伯牙鼓琴教学设计56

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1、- . z. 21伯牙鼓琴教学设计 教学目标： 1.初步了解文言文特点，理解背诵伯牙鼓琴 。 2.通过诵读了解伯牙、锺子期因为音乐而成为知音的故事，感受艺术魅力，受到美的熏陶。 3.感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情。 重点 学生能凭借注释和工具书读通、读懂课文内容，在此基础上背诵积累。 难点 借助语言文字展开想象，体会艺术之美。 1.字词教学 本课中“弦”“若”“哉”“汤”“嵩”“轴”“曝”“谬”等字易混难读，可通过词语教学进行正音。文言文以单音节词为主，有些字的意思，与现代汉语的意思大不相同，可以指导学生结合课后注释，或者查阅古汉语词典理解单音节词的意思。老师也可以把字义通俗化。如“方

2、”是“刚刚”的意思，“志”表示心志，通俗地说，就是想到。 2.阅读理解 文言文是我国传统文化的宝贵遗产， 它言简意赅，因为篇幅短小精悍，所以往往有“言有尽而意无穷”的感觉。本课可以抓住文本的空白之处，支持学生展开- . z. 想象，如伯牙鼓琴一课引导学生猜想，除了巍巍太山和汤汤流水之外，伯牙的琴声还可能表现了哪些动人的场景。 通过补充资料帮助学生理解伯牙破琴绝弦的行为。 3.表达运用 用“讲故事”的形式， 让学生在理解故事的基础上进行表达训练。伯牙鼓琴一课突出伯牙善弹、子期善听和伯牙痛失知音的痛苦。 1.预习提纲 （1）通过查字典、结合注释等方式读准字音、读通句子。 （2）搜集伯牙和锺子期之间

3、的故事。 （3）查阅苏轼的资料。 2.多媒体课件 教学课时 1 课时 一、音乐导入巧激趣 1.谈话导入：文言文是我国传统文化的宝贵遗产，它言简意赅，记录了我国悠久的历史、灿烂的文明，不少文言文还揭示了深刻的道理。今天，我们一起学习两篇震撼人心、发人深省的文言文。板书课题文言文两则 ，齐读课题。 2.播放高山流水古琴曲：大家现在听到的这首曲子，名曰高山流水 ，已- . z. 经流传了几千年。它能受到人们的喜爱，不仅是因为它旋律优美，还因为它蕴含着一个动人的故事！今天我们就一起走进这个故事伯牙鼓琴 ，师板书，生齐读课题。 二、初读课文、整体感知 1.出示自读提示。 （1）自由读课文，注意读准字音，

4、读通句子，遇到难读的地方多读几遍。 （2）课文主要写了什么？ 2.学生自读，师巡视。 3.检查初读情况。 课件出示： 1.锺子期曰：“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。” 2.锺子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。 （1）指名读，读正确，读流利。 （2）猜想主要写了什么内容。 三、花样朗读晓停顿 1.这是一则文言文，读起来比较拗口，但只要注意停顿，就能读出文言文的节奏和韵味来。仔细听老师读，注意老师是如何停顿的，边听边画出停顿记号。 2.教师*读。 - . z. 3.课件出示画了停顿记号的课文。 课件出示： 伯牙/鼓琴， 锺子期/听之。 方鼓琴/而/志在/太山， 锺子期/曰： “

5、善哉乎/鼓琴，巍巍乎/若/太山。”少选之间/而/志在/流水，锺子期/又曰：“善哉乎/鼓琴，汤汤乎/若/流水。”锺子期/死，伯牙/破琴/绝弦，终身/不复/鼓琴，以为/世/无足/复为/鼓琴者。 （斜线是停顿符号，“乎”字是语气词，在朗读语气词时适当延长后再停顿，一咏三叹，颇有韵律美。 ） 4.生读课文。 （1）你也能像老师一样读出文言文的节奏和韵味来吗？赶快读读吧！一定要注意停顿哦！ （2）自读练习，注意读准字音，读通句子。 （3）指名读男生读女生读齐读 5.师生合作读。 师： 我们来合作读课文， 老师读每句的前半部分， 学生读后半部分， 一遍读完后，交换朗读内容。 6.指名配乐读。 【设计意图】

6、 - . z. 读文是初解文意的基础。教师通过示*指导、自由读、男女生读、师生合作读等形式，层层推进，扎实训练，不仅让学生学会流畅地读文言文，还能让学生感悟文中每一句话中前后一一对应的特点，也为下面理解文言文做铺垫。 四、合作探究懂文意 1.回顾学习文言文的方法，思考一下，要读懂文言文有哪些方法？ （1）查工具书，如古汉语词典 。 （2）借助注释来理解。 （3）可以多读，联系上下文理解。 （4）结合插图理解。 （5）小组讨论，问同学。 2.学生先进行自学，而后开展小组讨论。 3.反馈组内不能解决的问题，教师指导。 4.预设 1：“方鼓琴而志在太山”中“方”的意思。 师：“方”是刚才的意思。 预

7、设 2：“善”在文中的意思是什么？ 师：“善”字是“好、妙”的意思。通过这个字的意思，悟出理解文言文要注意联系上下文。 预设 3：“以为世无足复为鼓琴者”中的“足”在文中的意思是什么？ - . z. 师：“足”在文中的意思是值得。 预设 4：文中的“巍巍”“汤汤”这些叠词有什么好处？ 师：叠词的运用使诗文既呈现出一种音韵之美、富有节奏感，又使人物的感情得以酣畅淋漓的表达。这些词不仅让我们有了形象感，而且还让我们对锺子期的内心有了更深切的感受。 5.创设情境，训练语言。 伯牙鼓琴志在_，锺子期曰：_ 6.小组内合作，用自己的话讲讲这个故事。 【设计意图】 高年级的学生有较强的自学能力， 有一定的

8、知识及方法的积累， 采用合作探究的形式，便于学生释放已知，解决疑难，获得更多的新知。“反馈组内不能理解的问题”环节，通过学生交流，教师点拨，词句的意思便迎刃而解。在此基础上，引导学生借助注释和刚才探究的成果解释全文的内容，就变得水到渠成了。 五、朗读课文，熟读成诵 1.结合资料，谈谈对最后一句话的理解。并和同学交流感受。 2.带着自己对文章的理解和感悟熟读课文。 3.同桌互背。 【设计意图】 - . z. 讲故事是学生对文本言语再现的过程，是语言文字的积累运用。学生能用自己的话讲出来，“粗知文言文大意”的目标落到实处。 六、补充拓展悟情感 1.教师深情描述雨夜的相见。 据记载，伯牙子期在一个中

9、秋之夜的雨后因琴声偶遇， 因音乐而相知，他们彻夜长谈，不觉东方发白。伯牙子期洒泪而别，他们相约第二年八月十六日再相见。春去秋来，当伯牙满怀期待的赶来与子期相见时，万万没有想到，面对的不是子期的人而是子期冰冷的墓碑。课件出示最后一句，齐读： 课件出示： 锺子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。 2.以伯牙的地位与“破琴绝弦”的行动感受伯牙内心之痛。伯牙是当时著名的琴师，既是弹琴高手，又是作曲家，被人尊为“琴仙”。再看“破琴绝弦”的行为，有什么想对伯牙说的吗？ 预设： （1）兴许你还会遇到像子期这样的知音呢？ （2）精美绝伦的瑶琴，你砸掉不可惜吗？ （3）如此高的技艺不再弹，不

10、感到遗憾吗？ 师：伯牙又何尝不是这样想的呢？伯牙“盘膝坐于坟前，挥泪两行，抚琴一操。那些看者，闻琴韵铿锵，鼓掌大笑而散”。面对此情此景，仰天长叹：“春风满面皆朋友，欲觅知音难上难。”锺子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世- . z. 无足复为鼓琴者。一起读。 3.从有关知音的诗词感受知音难觅的痛苦。 课件出示： 酒逢知己千杯少，话不投机半句多。欧阳修 莫愁前路无知己，天下谁人不识君！高适 万两黄金容易得，知心一个也难求。曹雪芹 欲取鸣琴弹，恨无知音赏。孟浩然 酒逢知己饮，诗向会人吟。增广贤文 这些诗句表达了同一个主题：知音难觅。 4.小结:这是一篇文言文， 讲述了一个千古流传的高山流水遇

11、知音的故事。 故事的主人公伯牙与锺子期的真挚情谊令人感动。 表达了朋友间相互理解、 相互欣赏的真挚友情，以及知音难觅，珍惜知音的情感。 【设计意图】 通过补充资料、 教师渲染等手段， 让学生走进伯牙内心， 体会痛失知音之情。通过历朝历代关于知音的名句积累，让学生了解故事的影响力，体会知音难觅。在此基础上，领悟课文的主题思想就很容易了。 七、对比关注编者意 1.课件出示伯牙子期相遇时的图片 （教材第 96 页插图） 。你有什么问题要问吗？- . z. （学生提出疑问。 ） 一位是身居高位， 集古琴家、 作曲家于一身的琴仙。 一位是戴斗笠、 披蓑衣、背干柴、拿扁担的樵夫。是什么原因让这两位身份不同

12、，地位悬殊的人走到了一起？又是怎样的原因让伯牙毅然决然地破琴绝弦，终身不复鼓琴呢？ 是古琴的魅力，是音乐的魅力，这就是艺术的魅力。 （板书：艺术的魅力） 2.配乐诵读全文，感受艺术的魅力。 【设计意图】 新课标指出：阅读教学是学生、教师、教材编者、文本对话的过程。 伯牙鼓琴 中伯牙、 子期超越了地位、 国籍而成为知音， 就是因为音乐、 艺术的魅力。本环节从人物的介绍中，从学生的质疑中，来感悟艺术的魅力。 八、布置作业 1.背诵全文。 2.把这个故事讲给父母听。 【设计意图】 “评价学生阅读浅易的文言文，重点考查学生的记诵积累。”最后学生能够熟读成诵，很好的达成了阅读文言文的一个基本目标让学生受到美的熏陶。