《幼儿的语言学习与教学.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿的语言学习与教学.ppt（43页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、第八章第八章幼儿的幼儿的语言学言学习与教学与教学本章提要本章提要l幼儿语言学习的主要理论幼儿语言学习的主要理论l幼儿语言学习的代表性观点幼儿语言学习的代表性观点l教师在幼儿语言学习中的角色教师在幼儿语言学习中的角色l怎样促进怎样促进3岁前婴儿的语言发展岁前婴儿的语言发展l如何促进如何促进3-6岁幼儿的语言发展岁幼儿的语言发展课程回程回顾加德纳的多元智能理论加德纳的多元智能理论语言智能（语文能力）：语言智能（语文能力）： 对声音、词汇的感受力，对语言各种功对声音、词汇的感受力，对语言各种功能的感受能力。能的感受能力。 自幼儿一出生即开始发展自幼儿一出生即开始发展概概述述概概述述 （一）（一） 语
2、言与言语语言与言语 语言语言是是社会现象社会现象，是人类特有的交流，是人类特有的交流工具工具。 言语言语是是心理现象心理现象，是个人使用语言，是个人使用语言的过程，也包括理解别人和自己运用语言的过程，也包括理解别人和自己运用语言的的过程过程。（二）语言的组成（二）语言的组成（了解了解）1.语音：最基本的语言单位，是指音素及将语音：最基本的语言单位，是指音素及将其组合的规则；其组合的规则；2.语义：单词和句子表达的含义，包括词汇语义：单词和句子表达的含义，包括词汇和词汇表达的方式；和词汇表达的方式；3.语法：说明单词如何组合起来构成有意义语法：说明单词如何组合起来构成有意义的短语和句子的规则；的
3、短语和句子的规则；4.语用：使用语言进行有效沟通的知识。语用：使用语言进行有效沟通的知识。概概述述第一第一节 幼儿幼儿语言学言学习的理的理论第一第一节 幼儿幼儿语言学言学习的理的理论一、传统理论一、传统理论1、行为主义学习理论的观点、行为主义学习理论的观点（刺激反应连结）（刺激反应连结） 行为主义学者认为幼儿语言能力的获得，行为主义学者认为幼儿语言能力的获得，源于外部环境给予的强化作用，也就是说，源于外部环境给予的强化作用，也就是说，语言获得是经过一系列的刺激和反应连结语言获得是经过一系列的刺激和反应连结而成。而成。第一第一节 幼儿幼儿语言学言学习的理的理论一、传统理论一、传统理论2、乔姆斯基
4、先天论、乔姆斯基先天论（LAD） 假设人类生来就具有复杂的语言结构，这假设人类生来就具有复杂的语言结构，这些结构组成了些结构组成了“语言获得装置语言获得装置（Language Acquisition Device）” 外接输入外接输入“black box”（整理转化）（整理转化）形成复杂言语系统形成复杂言语系统第一第一节 幼儿幼儿语言学言学习的理的理论一、传统理论一、传统理论3、皮亚杰认知理论观点、皮亚杰认知理论观点 幼儿的心智成长是在环境中经由探索、解决幼儿的心智成长是在环境中经由探索、解决问题而构建出来的。问题而构建出来的。 将幼儿个体的发展划分为四个时期将幼儿个体的发展划分为四个时期感觉
5、运动阶段（感觉运动阶段（0-2）前运算阶段（前运算阶段（2-7）具体运算阶段（具体运算阶段（7-12）形式运算阶段（形式运算阶段（12-）第一第一节 幼儿幼儿语言学言学习的理的理论一、传统理论一、传统理论4、维果斯基、维果斯基社会学习理论社会学习理论 语言是社会化和文化的行为。是学习者语言是社会化和文化的行为。是学习者根据已有知识经验主动建构的过程。根据已有知识经验主动建构的过程。 知识点回顾：知识点回顾：建构主义中维果斯基的知识建构主义中维果斯基的知识建构观建构观P44第一第一节 幼儿幼儿语言学言学习的理的理论最近发展区：最近发展区： 认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活
6、动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。第一第一节 幼儿幼儿语言学言学习的理的理论二、读写萌发理论二、读写萌发理论幼儿的读写能力是在生活中逐渐发展起来的幼儿的读写能力是在生活中逐渐发展起来的三、全语言教学理论三、全语言教学理论1、全语言教学观、全语言教学观强调语言是强调语言是“完整完整”的，不可简单的割裂的，不可简单的割裂为语音、字词和句子等片段。为语音、字词和句子等片段。语言学习必须是整体的，很难划分为语言语言学习必须是整体的，很难划分为语言内容或语言技巧内容或语言技巧第一第一节 幼儿幼儿语言学言学习的理的理论2、以
7、幼儿为中心的语言教学、以幼儿为中心的语言教学跟着孩子跑跟着孩子跑以幼儿为主导的课程规划以幼儿为主导的课程规划第一第一节 幼儿幼儿语言学言学习的理的理论三、全语言教学理论三、全语言教学理论主要观点：主要观点：3、让幼儿成为早期阅读者和书写者、让幼儿成为早期阅读者和书写者表达表达第一第一节 幼儿幼儿语言学言学习的理的理论4、成人要经常为孩子朗读故事书、成人要经常为孩子朗读故事书床前故事、枕边书床前故事、枕边书第一第一节 幼儿幼儿语言学言学习的理的理论5、教师的态度是幼儿语言学习的关键、教师的态度是幼儿语言学习的关键尊重，主动学习的个体尊重，主动学习的个体热点链接：热点链接：教师期望效应教师期望效应
8、 教师期望效应又叫教师期望效应又叫“皮格马利翁效应皮格马利翁效应”也叫也叫“罗森塔尔效应罗森塔尔效应”。 皮格马利翁效应古希腊一个美丽的传说。古希腊一个美丽的传说。相传古希腊雕刻家皮格相传古希腊雕刻家皮格马利翁深深地爱上了自马利翁深深地爱上了自己用象牙雕刻的美丽少己用象牙雕刻的美丽少女，并希望少女能够变女，并希望少女能够变成活生生的真人。他的成活生生的真人。他的真挚的爱感动了爱神阿真挚的爱感动了爱神阿劳芙罗狄特，爱神赋予劳芙罗狄特，爱神赋予了少女雕像以生命，最了少女雕像以生命，最终皮格马利翁与自己钟终皮格马利翁与自己钟爱的少女结为夫妻。爱的少女结为夫妻。教师期望效应第一第一节 幼儿幼儿语言学言
9、学习的理的理论第一第一节 幼儿幼儿语言学言学习的理的理论教师期望效应教师期望效应经典的心理学实验经典的心理学实验1968年罗森塔尔教授和雅各布森（年罗森塔尔教授和雅各布森（A. L. Jacobson）教授带着一）教授带着一个实验小组走进一所普通的小学，对校长和教师说明要对学生进个实验小组走进一所普通的小学，对校长和教师说明要对学生进行行“发展潜力发展潜力”的测验。她们在的测验。她们在6个年级的个年级的18个班里随机地抽取个班里随机地抽取了部分学生，然后把名单提供给任课老师，并郑重地告诉他们，了部分学生，然后把名单提供给任课老师，并郑重地告诉他们，名单中的这些学生是学校中最有发展潜能的学生，并
10、再三嘱托教名单中的这些学生是学校中最有发展潜能的学生，并再三嘱托教师在不告诉学生本人的情况下注意长期观察。师在不告诉学生本人的情况下注意长期观察。8个月后，当他们个月后，当他们回到该小学时，惊喜地发现，名单上的学生不但在学习成绩和智回到该小学时，惊喜地发现，名单上的学生不但在学习成绩和智力表现上均有明显进步，而且在兴趣、品行、师生关系等方面也力表现上均有明显进步，而且在兴趣、品行、师生关系等方面也都有了很大的变化。这一现象被称为都有了很大的变化。这一现象被称为“期望效应期望效应”。后来又被教。后来又被教育界的人称之为育界的人称之为“教师期望效应教师期望效应”。教师期望效应是一种激发个人的心理潜
11、力，提高学习效果的暗示教师期望效应是一种激发个人的心理潜力，提高学习效果的暗示手段。它运用了暗示在心理态度建立与习惯的养成方面的作用。手段。它运用了暗示在心理态度建立与习惯的养成方面的作用。第一第一节 幼儿幼儿语言学言学习的理的理论教师期望效应教师期望效应 教师期望效应是一种激发个人的心理潜力，教师期望效应是一种激发个人的心理潜力，提高学习效果的暗示手段。它运用了暗示提高学习效果的暗示手段。它运用了暗示在心理态度建立与习惯的养成方面的作用。在心理态度建立与习惯的养成方面的作用。第二第二节幼儿幼儿语言教学的策略言教学的策略与教与教师的角色的角色第二第二节幼儿幼儿语言教学的策略言教学的策略与教与教
12、师的角色的角色课前知识课前知识语言习得语言习得VS语言学习语言学习1、语言习得：、语言习得： 儿童在自然情境之下模仿、观察学习到儿童在自然情境之下模仿、观察学习到语言的用法。语言的用法。2、语言学习：、语言学习： 在刻意安排、设计的情境、教材中儿童有在刻意安排、设计的情境、教材中儿童有系统、有步骤的学习语言规则。系统、有步骤的学习语言规则。第二第二节幼儿幼儿语言教学的策略言教学的策略与教与教师的角色的角色一、幼儿语言教学的策略一、幼儿语言教学的策略古德莱德古德莱德 a place called school 第二第二节幼儿幼儿语言教学的策略言教学的策略与教与教师的角色的角色Tips：教师必须掌
13、握有效教学策略：教师必须掌握有效教学策略：1、温馨、丰富、真实的语言环境、温馨、丰富、真实的语言环境 书、笔、纸、海报、包装盒、报纸、植物、书、笔、纸、海报、包装盒、报纸、植物、玩具、扫帚。玩具、扫帚。第二第二节幼儿幼儿语言教学的策略言教学的策略与教与教师的角色的角色Tips：教师必须掌握有效教学策略：教师必须掌握有效教学策略：2、师生共同确定主题、共同计划、师生共同确定主题、共同计划第二第二节幼儿幼儿语言教学的策略言教学的策略与教与教师的角色的角色Tips：教师必须掌握有效教学策略：教师必须掌握有效教学策略：3、经常给予阅读、书写示范、经常给予阅读、书写示范将口语转化为各种形式的表现形式将口
14、语转化为各种形式的表现形式图表图表橱窗橱窗第二第二节幼儿幼儿语言教学的策略言教学的策略与教与教师的角色的角色我的小书我的小书第二第二节幼儿幼儿语言教学的策略言教学的策略与教与教师的角色的角色Tips：教师必须掌握有效教学策略：教师必须掌握有效教学策略：4、倾听、积极反馈、倾听、积极反馈5、鼓励尝试使用语言、鼓励尝试使用语言6、肯定期待、肯定期待第二第二节幼儿幼儿语言教学的策略言教学的策略与教与教师的角色的角色二、教师在幼儿语言教学中的角色二、教师在幼儿语言教学中的角色经验明朗化经验明朗化灵活运用教学策略灵活运用教学策略榜样示范者榜样示范者自我提升、协同教学自我提升、协同教学寻求专业的协助寻求专
15、业的协助第三第三节婴幼儿幼儿语言的学言的学习与促与促进第三第三节婴幼儿幼儿语言的学言的学习与促与促进课前回顾：课前回顾：个体口语发展的关键期：个体口语发展的关键期： 婴幼儿期婴幼儿期第三第三节婴幼儿幼儿语言的学言的学习与促与促进一、影响婴幼儿语言发展的内外因素一、影响婴幼儿语言发展的内外因素Eg：狼孩的故事：狼孩的故事第三第三节婴幼儿幼儿语言的学言的学习与促与促进一、影响婴幼儿语言发展的内外因素一、影响婴幼儿语言发展的内外因素1、内在因素：正常发育的大脑、内在因素：正常发育的大脑2、外在因素：良好的语言环境、外在因素：良好的语言环境聋哑婴儿聋哑婴儿P189父母与婴儿的言语交流更为重要父母与婴儿
16、的言语交流更为重要P190第三第三节婴幼儿幼儿语言的学言的学习与促与促进二、二、3岁前婴儿语言发展的有效促进岁前婴儿语言发展的有效促进模仿与强化模仿与强化发声性模仿发声性模仿双向性模仿双向性模仿按要求模仿按要求模仿强化强化理解理解+创造创造促进幼儿语言发展的有效策略促进幼儿语言发展的有效策略积极回应积极回应运用非语言交流运用非语言交流使用儿化语使用儿化语帮助幼儿拓展语言帮助幼儿拓展语言适应每个婴儿的发展与需要适应每个婴儿的发展与需要运用图画书和讲故事运用图画书和讲故事使用语言游戏使用语言游戏创设良好的环境创设良好的环境第三第三节婴幼儿幼儿语言的学言的学习与促与促进三、三、36岁幼儿语言发展的有
17、效促进岁幼儿语言发展的有效促进1、指导幼儿掌握正确的语音、指导幼儿掌握正确的语音（1）老师、家长的发音）老师、家长的发音（2）变换方法绕口令、儿歌、广告语）变换方法绕口令、儿歌、广告语（3）耐心纠正幼儿的错误发音）耐心纠正幼儿的错误发音第三第三节婴幼儿幼儿语言的学言的学习与促与促进第三第三节婴幼儿幼儿语言的学言的学习与促与促进三、三、36岁幼儿语言发展的有效促进岁幼儿语言发展的有效促进2、帮助幼儿进行阅读准备、帮助幼儿进行阅读准备第三第三节婴幼儿幼儿语言的学言的学习与促与促进三、三、36岁幼儿语言发展的有效促进岁幼儿语言发展的有效促进3、培养幼儿的言语能力、培养幼儿的言语能力4、培养幼儿的阅读能力、培养幼儿的阅读能力 幼儿阅读发展的关键期：幼儿阅读发展的关键期：3 38 8岁岁5、培养幼儿的表达能力、培养幼儿的表达能力第三第三节婴幼儿幼儿语言的学言的学习与促与促进作业：作业： 如何根据幼儿语言学习的特点促进其如何根据幼儿语言学习的特点促进其语言学习？语言学习？I hate you语音：语音：/ai/ /heit/ /ju：/ 语义层面：语义层面： I hate you 语法层面：语法层面： I（S） hate(V) you (O)语用层面：语用层面：back
