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1、语言的魅力语言的魅力-教学实录教学实录语言的魅力语言的魅力-教学实录教学实录语言的魅力课堂实录语言的魅力课堂实录泰安市第一实验学校泰安市第一实验学校 刘贞刘贞课前交流课前交流师：师：同学们，同学们，很高兴在新一周的第一节课就见到你们。很高兴在新一周的第一节课就见到你们。刚才你们的老师告诉刚才你们的老师告诉我说：我说： 刘老师，刘老师， 我这个班里的孩子可是相当了不起。我这个班里的孩子可是相当了不起。 他们身上有五个他们身上有五个“ “之最之最”泰师附校腰板最直的！（有的学生马上挺直了腰）眼力最好的！您往哪儿走，泰师附校腰板最直的！（有的学生马上挺直了腰）眼力最好的！您往哪儿走，他们的眼光就跟到
2、哪里。听力最好的！无论您的声音大小，都能听得清清楚楚。他们的眼光就跟到哪里。听力最好的！无论您的声音大小，都能听得清清楚楚。反应最快的！无论什么样的问题，总能在最短的时间里有一大片小手举起来。反应最快的！无论什么样的问题，总能在最短的时间里有一大片小手举起来。你们说是不是这样啊？（生自信地回答你们说是不是这样啊？（生自信地回答“ “是是” ”）还有一个之最是什么呢？你们自）还有一个之最是什么呢？你们自己来说说吧。己来说说吧。生：我们班的纪律是最好的！生：我们班的纪律是最好的！生：我们写字是最好的！生：我们写字是最好的！生：我们的声音是最宏亮的！生：我们的声音是最宏亮的！师：师：这几个这几个“
3、“之最之最” ”就是你们身上特有的一种魅力。就是你们身上特有的一种魅力。同学们再往台下看看，同学们再往台下看看，知知道今天为什么有这么多老师来听课吗？（生摇头说道今天为什么有这么多老师来听课吗？（生摇头说 “ “不知道不知道” ”）那是因为咱们泰）那是因为咱们泰师附校有魅力呀，吸引来了这么多老师来学习。那今天能不能把咱们最精彩的师附校有魅力呀，吸引来了这么多老师来学习。那今天能不能把咱们最精彩的一面展示出来呢？（生自信的说一面展示出来呢？（生自信的说“ “能能” ”）现在咱们开始上课好吗？）现在咱们开始上课好吗？开始上课开始上课师：今天咱们要学习的是师：今天咱们要学习的是 2222 课课语言的
4、魅力。注意看老师写课题。（师语言的魅力。注意看老师写课题。（师板书）其中板书）其中“ “魅魅” ”是个生字。同学们伸出手指跟老师一起来写。（老师边写边提是个生字。同学们伸出手指跟老师一起来写。（老师边写边提醒学生：它是一个半包围结构的字，先写醒学生：它是一个半包围结构的字，先写“ “鬼鬼” ”，再写，再写“ “未未” ”）会写了吗？）会写了吗？生：会了。生：会了。师：我们一起读一遍课题（生读课题）师：我们一起读一遍课题（生读课题）师：谁知道师：谁知道“ “魅力魅力” ”是什么意思？是什么意思？生：生：师：现在还说不好，没关系，相信学完这篇课文，你们就一定会知道的，我师：现在还说不好，没关系，相
5、信学完这篇课文，你们就一定会知道的，我们先打个问号吧。（在们先打个问号吧。（在“ “魅力魅力” ”旁边打一个？）旁边打一个？）师：课前同学们已经充分预习了课文，不过老师很想知道你们预习得怎么师：课前同学们已经充分预习了课文，不过老师很想知道你们预习得怎么样？见证你们眼力的时刻到了，来，看看这些词语你会读吗？（屏幕出示第一样？见证你们眼力的时刻到了，来，看看这些词语你会读吗？（屏幕出示第一组词语组词语 衣衫褴褛衣衫褴褛 头发斑白头发斑白 双目失明）谁会读？双目失明）谁会读？（一生读词，但是把（一生读词，但是把“ “褴褛褴褛” ”读错了，老师进行纠正。）读错了，老师进行纠正。）师：师：（指着读错的
6、这个词）这是本课最难的一个词，读错了没关系，谁来帮（指着读错的这个词）这是本课最难的一个词，读错了没关系，谁来帮帮他？帮他？生：褴褛（生：褴褛（lln n ll）师：（指着刚才那位出错的学生）你能再试着读一读吗？师：（指着刚才那位出错的学生）你能再试着读一读吗？该生再读该生再读师：真不错，这次读对了，咱们一起读一下这个词好吗？师：真不错，这次读对了，咱们一起读一下这个词好吗？师生齐读师生齐读 2 2 遍遍师：同学们，这几个词语是描写的谁的呀？师：同学们，这几个词语是描写的谁的呀？生：描写老人的。生：描写老人的。师：板书师：板书“ “老人老人” ”二字二字师：再来看这一组（屏幕出示第师：再来看这
7、一组（屏幕出示第 2 2 组词语）组词语）绅士绅士贵妇人贵妇人衣着华丽衣着华丽无动于衷无动于衷淡淡一笑淡淡一笑姗姗而去姗姗而去师：谁能来读？师：谁能来读？一生读，但是把一生读，但是把“ “贵妇人贵妇人” ”的的“ “妇妇” ”读成了读成了“ “贵夫人贵夫人” ”师：不要着急，再来仔细观察下，这个字（指着师：不要着急，再来仔细观察下，这个字（指着“ “妇妇” ”）念什么？）念什么？生：贵妇人（生：贵妇人（ff）师：老师没教，自己就改过来了，不错，继续师：老师没教，自己就改过来了，不错，继续生继续读生继续读师指着师指着“ “衣着华丽衣着华丽” ”告诉学生：告诉学生：“ “着着” ”是个多音字，在这
8、里读（是个多音字，在这里读（zhuzhu）衣着华丽，我们一起读衣着华丽，我们一起读 2 2 遍遍生读生读“ “衣着华丽衣着华丽” ”加深印象加深印象师：这一组词语是描写的谁呢？师：这一组词语是描写的谁呢？生：过路人。生：过路人。师：对，是描写路人的，（板书师：对，是描写路人的，（板书“ “路人路人” ”）师：除了老人和路人，文中还出现了一个非常重要的人物，他是谁呢？师：除了老人和路人，文中还出现了一个非常重要的人物，他是谁呢？生：让生：让? ?彼浩勒彼浩勒师：他是一位师：他是一位生：诗人生：诗人师板书师板书“ “诗人诗人” ”师：一位乞讨的老人，过路的行人，还有一位著名的诗人，他们三者之间发师
9、：一位乞讨的老人，过路的行人，还有一位著名的诗人，他们三者之间发生了一件什么事呢？谁能说一说？生了一件什么事呢？谁能说一说？生默不作声生默不作声师：看来有的同学还没想好，快速把课文浏览一遍。师：看来有的同学还没想好，快速把课文浏览一遍。生：一位老人在乞讨，没人给他钱，后来诗人给他写上了生：一位老人在乞讨，没人给他钱，后来诗人给他写上了6 6 个字，给钱的人个字，给钱的人就多了。就多了。师：诗人到底在木牌上添了几个字？再仔细看看书。师：诗人到底在木牌上添了几个字？再仔细看看书。生：生：5 5 个个师：对，应该是师：对，应该是 5 5 个字，谁能再说得具体一些？个字，谁能再说得具体一些？生：一位老
10、人在巴黎的大街边乞讨，可是没人给他钱，后来诗人让生：一位老人在巴黎的大街边乞讨，可是没人给他钱，后来诗人让? ?彼浩勒彼浩勒从他的木牌前面添上了从他的木牌前面添上了“ “春天到了，可是春天到了，可是” ”几个字之后，给他钱的人就很多了！几个字之后，给他钱的人就很多了！师：你真了不起，把这个故事叙述得又清楚又完整。师：你真了不起，把这个故事叙述得又清楚又完整。师：师：首先，首先，我们来认识一下这位老人。我们来认识一下这位老人。在第一自然段中有一句话是描写老人在第一自然段中有一句话是描写老人外貌的，快速默读一下，看看能找到吗？外貌的，快速默读一下，看看能找到吗？生默读第一段，画句子生默读第一段，画
11、句子师：谁找到了？师：谁找到了？生：在繁华的巴黎大街边，坐着一位衣衫褴褛、头发斑白、双目失明的老生：在繁华的巴黎大街边，坐着一位衣衫褴褛、头发斑白、双目失明的老人人(生读的不熟练，字音不准生读的不熟练，字音不准) )师：他找到原话了，可惜在读的时候遇到了困难，谁来帮帮他？师：他找到原话了，可惜在读的时候遇到了困难，谁来帮帮他？另一生再读另一生再读（师指着刚才读得不熟练的学生）（师指着刚才读得不熟练的学生）师：现在你能再读读这句话吗？师：现在你能再读读这句话吗？该生再读该生再读师：你看这一次就好多了。师：你看这一次就好多了。师：同学们，就是这样一位老人给你留下了怎样的印象呢？师：同学们，就是这样
12、一位老人给你留下了怎样的印象呢？生：我觉得他很可怜生：我觉得他很可怜师：从哪里看出很可怜？师：从哪里看出很可怜？生：他的衣服很破旧，头发也白了，而且还看不见，年龄又很大了。生：他的衣服很破旧，头发也白了，而且还看不见，年龄又很大了。师：你能读出这种可怜吗？师：你能读出这种可怜吗？生读句子。生读句子。师：你的朗读让我们已经感受到了老人的可怜。师：你的朗读让我们已经感受到了老人的可怜。师：谁还能继续说？师：谁还能继续说？生：我觉得他的乞讨方式和别的乞丐不一样，很特别。生：我觉得他的乞讨方式和别的乞丐不一样，很特别。师：他用什么方式乞讨？师：他用什么方式乞讨？生：在旁边立一块木牌，上面写明他的遭遇生
13、：在旁边立一块木牌，上面写明他的遭遇“ “眼睛看不见眼睛看不见” ”。师：师：就是这样一位老人，就是这样一位老人，路人是怎么对待他的呢？同学们再去读第路人是怎么对待他的呢？同学们再去读第 1 1 段，段，找找出描写路人反应的句子出描写路人反应的句子 ，并在旁边简单的写写自己的体会。，并在旁边简单的写写自己的体会。生默读第生默读第 1 1 段找句子，写体会段找句子，写体会师：你画出的是哪句话？师：你画出的是哪句话？生：生：街上过往的行人很多。街上过往的行人很多。那些衣着华丽的绅士、那些衣着华丽的绅士、贵妇人看了木牌上的字都贵妇人看了木牌上的字都无动于衷，有的还淡淡一笑便姗姗而去了。无动于衷，有的
14、还淡淡一笑便姗姗而去了。（生边读老师边操作，使屏幕出现这句话）（生边读老师边操作，使屏幕出现这句话）师：（再对该生）能说一说你读了这句话之后的感受吗？师：（再对该生）能说一说你读了这句话之后的感受吗？生：我觉得那些路人都不肯帮助他，他们没有爱心。生：我觉得那些路人都不肯帮助他，他们没有爱心。师：从哪里看出来的？师：从哪里看出来的？生：无动于衷。生：无动于衷。师：能说一说你对这个词语的理解吗？师：能说一说你对这个词语的理解吗？生：生：“ “无动于衷无动于衷” ”是说那些路人都不动心。是说那些路人都不动心。师：路人看了什么不动心？师：路人看了什么不动心？生：路上看到木牌上的字之后都不动心，所以没人
15、帮助他。生：路上看到木牌上的字之后都不动心，所以没人帮助他。师：你理解的多好啊，能读出你的这种感受吗？师：你理解的多好啊，能读出你的这种感受吗？该生读该生读师：你还从这句话中读出了什么？师：你还从这句话中读出了什么？生：路人不尊敬老人。生：路人不尊敬老人。师：能具体说说吗？师：能具体说说吗？生：街上过往的行人很多，他们不但不可怜他，还淡淡一笑，我觉得这是对生：街上过往的行人很多，他们不但不可怜他，还淡淡一笑，我觉得这是对老人的不尊重。老人的不尊重。师：你感受到的是路人对老人的不尊重，十分深刻，来把你的感受读出来。师：你感受到的是路人对老人的不尊重，十分深刻，来把你的感受读出来。该生读句子接着师
16、生接读该生读句子接着师生接读师：街上过往的行人师：街上过往的行人生：很多生：很多师：那些衣着华丽的绅士、贵夫人看了木牌上的字都师：那些衣着华丽的绅士、贵夫人看了木牌上的字都生：无动于衷生：无动于衷师：有的还师：有的还生：淡淡一笑生：淡淡一笑师：便师：便生：姗姗而去了生：姗姗而去了师：路人的无动于衷最终使得那位老人师：路人的无动于衷最终使得那位老人生：什么也没有得到生：什么也没有得到师：老人什么也没有得到，他的心里是一种什么滋味呢？师：老人什么也没有得到，他的心里是一种什么滋味呢？生：悲伤生：悲伤师：你能读出他的悲伤吗？师：你能读出他的悲伤吗？生：老人叹息着回答：生：老人叹息着回答：“ “哎，我
17、，我什么也没有得到哎，我，我什么也没有得到” ”。师：谁能走进老人的内心再深一点？谁再读一读？师：谁能走进老人的内心再深一点？谁再读一读？又一生读，可是两名学生读得都很平淡，没读出叹息、悲伤。于是老师进行又一生读，可是两名学生读得都很平淡，没读出叹息、悲伤。于是老师进行了范读。了范读。师：老人叹息着回答：师：老人叹息着回答：“ “哎，我，我什么也没有得到哎，我，我什么也没有得到” ”。师：同学们，老人仅仅是没有得到钱吗？师：同学们，老人仅仅是没有得到钱吗？生：不是。生：不是。师：噢，有的同学说不是，他还没得到什么？师：噢，有的同学说不是，他还没得到什么？生：他没有得到过路人的爱心。生：他没有得
18、到过路人的爱心。师：说得真好，理解的非常深刻。还有谁想说？师：说得真好，理解的非常深刻。还有谁想说？生：没有得到过路人的尊重。生：没有得到过路人的尊重。师：你理解得更深刻，你已经走进老人的内心了。把你的感受读出来。师：你理解得更深刻，你已经走进老人的内心了。把你的感受读出来。生：老人叹息着回答：生：老人叹息着回答：“ “哎，我，我什么也没有得到哎，我，我什么也没有得到” ”。师：再放慢一下语速会更好。师：再放慢一下语速会更好。生再读生再读师：师：读到这里，读到这里，老师的内心也涌上了无限的悲伤。老师的内心也涌上了无限的悲伤。难道这些路人真的没有一难道这些路人真的没有一点儿同情心吗？点儿同情心吗
19、？生反应不一，有的说生反应不一，有的说“ “不是不是” ”，有的默不作声。于是老师进行提示。，有的默不作声。于是老师进行提示。师：自由读一下课文的师：自由读一下课文的 2 25 5 自然段，看看过路人到底有没有这份爱心。自然段，看看过路人到底有没有这份爱心。生自由读生自由读 2 25 5 段段师：谁来说一下？师：谁来说一下？生：不是路人没有爱心，是老人的牌子没有魅力。生：不是路人没有爱心，是老人的牌子没有魅力。师：师： 你认为路人刚开始没有献出爱心是牌子上的字没有魅力，你认为路人刚开始没有献出爱心是牌子上的字没有魅力， 没有打动他们。没有打动他们。你将课文进行了前后联系，你很会读书。你将课文进
20、行了前后联系，你很会读书。师：师： 还有那位同学想说？路人其实是有爱心的，还有那位同学想说？路人其实是有爱心的，还从哪里读出了这种信息？还从哪里读出了这种信息？生：在第一段，路人看了木牌上的字都无动于衷。生：在第一段，路人看了木牌上的字都无动于衷。师：这是最初，那后来呢？师：这是最初，那后来呢？生：诗人从他的牌子上添了几个字之后，给他钱的人多极了。生：诗人从他的牌子上添了几个字之后，给他钱的人多极了。师：师：通过老人第二次和诗人见面，通过老人第二次和诗人见面，他的话语里已经告诉我们了，他的话语里已经告诉我们了，他得到的钱他得到的钱多极了！多极了！师：来看老人的这句话，（屏幕出示）哪位同学来读一
21、下？师：来看老人的这句话，（屏幕出示）哪位同学来读一下？生：老人笑着回答：生：老人笑着回答：“ “先生，不知为什么，下午给我钱的人多极了！先生，不知为什么，下午给我钱的人多极了！” ”师：从老人的这句话中你又读出了老人此时是一种什么心情？师：从老人的这句话中你又读出了老人此时是一种什么心情？生：非常高兴。生：非常高兴。师：那你来读一读，读出老人的高兴。师：那你来读一读，读出老人的高兴。生：老人笑着回答：生：老人笑着回答：“ “先生，不知为什么，下午给我钱的人多极了！先生，不知为什么，下午给我钱的人多极了！” ”师：听出老人的高兴了吗？师：听出老人的高兴了吗？生：听出来了。生：听出来了。师：还读
22、出了什么？再读一读。师：还读出了什么？再读一读。生：老人很满意。生：老人很满意。师：好，读出你的感受。师：好，读出你的感受。生：老人笑着回答：生：老人笑着回答：“ “先生，不知为什么，下午给我钱的人多极了！先生，不知为什么，下午给我钱的人多极了！” ”师：师：老师也听出来了，老师也听出来了，你把你把“ “多极了多极了” ”这几个字加重了一下语气。这几个字加重了一下语气。体会出了老体会出了老人的满意。人的满意。师：老人还有什么心情？师：老人还有什么心情？生：他很不解，因为上午没人给他钱，到了下午竟有那么多人给他钱了。生：他很不解，因为上午没人给他钱，到了下午竟有那么多人给他钱了。师：从哪里看出老
23、人不解。师：从哪里看出老人不解。生：老人笑着回答：生：老人笑着回答：“ “先生，不知为什么，下午给我钱的人多极了！先生，不知为什么，下午给我钱的人多极了！” ”师：师：你把你把“ “不知为什么不知为什么” ”加重了一下语气。加重了一下语气。同学们同学们 ， 老人此时此刻的心情汇老人此时此刻的心情汇成了一句话，老人笑着说成了一句话，老人笑着说生：先生，不知为什么，下午给我钱的人多极了！生：先生，不知为什么，下午给我钱的人多极了！师：这个时候你的脑海中有什么疑问吗？师：这个时候你的脑海中有什么疑问吗？生：老人不明白，为什么下午给他的钱的人多极了？生：老人不明白，为什么下午给他的钱的人多极了？师：他
24、自己也非常疑惑不解。师：他自己也非常疑惑不解。我们现在来想一想，从上午到下午哪些情况还没有发生变化？我们现在来想一想，从上午到下午哪些情况还没有发生变化？生：让比浩勒两次来到这里都没有变化。生：让比浩勒两次来到这里都没有变化。师：诗人两次来到这里都没有变化吗？他看到的什么没有变化？师：诗人两次来到这里都没有变化吗？他看到的什么没有变化？生：老人生：老人师：好，你已经点到了老人，老人的什么情况没有变？师：好，你已经点到了老人，老人的什么情况没有变？生：衣着生：衣着师：老人的衣着仍然是师：老人的衣着仍然是生：非常破旧。生：非常破旧。师：哪个词是指衣服破旧？师：哪个词是指衣服破旧？生：衣衫褴褛。生：
25、衣衫褴褛。师：师：你已经自己理解了你已经自己理解了“ “衣衫褴褛衣衫褴褛” ”的意思，的意思，很了不起。很了不起。也就是说老人的衣着也就是说老人的衣着始终没有变化！始终没有变化！师：还有什么没有变化！师：还有什么没有变化！生：老人的头发还是斑白的，旁边还是立一块牌子。生：老人的头发还是斑白的，旁边还是立一块牌子。师：也就是说老人的外貌始终没变，他乞讨的方式也没有发生变化。师：也就是说老人的外貌始终没变，他乞讨的方式也没有发生变化。师：谁还能说？师：谁还能说？生：老人仍然是坐在繁华的巴黎大街上。生：老人仍然是坐在繁华的巴黎大街上。师：他乞讨的地点也没有变。师：他乞讨的地点也没有变。师：那变了的是
26、什么吗？师：那变了的是什么吗？生：他碗里的钱多极了！生：他碗里的钱多极了！生：木牌上的字变了。生：木牌上的字变了。师：还有什么变化？师：还有什么变化？生：老人变得兴奋极了！生：老人变得兴奋极了！师：说的太好了，老人的心情也变的好极了。师：说的太好了，老人的心情也变的好极了。师：师：同学们想过没有，同学们想过没有，从上午到下午，从上午到下午，老人乞讨的结果为什么会发生这么大老人乞讨的结果为什么会发生这么大的变化呢？的变化呢？生：因为牌子上的那几个字有魅力了。生：因为牌子上的那几个字有魅力了。师：原来牌子上写着什么？师：原来牌子上写着什么？生：我什么也看不见。（老师板书）生：我什么也看不见。（老师
27、板书）师：添字之后呢？师：添字之后呢？生：春天到了，可是我什么也看不见。生：春天到了，可是我什么也看不见。 （补充板书（补充板书“ “春天到了，可是春天到了，可是” ”这几个这几个字。随后教师操作电脑课件，使屏幕上出现这两句话）字。随后教师操作电脑课件，使屏幕上出现这两句话）师：自己小声读一读，想一想这两句话到底有什么不同？师：自己小声读一读，想一想这两句话到底有什么不同？生小声读并认真思考。生小声读并认真思考。师：谁读出了不同？师：谁读出了不同？生：生： “ “我什么也看不见我什么也看不见” ”只是告诉人们他是一个双目失明的老人。只是告诉人们他是一个双目失明的老人。诗人添加了诗人添加了“ “
28、春天到了，可是春天到了，可是” ”这几个字之后，人们再看到这句话时就会想到，春天已经到这几个字之后，人们再看到这句话时就会想到，春天已经到了，可是这位老人却看不见这美丽的春天。了，可是这位老人却看不见这美丽的春天。师：所以就会觉得这位老人师：所以就会觉得这位老人生：很可怜。生：很可怜。师：你读出了自己的体会，真好。还有哪位同学想说？师：你读出了自己的体会，真好。还有哪位同学想说？生：如果是我看到这块木牌，我就会毫不犹豫地给老人一些钱。生：如果是我看到这块木牌，我就会毫不犹豫地给老人一些钱。师：为什么？师：为什么？生：我觉得老人的遭遇太悲惨了。生：我觉得老人的遭遇太悲惨了。师：师：你是一个极富同
29、情心的孩子。你是一个极富同情心的孩子。同学们，同学们，当你看到当你看到“ “春天到了春天到了” ”时你的脑海时你的脑海中会浮现出一幅怎样的画面呢？中会浮现出一幅怎样的画面呢？生：一幅美丽的画面。生：一幅美丽的画面。师：能具体描述一下吗？师：能具体描述一下吗？生：春天到了，池塘里的冰都融化了，柳树发芽了，小草也露出了头。生：春天到了，池塘里的冰都融化了，柳树发芽了，小草也露出了头。师：奥，这是你对春天的认识。谁还能说一说你眼中的春天？师：奥，这是你对春天的认识。谁还能说一说你眼中的春天？生：我可以用几个词语来形容。春暖花开、鸟语花香、山清水秀。生：我可以用几个词语来形容。春暖花开、鸟语花香、山清
30、水秀。师：孩子，你可真厉害，你积累的词汇真丰富！谁还想说？师：孩子，你可真厉害，你积累的词汇真丰富！谁还想说？生：我也可以用几个成语来描述。蓝天白云、绿树红花、莺歌燕舞、流水人生：我也可以用几个成语来描述。蓝天白云、绿树红花、莺歌燕舞、流水人家。家。师：师： 你们用实力让老师看到了你们是知识丰富的孩子。你们用实力让老师看到了你们是知识丰富的孩子。 是啊，是啊， 春天是美好的。春天是美好的。（操作屏幕出示文字，然后师生自然而然地接读）那（操作屏幕出示文字，然后师生自然而然地接读）那生：蓝天白云生：蓝天白云师：那师：那生：绿树红花生：绿树红花师：那师：那生：莺歌燕舞生：莺歌燕舞师：那师：那生：流水
31、人家生：流水人家师生：怎么不叫人陶醉呢？师生：怎么不叫人陶醉呢？师：谁能带着你的感受读一读？师：谁能带着你的感受读一读？生：是的，春天是美好的。那蓝天白云，那绿树红花，那莺歌燕舞，那流水生：是的，春天是美好的。那蓝天白云，那绿树红花，那莺歌燕舞，那流水人家，怎么不叫人陶醉呢？人家，怎么不叫人陶醉呢？师：老师听出了你的陶醉师：老师听出了你的陶醉 。孩子们，咱们读书呀不能光读文字，还要把文。孩子们，咱们读书呀不能光读文字，还要把文字在脑海中变成一幅图画，这样朗读才会更加有滋有味。来，用老师教给你们字在脑海中变成一幅图画，这样朗读才会更加有滋有味。来，用老师教给你们的方法试着读一读这段话。的方法试着
32、读一读这段话。生自由练习朗读。生自由练习朗读。师：谁来展示一下？师：谁来展示一下？生：是的，春天是美好的。那蓝天白云，那绿树红花，那莺歌燕舞，那流水生：是的，春天是美好的。那蓝天白云，那绿树红花，那莺歌燕舞，那流水人家，怎么不叫人陶醉呢？人家，怎么不叫人陶醉呢？师：师：你的声音很甜美，你的声音很甜美，也确实让人陶醉。也确实让人陶醉。我们一起来描绘一下这幅春天的图我们一起来描绘一下这幅春天的图画吧。画吧。生再齐读这段话生再齐读这段话师：今天老师也带来了几幅春天的图画，想不想看一看？师：今天老师也带来了几幅春天的图画，想不想看一看？生：想。生：想。（师操作电脑课件，（师操作电脑课件，屏幕上出现美丽
33、的春景图。屏幕上出现美丽的春景图。 正当学生兴致勃勃地欣赏时正当学生兴致勃勃地欣赏时屏幕突然变黑。）屏幕突然变黑。）师：师：是啊，是啊，春天是美好的。春天是美好的。可是这良辰美景对于这位双目失明的老人来说只可是这良辰美景对于这位双目失明的老人来说只是是生：一片漆黑生：一片漆黑师：同学们，你现在还能看到姹紫嫣红的春天吗？师：同学们，你现在还能看到姹紫嫣红的春天吗？生：不能。生：不能。师：还能看到小桥流水人家的温馨吗？师：还能看到小桥流水人家的温馨吗？生：不能。生：不能。师：你看到了什么？师：你看到了什么？生：一片漆黑生：一片漆黑师：是啊，这良辰美景对这位双目失明的老人来说只是一片漆黑！师：是啊，
34、这良辰美景对这位双目失明的老人来说只是一片漆黑！ （操作课（操作课件，出示文字）件，出示文字）生齐读这句话生齐读这句话师：你读出了什么感受？师：你读出了什么感受？生：这个老人太可怜了！生：这个老人太可怜了！师：你还读出了什么？师：你还读出了什么？生：他是多么需要别人的帮助啊！生：他是多么需要别人的帮助啊！师：师：是啊，是啊，想到这些我们便会由衷的从内心生出一些同情。想到这些我们便会由衷的从内心生出一些同情。那当巴黎大街上那当巴黎大街上的路人想到这一点时，他们还会无动于衷吗？的路人想到这一点时，他们还会无动于衷吗？生：不会。生：不会。师：想到师：想到“ “春天到了，可是他却什么也看不见春天到了，
35、可是他却什么也看不见” ”时，那些衣着华丽的绅士、贵时，那些衣着华丽的绅士、贵妇人从老人身边走过，他们会怎么做？（屏幕出示）妇人从老人身边走过，他们会怎么做？（屏幕出示）生：他们会停下来看看那块木牌，然后掏出一些钱扔进老人身边的小碗里。生：他们会停下来看看那块木牌，然后掏出一些钱扔进老人身边的小碗里。师：师：“ “扔扔” ”合适吗？合适吗？生：轻轻地放进去。生：轻轻地放进去。师：师：对，对，“ “轻轻的放轻轻的放” ”才可以看出对老人的同情。才可以看出对老人的同情。那么当打扮的漂漂亮亮的少那么当打扮的漂漂亮亮的少男少女从老人身边走过时，他们又会怎么做呢？男少女从老人身边走过时，他们又会怎么做呢
36、？生：我想他们也会给老人一些钱的。生：我想他们也会给老人一些钱的。师：当形形色色的商人从老人身边走过呢？师：当形形色色的商人从老人身边走过呢？生：可能会给他一些日用品或吃的东西。生：可能会给他一些日用品或吃的东西。师：是啊，这个时候，所有的人都不会再师：是啊，这个时候，所有的人都不会再生：无动于衷。生：无动于衷。师：你能用一个词来概括一下路人这时候的表现吗？师：你能用一个词来概括一下路人这时候的表现吗？生：同情心。生：同情心。师：他们想尽各种办法来帮助老人的这种做法，用一个词来概括。师：他们想尽各种办法来帮助老人的这种做法，用一个词来概括。生：使人敬佩。生：使人敬佩。师：他们的这种行为确实使人
37、敬佩。师：他们的这种行为确实使人敬佩。师：谁还能试着说一说？师：谁还能试着说一说？生：怜爱。生：怜爱。师：看来同学们已经感受到了，只是一时没想到合适的词语。没关系，老师师：看来同学们已经感受到了，只是一时没想到合适的词语。没关系，老师告诉你们：路人都来帮助老人可以说是纷纷相助或慷慨解囊。告诉你们：路人都来帮助老人可以说是纷纷相助或慷慨解囊。师板书师板书“ “纷纷相助纷纷相助” ”，然后指着板书引导学生思考，然后指着板书引导学生思考师：师： 从从“ “无动于衷无动于衷” ”到到“ “纷纷相助纷纷相助” ”， 是什么使路人的反应发生了这么大的变化是什么使路人的反应发生了这么大的变化呢？呢？生：因为
38、诗人在木牌上添加了生：因为诗人在木牌上添加了 6 6 个字。个字。师：现在木牌上写着什么？师：现在木牌上写着什么？生：春天到了，可是我什么也看不见生：春天到了，可是我什么也看不见师：路人的反应从无动于衷到纷纷相助，仅仅是因为木牌上添加了师：路人的反应从无动于衷到纷纷相助，仅仅是因为木牌上添加了 6 6 个字，个字，你感受到了什么？你感受到了什么？生：这生：这 6 6 个字的作用太大了！个字的作用太大了！生：加了生：加了 6 6 个字后使语言有了魅力。个字后使语言有了魅力。师：它的魅力就在于唤起了师：它的魅力就在于唤起了生：同情心生：同情心师：唤起了谁对谁的的同情心？师：唤起了谁对谁的的同情心？
39、生：唤起了过路人对老人的同情心。生：唤起了过路人对老人的同情心。师：让我们一起来感受一下语言的非凡魅力吧！师：让我们一起来感受一下语言的非凡魅力吧！师操作电脑课件屏幕出示最后一段文字师操作电脑课件屏幕出示最后一段文字生齐读生齐读“ “春天到了春天到了怎能不对他产生同情之心呢？怎能不对他产生同情之心呢？” ”师：现在你知道师：现在你知道“ “魅力魅力” ”的意思了吗？的意思了吗？生：我觉得生：我觉得“ “魅力魅力” ”就是对别人的一种吸引力。就是对别人的一种吸引力。师：说的太好了！还有想说的吗？师：说的太好了！还有想说的吗？生：生：“ “魅力魅力” ”是一种能触动人的心灵的力量。是一种能触动人的
40、心灵的力量。师：师：是啊，是啊，一句有魅力的语言就使路人对老人产生了无限的同情之心，一句有魅力的语言就使路人对老人产生了无限的同情之心，这就这就是语言的奇妙之处。其实在我们身边有魅力的语言还有很多，课前老师曾布置是语言的奇妙之处。其实在我们身边有魅力的语言还有很多，课前老师曾布置过这样一项任务：留心观察自己的周围有哪些有魅力的语言，现在我们来交流过这样一项任务：留心观察自己的周围有哪些有魅力的语言，现在我们来交流一下好吗？一下好吗？生：小草在睡觉，请您误打扰生：小草在睡觉，请您误打扰师：看到这样的语言人们会怎么做？师：看到这样的语言人们会怎么做？生：不再去踩踏草坪生：不再去踩踏草坪师：还有哪些
41、？师：还有哪些？生：司机一滴酒，亲人两行泪生：司机一滴酒，亲人两行泪师：看到这样的标语司机会怎么做？师：看到这样的标语司机会怎么做？生：想到亲人悲痛欲绝的样子司机就不会再酒后驾车了。生：想到亲人悲痛欲绝的样子司机就不会再酒后驾车了。师：是啊，这就是（指着课题）师：是啊，这就是（指着课题）生：语言的魅力生：语言的魅力语言的魅力课堂实录语言的魅力课堂实录20062006 年年 3 3 月月 1313 日日师：咱们今天学习语言的魅力师：咱们今天学习语言的魅力 ，师板书课题：先写，师板书课题：先写“ “语言的语言的” ”，再写，再写“ “魅魅” ”请大家注意看老师怎么写请大家注意看老师怎么写“ “魅魅
42、” ”的。的。师：先写鬼字，问学生什么字？师：先写鬼字，问学生什么字？生：生： （齐答）鬼。（齐答）鬼。师：添上师：添上“ “未未” ”，再问什么字？，再问什么字？生：生： （齐答）魅。（齐答）魅。师：大家预习时，师：大家预习时，“ “魅力魅力” ”是什么意思？是什么意思？生：吸引人。生：吸引人。师：吸引人的（音拖长，生齐说力量）叫魅力。怎么说吸引人的力量叫魅力呢？师：吸引人的（音拖长，生齐说力量）叫魅力。怎么说吸引人的力量叫魅力呢？生：魅，经常说腰长得好就是魔鬼身材一个鬼，一个未，生：魅，经常说腰长得好就是魔鬼身材一个鬼，一个未，要有魔鬼一样的身材才有魅力。要有魔鬼一样的身材才有魅力。师：怎
43、么没听到掌声呢？师：怎么没听到掌声呢？生：鼓掌。生：鼓掌。师：大家尽管听他好像在讲笑话，其实他在叫我们怎么去认字，怎么去记这个字。师：大家尽管听他好像在讲笑话，其实他在叫我们怎么去认字，怎么去记这个字。师：魅，魔鬼，我们说一个作品做得非常好有一个词叫师：魅，魔鬼，我们说一个作品做得非常好有一个词叫“ “鬼斧（生接）神工鬼斧（生接）神工 ” ”像魔鬼一样的身材有魅力，李老师上课怎像魔鬼一样的身材有魅力，李老师上课怎么样？么样？生：生： （议论开）很幽默。（议论开）很幽默。师：你可以说李老师上课有魅力，那乌鸦的叫声能不能说有魅力？师：你可以说李老师上课有魅力，那乌鸦的叫声能不能说有魅力？生：不能。
44、生：不能。师：所以，魅力这个词呀它是一个褒义词，我们通常说什么样的魅力的时候往往是表扬语言的魅力。师：所以，魅力这个词呀它是一个褒义词，我们通常说什么样的魅力的时候往往是表扬语言的魅力。师：今天咱们来探究什么样的语言才是有魅力的呢？我们来学习（指着板书）齐读课题。师：今天咱们来探究什么样的语言才是有魅力的呢？我们来学习（指着板书）齐读课题。生：齐读。生：齐读。师：请同学们翻开书，快速浏览课文，看看课文讲述了一件什么样的故事？用了什么样的故事来说明语言的魅力。师：请同学们翻开书，快速浏览课文，看看课文讲述了一件什么样的故事？用了什么样的故事来说明语言的魅力。生：快速浏览，师表扬没有出声音。生：快
45、速浏览，师表扬没有出声音。师：师： （边巡视边说）到底讲了一个什么样的故事，看谁最快？（边巡视边说）到底讲了一个什么样的故事，看谁最快？师：师： （过了一会儿）有的同学已经读完了，可能预习的时候做得比较好。（过了一会儿）有的同学已经读完了，可能预习的时候做得比较好。 （师仍继续巡视）（师仍继续巡视）师：已经胸有成竹的同学坐直了，大概有一半同学。好，咱们来说一说，大地讲了一个什么故事呢？讲故事时要注意师：已经胸有成竹的同学坐直了，大概有一半同学。好，咱们来说一说，大地讲了一个什么故事呢？讲故事时要注意几个要素呢？几个要素呢？师：师： （师生共同）什么人做什么？或者什么人干什么？什么人怎么样？谁来
46、说一说讲了一个什么故事？（师生共同）什么人做什么？或者什么人干什么？什么人怎么样？谁来说一说讲了一个什么故事？生：没举手。生：没举手。师：师： （鼓励）还在想，还在思考，思考成熟。我们先听一听同学讲。（鼓励）还在想，还在思考，思考成熟。我们先听一听同学讲。生：生：（主要是复述课文内容）（主要是复述课文内容）师：你看是不是故事师：你看是不是故事?ok!?ok! 请坐下。刚才吴忧把课文相当于简单的复述了一下，现在来简单的说，首先是课文出现了人请坐下。刚才吴忧把课文相当于简单的复述了一下，现在来简单的说，首先是课文出现了人物是一个盲老人对不对？盲老人在干什么？物是一个盲老人对不对？盲老人在干什么？生
47、：生： （齐）乞讨。（齐）乞讨。师：上午有没有收获？师：上午有没有收获？生：没有。生：没有。师：下午呢？师：下午呢？生：有。生：有。师：谁把我们刚才的话连起来说一说。师：谁把我们刚才的话连起来说一说。生：生： （师要求不看书）一个盲老人他在乞讨，？（师提醒要求按刚才回顾的，就说几个要点）双目失明的老人上午给他（师要求不看书）一个盲老人他在乞讨，？（师提醒要求按刚才回顾的，就说几个要点）双目失明的老人上午给他钱的人非常少。钱的人非常少。师：师： （追问）是少还是没有？（追问）是少还是没有？生：生： （接着）下午给他钱的人多极了。（接着）下午给他钱的人多极了。师：还有谁想来试一试？师：还有谁想来试
48、一试？生：有一位盲老人在乞讨，上午他没有收获下午他却收到非常多。生：有一位盲老人在乞讨，上午他没有收获下午他却收到非常多。师：刚才这个同学抓到了一个词，上午没给钱，下午同样在那个地方但是得到非常多。这是老人。师：刚才这个同学抓到了一个词，上午没给钱，下午同样在那个地方但是得到非常多。这是老人。师师: :：接下来，我们看诗人的名字叫：接下来，我们看诗人的名字叫“ “让让 彼浩勒彼浩勒” ”，外国人的名字不好记，我们一起来读一读。，外国人的名字不好记，我们一起来读一读。生：齐读。生：齐读。师：注意中间有一个停顿的符号，再读。师：注意中间有一个停顿的符号，再读。生：再齐读。生：再齐读。师：让师：让
49、彼浩勒这个诗人他又做了什么？彼浩勒这个诗人他又做了什么？生：他写了一句话，生：他写了一句话，“ “春天到了，可是春天到了，可是”师：诗人写之前，有没有做什么？师：诗人写之前，有没有做什么？生：诗人先问老人上午有人给你钱吗？生：诗人先问老人上午有人给你钱吗？师：师： （追问）后来发生了变化没有？写之前有没有钱？（没有）写了以后有钱没有？（追问）后来发生了变化没有？写之前有没有钱？（没有）写了以后有钱没有？生：有。生：有。师：现在老人说了，诗人说了，课文里还讲了谁？师：现在老人说了，诗人说了，课文里还讲了谁？生：生： （没反应）（没反应）师：师： （提示）是某一个人还是某一个群体？（提示）是某一个
50、人还是某一个群体？生：群体。生：群体。师：这一个群体我们用一个词来说：师：这一个群体我们用一个词来说： （掰着手指一、二数）老人、诗人，还有一个词？（掰着手指一、二数）老人、诗人，还有一个词？生：行人。生：行人。师：行人或路人，可不可以？师：行人或路人，可不可以？师：行人怎么样？仍然按这个说。师：行人怎么样？仍然按这个说。生：生：无动于衷无动于衷。师：嗯，这仅仅是上午的行人，下午呢？书上写了吗？下午行人做什么？写了吗？你能从哪儿看出来？看看书师：嗯，这仅仅是上午的行人，下午呢？书上写了吗？下午行人做什么？写了吗？你能从哪儿看出来？看看书生：纷纷举手。生：纷纷举手。师：不要急着举手，先找，思考的
51、时候要静，你的思考才有力。师：不要急着举手，先找，思考的时候要静，你的思考才有力。师：师： （过了一会儿）好，现在你从哪儿看出来的？（过了一会儿）好，现在你从哪儿看出来的？生：我从这句话看出来了生：我从这句话看出来了“ “下午给钱的人多极了下午给钱的人多极了” ”师：这是谁说的？师：这是谁说的？生：盲老人。生：盲老人。师：盲老人非常高兴地说：下午给钱的人多极了（师带着高兴的语气读）师：盲老人非常高兴地说：下午给钱的人多极了（师带着高兴的语气读） 。这个时候你的眼前浮现出了什么？。这个时候你的眼前浮现出了什么？师：师： （提示）还是前面经过的人吗？（提示）还是前面经过的人吗？生：是。生：是。师：
52、那都有哪些呢？师：那都有哪些呢？师生：师生： （回应上文）仍然是穿着华丽的绅士、贵妇人和打扮漂亮的少男少女。（回应上文）仍然是穿着华丽的绅士、贵妇人和打扮漂亮的少男少女。师：这些人还无动于衷吗？师：这些人还无动于衷吗？生：没有。生：没有。师：都在做什么？师：都在做什么？生：看到牌子后都给了他钱。生：看到牌子后都给了他钱。师：现在我们把三类人老人、诗人、路人他们做了什么都弄出来了，对吧？现在我们把它融合起来，其实就是这篇文师：现在我们把三类人老人、诗人、路人他们做了什么都弄出来了，对吧？现在我们把它融合起来，其实就是这篇文章的主要内容就简单多了：章的主要内容就简单多了：老人要钱要不到，诗人改字，后来他要钱就要到了。好，就这么简单的故事告诉了我们一个什么道理呢？语言是有？老人要钱要不到，诗人改字，后来他要钱就要到了。好，就这么简单的故事告诉了我们一个什么道理呢？语言是有？生：生： （齐接）魅力的。（齐接）魅力的。师：不是所有的语言师：不是所有的语言
