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1、如何进行课堂教学如何进行课堂教学 宁波天一职业技术学院宋前流宋前流学习内容：学习内容：一、大学教学过程与教学规律一、大学教学过程与教学规律二、课堂教学设计二、课堂教学设计三、课堂教学组织三、课堂教学组织四、课堂教学艺术四、课堂教学艺术一、大学教学过程与教学规律一、大学教学过程与教学规律（一）教学（一）教学1.教学是一种多向的人际交往活动教学是一种多向的人际交往活动2.教学是教师指导下的学生认识活动教学是教师指导下的学生认识活动3.教学有多种目标教学有多种目标 ：认知：认知4. 情感情感5. 动作技能等动作技能等（二）教学过程二）教学过程教学过程教学过程： 是教师的是教师的“教教”与学生的与学生
2、的“学学”相统一的相统一的 过过程，即教师指导学生进行特殊认识活动的过程，是程，即教师指导学生进行特殊认识活动的过程，是教师依据一定的目的，促进学生掌握一定的知识技教师依据一定的目的，促进学生掌握一定的知识技能，同时身心获得一定发展，形成一定思想品德的能，同时身心获得一定发展，形成一定思想品德的过程。过程。教学过程构成要素教学过程构成要素： 最常见的是：教师最常见的是：教师 学生学生 教学内容教学内容从从本质上看：教学过程是教师本质上看：教学过程是教师引导学生掌握教学内容的过程。引导学生掌握教学内容的过程。教学过程特点：教学过程特点： 1. 专业理论性专业理论性 2. “导导”“放放”统一性统
3、一性 3. 实践性实践性（三）教学规律三）教学规律教学规律教学规律：是指组成教学过程的诸要素之间：是指组成教学过程的诸要素之间有着本身具有的、本质的、稳定的联系。有着本身具有的、本质的、稳定的联系。大学教学规律有以下四条：大学教学规律有以下四条：1.以传授科学知识为基础，促进学生全面和以传授科学知识为基础，促进学生全面和谐发展谐发展2.教与学辩证统一，重心由教转向学教与学辩证统一，重心由教转向学3.教学内容由间接知识向直接知识转化教学内容由间接知识向直接知识转化4.教学效果取决于教学系统的和谐优化规律教学效果取决于教学系统的和谐优化规律 知识的学习在教学中主要载体是教知识的学习在教学中主要载体
4、是教材，学生的发展以有组织地认识教材为材，学生的发展以有组织地认识教材为中介。中介。注意以下三个依存：注意以下三个依存：智能发展与知识传授的相互依存智能发展与知识传授的相互依存品德发展与知识传授的相互依存品德发展与知识传授的相互依存体质发展与知识传授的相互依存体质发展与知识传授的相互依存 教师教师 “ “激发态激发态” 信息的信息的“供体供体” 学生学生 “ “感受态感受态” 信息的信息的“受体受体” ” 不是照单全收，而是根据自己的标准进行不是照单全收，而是根据自己的标准进行选择。或接受或排斥或忽视。选择。或接受或排斥或忽视。 在大学教学过程中，学生以学习间接在大学教学过程中，学生以学习间接
5、知识为主，并逐渐向学习直接知识过渡。知识为主，并逐渐向学习直接知识过渡。主要表现在两个方面：主要表现在两个方面：在认识客体上，在人类已经探明的知识在认识客体上，在人类已经探明的知识体系向尚未认识的领域过渡。体系向尚未认识的领域过渡。在认识过程中，实践成分大大增加，如在认识过程中，实践成分大大增加，如见习、实习、毕业论文设计等都有助于见习、实习、毕业论文设计等都有助于学生获取直接知识，并把直接知识与间学生获取直接知识，并把直接知识与间接知识结合起来。接知识结合起来。 教学效果取决教学系统的和谐优化规律教学效果取决教学系统的和谐优化规律 是教学过程中极为重要的规律。是教学过程中极为重要的规律。1.
6、教学要素的和谐优化教学要素的和谐优化 2. 教学结构的和谐优化教学结构的和谐优化 3. 教学环节的和谐优化教学环节的和谐优化教学环节包括：教学环节包括：备课备课 上课上课 作业布置与批改作业布置与批改 课外辅导课外辅导 考核评定考核评定二、课堂教学设计二、课堂教学设计课堂教学课堂教学： 是教师和学生根据适当的教学目的，围绕一是教师和学生根据适当的教学目的，围绕一定教学内容进行的一系列有效的教学活动。定教学内容进行的一系列有效的教学活动。传统意义上的课堂教学：强调教师传授知识，学生传统意义上的课堂教学：强调教师传授知识，学生学习书本知识。学习书本知识。现代课堂教学观：强调以学生的发展为本，平等地
7、现代课堂教学观：强调以学生的发展为本，平等地为每个学生提供表现、创造和成功的机会。为每个学生提供表现、创造和成功的机会。教学目标观上：注重知识本位教学目标观上：注重知识本位 以学生的发展为本以学生的发展为本教学设计教学设计： 是根据教学对象和教学目标，确定合适的是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点和终点，将教学诸要素有序、优化地教学起点和终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程（教案）。安排，形成教学方案的过程（教案）。具有三重意思：具有三重意思：1 .必须有确定的教学对象和教学目标必须有确定的教学对象和教学目标;2. 将教学诸要素有目的、有计划、有序地安排，以达到将教学
8、诸要素有目的、有计划、有序地安排，以达到 最优组合；最优组合；3. 仅是对教学系统的预先分析与决策，而非教学实施，仅是对教学系统的预先分析与决策，而非教学实施， 但它是教学实施必不可少的依据。但它是教学实施必不可少的依据。 ( (一一) )教学设计的基本原则教学设计的基本原则 1. 1. 系统性系统性: : 教学目标教学目标 教学对象的分析教学对象的分析 教学内容和教学方法的选择教学内容和教学方法的选择 教学评估教学评估2.2.程序性程序性: :3.3.可行性可行性: :至少应具备以下两个条件至少应具备以下两个条件4.4. 符合主客观条件符合主客观条件5.5. 具有操作性具有操作性( (二二)
9、 ) 教学设计的基本程序教学设计的基本程序 教学目标的制定教学目标的制定 达成目标的诸要素的分析与设计达成目标的诸要素的分析与设计 教学对象分析教学对象分析 教学内容分析与组织教学内容分析与组织 选择教学方法选择教学方法 确定教学媒体确定教学媒体 教学效果的评价教学效果的评价 形成性评价形成性评价 终结性评价终结性评价 教学设计流程图教学设计流程图( (三三) )教学设计的基本要素教学设计的基本要素1.1.图图: : 明确课堂的根本目标明确课堂的根本目标2.2.点点: : 明确课堂的教学点、老师的操作点和学生明确课堂的教学点、老师的操作点和学生3.3. 的掌握点的掌握点4.4.3. 3. 量：
10、信息量、多边活动量量：信息量、多边活动量5.5.4. 4. 度：不同程度、不同密度、不同进度度：不同程度、不同密度、不同进度6.6.5. 5. 序：多样化的传播序列序：多样化的传播序列7.7.6. 6. 效：有效性效：有效性确定课堂教学目标时应注意确定课堂教学目标时应注意: :1.1.教学目标表述的是学生的学习结果教学目标表述的是学生的学习结果, ,不宜表述不宜表述2.2. 教师的教学行为教师的教学行为; ;3.3.2. 2. 教学目标要尽可能表述的具体教学目标要尽可能表述的具体, ,可以测量可以测量; ;4.4.3. 3. 目标的表述应反映学习结果的类型和层次。目标的表述应反映学习结果的类型
11、和层次。5.5.如：如：“领会心理学术语表象的涵义领会心理学术语表象的涵义”可改为：可改为：“用自己的话转述表象的定义用自己的话转述表象的定义” “ “能列举能列举2-32-3个表象实例个表象实例” “ “能区别表象与想象的异同能区别表象与想象的异同” 形成性评价形成性评价 终结性评价终结性评价测试目的测试目的 过程评价过程评价 总结性评价总结性评价 对目标形成过程进行诊断对目标形成过程进行诊断 在一个阶段教学活动后（学期在一个阶段教学活动后（学期 学年）所作的评价学年）所作的评价 着眼与还没有掌握的知识着眼与还没有掌握的知识 着眼于学生所学知识的掌握着眼于学生所学知识的掌握 向学生提供弥补知
12、识缺陷向学生提供弥补知识缺陷 目的在于检测教学目标的达成度目的在于检测教学目标的达成度 的途径和措施的途径和措施 编制试题的方法编制试题的方法 一个单元所有知识点一个单元所有知识点 全书中的知识点全书中的知识点 每个知识点可有每个知识点可有1 1个或个或 抽样测试抽样测试 几个以上的试题对之测试几个以上的试题对之测试 评价学生作业是反馈教学效果的最直评价学生作业是反馈教学效果的最直接方式，评价作业时应注意以下几点：接方式，评价作业时应注意以下几点： 按时评价按时评价 切实评价切实评价 学生相互评价学生相互评价三、课堂教学的组织三、课堂教学的组织（一）开头的组织：一）开头的组织：“设疑启思设疑启
13、思” 意蕴深刻的故事导入意蕴深刻的故事导入（二）课堂教学过程的组织（二）课堂教学过程的组织（三）课堂教学结尾的组织（三）课堂教学结尾的组织课堂教学过程的组织应注意课堂教学过程的组织应注意：1.1.环环相扣环环相扣, ,循序渐进。循序渐进。2.2.突出重点突出重点, ,突破难点突破难点, ,疏密相间。疏密相间。3.3.动静结合动静结合, ,新颖有趣。新颖有趣。4.4.机智灵活，善于处理教学中的偶发事件。机智灵活，善于处理教学中的偶发事件。5.5. 教学中偶发事件的处理方法：教学中偶发事件的处理方法：做到实事求是，不懂不要装懂，更不能胡乱回答；做到实事求是，不懂不要装懂，更不能胡乱回答；要寻找最恰
14、当的方式，用最短的时间，把学生的要寻找最恰当的方式，用最短的时间，把学生的思路引向疑难问题的思路引向疑难问题的“结局结局”，尽快导入正常教，尽快导入正常教学；学；要注意保护学生的学习热情和求知欲望；要注意保护学生的学习热情和求知欲望；要及时兑现许诺。要及时兑现许诺。课堂教学结尾处理技巧：课堂教学结尾处理技巧：总结升华：紧扣教学目标，把教学内容的重点、总结升华：紧扣教学目标，把教学内容的重点、 难点简洁明快，画龙点睛，加以浓缩难点简洁明快，画龙点睛，加以浓缩 概括，首尾呼应。（可采用叙述、表概括，首尾呼应。（可采用叙述、表 格图文等形式）格图文等形式）巧置悬念：巧置悬念：四、课堂教学艺术（授课艺
15、术）四、课堂教学艺术（授课艺术）（一）语言艺术（一）语言艺术（二）板书艺术（二）板书艺术（三）提问艺术（三）提问艺术（四）内容安排艺术（四）内容安排艺术（五）衣着举止艺术（五）衣着举止艺术（六）教书育人艺术（六）教书育人艺术语言艺术：语言艺术：要讲普通话而不能讲方言；要讲普通话而不能讲方言；讲话的逻辑性要强；讲话的逻辑性要强；要避免不良的讲话习惯和口头禅；要避免不良的讲话习惯和口头禅；语速、语音要适当；语速、语音要适当；抑扬顿挫，声情并茂，具有幽默感。抑扬顿挫，声情并茂，具有幽默感。板书艺术要遵循以下原则：板书艺术要遵循以下原则：有序性原则有序性原则可视性原则可视性原则适量性原则适量性原则图文
16、并举图文并举提问艺术：提问艺术：准备充分；准备充分；适时而问，富有启发性；适时而问，富有启发性；根据不同的目的、针对不同的对象提出不同根据不同的目的、针对不同的对象提出不同的问题；的问题；难易度要适中；难易度要适中；提问的方式要多种多样。提问的方式要多种多样。内容安排艺术：内容安排艺术：内容多少要适当；内容多少要适当；重点突出，详略恰当；重点突出，详略恰当；层次分明，逻辑严密，主线清楚，结构严谨；层次分明，逻辑严密，主线清楚，结构严谨；讲述方法灵活。讲述方法灵活。衣着举止艺术：衣着举止艺术：衣着打扮得体；衣着打扮得体；动作手势自然大方；动作手势自然大方；改变不良习惯。改变不良习惯。教书育人艺术：教书育人艺术：结合教学内容，介绍感人事迹；结合教学内容，介绍感人事迹；结合本学科的发展过程，培养学生实事结合本学科的发展过程，培养学生实事求是、追求真理、献身科学的品质，培求是、追求真理、献身科学的品质，培养学生刻苦学习、追求上进、勇于进取养学生刻苦学习、追求上进、勇于进取的精神；的精神；及时制止学生的不良行为、习惯，教育及时制止学生的不良行为、习惯，教育学生尊重他人，遵守纪律。学生尊重他人，遵守纪律。小结：小结：一、大学教学过程与教学规律一、大学教学过程与教学规律二、课堂教学设计二、课堂教学设计三、课堂教学组织三、课堂教学组织四、课堂教学艺术四、课堂教学艺术
