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1、校校園問題行為輔導策略園問題行為輔導策略( (一一) ) 學習困擾的行為層次、線索表徵、原因分析輔導策略學習困擾的行為層次、線索表徵、原因分析輔導策略行為層次層次一：學習能力較低。基礎 較差。興趣可能之線索表徵可能之原因分析輔導策略1. 某（些）科目之上 課不1. 某 （些） 科目先天學習能力較低 。 1. 對某（些）科目實施個別教學，協助2. 某（些）科目先前學習不順，導了解先天能力，並引導多 方面發展專長，建立建全的自我發展。3-1. 藉教學媒體、小組 討論等方式激發學習興趣。3-2. 協助學生訂立自我契約 ，以提高學習興趣。學習興趣。3-4. 結合家長關懷，鼓勵學生的學習。3-5. 加強
2、教室管理，落實巡堂制度。3-1. 教師材教法引不起學生興趣。 2. 對某（些）科目實施補救教學。3-3. 貪玩，睡眠時間不足。3-4. 想引起別人注意 和關心。2. 上某（些）科目之課精神 致銜接困難。3. 上某（些）科目之 課不3-2. 家長的鼓勵、關懷較少。學。績低落。1. 某（些）科目先天 專心，注意力 散漫。2. 某（些）科目學習 不振，常打瞌睡。3. 某（些）科目缺乏 守秩序，常捉他弄其他同4. 某（些）科目之學 業成3-5. 被動，不能主動 學習。學習興趣低落。3-6. 成績表現不佳， 意志消沉，3-3. 教師教學方法活潑 、多元，提高層次二：學習計劃，學習習慣欠佳。1. 學習時強
3、記死背，囫圇吞 1. 學習方法不當，只重記憶，不思1. 學科教師應先教學習方法 ， 再教教材理解內容2. 背參考書，做參考書習題。3. 抄襲別人作業。4. 平時不努力，臨時開夜車。2. 教學方法單調，師生缺乏互動。2. 運用開放性的發問技巧 ， 培養學生創3. 仰賴參考書整理，不求理解教材 造思考能力。內容4. 作業量太重，無力 完成。5. 不會擬訂、安排學習計畫。6. （請同時考慮層次一之原因分析）3. 培養學生自學能力， 善用 小老師協助學習。4. 酌減作業份量，並多 樣化作業內容，提高學習興。5. 輔導學生擬訂預習特質。不懂學習方法，沒有 棗。層次三：習有厭惡感，或1-1. 某（些）學科
4、成績與其 1-1. （請參考層次一、二）的原因 1-1. 協助了解性向、多方面發展專長。分）1-2. 實施補救教學，增 進學習效果。1-2. 批評老師。1-2. 厭惡考師的教學方法及態度。 1-3. 教學方法活潑、多 元，提高學習1-3.（請再參閱師生衝突層次一） 。 興趣1. 對某（些）科目學 他科成績差距懸殊。對某（些）老師厭惡 1-3. 故意跟老師作對生考試的焦慮與學習的恐懼2. 對某 （些） 科目產 2-1. 某（些）科目考試時， 2-1. 考試成績不佳，害怕不當的處 1-4. 妥善運用獎懲原則，多獎少罰，以容易緊張，偶有臉色發青，罰（含教師的公開侮辱，及家長 獎為主，以罰為輔。四肢發
5、抖現象。神恍惚。與親友間的公開比較）。學業成績，影響同儕關係。焦慮與恐懼。1-5. 改進命題技術，給予成就感。2-2. 教導學生放鬆的方法，例如：考試張。2-3. 教導學生考試的技術、答題的技2-2. 上某（些）科目時，精 2-2. 考試成績不佳，害怕降低班級 2-1. 同 1-1至 1-5 。2-3. 天天考試 ， 天天不開心 。2-3. 考試多，挫折多，產生考試的 前閉上眼睛，端坐深呼吸，可緩和緊巧。2-4. 與家長溝通，勿對學生做不合理的比較 或要求應多給予關懷層次四：1-1. 曠課，在外遊蕩1-1. 染上惡習，荒廢學業。1-2. 學習遭遇挫折，喪失學習意願。1-1. 聯繫家長，共同戒除
6、學生之惡習，並予以個別輔導。1-2. 實施補救教學。1-3. 給予更寬廣的多元化學習空間 ，鼓1-4. 與家長協商，考慮是否協助學生輔換環境，消除不良習慣。1-5. 輔導返校就讀，並實施個別化教學指導 2. （請參閱學校恐懼症）。1. 厭惡上學 ， 對所有 1-2. 成績不理想，放 棄學的學習都會排斥，拒 習。絕學習2. 懼怕上學。1-3. 中途輟學，脫離學校。 1-3. 學習壓力無法負荷。2. （請參閱學校恐懼症）。2. （請參閱學校恐懼症）。 1-4. 結交不良朋友，禁不起誘惑。 勵學 生致力於藝能科學習( (二二) ) 師生衝突的行為層次、線索表徵、原因分析輔導策略師生衝突的行為層次、線
7、索表徵、原因分析輔導策略行為層次層次一的不接受老師意見、主張或要求可能之線索表徵1. 偶而會對某些事表示不可能之原因分析1. 仍存留著一部分較自我中心的思考型式輔導策略1. 教師應盡量避免用權威方式與此類學生互動。2. 善用獎懲原則，公開獎勵，私下處偶發性的、情緒化滿。2. 有時候情緒起伏較大。2. 當時情緒不佳。3. 對某些事情看法較偏激。 3. 覺得受到不公平、不會理待遇。罰，避免當眾責罵學生。4. 不會正確使用措辭，致引起誤會及 3. 學生了解事件碰觸到自己的那一部衝突。份（心理層面）而讓自己不高興。4. 指導學生學會適當的情緒表達方式。5. 平時即指導學生學會用理性的態度、言詞向老師表
8、達自己的感覺。6. 平時即設計活動，指導學生學習與他人做恰當的溝通。層次二：1. 對父母、師長常有不滿的 1. 以較自我中心的思考方式，強化了 1. 考慮學生個別情況，給予不同的表我肯定的心情。遇。免齊一化的要求。2. 鼓勵學生以恰當管道向師長表達所思所想，如: 班會、週記、上課發言、和老師聊天等。以逃學、逃家做手情緒，而以唱反調來反抗父 想表現英雄氣概 、爭取同儕認同與自 現機會，肯定學生的各 種才能，避段，以達到某種目母、師長。的。逃家來逃避現狀。2. 成績長期欠佳，而以逃學 2. 經常覺得受到不公平、不會理待3. 人際關係不良，而以逃學 3. 為了引起老師注意及關心。逃家來逃避現狀。4.
9、 因右列可能原因分析 1、2、3、4，而討厭家庭（學校）的生活。層次三：習慣性的故意違背老師的意見、主張或要求。1. 師生關係極度不良師或多數老師的課。1. 人格發展較不健全(2) 衝動易怒，缺 乏同情心。3. 教師平時應盡量多關懷及了解每位學生特質。1. 培養學生發展出健全人格:(1) 落實生活倫理教育及公民道德教育，培養知禮善群的美德。(2) 鼓勵學生參加各種社團活動 ，學習2. 學生明顯的拒上特 定老(1) 有強烈的自我 中心傾向。3. 在同學面前常表示對特定 2. 以抗拒權威當做英雄主義的表老師的不滿，甚至是憤怒。現，並以之做為肯定自我的方式。守法、服務的生活態 度。4. 常有成群聚集
10、或逃 課的3. 自尊心受到傷害， 挫折忍受能力(3) 教導學生學習良好的人際互動方行為。低。4. 疑似精神疾病。法，學會互相尊重，互相幫忙。2. 採用人性化的行為規範準則，以理性民主的態度來指導學生。3. 提供學生自我表現的機會，使學生從成功的經驗中獲得自我肯定。4. 請輔導老師或校外資源協助了解學生真正問題或聯絡心理輔導機構、心理醫師協助醫療。( (三三) ) 逃學、逃家的行為層次、線索表徵、原因分析輔導策略逃學、逃家的行為層次、線索表徵、原因分析輔導策略行為層次層次一為了不能完成師學、逃家。可能之線索表徵1. 大部份為臨時起意2. 容易為其他事物所迷惑而忘可能之原因分析1. 貪玩、好奇尋求
11、慾望的滿足。2. 父母疏於管教。3. 未培養出學習興趣輔導策略預防性：1. 善用教學媒體，活潑教學方法以及生活化的內容，以滿足學生的好奇心。2. 協助父母應關心子女，並了解其平常交友的情況與活動的場所3. 老師和家長經常保持聯繫，共同努力培養孩子的學習興趣。4. 家庭或學校共同提供正當的休閒活動。5. 培養解決學習困擾的能力。6. 加強點名及門禁管理，遇有缺席立即查明危機性(立即性)處理1. 立刻與家長聯繫，儘快找長、父母的要求而逃了自己該做的事。2-1. 如：沈迷電動玩樂場所。4. 受同儕朋友的影響2-2. 如：交友較廣泛，花較多時 5. 娛樂場所的誘惑。間在3. 上課常不專心聽講，作業常無
12、法完成4. 生活顯得較散漫沒有紀律 ，沒有做計畫的習慣。回學生。2. 運用各種管道，查明學生的可能去處，並儘快找回。3. 了解原因，協助其回到學習的環境裏，而不被標籤為壞學生。層次二：以逃學、逃家做手段，以達到某種目的。1. 對父母、師長常有 不滿的情 1. 父母、師長期望過高，覺得不被父 預防性：緒，而以 唱反調來反抗父母、 母、師長接受。師長。家來逃避 現狀。來逃避現狀。1. 提供學生有發表意見的管2. 父母、師長管教過於嚴苛，覺得父 道。報 復心理。4. 課業的壓力。的期望，鼓勵自我比較。3. 建立良好的師生關係4. 指導學生建立良好的人際關係。法。6. 妥善運用獎懲原則。危機性(立即性
13、)處理1. 發現學生逃學，應查明原因，及時與家長聯繫。2. 進行個別諮商，了解逃學、逃家原因，協助解決困難。3. 讓學生了解逃學、逃家所造成的後果，對自己可能產生的害處4. 實施小團體輔導，協助改善人際關係。層次三：1. 經常無故缺席。4. 流連於不當場所。謊、遊 蕩. 等偏差行為。1. 貪玩。2. 意志力薄弱，容易被引誘。3. 家庭功能失調。5. 對學業沒有興趣。6. 不良朋友的引誘或脅迫。折）。預防性：1. 設計多樣化教學活動，提高學生參與興趣2. 協助學生練習自我控制 。3. 實施親職教育，老師和家長經常保持聯繫了解學生動4. 善用教學媒體，活潑教學方法，以提高學習興趣。5. 實施生涯輔
14、導，提供適性發展的方向，如：參加技藝教育。6. 父母應多關心子女，了解其平常交友的情 況、 活動的場所。2. 成績長期欠佳，而 以逃學逃 母、師長不了解我，而有反抗權威或 2. 父母、師長給予學生合理3. 人際關係不良，而以逃學逃家 3. 逃避同學欺負。4. 因右列可能原因分 析 1、2、 5. 逃避處罰。生活。析）。3、4，而 討厭家庭（學校） 的 6. （可同時考慮層次三的可能原因分 5. 教導學生紓解壓力的方習慣性的逃學、逃家。2. 經常無故不回家。5. 常伴隨吸煙、偷竊、賭博、說4. 父母管教態度不當7. （可同時考慮層次 二的可能原因分 態。7. 隨時多關心學生多給與鼓勵。危機性(立
15、即性)處理1. 向訓導處、輔導室報備，並請求支援。2. 針對原因實施個別輔導。3. 與父母保持密切聯繫，使其配合學校的輔4. 協助學生適性發展。(四) 賭博的行為層次、線索表徵、原因分析輔導策略行為層次層次一：對賭博遊戲有濃厚興趣可能之線索表徵1. 對各類賭博性的遊戲規則有興趣了解2. 常談論自己所看到的賭博情形。3. 對坊間賭博活動的消息很注意。層次二：1. 遇到學業、交友、 家庭問 1. 因課業的壓力不能具店賭博來打發2. 家庭無法獲得各項因應生活壓力的3. 沒有機會學習正確面對挫折情境的能力。可能之原因分析輔導策略1. 好奇心驅使 ， 形成 不當的休閒興趣 。 1. 個別談話，了解其興趣
16、之原2. 居住在賭風頗盛的社區。因，而後給與適當的輔導。3. 協助其明瞭賭博的害處，並建立正確的金錢觀。4. 家庭訪視，實施親職教育。1. 輔導以正確的方法來紓解課業壓力，解決學習困難。2. 與家長聯繫共同關心孩子遭遇到挫折情境 ， 並商討合適的問題解決方法。3. 讓學生能切實了解賭博之3. 家長、親友熱衷賭博遊戲，耳濡目染2. 提供正當休閒活動。受到挫折壓力時會題時，採逃避的應對方式而時間。參與賭博活動，平不願去面對、時則不會。電玩，作為消遣的活動。2. 常去電動玩具店打 賭博性 協，助。4. 人際關係不佳，無法滿足對同儕的人 害 ，並認清以賭來逃避現實是錯際需求，而以賭電動玩具來自得其樂
17、誤的 適應模式。5. 通常其自尊心亦較差。4. 教導正確人際交往的觀念與方法 ， 並協助建立較佳的人際關係層次三：1. 精神不濟，無精打采、上課1. 父母未教導有計畫的使用零用錢而或其他賭博場所活動2. 僥倖不勞而獲的心理。管教壓力。4. 受不良分子之威脅、利誘。1. 進行家訪，請家長協助教導孩2. 與家長密切聯繫共同關心學生行為。3. 學校、家庭共同管制 學生上下學時間 ， 減低其進入賭博場所的的機會。4. 加強校園巡查，嚴禁校內賭博。5. 改變生活環境。6. 與校外資源，如：少 輔組合作，協同輔導主動的參與賭博活 睡覺。動 ， 沈迷賭博不能克 2. 常有大量金錢花用制。3. 流連沈迷電動玩
18、具打賭博趣4. 在校內、外聚賭。5. 逃學、逃家。6. 恐嚇勒索。7. 被少年隊以違警行為拘留。給予大量零用錢，使能在電動玩具店 子有計畫的使用金錢。性電玩，對賭博遊戲很有興3. 逃避學校、家庭( (五五) ) 恐嚇勒索的行為層次、線索表徵、原因分析輔導策略恐嚇勒索的行為層次、線索表徵、原因分析輔導策略行為層次層次一：用口頭惡言威脅同學。可能之線索表徵1. 言語誇大、愛充老大。可能之原因分析輔導策略1. 缺乏恰當的途徑來肯定自我的 1. 正確自我觀念的建立 ， 協助發掘其長處並價值感恰當的表現出來。際活動。的尊重，而非一味禁止其做不好的行為。5. 與家長聯繫，溝通以上之觀念。2. 以言語恫嚇同
19、學： 2. 認為誇大的言辭會增加自我的 2. 教師隨時注意學生言行 ， 多鼓勵恰當的人如果你不.我就.。價值感的驚怕反應感到滿足。不當行為之錯誤模仿。3. 具較強的政擊性，以看到同學 3. 教導學生學習以 良好行為 去獲得同儕4. 家人（父母、兄長）或親友的 4. 與學生個別談，了解其潛在原因。層次二：行動。1. 行為常出現粗暴動恐嚇同學。2. 常與有暴力傾向的適應欠佳學生為伍3. 對師長的管教常以抗拒或漠視的態度處之。1. 形成錯誤的自我價值觀（錯誤 1. 協助其體會人與人相處的正確模式 ， 建立權觀與物權觀）。式。2. 進行小團體輔導，以達成前述之目的。體，隨時給予適當輔導使其有申訴管道，
20、由 此可檢出問題行為者，避食髓知味， 增強其錯誤行為。1. 所形成之錯誤價值觀已相當穩 1. 需學校及校外保安輔導單位協助處理 ， 老定。師則配合之3. 建立安全檢舉管道， 讓受害者及時提出2. 同學或老師為求自保、息事寧 2. 發現恐嚇勒索事件，校方馬上處理。不敢反抗，其行為不被發現。告 訴。3. 因一再獲得金錢供應而強化此 4. 如為集體行動，需 能全數掌握，進行小類行為，並養成過高之物質需求慾望。團體輔導。5. 加強親職教育。6. 提供工讀機會 ， 建立正確獲取金錢之觀念口頭恐嚇後實際付諸 作，常以武力、器械等的英雄主義、錯誤的 人 正確英雄人物的觀念。2. 可能是同夥兄弟 的行為模 3
21、. 加強校區巡邏，注意結夥成黨之次級團3. 食髓知味，增強其錯誤行為。 4. 導師對有被恐嚇跡象 之學生 ， 密切關懷 ，層次三：1. 以勒索為獲得財1. 習慣性的恐嚇且勒物、金錢的手段。索財物。感，或對某 2. 在學校經常出沒於（些）老師厭惡考試的焦慮與學習的恐懼 。2. 對某 （些） 科目產生 3. 經常出入電動玩具店、撞球場等娛樂場所。4. 出手闊綽。低年級學生活動場所。人，防治策略：防治策略：1. 利用導師會議、校務會議及其他集會時間，向全校師生宣導青少年福利法、青少年法律常識等觀念。2. 貫徹實施常態編班制度，減少學生不當情緒發生。3. 學校教職員工分組分區進行校園巡查，亦查社區內電
22、動玩具等場所，掌握經常出入不良場所之學生。4. 加強學校門禁管理，嚴防不良分子進入校園，破壞校園安寧。5. 對學習低成就且有違規行為的學生，利用第八節課進行補救教學，以簡易課程增加學生興趣，使之不致翹課遊盪，發生不良行為。6. 成立投訴專線，讓專人負責接聽，審慎處理恐嚇案件，以免加害人食髓知味，繼續為害他人。7. 校外賭博性娛樂場所是犯罪淵藪，尤其在學校四周設立之電玩店， KTV 、MTV ，要與警方密切配合查禁學生涉足其中。8. 加強校外巡查工作，防止學生被校外人士利用或與之掛釣，籍機勒索幼小者。9. 對於違規犯過，有恐嚇前科的學生，可邀請少輔會、少警隊協助處理，不輕易移送法辦，給予自新機會
23、。10. 對於恐嚇者列入春暉個案，對於遊盪未升學者列入璞玉專案，長期追蹤輔導，並轉移其不當興趣，以減少問題。11. 教導學生自衛方法，有效處理恐嚇事件，使受害者敢於報告，勇於檢舉，以杜絕恐嚇事件的再發生。12. 恐嚇事件處理後，應將處理結果透過集會場合告訴同學，以達成警惕作用。13. 教導學生平日勿攜帶貴重物品到校，行為舉止勿誇張炫耀，以免引人貪念，形成恐嚇意圖。14. 教導學生合群合作，避免單獨行動，凡校園死角、陰暗處均應留神，避免他人可乘之機。15. 平時多對家長報喜，即請學生自己每天找一個優點通知家長，以激發其榮譽感。（可參照林明文行動研究法在就業班級經營上的應用諮商與輔導第46期，民
24、78.10.15 第 38-41頁）16. 請家長多留意子女日常生活、休閒活動及用錢狀況，如發現異樣，則儘快與老師連繫共同處理。17. 進行累犯學生家長之講習受訓，使家長確實擔負起教養責任。舉辦親職座談或 父母成長班，授以防治恐嚇課程。18. 呼籲傳播媒體少製播暴力及恐嚇影片，以免形成負向學習，造成效仿者的錯誤心態。( (六六) ) 偷竊的行為層次、線索表徵、原因分析輔導策略偷竊的行為層次、線索表徵、原因分析輔導策略行為層次行為層次層次一：可能之線索表徵可能之線索表徵可能之原因分析可能之原因分析預防性：輔導策略輔導策略受環境上的刺激，非1. 臨時興起的意念。 1. 受別人財物的刺激，而一1.
25、培養學生妥善保管財物的能力。2. 加強道蓄意的順手牽羊行為。2. 平常生活中容易起貪念。2. 平常即養成僥倖心理。危機性(立即性)處理3. 在許多事情的處理 3. 平常即養成貪小便宜的上顯現自我控制較弱。4. 平常即缺乏物權觀念。2. 通知家長，協助配合 學校的輔導策略。3. 實施個別輔導，避免 再犯。4. 進行前述三項之處理 時，盡量給予學生標記，維護自尊心，尊 重其人格，給予改過自新的機會。層次二：為滿足某種需求且受到環境的刺激而預防性：1. 父母師長平日儘量多接觸學生，隨時注意 學生行為。 2. 減少學生獨處的這種類型的學生，可1. 引起他人注意。能出現下列情機會3. 同理心的訓練。4.
26、 加強法律常識教育。5. 實施親職教育。6. 建議家長應給予慾望。1. 當學生出現偷竊行為 時，宜馬上糾正他。時興起想佔有的念頭。德教育。3. 自我控制能力的訓練4. 父母以身作則。5. 加強物權觀念的教育蓄意去偷。況：1. 喜歡獨處， 2. 想獲得同儕的接納以便找 機會下手。 2. 社會性較差，3. 受同儕所激。較不易與他人建立良好關係。3. 常有不滿的情緒宣子女適宜的零用錢，並養成他們儲蓄的好習慣危機性(立即性)處理1. 瞭解其偷竊動機及4. 報復心理。原 因，然後給予適當輔導。2. 實施家庭訪問，了解其家庭生活情形，社區環境，交友5. 嫉妒心和虛榮心的作崇。狀況， 並要求配合事項。洩。4
27、. 藉偷竊來表現膽量，炫耀自己。6. 飢寒起盜心。5. 物質慾望過高，愛慕虛榮。 6. 常會攜帶7. 父母觀念的影響。許多物品到校，向同學炫耀7. 出手闊綽。層次三：預防性：1. 平日告誡學生錢財不露白，貴8. 不良友伴的影響。3. 給予心理輔導，糾正他不正常的觀念。4. 輔導其以合理的方式，滿足自己的需求。重物品不要 炫耀，並且要妥善保管個人物1. 會製造偷竊 的環1-1. 偷竊行為會一再 1. 錯誤的 社會價值 觀 、 品。2. 加強法律常識教育，說明偷竊可能造境，而 習慣情的去 重覆出現而形成習偷竊。2. 病態性偷竊。慣。1-1. 不良社會風氣的 影1-2. 揮霍無度，經常 響。出入不良
28、場所，打電動玩具、賭博甚 至1-2. 不良友伴的影響吸食藥物等。2. 有強迫性的病態衝動。3. 建議家長送請社會輔 導或醫療機構進行協同輔導或實施治療。4. 向訓導處、輔導室報備，請求協助。1. 加強法律常識宣導，各科配合隨機教學，透過如公民與道德等學科建立學生尊重物權的正確觀念。2. 辦理各種活動，給予學生多方面表現能力、肯定自我、獲致成就感的機會。3. 學校設備要周全維護，教室門窗應妥為保養，班級進行室外課時如無值日生則須關好、鎖好。4. 導師及訓導單位應加強安全檢，查凡發現不明物品即加以追查，儘快找出問題癥結所在予以解決。5. 加強人文課程，陶冶學生氣質，培養光明磊落、不欺暗室之胸襟，徹
29、底導正學生的行為。6. 全校師生提高警覺，留意辦公室、教室出入的人物，對閒雜人物尤應勤予盤問，使校園安全得以維護，偷竊者不敢妄動。7. 指導學生善用零用錢，勿攜帶貴重物品或太多的金錢到校，如有勿要則應存放於安全之處，以免引人貪念。8. 班級費用要儘快，並由導師保管，導師須了解學生在校生活中金錢使用的情形。2. 病態的心理狀態。1. 通知家長，協助配合 管教。2. 利用各種可行的輔導 方法，如行為改變技術、角色扮演等進行 個案輔導。物權觀成的後果。3. 減少學生獨處的機會4. 加強生活教育，道德教育，培養正確的價值觀。危機性(立即性)處理9. 辦理急用貸款，讓學生急需用錢時可循正當管道解決困難，
30、凡有借貸必須還錢，給予學生正確價值觀念。10. 提供家境貧困的學生工讀機會，幫助他們解決經濟方面的難題，並指導善用工讀所得，使能無虞匱乏。11. 指導學生靜坐，使有反省自己、自我檢討機會。12. 指導學生建立正確價值觀，自我肯定，延緩欲望之滿足或運用正當方式滿足。13. 掌握有偷竊紀錄的學生，發現竊案即積極處理，嚴予查辦，但要注意尊重與隱密原則。14. 發現竊取行為要審慎處理，了解其原因，並運用如行為改變技術或認知行為矯正的思考中斷法等輔導策略糾正其不當習性，務使問題行為完全消失。15. 部份偷竊行為係滿足其他不當行為，如迷戀電玩，部份則因自己被偷而惡意報復他人，循線追查，糾正錯誤觀念，始能徹
31、底解決。16. 提醒家長適當給予零用錢，教導節儉美德，避免誘惑，家中財物亦須妥為保管以減少引誘。17. 提醒家長平日須注意子女交友狀況，掌握行蹤，更要了解子女用錢的情形，注意子女使用物品的來源。與校方配合，第一次發現子女偷竊行為，應施以適當處罰或輔導，使其知道事情之嚴重性。( (七七) ) 說謊的行為層次、線索表徵、原因分析輔導策略說謊的行為層次、線索表徵、原因分析輔導策略行為層次層次一：可能之線索表徵可能之原因分析個人因素預防性：1. 以身作則，標準一致2. 重視學生的心理需求2. 有不認輸，愛比較 2. 需求無法得到滿足的心理傾向。3. 博取別人的注意和 羨例：我爸爸說要帶我慕。去美國玩，
32、還要買很多玩具給我。環境因素1. 忽視學生的謊，但同理學生的想像或期望2. 了解學生說謊的潛在原因。危機性(立即性)處理輔導策略以不實的言語吹噓1. 對自己的不實言語 1. 不會區分真實與幻事實或表達願望。不太自覺。想。忽略孩子的需求和感受 。3. 教導學生區分真實和幻想。層次二：以不實言語來逃避某些2. 言詞易有破綻，會個人因素預防性：1. 會害怕、慌亂、言 1. 害怕責罰，掩飾錯誤。1. 以身作則，標準一致詞閃爍。2. 模仿，向大人學的2. 避免太嚴厲或太頻繁的處罰。強詞奪理。例：剛才3. 自我防衛，想做乖 孩 3. 不要對學生期望太高，容許學生犯錯。意外所可能造成的小貓跑過去把花瓶子。4
33、. 指導學生面對問題，負起責任。責。撞倒了。4. 缺乏責任感。5. 不當的正義感環境因素1. 處罰太嚴厲。2. 沒有給學生申辯表 明的機會。3. 父母師長態度太權威。危機性(立即性)處理1. 接納學生的懼怕情緒2. 給予學生適當空間，容許學生犯錯，讓學生有說實話的勇氣。3. 控制情緒，不要向學生逼供。4. 了解學生說謊的潛在原因。5. 學生說實話時要原諒 、要教導。4. 忽略學生的需求和感受。5. 錯誤的示範：大人說謊或言行不一。6. 對學生期望太高，不容許學生犯錯。層次三：以不實的言語來避開痛苦的經驗或回憶。2. 會極力表現一切OK個人因素預防性1. 了解學生的心理狀況1. 態度冷淡、防衛心
34、 1. 模仿，向大人學的強。2. 不能承受痛苦的感 覺 2. 對學生表達真誠的關 懷和接納。和經驗。危機性(立即性)處理3. 自我防衛，怕受傷害。1. 忽視學生的謊言，同理學生的情緒。例：媽媽過世孩子說：我媽媽不在環境因素2. 接納學生的防衛 ， 但積極與學生建立良好的關係。家，在日本。1. 忽略孩子的需求和感3. 對有關的經驗，可做適度的自我坦露。受。2. 錯誤的示範：大人 說4. 指導學生珍惜目前自己所擁有的。謊或言行不一。層次四：個人因素預防性1. 以身作則，標準一致2. 避免太嚴厲或太頻繁的處罰。1. 很清楚自己的違規 1. 害怕責罰。行為及其可能導致2. 模仿，向大人學的以說謊來掩飾
35、自己的後果。的故2. 無法或不願承擔行3. 自我防衛，想做乖 孩 3. 重視學生的心理需求意違規行為而躲掉為結果。例：沒寫 功子。4. 不要對學生期望太高，容許學生犯錯。懲。課的學生：昨天媽4. 不滿意大人的規定 和媽帶我回鄉下，回來5. 指導學生面對問題， 負起責任。太晚，所以功課沒寫完。權威。5. 希望符合大人的期望。6. 和學生共同討論出合理、彼此可以接受的規範。危機性(立即性)處理1. 接納學生的懼怕情緒6. 缺乏責任感。2. 給予學生適當空間， 容許學生犯錯，讓學生有說7. 掩飾錯誤。環境因素1. 處罰太嚴厲。2. 規定不合理。3. 沒有讓學生申辯表 明的機會。4. 父母師長態度太權
36、威。5. 忽略學生的需求和感受。6. 錯誤的示範：大人 說謊或言行不一。7. 對學生期望太高，不容許學生犯錯。層次五：以說謊來操縱父母師長的情境。例：謊稱老以達到害人或圖謀師說明天要交一百自己利益等目的。元買勞作材料。3. 希望符合大人的期望。危機性(立即性)處理4. 為了得到自己的利益。1. 給予學生適當空間，容許學生犯錯，讓學生有說環境因素1. 忽略學生的需求和 感受。2. 錯誤的示範：大人 說謊或言行不一。實話的勇氣。2. 控制情緒，不要向學生逼供。 3.了解學生說謊的潛在 原因。 4. 學生說實話時，大人 要盡可能的幫他解決 問題。要避免的事1. 不要讓說謊的行為看 起比背後的過失嚴重
37、2. 不要設計情境來考驗 學生的誠實性。個人因素預防性1. 以身作則，標準一致2. 重視學生的心理需求，找出說謊的原因。3. 不要對竹孚生期望太 高，容許2. 不滿意大人的規定和2. 會製造對自己有利 權威。學生犯錯。4. 協助學生發展其他方法，獲得想的東西。實話的勇氣。3. 控制情緒，不要向學生逼供。4. 了解學生說謊的潛的原因。5. 學生說實話時，大人盡可能的幫他解決問題。1. 主動、有意的表達 1. 模仿，向大人學的謊言。( (八八) ) 暴力行為的層次、線索表徵、原因分析輔導策略暴力行為的層次、線索表徵、原因分析輔導策略行為層次層次一：語言的暴力行為。可能之線索表徵可能之原因分析輔導策
38、略預防性：1. 妥善運用獎懲原 則，公開獎勵， 私2. 在平常即以尊重 、理 性的態度與 學生互動，建立良好的師生關係。3. 建立學生用表現好行為來獲得同儕尊重的 觀念。與中學習良好的人際互動。5. 在平常即培養學生學 會恰當表達自己情緒的方法。6. 提供正確的親職教育觀念，讓學生在正常的環境中成長。7. 平時多關心學生的交友情形，並適度表達對學生的期望。8. 要能欣賞學生的優點，肯定學生各方面的 表現。危機性(立即性)處理1. 立即停止當事人的行為或帶學生離開現場2. 紓解當事人的情緒。3. 進行原因的分析，並 選用適當的輔導策略層次二：物件攻擊的1. 故意破壞學校公物2. 故意攀折花木。1
39、. 抗拒權威心理。2. 宣洩不滿的情緒。3. 惡意的報復。預防性：1. 加強學生對學校的認同感，培養學生愛校 的觀念。1. 用言語威脅，恐 嚇同學，師長。個人因素2. 口出穢言，羞辱 或 謾罵同學。1. 自尊心受到傷 害。3. 言語違禮，頂撞 師長。3. 滿足自我需求，耍老大。4. 自私，自我的心理傾向。5. 不會恰當宣洩自己不滿的情緒。 環境因素2. 不當的學習對象。3. 將孩子標記化。2. 崇拜英雄，抗拒權威的心理。 下懲罰，避免 當眾羞辱學生1. 父母或兄弟姐妹間經常爭吵。 4. 設計適當的團體活動，讓學生從參暴力行為。3. 故意破壞他人物品4. 自私心理，不能允 許別人有 2. 使用同
40、理心技巧，從學生立場來看自己喜歡 但卻沒有的東西。發生的生活事件。5. 不良的次級文化影響。3. 用理性、尊重的態度處理學生問題 。4. 平常即需照顧到每個學生，儘量滿足學生的需求。5. 教導學生用適當的方式來獲取自己喜愛的東西。6. 培養學生學習欣賞與讚美事物的好習慣。7. 瞭解學生們的次級文化，經常適度的表達對學生們的期望。危機性(立即性)處理1. 立即制止破壞行為。2. 嘗試去瞭解問題發生的原因。3. 讓學生自己負起行為之後的責任，接受懲罰或賠償。4. 運用適當的輔導策略層次三：人身政擊的1. 經常欺侮弱勢同學。個人因素疾病。理觀念(1) 有強烈的自我中心傾向。(2) 衝動易恕，缺乏同情
41、心。3. 抗拒權威的心理。4. 崇拜英雄主義。能力低。6. 不恰當的情緒表達環境因素1. 問題家庭或功能不健全的家庭。(1) 父母或兄弟姐妹 間的爭吵不合。(2) 父母不當的管教方式。(3) 不當的行為示範課業以外的表現。失當。5. 為不良的大眾傳播媒體內容所誤導。預防性：為輔介或醫療之參考。(1) 落實生活倫理教育及公民道德教育，培養知禮善群的美德。(2) 鼓勵學生參加各種社團活動，學習守法、服務的生活態度。(3) 教導學生學習良好 的人際互動方法，學 會互相尊重，互相幫 忙。3. 採用人性化的行為規範準則，以理4. 提供學生自我表現的機會，使學生從成功的經驗中獲得自我肯定。5. 指導學生學
42、會適當的情緒表達方式。6. 提供正確的親職教育觀念，協助家長學習良好的親子互動方式7. 提供多元化的教育環境，重視學生的特殊才能。8. 適當的運用獎懲原則給學生有自省9. 建立學校與治安單位的聯絡網，防10.淨化大眾傳播媒體的報導內容，危機性(立即性)處理事發當時即予以適當之處理。2. 做情緒的疏導。3. 矯正不良的認知、態度及行為。4. 進行個別諮商。2. 用暴力解決問題 徒手或持械打人 。1. 腦部障礙：內分泌失調：精神 1. 建立完善的學生輔導紀錄，提供作伍。4. 排除異己，耍老大，強出頭。 2. 人格發展不健全，欠缺道德倫 2. 培養學生發展出健全人格：5. 學業成就低落。6. 情緒衝
43、動易怒。暴力行為。3. 成群結黨與校外不 良青少年為5. 自尊心受到傷害， 挫折忍受 性民主的態度來指導學生。2. 學校過於重視學業成績，忽視 的空間。3. 訓導方式不良，學生問題處理 杜社區幫派的影響。4. 社會或幫派次級文化的影響。 發揮正向的社會教育功能。防治策略：1. 舉辦各種活動、競賽，導引學生正向之情緒，發洩過剩精力，減少施暴行為之發生。2. 加強導師責任，確實掌握班級學生，尤其有施暴傾向者，更要深入其家庭了解狀況，建立師生良好關係以減少不良行為。3. 落實聯課活動、童軍教育，培養學生正當休閒活動，學校並提供足夠之休閒場所，使學生精力得以適當宣洩。4. 加強校園巡邏，組織安全防護網
44、，將學校分區，凡樓梯、樓頂、廁所、空教室及各處死角，均納入防護巡查之重點。5. 將行為偏差學生組成愛校服務隊，疏導過剩精力，並激發其榮譽感。6. 各校設立申訴中心，凡遭遇施暴事件者，可利用函或投訴方式報告學校有關單位處理。7. 下課、午休與平日休閒空檔，要特別留意學生動向，尤其注意高年級遊盪至低年級教室，或與低年級交談情形。8. 增進教師知能，舉辦各種講習活動，使能有效處理學生問題行為。加強春暉個案輔導工作，穩定學生情緒。9. 善於經營班級氣氛，利用輔導活動，透過合作互助，協助學生建立和諧的人際關係。10. 充分運用社會資源，如警局、少輔會、張老師、甚至本校校友、社區服務團體及里鄰長，對於解決
45、暴力事件將有所助益。11. 施行男女合班，貫徹常態編班，可以減少學生情緒之積壓，透過同儕相處減少暴力事件。12. 發生施暴行為後，有關單位應即時掌握，立即處理，勿要時結合家長及社會力量共同解決，更對報案之同學予以嚴密保護。13. 對於習性暴戾的學生，平日要給予更多關懷、鼓勵，並與家長保持連繫，邀請參加學校活動，凡積極參之家長，子女即可記功銷過。14. 要深入追查，了解發生暴行的真正原因，若因個人生理因素（內分泌失常，過動兒）則應轉至醫療機構治療。15. 教導學生多留意檢討自己的言行舉止，並學習自我保護，不姑息，不縱容，遇事要尋求適當管道解決，亦可邀請專家指導學生自處之道。16. 對嚴重違規犯過
46、之學生必要時得移送治安單位，唯事先須徵詢家長意見，透過有效溝 通以減少誤會。17. 提醒家長審慎處理子女問題行為，不要以暴制暴或一味坦護，以免造成子女不當觀念及習性。18. 對施暴行為之處理，要求雙方家長出面解釋道歉外，醫療賠償可加強家長的約束力量。19. 加強對被施暴者的輔導：學會如保護自己，不敢吭氣只是縱容行為再次發生。( (九九) ) 吸煙的行為層次、線索表徵、原因分析輔導策略吸煙的行為層次、線索表徵、原因分析輔導策略行為層次可能之線索表徵可能之原因分析輔導策略層次一：對吸菸開始做試探性的嚐試預防性：1. 對同學易聚集的場所，加強巡邏。2. 平時即對學生的交友狀況，多做瞭解。1. 開始出
47、現在同學聚 1. 想獲得同儕認同。集的場所。2. 順從同儕的壓力。2. 身上偶而帶有菸味3. 認為吸菸沒什麼不好的 3. 正確教導學生，用好 的行為去獲得同儕的尊重錯誤認知。4. 好奇、好玩、耍帥5. 仿同大人，增加自我價值感。6. 處於易抗拒權威的心理狀態。6. 平日即用民主化、人性化的方式與學生互動，讓學生在互動中學會相互尊重。危機性(立即性)處理1. 了解學生吸煙的動機 ，擬訂輔導策略。2. 和學生討論吸菸的感覺。3. 滿足學生的好奇心、耍帥心理。層次二：開始實際去嚐試1. 經常與同學聚集在個人因素1. 受同儕朋友的影響 2. 吸菸容易結交同儕朋友。3. 行為獲得增強。2. 會攜帶香菸或
48、打火機。3. 身上經常會有菸味4. 出入電動玩具店，撞球間等場所。預防性：1. 加強校園內的巡邏工 作，減少校園內可能 的機率。2. 實施安全檢查，減少香菸流入校園的機率3. 教導學生發揮同儕輔導的功能 ， 增強學生不吸煙的信4. 提高自尊，增加自我價念。4. 教導學生正確的擇友 方式。 5. 妥善運用值感。獎懲原理。6. 設計並提供能讓學生表現特點、肯定自我的各類活動。7. 用民主化、人性化的方式5. 反抗權威的心理狀 態。教導學生，讓學生學會理性、尊重的態度。8.學校平時要積極主動與家庭聯絡，並提供 親職教環境因素育的方式。 9. 設計多元化的教學活 動滿足學生的不同需 求。10.利用傳播
49、媒體，實施全體民眾的反菸教育。危機性(立即性)處理1. 減低校園內的吸菸人 口。5. 設計恰當且足夠的各類活動，令每個學生 都有機會表現他們的 特點。與認同。4. 和學生討論吸煙與健 康的關係，藉以產生正確的認知。吸菸行為，吸菸次校內的死角或廁數增加，在各種不所。同的場合、情境都容易表現出吸菸行為5. 抗拒師長的管教。1. 同輩的吸菸行為。6. 容易與行為偏差的2. 家長對子女吸菸行為的孩子交往。接受度。3. 功能不健全的家庭4. 學校教學活動設計無法滿足孩子需求5. 香菸來源取得太易2. 瞭解學生的吸菸動機 ，擬訂相關的輔導策3. 和家長討論正視孩子的吸菸問題。層次三：吸菸成癮。吸菸成為生活
50、中的必須品。1. 經常出現在吸菸的 個人因素團體中。預防性：1. 負向情緒的產物：當有 1. 從整個社會、整個學 校、整個班級著手，減少2. 學業成績低落，缺 負向情緒產生時， 用吸菸吸菸的人數。乏學習動機。來滿足自己的心理需求。2. 在平時即要教導學生學會擬訂生活計畫。得不到滿足。3. 教導學生學會適當處理自己的情緒。3. 常伴隨有其他不良 2. 心理發展不正常 ， 慾望行為：如逃學、逃家、說謊、.等3. 對學校生活不感興 趣。4. 瞭解學生個別差異，有計畫的設計活動， 讓每個學生都有表現特長的機會。4. 生活散漫，沒有規4. 對香菸產生依賴心 理。律。5. 學校可提供多樣化的教學活動，吸引
51、學生 參與5. 偶而會出現反社會5. 社會性模仿。行為。環境因素1. 家庭成員的吸菸習 及吸菸率較高。2. 家庭功能不健全。7. 推行全民禁菸活動。8. 學校要積極，主動提供親職教育的觀念與方法，學習。6. 教導學生學會移轉吸 菸的可能時間，去做其他的活動（如打球、唱歌.等）。讓家長知道如 何與子女相處。3. 學校的教育措施不當 。9. 提供因材施教的場所，肯定學生的各種能力。危機性(立即性)處理1. 調整教材難易度，引 起學生的學習動機。2. 讓學生知道，經常吸 菸對身體健康可能造 成的影響有那些。3. 協助學生擬訂戒菸計 畫，進行戒菸。防治策略：防治策略：1. 用積極疏導方法，舉辦戒煙活動
52、及講座，或進行辯論比賽給予同學正確觀念，使之了解煙害可怕。2. 協助戒煙，集合嗜煙同學進行小團體輔導，或以口香糖等替代物取代以幫助同學逐步戒除煙癮，凡戒煙者即予獎勵。3. 學校可配合社會機構如煙毒勒戒所，舉辦參觀活動或戒煙班，積極幫助已上癮同學戒煙。4. 抽煙地點多為廁所或校園死角，故訓導單位加強巡視，安排糾察同學站崗，或設立禁煙小組，減少同學抽煙機會。5. 學校多提供幻燈片或錄影帶，利用輔導活動課程觀賞及宣導，使同學了解嚴重性而知自制。6. 學校訓導單位伺機抽查書包及可能藏煙地方，使同學不致輕易攜帶香煙到校。7. 學校教師當以身作則，絕不在公共場所抽煙，以免引起同學效法之動機。8. 老師平日
53、要多與家長連繫，若發現同學有抽煙習性，則與家長共同配合輔導同學戒煙。9. 加強少年福利法之宣導，嚴禁商店賣煙給青少年，違反者加重罰責。10. 嘗試抽煙者，多受同儕團體的影響，故了解嗜煙者之交友關係，積極導引發展正當活動及興趣，以避免群聚萌生吸煙欲望。11. 呼籲家長要做孩子榜樣，嗜煙者不在孩子面前抽煙，煙盒亦應收拾妥當，避免子女因好奇心而嘗試抽煙。12. 發現抽煙行為，要以平常心視之，毌須強調或大驚小怪，如此始能正常導引。13. 增加健康的休閒活動場所，使同學體能得以宣洩，不致以抽煙來表達苦悶。14. 請各校多提供吸煙有礙健康之資訊，運用隨機教學加強宣導，幫助同學了解實況( (十十) ) 學校
54、恐懼症的行為層次、線索表徵、原因分析輔導策略學校恐懼症的行為層次、線索表徵、原因分析輔導策略行為層次行為層次可能之線索表徵可能之線索表徵可能之原因分析可能之原因分析輔導策略輔導策略層次一：預防性：偶爾會對學校產生 1. 平常即表現出焦藉著生理病症的顯 態。示而留在家中，沒有上學，但在家裏2. 常藉口述稱身體， 不上學或請假時，卻又症狀減輕不適或若無其事。回家。3. 容易有課業學習困 難的現象。4. 容易有人際關係不 良的現象。1. 可能與病態的心理狀 1. 請輔導老師或校外輔導機構協助診斷 。2. 多透過各種動態、靜態活動，以增進同學間彼此的認識與了解 3. 對於剛入學或重新編班的學生，多給予
55、關懷2. 父母期望太高或孩子和輔導。4. 注意班上的同儕互動情形，以協助人覺得父母的期望很高。際關 係不良學生的適應。5. 多和家長溝通聯繫，3. 老師當眾羞辱。4. 同儕關係不佳。5. 懼怕在學校中可能發生某些無法應付的問題。6. 缺乏自信、缺乏安 全感。7. 課業適應問題。以幫助學生解決問題6. 注意個別差異，協助學生作適性發展。危機性(立即性)處理1. 與家長聯繫，請家長 協助接送上、下學。2. 了解缺課原因，訂定 輔導策略。3. 會同其他任課老師， 勿給予太大壓力，多給予鼓勵。4. 進行個別的補救教學5. 利用同儕的支持力量，增強其到校的動機不合理的恐懼，並 慮 ， 甚至是恐慌的狀態。
56、層次二：預防性：嚴重的懼學， 1. 一想到上學或到上課。適之現象 ， 甚至有恐慌的反應。2. 經常缺課。1. 可能與病態的心理狀 1. 請輔導老師或校外輔導機構協助診斷 。2. 多透過各種動態、靜態活動，以增進同學間彼此的認識與了解 3. 對於剛入學或重新編班的學生 ，多給予關 懷2. 父母期望太高或孩子和輔導。4. 注意班上的同儕互動 情形，以協助人覺得父母期望很 高。際關 係不良學生的適應。5. 多和家長溝通聯繫，3. 老師當眾羞辱。以幫助學生解決問題6. 注意個別差異，協助學生作適性發展。危機性(立即性)處理1. 與家長聯繫，請家長協助接送上、下學。6. 缺乏自信、缺乏安全感。7. 課業
57、適應問題。4. 進行個別的補救教學5. 利用同儕的支持力量，增強其到校的動機2. 了解缺課原因，訂定輔導策略。3. 會同其他任課老師，勿給予太大壓力，多給予鼓勵。甚至長期無法到校 校時 ， 即產生身體不態。3. 容易有課業學習困 難，顯著跟不上4. 同儕關係不佳。的現象。4. 容易有人際關係不良的現象。5. 懼怕在學校中可能發生某些無法應付的問題。( (十一十一) ) 家庭功能失衡之子女適應不良的行為層次、線索表徵、原因分析輔導策略家庭功能失衡之子女適應不良的行為層次、線索表徵、原因分析輔導策略行為層次行為層次層次一：因家庭功能生生活缺乏照料。3. 家庭聯簿常忘記帶家長未簽名。， 並提醒家長生
58、活 起居與生活3. 父（母）親作息不正常4. 肯定家長的付出與努 力或情緒不佳， 影響家庭習慣對國中、小階段學生之重 要性。可能之線索表徵可能之線索表徵1. 經常沒吃早餐。2. 儀容不整，生活習2. 父（母）親缺乏照子女之能力。3. 做好親師及師生溝通 ，建立互信的關係。可能之原因分析可能之原因分析輔導策略輔導策略1. 家長忙於生計，疏忽對1. 主動作家庭訪問，瞭解學生家庭狀況及經濟狀況。孩子的照料。2. 加強生活教育及自理能力之培養。失衡，造成學慣不好。4. 學用品準備不周。生活步調5. 上課無精打采。6. 不按時上下學，在外逗留玩耍。層次二：因家庭功能失衡，造成學2. 學業成績明顯退或2.
59、 氣憤父母的婚姻危生缺乏安全感。3. 情緒顯著變化 （活動3. 情緒無法調適，致 影安靜：文靜攻擊）。4. 說謊。5. 偷竊。層次三：因家庭功能生形成負向1. 在相關測驗或問卷1. 以為自己是父母失和1. 接納學生自責的心理 ， 並協助其對父母失和原因的正確響學業問題。4. 以同儕或個別輔導協 助其課業上軌道。低成就。機。3. 留意學生情緒、舉止上的突然變化。2. 與家長溝通，關懷學生的感受及情緒。1. 不願意談論家裡的1. 父母經常發生爭執，家1. 給予學生吐露心聲的 時間與管道，鼓勵討論或分享家事。庭不和諧。庭不愉快的經驗或感受。中透露訊息（對家人 （如：經常爭執、分居、 認知。不滿、偏激
60、、消極的 離婚 、 遺 棄或其他原因）失衡，造成學言詞、厭世. ）。導火線。2. 父母將孩子當2. 協助家長恰當的紓解其本身情緒，以免情 緒發洩在子成代罪的羔羊。自我概念。2. 孤獨、退縮、憂鬱、情緒宣洩方式。女身上。冷漠、沮喪、焦 慮。3. 自父母處習得錯誤 的3. 教導學生正確的情緒紓解方法。3. 猜疑、仇視。4. 自我傷害。5. 不當之價值觀、人生觀。4. 運用同儕支持力量，多給予關懷。5. 協助學生尋找生活的 樂趣。層次四：因家庭供能生形成反社會行為1. 攻擊、破壞行為。1. 受到周遭朋友的歧視與嘲笑。2. 容易與人衝突、打2. 對於父母的失和，感到被出賣或丟臉3. 逃課、逃學。4.
61、逃家。5. 出入不良場所。6. 吸煙。7. 濫用藥物。1. 接納學生，協助其處理被出賣、丟臉的感 覺。2. 協其繼續與同學保持和睦關係。3. 安排參加輔導室之諮商。失衡，以致學架。， 轉介至醫院3. 父母失和後之父（母）4. 學生有較嚴重之情緒困擾與反社會行為時親對孩子補償、籠絡，造的兒童、青少年心理衛生門診（心智科）或其他 輔導、成溺愛 或放任之管教方教養機構。式4. 藉反社會行為引起父母注意或表達抗議。( (十二十二) ) 人際關係不良的行為層次、線索表徵、原因分析輔導策略人際關係不良的行為層次、線索表徵、原因分析輔導策略行為層次行為層次層次一：生活在自我世際關係學習機會3. 說話緊張，無
62、法完整表達自己的意思3. 自信心不足。4. 透過小組討論方 式，鼓勵學生發表意 見，表達看法。可能之線索表徵可能之線索表徵可能之原因分析可能之原因分析輔導策略輔導策略1. 從活動中刻意的教導學生人際交往的良好方式。1. 沈默寡言，很少與 1. 缺乏人際交往能同學交談。力，不知如何應對。2. 對學生進行自我肯定訓練。話。3. 安排同學主動的與他 接近。界裡，失去人 2. 面對陌生人會退縮 2. 自我封閉，不愛說4. 獨來獨來，少有朋 4. 不喜歡與人打交道5. 培養興趣，結交朋友友。層次二：自我意識強烈，堅持己念，不願合群，易與人產生誤會和爭論。2. 遭人排擠。3. 意見特別多。4. 任何事情常
63、持懷疑1. 朋友不多。，擴展人際關係。1. 以較自我中心的思1. 實施個別輔導，促使學生開放自己，接納他人。考形式，與同儕互動時，易導致自私自2. 落實自治活動，培養領導的能力，學習服從的態度。利，不易與人妥 協。3. 培養民主風度，尊重他人看法，接納不同意見。2. 不善於表達意思 ，缺乏溝通技巧。4. 設計活動，讓學生學習溝通技巧。的態度。5. 喜好爭辯，常與人針鋒相對。6. 常挑剔別人意見或被別人挑剔。7. 經常與人相見形同陌路 ， 不點頭也不 打招呼。層次三：為偏激，人際間不協事件發生。調，偶有衝突長。3. 主觀意識強烈 ， 強詞5. 輔導學生提出建設性 意見，減少負面批評奪理。6. 輔
64、導以理性溫和的言 詞代替辯論。1. 言行偏激，態度傲 1. 人格發展較不健全1. 培養學生發展出健全人格： (1) 落實生活倫理教育及公民道(1) 有強烈的自我中心德教育，培養知禮善群的美德。 (2) 鼓勵學生參加各種 社團2. 不服管教，頂撞師 傾向。(2) 衝動易怒，缺乏同2. 採用人性化的行為規 範準則 ， 以理性民主 的態度來指導學生。2. 以抗拒權威當做英雄主義的表現，並以3. 提供學生自我表現的 機會，使學生從成功的經驗中獲得自之做為肯定自我的方我肯式。定。3. 自尊心受到傷害，挫折忍受能力低。4. 疑似精神疾病。4. 請輔導老師或校外資源協助了解學生真正問題或聯絡心理輔導 機構、心理醫師協助醫療。活動，學習守法、服務的生活態度。(3) 教導學生學習良好的人際互動方法，學 會互相尊重、互相幫忙。出言不遜，行 慢。3. 耍老大，欺負弱小 情心。
