《教育心理学案例鱼牛的故事》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育心理学案例鱼牛的故事（12页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、教学理论依据 n n建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境（即社会文化背景）下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。n n“鱼牛” 欧洲有一则童话，说的是在一个小池塘里住着鱼和青蛙，他们是一对好朋友。他们听说外面的世界好精彩，都想出去看看。鱼由于自己不能离开水而生活，只好让青蛙一个人走了。这天，青蛙回来了，鱼迫不急待地向他询问外面的情况。青蛙告诉鱼，外面有很多新奇有趣的东西。“比如说牛吧，”青蛙说：“这真是一种奇怪的动物，它的身体很大，头上长着两个犄角，
2、吃青草为生，身上有着黑白相间的斑点，长着四只粗壮的腿，还有大大的乳房”。鱼惊叫道：“哇，好怪哟！”，同时脑海里即刻勾画出她心目中的“牛”的形象：一个大大的鱼身子，头上长着两个犄角，嘴里吃着青草，。 这就是所谓的“鱼牛”。鱼牛的故事鱼牛的故事建构主义的教育理念：建构主义的教育理念：知识建构（理解依赖于个人经验）知识建构（理解依赖于个人经验）源自德国源自德国SchwankSchwank教授教授奶牛奶牛?两只角两只角黑斑块黑斑块四蹄四蹄大大 乳房乳房吃草吃草建构观下的数学新课程教学 建构主义理论建构主义理论提倡：在教师的指提倡：在教师的指导下的以学生为中心的学习。导下的以学生为中心的学习。 学生通过
3、一定的情景，借助他人（包学生通过一定的情景，借助他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，资料，通过意义建构的方式而获得。因此，“情景情景”、“协作协作”、“会话会话”和和“意义意义建构建构”是学习环境中的四大要素。是学习环境中的四大要素。建构主义理论：建构主义理论：n n情景-社会文化背景。情景必须有利于学生对所学内容的意义，并把情景创设看作教学设计的最重要的内容之一。n协作-学习过程中发生的他人的帮助、人际交流、讨论活动。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价以至于意义的建构都有重要的作用。建
4、构主义理论建构主义理论：n会话-会话是协作过程中不可缺少的环节，而且贯穿于协作的全过程。它使单个学习者的思维成果为整体所有。n意义建构-学习者对当前所学的内容反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系的较深刻的理解。这种理解的积累就形成认知结构。n创设问题情境，指导观察、思考创设问题情境，指导观察、思考n提供学习资源，指导自主学习提供学习资源，指导自主学习n操作实践探索，进行发现、探究学习。操作实践探索，进行发现、探究学习。n组织协商讨论、分组合作学习组织协商讨论、分组合作学习n运用语言和文字进行表述运用语言和文字进行表述n意义建构，形成知识结构意义建构，形成知识结构n应用工具平
5、台，开展创作实践应用工具平台，开展创作实践n学习者的自我评价反馈学习者的自我评价反馈在信息化环境下，基于建构主义的在信息化环境下，基于建构主义的教学策略教学策略教学中的“鱼牛现象”任务的类型封封封封闭闭型任型任型任型任务务开放型任开放型任开放型任开放型任务务设设置目的置目的置目的置目的促促进进学生掌握关学生掌握关键键性的知性的知识识和技能和技能培养学生培养学生综综合运用知合运用知识识和技和技能的能力能的能力学生角色学生角色学生角色学生角色观观众众+ +演演员员导导演演+ +演演员员教教教教师师角色角色角色角色演演员员+ +导导演演导导演演+ +顾问顾问教学教学教学教学组织组织个体或小个体或小组
6、组小小组组综综合程度合程度合程度合程度较较小小较较大大知知知知识识特点特点特点特点主要是未学主要是未学过过的的主要是学主要是学过过的的任任任任务务特点特点特点特点确定的任确定的任务类务类型和任型和任务务主主题题不确定的任不确定的任务类务类型或任型或任务务主主题题为什么会有“鱼牛现象”n学习者本身的认知心理与经验n信息不足描述信息不足描述信息不足信息交流不足信息交流不足这个故事说明了在人们基于自己已有的知识建构新知识中，创造性的机遇和危险并存。教学中如何避免“鱼牛现象”n进行学习者分析，帮助学习者设置进行学习者分析，帮助学习者设置适当的学习目标（问题设置）适当的学习目标（问题设置）n为学习者提供丰富的多媒体信息为学习者提供丰富的多媒体信息（问题情境）（问题情境）n促进师生之间，学习者之间的深层促进师生之间，学习者之间的深层次交流次交流思考题：思考题：1.学习是怎样实现的？2.小鱼对“奶牛”的形象是怎样建构的？3.教学需要什么？4.教师的作用何在？5.怎样避免错误的建构？
