文课程标准（2022 年版）关于阅读教学这一方面提出，欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。在发展型学习任务群中提出思辨性阅读与表达这一要求。可见，教师在培养学生阅读名著的兴趣，发展学生思辨式阅读的习惯，培养明确辨析的阅读能力等方面，承担着义不容辞的责任。思辨式阅读不仅能够解决名著阅读教学中的实际问题，并且能够促使学生逐步构建完善的、系统性的阅读体系。 关键词：初中语文；名著阅读；
2、思辨式阅读；阅读教学 前言： “名著”就是指具有较高艺术价值和知名度，且包含永恒主题和经典的人物形象，能够经过时间考验经久不衰，给人们以警示和深远影响的，被广泛认识以及流传的文字作品。名著是以整本书阅读资源的方式呈现出来的，整体内容更加多元化，初中名著阅读对于学生的阅读思维及能力都提出了更高的要求。在初中语文课堂上，一方面，名著思辨式阅读突出学生深刻的思考和明确的辨析。另一方面，名著思辨式阅读使初中名著阅读教学具有全新的研究空间，推动初中教师名著阅读教学水平的提升。因此，本文针对初中语文名著思辨式阅读教学方法的实践进行了分析，总结出一套行之有效的名著思辨式阅读教学方法，有效解决学生如何正确、有
3、效、有价值地阅读课标推荐的名著这一问题。 一、初中语文名著阅读教学现状分析 （一）名著阅读教学形式化，缺乏思辨性培养 初中名著阅读与课文教学，在整体语文教学之中占据着同样的重要位置，而教育过程之中的名著导读环节，虽然已经被融入在日常教育安排中，但大部分都是让教师针对于作者以及名著内容进行简介，并没有真正的考虑到学生的阅读情况1。在初中名著阅读教学中，教师们大都仍采用传统的教学模式，以名著中的基本内容为主考查学生的阅读效果，关注作者简介、主要故事情节以及人物形象分析等相关内容。在名著阅读教学过程中，教师容易忽视学生的实际阅读情况，只是侧重于强调学生的阅读结果，从而导致学生缺乏深层次的阅读思考。同
4、时，学生名著阅读时间难以保证，阅读量严重不足，只能敷衍地进行阅读，直接影响了名著的实际阅读效果。 （二）名著阅读学习零散化，缺乏系统性阅读 义务教育语文课程标准（2022 年版）明确要求：学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于 260 万字，每学年阅读两三部名著，探索个性化的阅读方法，分享阅读感受，开展专题探究，建构阅读整本书的经验。学生要根据自身实际情况逐步完成，然而当前大部分初中生名著阅读总量远远不够，只有极少数学生能够坚持每天进行名著阅读。大部分学生都不会有计划地开展阅读活动，所以学生很难完整地读完一本名著，一般都是有时间的时候就进行阅读，而阅读也成为了学生随
5、意安排的一件事情。由于整体阅读过程缺乏计划，就会导致阅读内容出现碎片化问题，对于学生的主题把握以及人物情感理解都造成了不利的影响2。初中语文教材推荐的名著内容一般都是长文阅读，而学生在学习过程中较为习惯单篇文章的阅读，因此在阅读初期，如果学生没有制定切实可行的阅读计划，那么就很难开展整本书的阅读。 二、名著思辨式阅读教学方法的实践分析 (一）创设名著阅读的课堂教学模式 根据初中语文名著阅读的教学现状分析，组织开展多种形式的名著阅读的教学课型。在教师的引领下，使学生逐步掌握阅读名著的有效方法。 （1）名著指导课：教师构建“名著思辨式阅读”的基本方法，结合实际情况，设计相关典型课例，实施到教学课堂
6、中，通过不断的改进，形成符合学生特点的教学模式。 （2）名著观摩课：采取“同课异构”的形式，根据观课教师的意见和学生的课堂效果，写出课例研究报告。 （3）名著评析课：把较为成熟的“名著思辨式阅读”的教学方法推广运用到各自的教学中，互相听课、评课、磨课，打造精品名著阅读课堂。 （4）方法展示课：通过开展名著阅读教研活动，展示出典型的教学课例和阅读名著方法，做汇报交流。 （5）“我讲名著”自主阅读课：以西游记为例，让学生运用思辨式阅读的方式展示个人收获，从而体现个性化阅读，感受经典名著的艺术魅力，丰富自己的精神世界。 （二）融合学生成长实际，提升思辨深度 初中语文教材之中有很多古今中外的优秀文学作
7、品，而这些作品的选取素材通常都是来自于生活，通过将知识内容与学生的日常生活相联系，能够帮助学生拉近与作者之间的距离，而初中名著阅读并不是单纯为了提高学生的学习兴趣，而是需要使学生能够融入在文本内容里和现实世界形成连接，从而获得相应的人生感悟。而只有通过初中名著阅读的思辨性阅读，才能使名著自身的价值得以发挥，帮助学生更好的感受生活，做好选择5。以西游记为例，孙悟空是中国古典小说中塑造得最为成功、最受人欢迎的艺术形象之一，他本领高强，生性桀骜不训，敢于挑战天宫的权威，保护唐僧西天取经，一路上出生入死，忠诚不贰，制服了无数的妖魔鬼怪。孙悟空的艺术形象在某一方面和初中生的特点有吻合之处，容易产生情感上
8、的共鸣。作为教师，可以引导学生发现孙悟空目标远大、行动力强、意志坚定、不怕艰难险阻的性格特点。孙悟空一心访问佛仙神圣之道，觅长生不老之方，云游海角，远涉天涯，独自飘洋过海，登界有方，有十数个年头方才访到菩提祖师处，又在此处拜师七年多才学得本领。在孙悟空拜师学艺的过程中，学生应该认识到，所有的成功都不是一蹴而就的。作为学生，应该关注自身的成长过程，在阅读中，认识到：人生就要有所追求，为了实现理想，不畏任何艰难险阻，以超强的韧劲和斗志战胜一切困难，直至达到胜利的终点。 （三）选取多元化阅读对象，进行比较分析 在初中语文阅读题目中，我们经常能够看到两篇古文的对比阅读或者是两首古诗的对比分析，因此在日
9、常教育过程之中，教师要让学生能够了解教材之中各种不同的阅读对象，主要就是一些名著内容或者优秀的诗歌和散文等等，这样才能帮助学生在阅读过程中逐步拥有良好的思辨性3。以西游记为例，唐僧、孙悟空、猪八戒、沙僧人物形象鲜明，教师可引导学生根据具体的故事情节分析人物形象，进行横向比较。同时，人物在不同的时期性格也有所变化，可进行不同时期的纵向比较。通过运用比较分析的阅读方式，能够帮助学生提高自身思维能力，不但能够加强学生自主学习能力的培养，并且能够有效的培养学生的思辨能力，帮助学生逐步掌握正确的阅读思维与技巧，从而逐步的激发学生的阅读兴趣，提升自身名著阅读能力。 （四）预设发散性问题，逐步引导学生自主探
10、索 疑问的产生能够帮助学生产生问题意识，从而使学生形成认知矛盾，激发出学生的求知欲，进而就能够让学生在自主阅读的时候主动提出问题，提升学生在阅读过程中的思辨性思维能力。现阶段语文教学过程中，教师一般都会提出一些具有引导性和目的性的问题，而学生也只需要回答是或者否，如果教师提出了疑问，那么学生就会立马跟着教师的口风而转变自身的态度，导致学生在课上成为了墙头草。为了避免这一问题的出现，在名著阅读教学中，教师可以通过多种开放性问题类型设置激发学生的思维空间，让学生在疑问中发挥思辨精神。选择性问题就是说教师在提出问题的时候要提出两个或以上的对象让学生选择，针对于多个对象选择而言，学生通常会受到自身的认
11、知与主观思维等多方面因素的影响，也属于学生惯性思维的表达4。所以教师在名著阅读教学中要设计选择性问题替代确定性问题，使学生在回答选择性问题的时候发挥思维精神，避免主观因素过多的影响。例如：在阅读初中名著西游记时，阅读之前学生针对于师徒四人的形象已经形成了基础认知，教师就可以设置选择性问题，比如从师徒四人中挑一个作为创业的伙伴，那么你会选择谁？结合名著的具体内容谈谈你的想法，这样既能够帮助学生选定对象，能够帮助学生拥有一个明确的范围，并且会让学生在选择的时候不会受到个人喜好的影响，而是站在整体的角度去寻求依据。 结语： 综上所述，初中阶段的语文阅读教学中，名著阅读发挥着至关重要的作用，这一阶段的
12、阅读内容会直接影响到学生思想的发展。所以教师在名著阅读教学中，要将名著当做语文教学的重要资源，重视培养学生正确的阅读意识，让学生在初中进行名著思辨性阅读，这样才能有效激发学生的思维能力，从而有效的帮助学生提高思维水平。对于教师而言，在名著阅读教学中，需要采用恰当的教学方法引导学生自主运用思辨性思维，促使学生在阅读名著时形成思辨意识，从而逐步提升阅读教学的实际效果。 参考文献： 1罗雅文,任强.初中语文名著导读教学困境及应对策略J.贵州师范学院学报,2022,38(01):37-43. 2林立琼.初中语文名著阅读教学优化措施J.语文建设,2021(15):79-80. 3叶利伟.初中语文名著导读教学优化策略初探J.教师教育论坛,2021,34(06):50-51. 4林艳彬.构筑初中语文教学高度的思辨性阅读J.教育科学论坛,2020(31):15-17. 5严蓉.基于多元阅读法的思辨性阅读教学有效途径探究J.教师教育论坛,2020,33(08):32-33.
